第一篇：提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究結(jié)題報告-化學(xué)

2013XKT-立項號

ZXHX087 負(fù)責(zé)人 結(jié)題報告 廖戰(zhàn)軍

所在單位 課題名稱

提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

研究 西安經(jīng)發(fā)學(xué)校

化學(xué)教學(xué)

校本研修

編寫校本教材

關(guān)鍵詞

小課題的研究，使得我?；瘜W(xué)教學(xué)工作在研究與實踐等多個方面有了長足的發(fā)展與進(jìn)步。既增強(qiáng)了理論的指導(dǎo)性，又增多了教學(xué)實踐中的操作性；既是一次探索與研究的過程，也是一次實踐與總結(jié)的過程。

通過小課題的研究，不僅使我們每個參與者提高了教育教學(xué)的技結(jié)題

能，提升了個人業(yè)務(wù)能力，更使我?；瘜W(xué)備課組增強(qiáng)了凝聚力和戰(zhàn)斗報告

力，為我們今后的教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗。

摘要

通過一年的研究和全組的努力，我們成功的編寫并使用了中考復(fù)習(xí)備考的《一輪、二輪、三輪復(fù)習(xí)資料》，探索并實踐了高效課堂模式。因此，這次小課題的研究是成功的、及時的、必要的，當(dāng)然，更重要的是這次研究是高效的。

《提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究》從立項開始，我們認(rèn)真做好開題工作，整個探索過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，通過一年多的探索與結(jié)實踐，真正做到有效性課堂教學(xué)策略用到教學(xué)第一線，真正使教學(xué)策略在提題高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用。在學(xué)校教研處的指導(dǎo)下，在全體備課組教師的共報同努力下，課題實驗進(jìn)展順利，對學(xué)?；瘜W(xué)教育教學(xué)工作起到了巨大的促進(jìn)告

作用。現(xiàn)將課題總結(jié)如下：

一、課題研究的目的

1、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，努力改善教學(xué)活動，探索教師有效教學(xué)的模式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。

2、增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，提升教師教育理論水平和研究技能。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。

二、課題研究的方法

1、行動研究法

2、調(diào)查法

3、個案研究法

4、經(jīng)驗總結(jié)法

5、文獻(xiàn)研究法

三、課題研究的主要過程

（一）、研究準(zhǔn)備和啟動階段（2013.6～2013.8）

成立課題組；學(xué)習(xí)理論，為課題研究提供理論指導(dǎo)；課題組成員培訓(xùn)、交流，收集資料；研究文獻(xiàn)綜述；召開課題研究開題會。制定總的課題研究方案，開題報告。

參與人員：廖戰(zhàn)軍、來智超、任佳、田力

（二）、第一階段：（2013.9～2013.11）負(fù)責(zé)人：田力

主體目標(biāo)：完成對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法有效性的探究

（1）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

（2）9月-10月，a、培養(yǎng)九年級學(xué)生良好的課前準(zhǔn)備與課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，用時一個月，并隨堂檢查；

b、強(qiáng)化作業(yè)規(guī)范化，通過不定期的優(yōu)秀作業(yè)的評比和展示，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高化學(xué)素養(yǎng)。

C、培養(yǎng)科學(xué)完成隨堂筆記、課后整理筆記的方法、能力。撰寫實施報告。

（3）11月調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。教師負(fù)責(zé)設(shè)計調(diào)查問卷，在九年級全年級學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查并進(jìn)行匯總統(tǒng)計，撰寫調(diào)查報告。

（4）整理教學(xué)中，對學(xué)生強(qiáng)化記憶的教學(xué)案例，總結(jié)成功與失敗的過程與原因，完成實施報告。

（5）定期，進(jìn)行匯總。

第二階段：（2013.12～2014.2）負(fù)責(zé)人：來智超

主體目標(biāo)：對化學(xué)知識教法有效性的探究

以學(xué)校教研組或備課組教研活動為依托，在教學(xué)中，對知識規(guī)律化、框架化、體系化，韻味口訣、順口溜，技巧化等方法的探究。開展 “如何有效導(dǎo)課”、“如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”等的探究。

定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

第三階段：（2014.3～2014.5））負(fù)責(zé)人：廖戰(zhàn)軍

主題目標(biāo)：對“還課堂于學(xué)生，實施師生互動”教學(xué)模式的探究。

（1）對照前期的課題研究，進(jìn)行自查自糾。

（2）通過“我要做老師”活動，完成對“記中說，說中練”的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果。

（3）開展“設(shè)立梯度性、探究性問題情境”的課堂探究活動。

(4)召開課題小組成員會，進(jìn)行匯總,撰寫實施報告。

（三）、研究總結(jié)階段（2014.4～2014.5）

（1）對課題研究進(jìn)行總結(jié)、梳理并展示研究成果，組織現(xiàn)場展示活動。

（2）申請結(jié)題驗收，出成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、課例光盤等。

四、課題研究的成果

有效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)，有效課堂的核心是教學(xué)的高效益，即實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。我們在研究化學(xué)有效課堂教學(xué)策略的過程中，自始至終的圍繞“學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效”這一目標(biāo)，通過運用大量的經(jīng)典的教育教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，然后再進(jìn)行反思，再進(jìn)行課堂實踐，再對大量的課堂教學(xué)實踐進(jìn)行反思，通過一年來的研究和探索，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少了隨意性、盲目性，教師的教育科研能力得到了明顯的提高。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)效率得到了明顯的改善。在研究過程中，我們?nèi)w課題組成員一共撰寫了五篇較高質(zhì)量的論文，分別獲得了省、市、縣的各級獎勵。獲獎情況如下：

教學(xué)設(shè)計：《制取氧氣》

田力

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》

來智超

《溶液的酸堿性》

廖戰(zhàn)軍

《初中新課程化學(xué)實驗如何促進(jìn)課堂教學(xué)》

任

佳

《自制教具在化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用》

任

佳

《西安經(jīng)發(fā)學(xué)校2014屆中考復(fù)習(xí)備考一輪校本資料》

《西安經(jīng)發(fā)學(xué)校2014屆中考復(fù)習(xí)備考二輪校本資料》

《西安經(jīng)發(fā)學(xué)校2014屆中考復(fù)習(xí)備考三輪校本資料》

《導(dǎo)學(xué)案的編制及使用要求》

作者：風(fēng)林雪?！緛碜杂诰W(wǎng)絡(luò)】

化學(xué)家不在沉默——央視科教片《化學(xué)的秘密》

《論化學(xué)問題解決》

參

作者：夏本成安徽教育學(xué)院學(xué)報;2005年03期 考 《淺談新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略》

文

作者：王延芳

延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009，（4）.獻(xiàn)

《化學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”現(xiàn)象透視》

作者：張克龍

現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，（9）.《淺談新課程背景下如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性》

作者：沈幼波

時代教育(教育教學(xué)版)，2008，（7）.注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi).

