第一篇：提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究結(jié)題報告-化學(xué)

2013XKT立項號 ZXHX087 負責人 結(jié)題報告 化學(xué)教學(xué) 關(guān)鍵詞 廖戰(zhàn)軍 所在單位 課題名稱

提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 研究 西安經(jīng)發(fā)學(xué)校

校本研修

編寫校本教材

小課題的研究，使得我?；瘜W(xué)教學(xué)工作在研究與實踐等多個方面有 了長足的發(fā)展與進步。既增強了理論的指導(dǎo)性，又增多了教學(xué)實踐中 的操作性； 既是一次探索與研究的過程，也是一次實踐與總結(jié)的過程。通過小課題的研究，不僅使我們每個參與者提高了教育教學(xué)的技 結(jié)題 能，提升了個人業(yè)務(wù)能力，更使我?；瘜W(xué)備課組增強了凝聚力和戰(zhàn)斗 報告 力，為我們今后的教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗。摘要 通過一年的研究和全組的努力，我們成功的編寫并使用了中考復(fù)習備考的《一輪、二輪、三輪復(fù)習資料》，探索并實踐了高效課堂模式。因此，這次小課題的研究是成功的、及時的、必要的，當然，更重要 的是這次研究是高效的。《提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究》從立項開始，我們認真做好 開題工作，整個探索過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，通過一年多的探索與 結(jié) 實踐，真正做到有效性課堂教學(xué)策略用到教學(xué)第一線，真正使教學(xué)策略在提 題 高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用。在學(xué)校教研處的指導(dǎo)下，在全體備課組教師的共 報 同努力下，課題實驗進展順利，對學(xué)?；瘜W(xué)教育教學(xué)工作起到了巨大的促進 告 作用?，F(xiàn)將課題總結(jié)如下：

一、課題研究的目的

1、促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，努力改善教學(xué)活動，探索教師有效教學(xué)的 模式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。

2、增強課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，提升教師教 育理論水平和研究技能。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習的策略，著力提高學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能 力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，體驗學(xué)習的快樂，促進學(xué)生的智力因素和非智力 因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。

二、課題研究的方法

1、行動研究法

2、調(diào)查法

3、個案研究法

4、經(jīng)驗總結(jié)法

5、文獻研究法

三、課題研究的主要過程

（一）、研究準備和啟動階段（2013.6～2013.8）成立課題組；學(xué)習理論，為課題研究提供理論指導(dǎo)；課題組成員培訓(xùn)、交流，收集資料；研究文獻綜述；召開課題研究開題會。制定總的課題研究 方案，開題報告。參與人員：廖戰(zhàn)軍、來智超、任佳、田力

（二）、第一階段：（2013.9～2013.11）負責人：田力 主體目標：完成對學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)方法有效性的探究（1）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

（2）9月-10月, a、培養(yǎng)九年級學(xué)生良好的課前準備與課前預(yù)習習慣，用時一個月，并

1、促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，努力改善教學(xué)活動，探索教師有效教學(xué)的模式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。

2、增強課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，提升教師教育理論水平和研究技能。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習的策略，著力提高學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，體驗學(xué)習的快樂，促進學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。

二、課題研究的方法

1、行動研究法

2、調(diào)查法

3、個案研究法

4、經(jīng)驗總結(jié)法

5、文獻研究法

三、課題研究的主要過程

（一）、研究準備和啟動階段（2013.6～2013.8）

成立課題組；學(xué)習理論，為課題研究提供理論指導(dǎo)；課題組成員培訓(xùn)、交流，收集資料；研究文獻綜述；召開課題研究開題會。制定總的課題研究方案，開題報告。

參與人員：廖戰(zhàn)軍、來智超、任佳、田力

（二）、第一階段：（2013.9～2013.11）負責人：田力

主體目標：完成對學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)方法有效性的探究

（1）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

（2）9月-10月,a、培養(yǎng)九年級學(xué)生良好的課前準備與課前預(yù)習習慣，用時一個月，并隨堂檢查；

b、強化作業(yè)規(guī)范化，通過不定期的優(yōu)秀作業(yè)的評比和展示，加強訓(xùn)練，提高化學(xué)素養(yǎng)。

C、培養(yǎng)科學(xué)完成隨堂筆記、課后整理筆記的方法、能力。撰寫實施報告。

（3）11月調(diào)查了解當前學(xué)生化學(xué)學(xué)習的現(xiàn)狀。教師負責設(shè)計調(diào)查問卷，在九年級全年級學(xué)生中進行問卷調(diào)查并進行匯總統(tǒng)計，撰寫調(diào)查報告。