第二篇：提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究結(jié)題報告-化學(xué)

2013XKT立項號 ZXHX087 負(fù)責(zé)人 結(jié)題報告 化學(xué)教學(xué) 關(guān)鍵詞 廖戰(zhàn)軍 所在單位 課題名稱

提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 研究 西安經(jīng)發(fā)學(xué)校

校本研修

編寫校本教材

小課題的研究，使得我校化學(xué)教學(xué)工作在研究與實踐等多個方面有 了長足的發(fā)展與進(jìn)步。既增強(qiáng)了理論的指導(dǎo)性，又增多了教學(xué)實踐中 的操作性； 既是一次探索與研究的過程，也是一次實踐與總結(jié)的過程。通過小課題的研究，不僅使我們每個參與者提高了教育教學(xué)的技 結(jié)題 能，提升了個人業(yè)務(wù)能力，更使我?；瘜W(xué)備課組增強(qiáng)了凝聚力和戰(zhàn)斗 報告 力，為我們今后的教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗。摘要 通過一年的研究和全組的努力，我們成功的編寫并使用了中考復(fù)習(xí)備考的《一輪、二輪、三輪復(fù)習(xí)資料》，探索并實踐了高效課堂模式。因此，這次小課題的研究是成功的、及時的、必要的，當(dāng)然，更重要 的是這次研究是高效的?！短岣咧袑W(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究》從立項開始，我們認(rèn)真做好 開題工作，整個探索過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，通過一年多的探索與 結(jié) 實踐，真正做到有效性課堂教學(xué)策略用到教學(xué)第一線，真正使教學(xué)策略在提 題 高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用。在學(xué)校教研處的指導(dǎo)下，在全體備課組教師的共 報 同努力下，課題實驗進(jìn)展順利，對學(xué)?；瘜W(xué)教育教學(xué)工作起到了巨大的促進(jìn) 告 作用?，F(xiàn)將課題總結(jié)如下：

一、課題研究的目的

1、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，努力改善教學(xué)活動，探索教師有效教學(xué)的 模式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。

2、增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，提升教師教 育理論水平和研究技能。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能 力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力 因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。

二、課題研究的方法

1、行動研究法

2、調(diào)查法

3、個案研究法

4、經(jīng)驗總結(jié)法

5、文獻(xiàn)研究法

三、課題研究的主要過程

（一）、研究準(zhǔn)備和啟動階段（2013.6～2013.8）成立課題組；學(xué)習(xí)理論，為課題研究提供理論指導(dǎo)；課題組成員培訓(xùn)、交流，收集資料；研究文獻(xiàn)綜述；召開課題研究開題會。制定總的課題研究 方案，開題報告。參與人員：廖戰(zhàn)軍、來智超、任佳、田力

（二）、第一階段：（2013.9～2013.11）負(fù)責(zé)人：田力 主體目標(biāo)：完成對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法有效性的探究（1）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

（2）9月-10月, a、培養(yǎng)九年級學(xué)生良好的課前準(zhǔn)備與課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，用時一個月，并

1、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，努力改善教學(xué)活動，探索教師有效教學(xué)的模式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。

2、增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，提升教師教育理論水平和研究技能。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。

二、課題研究的方法

1、行動研究法

2、調(diào)查法

3、個案研究法

4、經(jīng)驗總結(jié)法

5、文獻(xiàn)研究法

三、課題研究的主要過程

（一）、研究準(zhǔn)備和啟動階段（2013.6～2013.8）

成立課題組；學(xué)習(xí)理論，為課題研究提供理論指導(dǎo)；課題組成員培訓(xùn)、交流，收集資料；研究文獻(xiàn)綜述；召開課題研究開題會。制定總的課題研究方案，開題報告。

參與人員：廖戰(zhàn)軍、來智超、任佳、田力

（二）、第一階段：（2013.9～2013.11）負(fù)責(zé)人：田力

主體目標(biāo)：完成對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法有效性的探究

（1）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

（2）9月-10月,a、培養(yǎng)九年級學(xué)生良好的課前準(zhǔn)備與課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，用時一個月，并隨堂檢查；

b、強(qiáng)化作業(yè)規(guī)范化，通過不定期的優(yōu)秀作業(yè)的評比和展示，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高化學(xué)素養(yǎng)。

C、培養(yǎng)科學(xué)完成隨堂筆記、課后整理筆記的方法、能力。撰寫實施報告。

（3）11月調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。教師負(fù)責(zé)設(shè)計調(diào)查問卷，在九年級全年級學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查并進(jìn)行匯總統(tǒng)計，撰寫調(diào)查報告。

（4）整理教學(xué)中，對學(xué)生強(qiáng)化記憶的教學(xué)案例，總結(jié)成功與失敗的過程與原因，完成實施報告。

（5）定期，進(jìn)行匯總。

第二階段：（2013.12～2014.2）負(fù)責(zé)人：來智超

主體目標(biāo)：對化學(xué)知識教法有效性的探究

以學(xué)校教研組或備課組教研活動為依托，在教學(xué)中，對知識規(guī)律化、框架化、體系化，韻味口訣、順口溜，技巧化等方法的探究。

開展 “如何有效導(dǎo)課”、“如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”等的探究。

定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

第三階段：（2014.3～2014.5））負(fù)責(zé)人：廖戰(zhàn)軍

主題目標(biāo)：對“還課堂于學(xué)生，實施師生互動”教學(xué)模式的探究。

（1）對照前期的課題研究，進(jìn)行自查自糾。

（2）通過“我要做老師”活動，完成對“記中說，說中練”的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果。

（3）開展“設(shè)立梯度性、探究性問題情境”的課堂探究活動。

(4)召開課題小組成員會，進(jìn)行匯總,撰寫實施報告。

（三）、研究總結(jié)階段（2014.4～2014.5）

（1）對課題研究進(jìn)行總結(jié)、梳理并展示研究成果，組織現(xiàn)場展示活動。

（2）申請結(jié)題驗收，出成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、課例光盤等。

四、課題研究的成果

有效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)，有效課堂的核心是教學(xué)的高效益，即實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。我們在研究化學(xué)有效課堂教學(xué)策略的過程中，自始至終的圍繞“學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效”這一目標(biāo)，通過運用大量的經(jīng)典的教育教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，然后再進(jìn)行反思，再進(jìn)行課堂實踐，再對大量的課堂教學(xué)實踐進(jìn)行反思，通過一年來的研究和探索，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少了隨意性、盲目性，教師的教育科研能力得到了明顯的提高。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)效率得到了明顯的改善。在研究過程中，我們?nèi)w課題組成員一共撰寫了五篇較高質(zhì)量的論文，分別獲得了省、市、縣的各級獎勵。獲獎情況如下：

教學(xué)設(shè)計：《制取氧氣》田力

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》來智超

《溶液的酸堿性》廖戰(zhàn)軍

《初中新課程化學(xué)實驗如何促進(jìn)課堂教學(xué)》任佳

《自制教具在化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用》任佳

《西安經(jīng)發(fā)學(xué)校2014屆中考復(fù)習(xí)備考一輪校本資料》

《西安經(jīng)發(fā)學(xué)校2014屆中考復(fù)習(xí)備考二輪校本資料》

《西安經(jīng)發(fā)學(xué)校2014屆中考復(fù)習(xí)備考三輪校本資料》

《導(dǎo)學(xué)案的編制及使用要求》

作者：風(fēng)林雪?！緛碜杂诰W(wǎng)絡(luò)】

化學(xué)家不在沉默——央視科教片《化學(xué)的秘密》

《論化學(xué)問題解決》

參作者：夏本成安徽教育學(xué)院學(xué)報;2005年03期 考 《淺談新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略》

文作者：王延芳延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009，（4）.獻(xiàn)《化學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”現(xiàn)象透視》

作者：張克龍現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，（9）.《淺談新課程背景下如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性》

作者：沈幼波時代教育(教育教學(xué)版)，2008，（7）.注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi).

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報告

提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報告

一、課題研究背景

進(jìn)入新世紀(jì)以來，特別是“十五”期間，我國的職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)歷教育還是各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，都有了全面的發(fā)展。但是，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量卻依然無法有效滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求存在錯位。究其本質(zhì)原因，除了體制機(jī)制尚不完善、資源配置存在問題之外，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段，特別是教學(xué)模式、教學(xué)方式與手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實效性，即教學(xué)效益方面存在較大問題。本課題主要以中職學(xué)校選修課為切入點，以教學(xué)實效性為抓手，探索提高中職學(xué)校選修課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，這對于推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來越理性化，能適應(yīng)崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但由于信息溝通機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因，使得中職學(xué)校的人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)崗位變化需求，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)的實效性，以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術(shù)的變化，避免人才培養(yǎng)質(zhì)量的‘偏移’和教學(xué)實效的‘失控’。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開展，需要中職學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效益。中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)從整體上看不容樂觀，而且參差不齊。為了有效提高這一弱勢群體的教育質(zhì)量，從總體上改變中職學(xué)校的社會地位，必須積極推進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響，許多中職學(xué)校的教學(xué)方法和形式越來越接近普通教育，突出表現(xiàn)為“普教化”的特點，絕大部分學(xué)校采用的還是“演示性”的方式，追求的還是普通教育的教育手法和模式，這使得教學(xué)方法和辦學(xué)理念成為一對矛盾，阻礙了教學(xué)的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健康發(fā)展。

從職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來看，由于內(nèi)容選擇上的缺陷，使得教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)

教育特征也不明顯，職業(yè)性和實踐性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容還基本沿用了學(xué)科體系下的教學(xué)內(nèi)容。這不僅不利于學(xué)生實踐知識的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生技能水平的提升和畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應(yīng)性。同時，由于缺乏相關(guān)教學(xué)活動的設(shè)計，理論性較強(qiáng)，使得學(xué)生的實習(xí)實踐、動手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有積極的實踐意義。

近年來我校十分重視師資隊伍建設(shè)，并投入一定的財力物力于師資培訓(xùn)和隊伍建設(shè)。但實際上教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)老化、技能水平不強(qiáng)的缺陷，對師資實施培訓(xùn)的效果也不盡理想，例如教師的職稱愈來愈高移，而技能水平卻沒有明顯提升。同時，一些具有相當(dāng)豐富實踐經(jīng)驗的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師由于忙于自己搞項目，但未能將項目實施與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來，結(jié)果承接任務(wù)過多而自己分身無術(shù)，也在一定程度上影響了教學(xué)工作的有效完成。因此，教學(xué)實效性的研究可以有效促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

教學(xué)是學(xué)校教育的本質(zhì)體現(xiàn)，是教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛云，至今理論界對教學(xué)一詞尚沒有一個統(tǒng)一的定義，有的人將教學(xué)看成一個聯(lián)合詞，它是指由教與學(xué)兩方面組成的活動，有的人則將教學(xué)當(dāng)作一種行為，相當(dāng)于教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎(chǔ)上，我們采用了其中一種定義作為引義，即，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學(xué)生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。著名的教育哲學(xué)家杜威說過“教之于學(xué)就如同賣之于買。”[1]教和學(xué)就象賣和買一樣是相互依存、對立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過程，學(xué)主要是一種內(nèi)化過程，但兩者互相依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向。隨著教學(xué)觀念的逐步更新，教與學(xué)出現(xiàn)融合性趨勢，教如同學(xué)，學(xué)如同教，兩者相融為一個整體。

我國歷來重視教育教學(xué)的特征和實效性研究，特別是職業(yè)教育界，近年來針對教育教學(xué)改革進(jìn)行了大量的理論探討和實踐研究。我國教育界和學(xué)術(shù)界對教育教學(xué)、課堂教學(xué)及教學(xué)有效性、實效性、教學(xué)策略的研究成果比較多，可見的文獻(xiàn)資料有“提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”、“英語閱讀教學(xué)有效性研究”、“提高課堂教學(xué)有效性的校本研究方案”、“教學(xué)常規(guī)管理有效性的研究與實踐”、“提高韻律教學(xué)活動有效性的實踐研究”、“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”、“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與初中物理教學(xué)整合的有效性研究”等。從職業(yè)教育領(lǐng)域來看，近年來，我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨勢，對職業(yè)教育的理論研究與實踐探索也是日益豐富，其中不乏很多關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的研究，例如，“職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)特點研究”、“職業(yè)教育教學(xué)研究的取向”、“職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國整合教育資源進(jìn)一步推動職業(yè)教育教學(xué)改革”、“ 職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項研究”等。但不可否認(rèn)，對職教教學(xué)的研究更多的是涉及教學(xué)改革、教學(xué)特點等中觀層面的研究，散見一些關(guān)于教學(xué)有效性或?qū)嵭缘奈⒂^層面的研究。

在國外，對教育教學(xué)、課堂教學(xué)及其有效性的研究開展得比較早，例如，國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1996年歐盟委員會發(fā)表了《教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)化社會》，指出為適應(yīng)信息化社會、貿(mào)易國際化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要，要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才，加強(qiáng)企校結(jié)合，發(fā)展各種形式的歐洲學(xué)徒制培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

相對于我國的教學(xué)研究而言，國外的教學(xué)及其有效性研究、教學(xué)策略研究更為成熟和先進(jìn)，理論體系和實踐進(jìn)程都比較完善，它們的研究領(lǐng)域雖然更多的是涉及普通教育領(lǐng)域，但也有較多的研究是針對職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的，而且，很多普通教育領(lǐng)域的教學(xué)研究對職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義?？梢姷奈墨I(xiàn)資料比較多，諸如“論二戰(zhàn)后國外的教學(xué)研究”、“國外教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”、“國外道德教育實效性研究探微”、“國外教師教學(xué)行為有效性研究綜述”、“國外課堂教學(xué)有效性研究”、“國外教學(xué)評價策略研究”、“國外閱讀理解教學(xué)與研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國‘探討式’教學(xué)模式研究”、“德國‘四階段教學(xué)法’在中職實訓(xùn)類課程教學(xué)中的應(yīng)用”、“行為導(dǎo)向德國職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實踐”、“德國職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)方法”、“美國中小學(xué)教學(xué)中的PBI模式研究”、“美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評”、“現(xiàn)代美國市場營銷教學(xué)與研究”、“美國對按能力分班(組)教學(xué)效果的研究”、“英國小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的個案研究”、“澳大利亞體裁教學(xué)法述評”、“試論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究形態(tài)——兼論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式”等等。

長期以來，我們的職業(yè)教育教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式。因此，我們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學(xué)需求的教學(xué)策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、效率不高的問題。由于職業(yè)教育的特殊性，因此，進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)策略研究，無論對于理論構(gòu)建還是實踐操作都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題研究目標(biāo)

課堂實效性教學(xué)策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過對本課題的研究，將達(dá)到以下幾個具體研究目標(biāo)。一是疏理出我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、特征、問題；二是理清國內(nèi)外教學(xué)改革的新思路和新方法，特別是國外的先進(jìn)經(jīng)驗或模式；三是提出適應(yīng)我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)課堂教學(xué)實踐的教學(xué)策略；四是提出進(jìn)一步提高專業(yè)課程課堂教學(xué)實效性的發(fā)展性思考與設(shè)想。期望通過本課題的研究，能對切實提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、促進(jìn)教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù)，并最終促進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。

三、課題研究內(nèi)容

本課題的主要研究內(nèi)容包括以下幾個部分。1．我校經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

主要對目前我校專業(yè)課程課堂教學(xué)改革及教學(xué)現(xiàn)狀，包括與教學(xué)緊密相關(guān)的各個環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地分析與描述，疏理出我校教學(xué)改革的特征、教學(xué)過程中存在的關(guān)鍵問題等，以及由于教學(xué)中存在的問題可能引起的一系列矛盾。

2．國內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗探索和特征研究

借鑒普通教育領(lǐng)域的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗、國外教育相對發(fā)達(dá)的一些國家進(jìn)行的相關(guān)研究以及其它學(xué)校的教育教學(xué)改革實踐、經(jīng)驗?zāi)Ｊ揭约敖逃滤悸泛托吕砟睢?/p>