（4）整理教學(xué)中，對學(xué)生強化記憶的教學(xué)案例，總結(jié)成功與失敗的過程與原因，完成實施報告。

（5）定期，進行匯總。

第二階段：（2013.12～2014.2）負責人：來智超

主體目標：對化學(xué)知識教法有效性的探究

以學(xué)校教研組或備課組教研活動為依托，在教學(xué)中，對知識規(guī)律化、框架化、體系化，韻味口訣、順口溜，技巧化等方法的探究。

開展 “如何有效導(dǎo)課”、“如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”等的探究。

定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

第三階段：（2014.3～2014.5））負責人：廖戰(zhàn)軍

主題目標：對“還課堂于學(xué)生，實施師生互動”教學(xué)模式的探究。

（1）對照前期的課題研究，進行自查自糾。

（2）通過“我要做老師”活動，完成對“記中說，說中練”的學(xué)習方法的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果。

（3）開展“設(shè)立梯度性、探究性問題情境”的課堂探究活動。

(4)召開課題小組成員會，進行匯總,撰寫實施報告。

（三）、研究總結(jié)階段（2014.4～2014.5）

（1）對課題研究進行總結(jié)、梳理并展示研究成果，組織現(xiàn)場展示活動。

（2）申請結(jié)題驗收，出成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、課例光盤等。

四、課題研究的成果

有效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)，有效課堂的核心是教學(xué)的高效益，即實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。我們在研究化學(xué)有效課堂教學(xué)策略的過程中，自始至終的圍繞“學(xué)生的學(xué)習是否有效”這一目標，通過運用大量的經(jīng)典的教育教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，然后再進行反思，再進行課堂實踐，再對大量的課堂教學(xué)實踐進行反思，通過一年來的研究和探索，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，增強了課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少了隨意性、盲目性，教師的教育科研能力得到了明顯的提高。學(xué)習的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣和學(xué)習方式發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)效率得到了明顯的改善。在研究過程中，我們?nèi)w課題組成員一共撰寫了五篇較高質(zhì)量的論文，分別獲得了省、市、縣的各級獎勵。獲獎情況如下：

教學(xué)設(shè)計：《制取氧氣》田力

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》來智超

《溶液的酸堿性》廖戰(zhàn)軍

《初中新課程化學(xué)實驗如何促進課堂教學(xué)》任佳

《自制教具在化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用》任佳

《西安經(jīng)發(fā)學(xué)校2014屆中考復(fù)習備考一輪校本資料》

《西安經(jīng)發(fā)學(xué)校2014屆中考復(fù)習備考二輪校本資料》

《西安經(jīng)發(fā)學(xué)校2014屆中考復(fù)習備考三輪校本資料》

《導(dǎo)學(xué)案的編制及使用要求》

作者：風林雪?！緛碜杂诰W(wǎng)絡(luò)】

化學(xué)家不在沉默——央視科教片《化學(xué)的秘密》

《論化學(xué)問題解決》

參作者：夏本成安徽教育學(xué)院學(xué)報;2005年03期 考 《淺談新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略》

文作者：王延芳延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009，（4）.獻《化學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”現(xiàn)象透視》

作者：張克龍現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，（9）.《淺談新課程背景下如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性》

作者：沈幼波時代教育(教育教學(xué)版)，2008，（7）.注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi).

第二篇：提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究結(jié)題報告-化學(xué)

2013XKT-立項號

ZXHX087 負責人 結(jié)題報告 廖戰(zhàn)軍

所在單位 課題名稱

提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

研究 西安經(jīng)發(fā)學(xué)校

化學(xué)教學(xué)

校本研修

編寫校本教材

關(guān)鍵詞

小課題的研究，使得我校化學(xué)教學(xué)工作在研究與實踐等多個方面有了長足的發(fā)展與進步。既增強了理論的指導(dǎo)性，又增多了教學(xué)實踐中的操作性；既是一次探索與研究的過程，也是一次實踐與總結(jié)的過程。

通過小課題的研究，不僅使我們每個參與者提高了教育教學(xué)的技結(jié)題

能，提升了個人業(yè)務(wù)能力，更使我校化學(xué)備課組增強了凝聚力和戰(zhàn)斗報告

力，為我們今后的教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗。

摘要

通過一年的研究和全組的努力，我們成功的編寫并使用了中考復(fù)習備考的《一輪、二輪、三輪復(fù)習資料》，探索并實踐了高效課堂模式。因此，這次小課題的研究是成功的、及時的、必要的，當然，更重要的是這次研究是高效的。

《提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究》從立項開始，我們認真做好開題工作，整個探索過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，通過一年多的探索與結(jié)實踐，真正做到有效性課堂教學(xué)策略用到教學(xué)第一線，真正使教學(xué)策略在提題高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用。在學(xué)校教研處的指導(dǎo)下，在全體備課組教師的共報同努力下，課題實驗進展順利，對學(xué)校化學(xué)教育教學(xué)工作起到了巨大的促進告

作用?，F(xiàn)將課題總結(jié)如下：

一、課題研究的目的

1、促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，努力改善教學(xué)活動，探索教師有效教學(xué)的模式，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。

2、增強課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，提升教師教育理論水平和研究技能。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習的策略，著力提高學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，體驗學(xué)習的快樂，促進學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。

二、課題研究的方法

1、行動研究法

2、調(diào)查法

3、個案研究法

4、經(jīng)驗總結(jié)法

5、文獻研究法

三、課題研究的主要過程

（一）、研究準備和啟動階段（2013.6～2013.8）

成立課題組；學(xué)習理論，為課題研究提供理論指導(dǎo)；課題組成員培訓(xùn)、交流，收集資料；研究文獻綜述；召開課題研究開題會。制定總的課題研究方案，開題報告。

參與人員：廖戰(zhàn)軍、來智超、任佳、田力

（二）、第一階段：（2013.9～2013.11）負責人：田力

主體目標：完成對學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)方法有效性的探究

（1）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

（2）9月-10月，a、培養(yǎng)九年級學(xué)生良好的課前準備與課前預(yù)習習慣，用時一個月，并隨堂檢查；

b、強化作業(yè)規(guī)范化，通過不定期的優(yōu)秀作業(yè)的評比和展示，加強訓(xùn)練，提高化學(xué)素養(yǎng)。

C、培養(yǎng)科學(xué)完成隨堂筆記、課后整理筆記的方法、能力。撰寫實施報告。

（3）11月調(diào)查了解當前學(xué)生化學(xué)學(xué)習的現(xiàn)狀。教師負責設(shè)計調(diào)查問卷，在九年級全年級學(xué)生中進行問卷調(diào)查并進行匯總統(tǒng)計，撰寫調(diào)查報告。

（4）整理教學(xué)中，對學(xué)生強化記憶的教學(xué)案例，總結(jié)成功與失敗的過程與原因，完成實施報告。

（5）定期，進行匯總。

第二階段：（2013.12～2014.2）負責人：來智超

主體目標：對化學(xué)知識教法有效性的探究

以學(xué)校教研組或備課組教研活動為依托，在教學(xué)中，對知識規(guī)律化、框架化、體系化，韻味口訣、順口溜，技巧化等方法的探究。開展 “如何有效導(dǎo)課”、“如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”等的探究。

定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

第三階段：（2014.3～2014.5））負責人：廖戰(zhàn)軍

主題目標：對“還課堂于學(xué)生，實施師生互動”教學(xué)模式的探究。

（1）對照前期的課題研究，進行自查自糾。

（2）通過“我要做老師”活動，完成對“記中說，說中練”的學(xué)習方法的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果。

（3）開展“設(shè)立梯度性、探究性問題情境”的課堂探究活動。

(4)召開課題小組成員會，進行匯總,撰寫實施報告。

（三）、研究總結(jié)階段（2014.4～2014.5）

（1）對課題研究進行總結(jié)、梳理并展示研究成果，組織現(xiàn)場展示活動。

（2）申請結(jié)題驗收，出成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、課例光盤等。

四、課題研究的成果

有效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)，有效課堂的核心是教學(xué)的高效益，即實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。我們在研究化學(xué)有效課堂教學(xué)策略的過程中，自始至終的圍繞“學(xué)生的學(xué)習是否有效”這一目標，通過運用大量的經(jīng)典的教育教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，然后再進行反思，再進行課堂實踐，再對大量的課堂教學(xué)實踐進行反思，通過一年來的研究和探索，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，增強了課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少了隨意性、盲目性，教師的教育科研能力得到了明顯的提高。學(xué)習的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣和學(xué)習方式發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)效率得到了明顯的改善。在研究過程中，我們?nèi)w課題組成員一共撰寫了五篇較高質(zhì)量的論文，分別獲得了省、市、縣的各級獎勵。獲獎情況如下：