3．中職學(xué)校課堂實效性教學(xué)策略研究（以經(jīng)貿(mào)大類為例）

在摸清現(xiàn)狀并對國內(nèi)外教學(xué)的有益經(jīng)驗進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，提出針對我校專業(yè)特點的課堂教學(xué)有效性策略，設(shè)計教學(xué)實效性策略框架或體系，這些策略并不僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)，還針對與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的其他環(huán)節(jié)，如資源、專業(yè)、課程、師資、教材、評價等等。

4．對提高課堂教學(xué)實效性的發(fā)展性思考與建議

對實際運用這些教學(xué)策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設(shè)想與建議。

四、課題研究的主要任務(wù)和原則

（一）本課題研究的主要任務(wù)

梳理美國、日本、新加坡等國家、中國的港澳臺及內(nèi)陸地區(qū)開展通識教育的歷史與現(xiàn)狀，理清通識教育的概念、內(nèi)涵與目標(biāo)，并從我國高職教育人才培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，深入分析學(xué)生作為生命主體的發(fā)展需求，結(jié)合終極關(guān)懷的教育精神，研究高職通識教育的必要性和重要性，對高職通識教育的模式提出自己的見解，并以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案，以通識教育——素質(zhì)拓展訓(xùn)練營為基地進(jìn)行實踐的探索和理論的提升，為高職院校通識教育的開展提供理論借鑒和個案參考。

（二）課題研究的原則

1．以人為本原則。馬克思主義人才觀認(rèn)為“人人有才、人無全才、人盡其才、人人成才”?；谌巳硕寄艹刹诺膶W(xué)生觀，通過通識教育，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的基本品德和基礎(chǔ)技能，幫助高職學(xué)生確立自信，樹立自尊，找到希望，看到成功。

2．整體性原則。通識教育要以整體和諧為目標(biāo)，做到全員、全程、全面育人。全員：教書育人、管理育人、服務(wù)育人；全程：整體設(shè)計、分段實施、突破重點；全面：面向全體，學(xué)校、社會、家庭教育一體化。

3．理論聯(lián)系實際原則。要堅持科學(xué)的發(fā)展觀，追求人的全面、可持續(xù)發(fā)展，同時要深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，了解他們的愛好、需求和愿望；要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為依托，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性；強(qiáng)化素質(zhì)教育，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，完善人才培養(yǎng)模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)檢索法、社會調(diào)查法、案例分析法、比較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家咨詢法等。文獻(xiàn)檢索法、社會調(diào)查法、定量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國中職學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的

基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國內(nèi)外教學(xué)改革先進(jìn)模式與經(jīng)驗探索，并根據(jù)各國的經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制等背景，選取可供我國中職學(xué)校教學(xué)改革所借鑒的部分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期，通過對職業(yè)教育界一些專家的咨詢訪問，取得專家們的指導(dǎo)與建議，使得該課題的研究更具針對性和可操作性。

六、研究過程及成果經(jīng)驗：

本課題研究采用整體構(gòu)思的方法，逐步研究，及時總結(jié)，層層推進(jìn)，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2014年3月）

1．選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，摸清了中職經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究

2．召開課題組會議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。3．修改研究方案。方案制定后，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

具體實施階段：(2014年4月——2015年3月)第一階段：（2014年3月）

召開全組成員會議，審議開題報告，并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動研究法。第二階段：（2014年6月——2014年8月）

1．課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進(jìn)行互動點評和反思，對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。

2．如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法。

第三階段：（2014年9月——2014年11月）

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

成果總結(jié)階段：（2015年1月——2015年3月）召開課題組會議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料。總結(jié)經(jīng)驗：

（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手： 1．開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因為如此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們職業(yè)教育無可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂，視頻，動漫等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）運用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

2．參與競爭

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭中，由

于中職學(xué)校學(xué)生好勝好強(qiáng)，總希望得到老師的表揚，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰回答得快又對”，“看誰的表達(dá)能力強(qiáng)”，等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。3．刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩老師教得千篇一律，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重，帶著微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及經(jīng)貿(mào)大類課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實施新課程改革中，必須建立和強(qiáng)化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用經(jīng)貿(mào)大類課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障，力爭為學(xué)生的成長提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行新課程改革，落實素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。

在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起制訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2．教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）．給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。

（2）．在目標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

（3）．營造一個適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。

（4）． 根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（5）． 提供經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）．將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上，而非成績上。

在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

1．鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學(xué)生提問的氛圍，讓學(xué)生敢問。教學(xué)必須實行民主化的原則，對學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定。對有主見的敢于跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚，課堂上要允許學(xué)生隨時發(fā)問。教師一旦放下架

子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會有力地促使教學(xué)效率的提高。

其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學(xué)生多疑多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。

讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。2． 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。

在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析

1．形成一批有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式。

2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

3.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程改革逐步有了自己的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合新課程改革實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題：

1．我們雖然確立了“從微觀層面實踐，到宏觀層面提煉，再指導(dǎo)實踐，再去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實踐層面，策略提煉工作突出不夠。

2．課題研究的關(guān)注點還沒有最終回歸與學(xué)生，沒有從學(xué)生的視角去評價課堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想：

1．進(jìn)一步做好微觀層面的實踐，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工作。

2．加強(qiáng)實踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強(qiáng)課堂教學(xué)中有效操作的評價研究。

麗水旅游學(xué)校

吳 貴 二〇一五年四月

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報告.

提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報告

一、課題研究背景 進(jìn)入新世紀(jì)以來,特別是“十五”期間,我國的職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展 機(jī)遇, 無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育, 職業(yè)學(xué)歷教育還是各種形式的職 業(yè)技能培訓(xùn), 都有了全面的發(fā)展。但是, 職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量卻 依然無法有效滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化, 人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企 業(yè)需求存在錯位。究其本質(zhì)原因, 除了體制機(jī)制尚不完善、資源配置存在問題之 外, 職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段, 特別是教學(xué)模式、教學(xué)方式 與手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實效性, 即教學(xué)效益方面存在較大問題。本課題主 要以中職學(xué)校選修課為切入點, 以教學(xué)實效性為抓手, 探索提高中職學(xué)校選修課 教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略, 這對于推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn) 實意義。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整, 行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來越理 性化, 能適應(yīng)崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但由于信息溝通機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因, 使得中職學(xué)校的人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)崗位變化 需求, 學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此, 中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快 教學(xué)改革, 不斷提高教學(xué)的實效性, 以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術(shù) 的變化,避免人才培養(yǎng)質(zhì)量的‘偏移’和教學(xué)實效的‘失控’。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開展,需要中職學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模 式,有效提高教學(xué)效益。中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降,進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生, 專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)從整體上看不容樂觀, 而且參差不齊。為了有效 提高這一弱勢群體的教育質(zhì)量, 從總體上改變中職學(xué)校的社會地位, 必須積極推 進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響, 許多中職學(xué)校的 教學(xué)方法和形式越來越接近普通教育,突出表現(xiàn)為“普教化”的特點,絕大部分 學(xué)校采用的還是“演示性”的方式,追求的還是普通教育的教育手法和模式,這 使得教學(xué)方法和辦學(xué)理念成為一對矛盾, 阻礙了教學(xué)的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健 康發(fā)展。

從職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來看, 由于內(nèi)容選擇上的缺陷, 使得教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)

教育特征也不明顯, 職業(yè)性和實踐性不強(qiáng), 教學(xué)內(nèi)容還基本沿用了學(xué)科體系下的 教學(xué)內(nèi)容。這不僅不利于學(xué)生實踐知識的學(xué)習(xí), 更不利于學(xué)生技能水平的提升和 畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應(yīng)性。同時, 由于缺乏相關(guān)教學(xué)活動的設(shè)計, 理論性較 強(qiáng), 使得學(xué)生的實習(xí)實踐、動手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對于轉(zhuǎn)變學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式具有積極的實踐意義。