教學(xué)設(shè)計：《制取氧氣》

田力

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》

來智超

《溶液的酸堿性》

廖戰(zhàn)軍

《初中新課程化學(xué)實驗如何促進課堂教學(xué)》

任

佳

《自制教具在化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用》

任

佳

《西安經(jīng)發(fā)學(xué)校2014屆中考復(fù)習備考一輪校本資料》

《西安經(jīng)發(fā)學(xué)校2014屆中考復(fù)習備考二輪校本資料》

《西安經(jīng)發(fā)學(xué)校2014屆中考復(fù)習備考三輪校本資料》

《導(dǎo)學(xué)案的編制及使用要求》

作者：風林雪?！緛碜杂诰W(wǎng)絡(luò)】

化學(xué)家不在沉默——央視科教片《化學(xué)的秘密》

《論化學(xué)問題解決》

參

作者：夏本成安徽教育學(xué)院學(xué)報;2005年03期 考 《淺談新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略》

文

作者：王延芳

延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009，（4）.獻

《化學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”現(xiàn)象透視》

作者：張克龍

現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，（9）.《淺談新課程背景下如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性》

作者：沈幼波

時代教育(教育教學(xué)版)，2008，（7）.注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi).

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報告

提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報告

一、課題研究背景

進入新世紀以來，特別是“十五”期間，我國的職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展機遇，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)歷教育還是各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，都有了全面的發(fā)展。但是，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量卻依然無法有效滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求存在錯位。究其本質(zhì)原因，除了體制機制尚不完善、資源配置存在問題之外，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段，特別是教學(xué)模式、教學(xué)方式與手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實效性，即教學(xué)效益方面存在較大問題。本課題主要以中職學(xué)校選修課為切入點，以教學(xué)實效性為抓手，探索提高中職學(xué)校選修課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，這對于推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來越理性化，能適應(yīng)崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但由于信息溝通機制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因，使得中職學(xué)校的人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)崗位變化需求，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此，中職學(xué)校應(yīng)當加快教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)的實效性，以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術(shù)的變化，避免人才培養(yǎng)質(zhì)量的‘偏移’和教學(xué)實效的‘失控’。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開展，需要中職學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效益。中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降，進入中職學(xué)校的學(xué)生，專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)從整體上看不容樂觀，而且參差不齊。為了有效提高這一弱勢群體的教育質(zhì)量，從總體上改變中職學(xué)校的社會地位，必須積極推進中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響，許多中職學(xué)校的教學(xué)方法和形式越來越接近普通教育，突出表現(xiàn)為“普教化”的特點，絕大部分學(xué)校采用的還是“演示性”的方式，追求的還是普通教育的教育手法和模式，這使得教學(xué)方法和辦學(xué)理念成為一對矛盾，阻礙了教學(xué)的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健康發(fā)展。

從職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來看，由于內(nèi)容選擇上的缺陷，使得教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)

教育特征也不明顯，職業(yè)性和實踐性不強，教學(xué)內(nèi)容還基本沿用了學(xué)科體系下的教學(xué)內(nèi)容。這不僅不利于學(xué)生實踐知識的學(xué)習，更不利于學(xué)生技能水平的提升和畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應(yīng)性。同時，由于缺乏相關(guān)教學(xué)活動的設(shè)計，理論性較強，使得學(xué)生的實習實踐、動手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式具有積極的實踐意義。

近年來我校十分重視師資隊伍建設(shè)，并投入一定的財力物力于師資培訓(xùn)和隊伍建設(shè)。但實際上教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)老化、技能水平不強的缺陷，對師資實施培訓(xùn)的效果也不盡理想，例如教師的職稱愈來愈高移，而技能水平卻沒有明顯提升。同時，一些具有相當豐富實踐經(jīng)驗的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師由于忙于自己搞項目，但未能將項目實施與教學(xué)工作有機地結(jié)合起來，結(jié)果承接任務(wù)過多而自己分身無術(shù)，也在一定程度上影響了教學(xué)工作的有效完成。因此，教學(xué)實效性的研究可以有效促進教師的自身發(fā)展。