近年來我校十分重視師資隊伍建設(shè), 并投入一定的財力物力于師資培訓(xùn)和隊 伍建設(shè)。但實際上教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)老化、技能水平不強(qiáng)的缺陷, 對師資實 施培訓(xùn)的效果也不盡理想, 例如教師的職稱愈來愈高移, 而技能水平卻沒有明顯 提升。同時,一些具有相當(dāng)豐富實踐經(jīng)驗的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師由于忙 于自己搞項目, 但未能將項目實施與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來, 結(jié)果承接任務(wù)過 多而自己分身無術(shù), 也在一定程度上影響了教學(xué)工作的有效完成。因此, 教學(xué)實 效性的研究可以有效促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

教學(xué)是學(xué)校教育的本質(zhì)體現(xiàn),是教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心, 它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo), 促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛 云, 至今理論界對教學(xué)一詞尚沒有一個統(tǒng)一的定義, 有的人將教學(xué)看成一個聯(lián)合 詞, 它是指由教與學(xué)兩方面組成的活動, 有的人則將教學(xué)當(dāng)作一種行為, 相當(dāng)于 教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎(chǔ)上,我們采用了其中一種定義作為 引義, 即, 教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程, 是教師的教與學(xué)生的 學(xué)的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動, 學(xué)生掌握一定的知識技能, 形成一定 的能力態(tài)度,人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué),又是藝術(shù)。著名的教育哲學(xué) 家杜威說過“教之于學(xué)就如同賣之于買?！?[1]教和學(xué)就象賣和買一樣是相互依存、對立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過程, 學(xué)主要是一種內(nèi)化過程, 但兩者互相 依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向。隨著教學(xué)觀念的逐步更新, 教與學(xué)出現(xiàn)融合性趨勢, 教如同學(xué),學(xué)如同教,兩者相融為一個整體。

我國歷來重視教育教學(xué)的特征和實效性研究, 特別是職業(yè)教育界,近年來針 對教育教學(xué)改革進(jìn)行了大量的理論探討和實踐研究。我國教育界和學(xué)術(shù)界對教育 教學(xué)、課堂教學(xué)及教學(xué)有效性、實效性、教學(xué)策略的研究成果比較多,可見的文 獻(xiàn)資

料有 “提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”、“英語閱讀教學(xué)有效性研究”、“提高課堂教學(xué)有效性的校本研究方案”、“教學(xué)常規(guī)管理有效性的研究與實踐”、“提高韻律教學(xué)活動有效性的實踐研究”、“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”、“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與初中物理教學(xué)整合的有效性 研究”等。從職業(yè)教育領(lǐng)域來看,近年來,我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨 勢, 對職業(yè)教育的理論研究與實踐探索也是日益豐富, 其中不乏很多關(guān)于職業(yè)教 育教學(xué)的研究,例如, “職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)特點研究”、“職業(yè)教育教學(xué)研究的取 向”、“職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國整合教育資源進(jìn)一步推 動職業(yè)教育教學(xué)改革”、“ 職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項研究”等。但不可 否認(rèn),對職教教學(xué)的研究更多的是涉及教學(xué)改革、教學(xué)特點等中觀層面的研究, 散見一些關(guān)于教學(xué)有效性或?qū)嵭缘奈⒂^層面的研究。

在國外,對教育教學(xué)、課堂教學(xué)及其有效性的研究開展得比較早,例如,國 外從 20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究,迄今為止,他們已經(jīng)分析 了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1996年歐盟委員會發(fā)表了《教與學(xué):邁向 學(xué)習(xí)化社會》 , 指出為適應(yīng)信息化社會、貿(mào)易國際化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要, 要轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才,加強(qiáng)企校結(jié)合,發(fā)展各種形式的歐洲學(xué) 徒制培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

相對于我國的教學(xué)研究而言, 國外的教學(xué)及其有效性研究、教學(xué)策略研究更 為成熟和先進(jìn), 理論體系和實踐進(jìn)程都比較完善, 它們的研究領(lǐng)域雖然更多的是 涉及普通教育領(lǐng)域, 但也有較多的研究是針對職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的, 而且, 很多 普通教育領(lǐng)域的教學(xué)研究對職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義?？梢姷奈墨I(xiàn) 資料比較多, 諸如 “論二戰(zhàn)后國外的教學(xué)研究”、“國外教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀與發(fā)展 趨勢”、“國外道德教育實效性研究探微”、“國外教師教學(xué)行為有效性研究綜述”、“國外課堂教學(xué)有效性研究”、“國外教學(xué)評價策略研究”、“國外閱讀理解教學(xué)與 研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國‘探討式’教學(xué)模式研究”、“德國‘四階 段教學(xué)法’ 在中職實訓(xùn)類課程教學(xué)中的應(yīng)用”、“行為導(dǎo)向德國職業(yè)教育教學(xué)改革 的理論與實踐”、“德國職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)方法”、“美國中小學(xué)教學(xué)中的 PBI 模式研

究”、“美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評”、“現(xiàn)代美國市場營銷教學(xué) 與研究”、“美國對按能力分班(組 教學(xué)效果的研究”、“英國小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科 教學(xué)整合的個案研究”、“澳大利亞體裁教學(xué)法述評”、“試論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 研究形態(tài)——兼論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式”等等。

長期以來, 我們的職業(yè)教育教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式。因此, 我 們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學(xué)需求的教學(xué)策略,解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、效率不高的問題。由于職業(yè)教育的特殊性, 因此, 進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)策略研究, 無論對于理論構(gòu)建還是實踐操作都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題研究目標(biāo)

課堂實效性教學(xué)策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學(xué)發(fā)展觀為指 導(dǎo), 以國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ), 以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù), 以服 務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢,滿足 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過對本課題的研究, 將達(dá)到以下幾個 具體研究目標(biāo)。一是疏理出我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、特征、問題;二是理清國內(nèi)外教學(xué)改革的新思路和新方法, 特別是國外的先進(jìn)經(jīng)驗或模式;三 是提出適應(yīng)我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)課堂教學(xué)實踐的教學(xué)策略;四是提出進(jìn)一步提高專 業(yè)課程課堂教學(xué)實效性的發(fā)展性思考與設(shè)想。期望通過本課題的研究, 能對切實 提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、促進(jìn)教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù), 并最終促進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。

三、課題研究內(nèi)容

本課題的主要研究內(nèi)容包括以下幾個部分。1.我校經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

主要對目前我校專業(yè)課程課堂教學(xué)改革及教學(xué)現(xiàn)狀, 包括與教學(xué)緊密相關(guān)的 各個環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地分析與描述, 疏理出我校教學(xué)改革的特征、教學(xué) 過程

中存在的關(guān)鍵問題等,以及由于教學(xué)中存在的問題可能引起的一系列矛盾。2.國內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗探索和特征研究

借鑒普通教育領(lǐng)域的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗、國外教育相對發(fā)達(dá)的一些國家進(jìn)行 的相關(guān)研究以及其它學(xué)校的教育教學(xué)改革實踐、經(jīng)驗?zāi)Ｊ揭约敖逃滤悸泛托吕?念。

3.中職學(xué)校課堂實效性教學(xué)策略研究(以經(jīng)貿(mào)大類為例

在摸清現(xiàn)狀并對國內(nèi)外教學(xué)的有益經(jīng)驗進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上, 提出針對我校專 業(yè)特點的課堂教學(xué)有效性策略, 設(shè)計教學(xué)實效性策略框架或體系, 這些策略并不 僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié),還針對與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的其他環(huán)節(jié),如資源、專業(yè)、課程、師資、教材、評價等等。