教學(xué)是學(xué)校教育的本質(zhì)體現(xiàn)，是教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛云，至今理論界對教學(xué)一詞尚沒有一個統(tǒng)一的定義，有的人將教學(xué)看成一個聯(lián)合詞，它是指由教與學(xué)兩方面組成的活動，有的人則將教學(xué)當作一種行為，相當于教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎(chǔ)上，我們采用了其中一種定義作為引義，即，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學(xué)生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。著名的教育哲學(xué)家杜威說過“教之于學(xué)就如同賣之于買。”[1]教和學(xué)就象賣和買一樣是相互依存、對立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過程，學(xué)主要是一種內(nèi)化過程，但兩者互相依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向。隨著教學(xué)觀念的逐步更新，教與學(xué)出現(xiàn)融合性趨勢，教如同學(xué)，學(xué)如同教，兩者相融為一個整體。

我國歷來重視教育教學(xué)的特征和實效性研究，特別是職業(yè)教育界，近年來針對教育教學(xué)改革進行了大量的理論探討和實踐研究。我國教育界和學(xué)術(shù)界對教育教學(xué)、課堂教學(xué)及教學(xué)有效性、實效性、教學(xué)策略的研究成果比較多，可見的文獻資料有“提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”、“英語閱讀教學(xué)有效性研究”、“提高課堂教學(xué)有效性的校本研究方案”、“教學(xué)常規(guī)管理有效性的研究與實踐”、“提高韻律教學(xué)活動有效性的實踐研究”、“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”、“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與初中物理教學(xué)整合的有效性研究”等。從職業(yè)教育領(lǐng)域來看，近年來，我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨勢，對職業(yè)教育的理論研究與實踐探索也是日益豐富，其中不乏很多關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的研究，例如，“職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)特點研究”、“職業(yè)教育教學(xué)研究的取向”、“職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國整合教育資源進一步推動職業(yè)教育教學(xué)改革”、“ 職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項研究”等。但不可否認，對職教教學(xué)的研究更多的是涉及教學(xué)改革、教學(xué)特點等中觀層面的研究，散見一些關(guān)于教學(xué)有效性或?qū)嵭缘奈⒂^層面的研究。

在國外，對教育教學(xué)、課堂教學(xué)及其有效性的研究開展得比較早，例如，國外從20世紀初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1996年歐盟委員會發(fā)表了《教與學(xué)：邁向?qū)W習化社會》，指出為適應(yīng)信息化社會、貿(mào)易國際化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要，要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才，加強企校結(jié)合，發(fā)展各種形式的歐洲學(xué)徒制培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

相對于我國的教學(xué)研究而言，國外的教學(xué)及其有效性研究、教學(xué)策略研究更為成熟和先進，理論體系和實踐進程都比較完善，它們的研究領(lǐng)域雖然更多的是涉及普通教育領(lǐng)域，但也有較多的研究是針對職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的，而且，很多普通教育領(lǐng)域的教學(xué)研究對職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義?？梢姷奈墨I資料比較多，諸如“論二戰(zhàn)后國外的教學(xué)研究”、“國外教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”、“國外道德教育實效性研究探微”、“國外教師教學(xué)行為有效性研究綜述”、“國外課堂教學(xué)有效性研究”、“國外教學(xué)評價策略研究”、“國外閱讀理解教學(xué)與研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國‘探討式’教學(xué)模式研究”、“德國‘四階段教學(xué)法’在中職實訓(xùn)類課程教學(xué)中的應(yīng)用”、“行為導(dǎo)向德國職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實踐”、“德國職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)方法”、“美國中小學(xué)教學(xué)中的PBI模式研究”、“美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評”、“現(xiàn)代美國市場營銷教學(xué)與研究”、“美國對按能力分班(組)教學(xué)效果的研究”、“英國小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的個案研究”、“澳大利亞體裁教學(xué)法述評”、“試論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究形態(tài)——兼論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式”等等。

長期以來，我們的職業(yè)教育教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式。因此，我們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學(xué)需求的教學(xué)策略，解決學(xué)生學(xué)習興趣低下、效率不高的問題。由于職業(yè)教育的特殊性，因此，進行職業(yè)教育的教學(xué)策略研究，無論對于理論構(gòu)建還是實踐操作都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題研究目標