4.對提高課堂教學(xué)實效性的發(fā)展性思考與建議

對實際運用這些教學(xué)策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設(shè)想與建議。

四、課題研究的主要任務(wù)和原則

(一本課題研究的主要任務(wù)

梳理美國、日本、新加坡等國家、中國的港澳臺及內(nèi)陸地區(qū)開展通識教育的 歷史與現(xiàn)狀, 理清通識教育的概念、內(nèi)涵與目標(biāo), 并從我國高職教育人才培養(yǎng)存 在的問題出發(fā), 深入分析學(xué)生作為生命主體的發(fā)展需求, 結(jié)合終極關(guān)懷的教育精 神, 研究高職通識教育的必要性和重要性, 對高職通識教育的模式提出自己的見 解, 并以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案, 以通識教育——素質(zhì)拓展訓(xùn)練營為基地進(jìn)行 實踐的探索和理論的提升,為高職院校通識教育的開展提供理論借鑒和個案參 考。

(二課題研究的原則

1.以人為本原則。馬克思主義人才觀認(rèn)為“人人有才、人無全才、人盡其 才、人人成才”。基于人人都能成才的學(xué)生觀,通過通識教育,提高高職學(xué)生 的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的基本品德和基礎(chǔ)技能, 幫助高職學(xué)生確 立自信,樹立自尊,找到希望,看到成功。

2.整體性原則。通識教育要以整體和諧為目標(biāo),做到全員、全程、全面育 人。全員:教書育人、管理育人、服務(wù)育人;全程:整體設(shè)計、分段實施、突破 重點;全面:面向全體,學(xué)校、社會、家庭教育一體化。

3.理論聯(lián)系實際原則。要堅持科學(xué)的發(fā)展觀,追求人的全面、可持續(xù)發(fā)展, 同時要深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際,了解他們的愛好、需求和愿望;要以就業(yè)為導(dǎo)向, 以市場需求為依托, 根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求, 有的放矢地進(jìn)行 教育教學(xué), 提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性;強(qiáng)化素質(zhì)教育, 堅持以職業(yè)能力培 養(yǎng)為主線,完善人才培養(yǎng)模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)檢索法、社會調(diào)查法、案例分析法、比 較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家咨詢法等。文獻(xiàn)檢索法、社會調(diào)查法、定 量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國中職學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的

基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國內(nèi)外教學(xué)改革先進(jìn)模式與經(jīng)驗探索, 并根據(jù)各 國的經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制等背景, 選取可供我國中職學(xué)校教學(xué)改革所借鑒的部 分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期, 通過對職業(yè)教育界一些專家的咨詢訪 問,取得專家們的指導(dǎo)與建議,使得該課題的研究更具針對性和可操作性。

六、研究過程及成果經(jīng)驗: 本課題研究采用整體構(gòu)思的方法,逐步研究,及時總結(jié),層層推進(jìn),分步論 證, 不斷積累創(chuàng)新, 保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟:前期工作:(2014年 3月

1.選定研究課題, 搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料, 通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研 究, 摸清了中職經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)的現(xiàn)狀, 撰寫了課題研究方案。本階段主要采 用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究

2.召開課題組會議,制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。3.修改研究方案。方案制定后, 請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改 方案, 并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析, 最終完善了實施方案。本階段 主要采用討論法。

具體實施階段 :(2014年 4月—— 2015年 3月 第一階段:(2014年 3月

召開全組成員會議, 審議開題報告, 并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案, 提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動研究法。第二階段:(2014年 6月—— 2014年 8月

1.課題組成員按計劃展開活動,并對活動的內(nèi)容、活動的效果進(jìn)行互動點 評和反思, 對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究 法。

2.如開全組會議,舉行課題研究中期匯報,對前一階段的工作做一總結(jié), 檢驗前期成果, 提出修改和調(diào)整的方案, 最后大組整體探研。本階段主要采用行 動研究法。

第三階段:(2014年 9月—— 2014年 11月

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課, 展示了課題研究的心得, 受到了與會教 師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

成果總結(jié)階段:(2015年 1月—— 2015年 3月 召開課題組會議, 商討結(jié)題 工作。課題組全體成員著手整理資料。總結(jié)經(jīng)驗:(一、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動、自覺 地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高, 課堂教學(xué)效率就越高。要提升 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,我們主要從以下 3個方面入手:

1.開端引趣

在研究的過程中, 我們對新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索, 主要著眼于從激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣入手,因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮,怪不得說:“興趣是最好 的老師” ,這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因為如此,在大力提倡素質(zhì)教育的今 天, 職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 成為我們職業(yè)教育無可 推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我們從以下幾 方面做了嘗試:(1 巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強(qiáng)烈的誘惑力,能激起探索 追求的濃厚興趣。

(2 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng),巧妙地利用音樂,視頻,動漫等電教手段,把形、情、境、理熔于一爐,來渲染課堂氣氛,為學(xué)生理解教材提供特定的情境。(3 故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論, 學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念, 教者 可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識寓于有趣的 故事之中,有利于活躍學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(4運用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中, “猜想引入” 以它獨有的魅力, 很快地扣住學(xué)生的 心弦,使其情緒高漲,思維活路,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī),從而步入學(xué)習(xí)的最佳境 地。

2.參與競爭

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭中, 由

于中職學(xué)校學(xué)生好勝好強(qiáng), 總希望得到老師的表揚, 利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽, 如 “看誰回答得快又對” , “看誰的表達(dá)能力強(qiáng)” , 等, 都能使學(xué)生 “大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點, 因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性, 教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué) 之中參加競爭。

3.刻意求新

刻意求新, 同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理, 好奇更是青少年 突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩老師教得千篇一律, 教師要調(diào)動學(xué)生的積極性, 就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。一位老教育工作者說:必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學(xué)生求新心理, 不斷 在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地, 你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中, 要千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意, 有新意就能興奮起來。只有興奮 性腦力勞動, 才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生 濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意,我們主要從以下幾方面入手:(1營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重, 帶著微笑進(jìn)課堂, 給 學(xué)生以美的享受,拉近師生之間的距離,營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛,讓 學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話, 感受到自主的尊嚴(yán), 感受到個 體存在的價值, 感受到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實踐證明:自由寬松安全 的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒 息創(chuàng)新火花的主要因素。

(2有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及經(jīng)貿(mào) 大類課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標(biāo), 提高學(xué)校的教 學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展,具有重要的作用。因此,在實 施新課程

改革中, 必須建立和強(qiáng)化課程資源意識, 因地制宜地開發(fā)和利用經(jīng)貿(mào)大 類課程資源, 為創(chuàng)造性地實施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障, 力爭為學(xué)生的成長 提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方 面去有效地開發(fā)和利用。

(二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所 產(chǎn)生的功能表現(xiàn), 是人的本質(zhì)屬性的最高層次, 是全面發(fā)展的人的根本特征。主 體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度, 是衡量教育質(zhì)量高低的重 要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性,是我們進(jìn)行新課程改革,落實素質(zhì)教育,面 向全體, 讓學(xué)生全面發(fā)展的前提。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:在教學(xué)活動中, 教師是主體, 學(xué)生是客體。即在教師的 “ 教 ” 中,教師是主體,學(xué)生是客體,知識是媒體;在學(xué) 生的 “ 學(xué) ” 中,學(xué)生是主體,知識是客體,教師是媒體。因此,在教學(xué)過程中,教 師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.教師親和學(xué)生,學(xué)生爭做主人。

在課堂教學(xué)活動的起始, 教師首先必須成為學(xué)生的良師益友, 以真摯的情感, 真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景, 激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識, 讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么, 讓學(xué)生一起制訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員, 更是學(xué)習(xí)活動的主人時, 他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教 學(xué)活動聯(lián)系起來, 把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識 越強(qiáng), 他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng), 越能克服種種障礙和阻力, 去實現(xiàn)確定的目 標(biāo), 變 “ 要我這樣學(xué) ” 為 “ 我要這樣學(xué) ” , 學(xué)生由被動變成主動, 教育的可接受性也 就越大。