課堂實效性教學(xué)策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以國內(nèi)外先進的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過對本課題的研究，將達到以下幾個具體研究目標。一是疏理出我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、特征、問題；二是理清國內(nèi)外教學(xué)改革的新思路和新方法，特別是國外的先進經(jīng)驗或模式；三是提出適應(yīng)我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)課堂教學(xué)實踐的教學(xué)策略；四是提出進一步提高專業(yè)課程課堂教學(xué)實效性的發(fā)展性思考與設(shè)想。期望通過本課題的研究，能對切實提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習能力的提高、促進教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù)，并最終促進職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。

三、課題研究內(nèi)容

本課題的主要研究內(nèi)容包括以下幾個部分。1．我校經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

主要對目前我校專業(yè)課程課堂教學(xué)改革及教學(xué)現(xiàn)狀，包括與教學(xué)緊密相關(guān)的各個環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進行客觀地分析與描述，疏理出我校教學(xué)改革的特征、教學(xué)過程中存在的關(guān)鍵問題等，以及由于教學(xué)中存在的問題可能引起的一系列矛盾。

2．國內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗探索和特征研究

借鑒普通教育領(lǐng)域的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗、國外教育相對發(fā)達的一些國家進行的相關(guān)研究以及其它學(xué)校的教育教學(xué)改革實踐、經(jīng)驗?zāi)Ｊ揭约敖逃滤悸泛托吕砟睢?/p>

3．中職學(xué)校課堂實效性教學(xué)策略研究（以經(jīng)貿(mào)大類為例）

在摸清現(xiàn)狀并對國內(nèi)外教學(xué)的有益經(jīng)驗進行探索的基礎(chǔ)上，提出針對我校專業(yè)特點的課堂教學(xué)有效性策略，設(shè)計教學(xué)實效性策略框架或體系，這些策略并不僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)，還針對與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的其他環(huán)節(jié)，如資源、專業(yè)、課程、師資、教材、評價等等。

4．對提高課堂教學(xué)實效性的發(fā)展性思考與建議

對實際運用這些教學(xué)策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設(shè)想與建議。

四、課題研究的主要任務(wù)和原則

（一）本課題研究的主要任務(wù)

梳理美國、日本、新加坡等國家、中國的港澳臺及內(nèi)陸地區(qū)開展通識教育的歷史與現(xiàn)狀，理清通識教育的概念、內(nèi)涵與目標，并從我國高職教育人才培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，深入分析學(xué)生作為生命主體的發(fā)展需求，結(jié)合終極關(guān)懷的教育精神，研究高職通識教育的必要性和重要性，對高職通識教育的模式提出自己的見解，并以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案，以通識教育——素質(zhì)拓展訓(xùn)練營為基地進行實踐的探索和理論的提升，為高職院校通識教育的開展提供理論借鑒和個案參考。

（二）課題研究的原則

1．以人為本原則。馬克思主義人才觀認為“人人有才、人無全才、人盡其才、人人成才”。基于人人都能成才的學(xué)生觀，通過通識教育，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的基本品德和基礎(chǔ)技能，幫助高職學(xué)生確立自信，樹立自尊，找到希望，看到成功。

2．整體性原則。通識教育要以整體和諧為目標，做到全員、全程、全面育人。全員：教書育人、管理育人、服務(wù)育人；全程：整體設(shè)計、分段實施、突破重點；全面：面向全體，學(xué)校、社會、家庭教育一體化。

3．理論聯(lián)系實際原則。要堅持科學(xué)的發(fā)展觀，追求人的全面、可持續(xù)發(fā)展，同時要深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習、生活實際，了解他們的愛好、需求和愿望；要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為依托，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求，有的放矢地進行教育教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性；強化素質(zhì)教育，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，完善人才培養(yǎng)模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻檢索法、社會調(diào)查法、案例分析法、比較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家咨詢法等。文獻檢索法、社會調(diào)查法、定量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國中職學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的

基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國內(nèi)外教學(xué)改革先進模式與經(jīng)驗探索，并根據(jù)各國的經(jīng)濟、文化、教育體制等背景，選取可供我國中職學(xué)校教學(xué)改革所借鑒的部分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期，通過對職業(yè)教育界一些專家的咨詢訪問，取得專家們的指導(dǎo)與建議，使得該課題的研究更具針對性和可操作性。

六、研究過程及成果經(jīng)驗：

本課題研究采用整體構(gòu)思的方法，逐步研究，及時總結(jié)，層層推進，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2014年3月）

1．選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過全組的學(xué)習討論和調(diào)查研究，摸清了中職經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻資料法進行研究