2.教師解放學(xué)生,學(xué)生勇于實踐。

要讓學(xué)生成為主體,就要真正地解放學(xué)生,而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生,逼 得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂, 活而有序。有時看起來 很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧。有時很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有

條, 既有民主又有集中, 該活的時候活得起來, 該靜的時候控制 得住。我們都知道, 學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過 程,是學(xué)生動口的過程,更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識,經(jīng)過頭 腦的加工,然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的 “ 實踐 ”。學(xué)生通過實踐,借助一定的操作技能,使主觀見之于客觀物質(zhì)世界,使 之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān), 在工作實踐中, 我們采取了以 下方法:(1.給學(xué)生制定合適的規(guī)矩,使每天的學(xué)習(xí)活動都有規(guī)可循,讓學(xué)生知道 規(guī)矩意味著什么。

(2.在目標(biāo)、要求明確的情況下,給學(xué)生選擇的余地,讓學(xué)生根據(jù)自己的 思維來做,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

(3.營造一個適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍,只有這樣,學(xué)生 的心情才會自然平靜下來,自覺主動配合教師完成一次活動。

(4.根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求, 分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。(5.提供經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的挑戰(zhàn), 鼓勵學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。(6.將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上,而非成績上。在這樣的狀態(tài)下,學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(三、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中, 學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主 動參與,即主體參與認(rèn)識的行為實踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的,而是自覺 的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越表 明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺, 促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以, 我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形 式的學(xué)習(xí)活動。

1.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說:“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考,我就 是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說:“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話, 那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f,一切有成就 的人都善于思索,都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā), 多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問,又 學(xué)又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點,是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué),課堂教學(xué)才變得有效。那么,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善 于提問題一直是我們思考的問題,我們嘗試著用這樣的方法去做: 首先,是營造學(xué)生提問的氛圍,讓學(xué)生敢問。教學(xué)必須實行民主化的原則, 對學(xué)生的回答不要一錘定音, 只要有合理的一面, 就應(yīng)該肯定。對有主見的敢于 跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚, 課堂上要允許學(xué)生隨時發(fā)問。教師一旦放下架

子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和 教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會有力地促使教學(xué)效率的提高。其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學(xué)生多疑 多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程 中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信 權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高教學(xué) 質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。2． 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不 了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這 需要教師有意識地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋 找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流 中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的 量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析 1．形成一批有效的課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式。2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的 是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對 學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題 有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教 師發(fā)展。3.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。12 首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師 對新課程改革逐步有了自己的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn) 代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐?教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合新課 程改革實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入 實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中 的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教 學(xué)效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題： 1．我們雖然確立了“從微觀層面實踐，到宏觀層面提煉，再指導(dǎo)實踐，再 去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實踐層面，策 略提煉工作突出不夠。2．課題研究的關(guān)注點還沒有最終回歸與學(xué)生，沒有從學(xué)生的視角去評價課 堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想： 1．進(jìn)一步做好微觀層面的實踐，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工 作。2．加強(qiáng)實踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強(qiáng)課堂教學(xué)中有效操作的評價研究。麗水旅游學(xué)校 吳 貴 二〇一五年四月 13

第五篇：農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報告

農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報告

一、研究背景與目標(biāo)

眾所周知，課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的主要途徑，搞好課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，其重要性自然是不言而喻。然而，縱觀多年來的課堂教學(xué)，特別是小學(xué)語文的課堂教學(xué)，“少、慢、差、費”“高耗”“低效”等現(xiàn)象一直 “相伴相生”，如影隨形。課堂教學(xué)似乎陷入了一個難以擺脫的魔咒，總也無法逃出。

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，這一現(xiàn)象似乎得到了有效的緩解，然而，當(dāng)我們撇去浮華，靜心體會時才發(fā)現(xiàn)：一些新問題、新困惑又開始浮出了水面，這些問題和困惑時常干擾著我們的小語課堂教學(xué)，并且由于這些“干擾”，當(dāng)前的小語課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了諸多的誤區(qū)。

“有效才是硬道理！”“有效性”是課堂教學(xué)的生命線，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)小語課堂中無效或低效的課堂教學(xué)十分普遍，關(guān)注語文教學(xué)的有效性，提高語文教學(xué)質(zhì)量，已成了我們今天最應(yīng)該迫切解決的現(xiàn)實問題。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。當(dāng)前，小語課堂教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象非常普遍，農(nóng)村小學(xué)尤為突出。據(jù)此，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性的策略研究”這一課題，試圖探尋出一條切合自身實際的提高課堂教學(xué)有效性的新途徑。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

我們的研究目標(biāo)是：

1．通過調(diào)查研究，總結(jié)歸納出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；

2．通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐，分析形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因；

3．改變教師偏重于知識傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，促進(jìn)教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探索提高課堂教學(xué)有效性的操作策略。

4．改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。

5、通過研究，促進(jìn)教師改變教育觀念，改進(jìn)教育方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究過程與措施

（一）研究的過程

本課題2007年9月申報，10月批準(zhǔn)為如皋市級備案課題，2007年10月正式啟動研究，2008年6月結(jié)題。主要過程如下：

第一階段（2007年9月）

這一階段的主要工作有：（1）研究課題前期的調(diào)查論證；（2）填寫課題申報表；（3）擬定研究方案，展開對學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，形成調(diào)查報告。

第二階段（2007年10月—2008年2月）

這一階段的研究主要工作有：（1）理論學(xué)習(xí)，分析調(diào)查結(jié)果；（2）制定實驗假設(shè)方案，開展行動研究；（3）總結(jié)階段成果；

第三階段（2008年2月—2008年4月）

這一階段是深入研究階段，主要工作有：（1）進(jìn)行課題的中期小結(jié)，撰寫教學(xué)論文，交流經(jīng)驗；（2）進(jìn)一步提煉完善研究成果，收集有關(guān)的資料并及時整理。

第四階段（2008年5月）

這一階段為課題總結(jié)階段，主要工作有：（1）整理課題研究的資料、分析研究的效果、撰寫研究報告；（2）做好課題的結(jié)題工作。

（二）研究的措施（1）推進(jìn)備課改革

首先，我們在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一

名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。實踐證明：這些改革是富有成效的。

（2）改進(jìn)研討課

為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)情”、“課堂問題的設(shè)計”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進(jìn)設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。通過大家對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學(xué)設(shè)計來執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識，體現(xiàn)了她們對教學(xué)個性和學(xué)生特點的正確把握。

（3）提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計思路、問他的設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

（三）研究的組織與實施 1.健全組織，完善方案。

課題組成立了以鄒曉明為組長的課題研究小組，小組成員對研究方案的設(shè)計進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成共識。

2.制訂常規(guī)，嚴(yán)格制度。

建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁理論學(xué)習(xí)筆記、二篇教學(xué)反思，每學(xué)期設(shè)計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實教科研獎懲制度，調(diào)動課題研究人員的工作積極性。

3.構(gòu)建平臺，以研促研。

研究過程中我們努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，以此促進(jìn)課題研究的深入實施，促進(jìn)課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（1）學(xué)習(xí)的平臺。（2）交流的平臺。（3）展示的平臺。

三、解決問題的目標(biāo)和策略

（一）對低效教學(xué)的理性反思與追因分析。

課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無效、低效、高效這幾個層面。根據(jù)對我校近幾年課堂教學(xué)的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇。主要有以下幾種表現(xiàn)：

1．課堂教學(xué)過分追求形式，教學(xué)內(nèi)容不能有效落實

新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生的交往互動，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)?；有的過多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能堅持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合和靈活地運用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常落實不到位。

2．教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少

傳統(tǒng)教學(xué)因為過分強(qiáng)調(diào)講授，使課堂變成了“教”堂，而學(xué)生在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象還一定程度的存在。

3．超負(fù)荷練習(xí)壓迫學(xué)生，及時矯正不能到位

練習(xí)只滿足于布置，且布置的練習(xí)多而繁，缺乏針對性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時反饋矯正，導(dǎo)致練習(xí)的效率低下。

4．過分強(qiáng)調(diào)教的計劃的完成，忽視學(xué)的效果的落實

有的教師課堂教學(xué)仍然滿足于教的任務(wù)的完成，盲目地追趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效度，以致于一段時間下來，學(xué)生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。

5．多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)，傳統(tǒng)板書沒有充分發(fā)揮作用

多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語言。其實，好的板書是課堂教學(xué)的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路于一體，有助于師生的教和學(xué)。

面對如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負(fù)著一種強(qiáng)烈的責(zé)任。如何依托課題團(tuán)結(jié)一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。

（二）尋求本課題研究的核心理念。

“有效教學(xué)”是一個大課題，相關(guān)的教學(xué)理論也是不勝枚舉。在這種大背景下，我們務(wù)必理清研究的思路，尋求一個具有統(tǒng)率意義又簡潔明了的核心理念。綜觀有效教學(xué)的各種論述，我們把關(guān)鍵字定位在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這八個字上。

“以學(xué)定教”，反映教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實施教學(xué)的依據(jù)?！皩W(xué)”不是靜態(tài)的學(xué)生，而是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。我們要兼顧到學(xué)生的實際情況和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的實際情況即教的起點，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。

“以教促學(xué)”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進(jìn)教學(xué)互動的教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的教；第二，“以教促學(xué)”更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。第三，針對小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，針對不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，“以教促學(xué)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。

（三）關(guān)注課堂教學(xué)的幾個要點。1．學(xué)科特點

語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的課程，語文學(xué)科的根本任務(wù)是正確“理解”和熟練地“運用”祖國的語言文字，使學(xué)生掌握“語言”這一工具，進(jìn)行有效的閱讀、溝通與表達(dá)，是語文學(xué)科“獨當(dāng)其任的任”。過去很長一段時間，我們的語文教學(xué)較多的采用“理解課文內(nèi)容”的教學(xué)，即在教學(xué)中很多教師只關(guān)注課文內(nèi)容的理解，在教學(xué)時總喜歡在課文內(nèi)容上糾纏不清，教學(xué)過程也總是從“內(nèi)容的初步感知”到“內(nèi)容的深入理解”中打轉(zhuǎn)。對“語言表達(dá)形式”關(guān)注不夠。我們的“語言”學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷體驗、理解、感悟、積累、運用的完整過程。因此，在我們的語文課中應(yīng)該緊扣“語言文字”進(jìn)行教學(xué)，“語言文字”既是教學(xué)的抓手，也是教學(xué)的最終目的。

2．年段特點

現(xiàn)實教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。筆者認(rèn)為，到小學(xué)四年級下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級《春日偶成》這首詩時，請學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機(jī)的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時詩人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛?，最終體會到原來是作者是在美麗的春景中自得其樂。學(xué)生在強(qiáng)烈的自覺探究中，心理圖式和文本圖式之間暢通地連。學(xué)生學(xué)古詩學(xué)得樂呵呵，這樂是從心里流淌出來的。

3．文本特點——因文而異

蘇教版四年級《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，設(shè)計了一個綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標(biāo)點沒有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標(biāo)點；加上標(biāo)點后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時心情，感受人物這樣說話的動機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生投入到積極還原體驗人物當(dāng)時的所思所想所感，在以感情朗讀為主要抓手的訓(xùn)練中，慢慢地，觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時迎刃而解了。無須贅言或抄下標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，學(xué)生自己的語言盡管幼稚，但都是出于自己的個性化的理解；盡管不太流暢，但是經(jīng)歷了思維碰撞和表達(dá)自己真實情感的過程。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。而在這個教學(xué)案例中，筆者緊扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，為學(xué)生更好地感悟文本中的“人文性”而服務(wù)，一舉兩得，何樂不為？

4．教學(xué)特點——多邊互動

語文教學(xué)是教師、學(xué)生和文本多邊互動的過程。在我們的語文課堂教學(xué)中一定要處理好“教師主引”、“學(xué)生主學(xué)”和“文本是憑借”的關(guān)系。教師一定要對自己、學(xué)生和文本有足夠的了解，才能使三者有效互動。

因此，教師在課堂上要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引領(lǐng)，就必須有先進(jìn)理念的引領(lǐng)、深厚的文本解讀功底，進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計的功夫，平等、尊重、熱愛學(xué)生的胸懷和飽滿的工作熱情。這就需要我們的教師不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地充實和修煉自己，才能使我們的課堂教學(xué)更加有實效。

（四）探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略。

課改專家崔允漷博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，在這里,我結(jié)合教學(xué)實踐,對閱讀教學(xué)談幾點有效性策略：

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。如教學(xué)《最佳路徑》導(dǎo)入新課時，教師可以用多媒體播放學(xué)生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹迪斯尼樂園在世界上的影響，同時結(jié)合課文中的“白雪公主和七個小矮人”插圖來告訴學(xué)生，本文敘述的正是孩子們喜愛的迪斯尼樂園的有關(guān)故事，借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要從學(xué)生的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。

2．給足時間，拓展閱讀

語文是一個特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時間和質(zhì)量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學(xué)生自由閱

讀，學(xué)校的圖書室，為學(xué)生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學(xué)生自己借閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀的，所以學(xué)校還要定時安排向?qū)W生開放圖書室，或借助班級圖書角，學(xué)生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學(xué)生真的去讀了嗎？這是我們應(yīng)該思考的問題。如果沒有，我們應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去圖書室進(jìn)行閱讀？其實，我們語文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學(xué)生都可以去圖書室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的事情，學(xué)生對諸葛亮很熟悉，但是對于他的一生卻是了解很少，而在練習(xí)2里，出現(xiàn)的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，老師讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓?，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生上成語，學(xué)生很快就能掌握，并且能說出一些相關(guān)的故事來。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學(xué)中值得一試的方式。

3．抓住契機(jī)，深化閱讀

為了加深學(xué)生對課文的理解，現(xiàn)在不少教師常常會安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實到實處。在小練筆時，學(xué)生的思維常常停留在課文里的，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對于學(xué)生寫的小練筆，要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，同時對他們不足的地方予以補充。然后再讓學(xué)生動手修改，把它當(dāng)作作文來寫，這樣才能真正達(dá)到“練”的作用。如《天安門廣場》中，由于部分學(xué)生對于文中出現(xiàn)的方位不太理解，所以老師安排了一個介紹景物方位的小練筆，交上來后，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照方位順序介紹景物，如《我的小房間》、《我家的客廳》等，學(xué)生的興趣來了，話也多了。說話也有條理了，經(jīng)過修改他們的習(xí)作都有了很大進(jìn)步。這樣不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也使學(xué)生在平時的交流中，得到了語言表達(dá)能力的提高，彌補了語文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。

4．加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)生成

在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。

好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應(yīng)用調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時間。

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時順?biāo)浦?，不露聲色；有時旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時抓住機(jī)遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。學(xué)生在教師巧妙的調(diào)控與不著痕跡的引領(lǐng)之下漸入妙境，智慧的清泉不斷涌流，在層出不窮的精彩生成中，課堂走向著靈動與豐盈。

四、實踐成效分析

1.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

3.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

五、問題和思考

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)。

2.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，不斷為課程改革事業(yè)添磚加瓦。