2．召開課題組會議，制定并健全了學(xué)習交流制度。本階段主要采用討論法。3．修改研究方案。方案制定后，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

具體實施階段：(2014年4月——2015年3月)第一階段：（2014年3月）

召開全組成員會議，審議開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。第二階段：（2014年6月——2014年8月）

1．課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。

2．如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法。

第三階段：（2014年9月——2014年11月）

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

成果總結(jié)階段：（2015年1月——2015年3月）召開課題組會議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗：

（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習積極性、主動性的策略

學(xué)生學(xué)習積極性、主動性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。要提升學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手： 1．開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導(dǎo)入進行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，成為我們職業(yè)教育無可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，視頻，動漫等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。（4）運用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習動機，從而步入學(xué)習的最佳境地。

2．參與競爭

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習興趣的重要措施。競爭中，由

于中職學(xué)校學(xué)生好勝好強，總希望得到老師的表揚，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰回答得快又對”，“看誰的表達能力強”，等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。3．刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩老師教得千篇一律，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重，帶著微笑進課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標準所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及經(jīng)貿(mào)大類課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進學(xué)生有個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實施新課程改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用經(jīng)貿(mào)大類課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學(xué)生的成長提供更為廣闊的學(xué)習與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標志。承認并尊重學(xué)生的主體性，是我們進行新課程改革，落實素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提。現(xiàn)代教學(xué)論認為：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。

在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起制訂一個所要達到的目標。當學(xué)生認識到自己既是學(xué)習活動中的一員，更是學(xué)習活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2．教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習過程。為了減輕學(xué)生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）．給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習活動都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。

（2）．在目標、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習興趣。

（3）．營造一個適合學(xué)生專心學(xué)習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。

（4）． 根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（5）． 提供經(jīng)過認真設(shè)計的挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）．將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習的過程上，而非成績上。

在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習任務(wù)。

（三）、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習習慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習活動。

1．鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，勤思多問。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學(xué)生提問的氛圍，讓學(xué)生敢問。教學(xué)必須實行民主化的原則，對學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定。對有主見的敢于跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚，課堂上要允許學(xué)生隨時發(fā)問。教師一旦放下架

子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學(xué)效率的提高。

其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學(xué)生多疑多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習慣。

讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強烈愿望，是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進素質(zhì)教育的重要途徑。2． 提倡學(xué)生合作學(xué)習，取長補短。

在學(xué)習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習”把學(xué)習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析

1．形成一批有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式。

2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習型、科研型教師發(fā)展。

3.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習交流、外出聽課等活動，教師對新課程改革逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合新課程改革實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題：

1．我們雖然確立了“從微觀層面實踐，到宏觀層面提煉，再指導(dǎo)實踐，再去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實踐層面，策略提煉工作突出不夠。

2．課題研究的關(guān)注點還沒有最終回歸與學(xué)生，沒有從學(xué)生的視角去評價課堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想：

1．進一步做好微觀層面的實踐，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工作。

2．加強實踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強課堂教學(xué)中有效操作的評價研究。

麗水旅游學(xué)校

吳 貴 二〇一五年四月

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報告.

提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報告

一、課題研究背景 進入新世紀以來,特別是“十五”期間,我國的職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展 機遇, 無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育, 職業(yè)學(xué)歷教育還是各種形式的職 業(yè)技能培訓(xùn), 都有了全面的發(fā)展。但是, 職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量卻 依然無法有效滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化, 人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企 業(yè)需求存在錯位。究其本質(zhì)原因, 除了體制機制尚不完善、資源配置存在問題之 外, 職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段, 特別是教學(xué)模式、教學(xué)方式 與手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實效性, 即教學(xué)效益方面存在較大問題。本課題主 要以中職學(xué)校選修課為切入點, 以教學(xué)實效性為抓手, 探索提高中職學(xué)校選修課 教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略, 這對于推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn) 實意義。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整, 行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來越理 性化, 能適應(yīng)崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但由于信息溝通機制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因, 使得中職學(xué)校的人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)崗位變化 需求, 學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此, 中職學(xué)校應(yīng)當加快 教學(xué)改革, 不斷提高教學(xué)的實效性, 以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術(shù) 的變化,避免人才培養(yǎng)質(zhì)量的‘偏移’和教學(xué)實效的‘失控’。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開展,需要中職學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模 式,有效提高教學(xué)效益。中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降,進入中職學(xué)校的學(xué)生, 專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)從整體上看不容樂觀, 而且參差不齊。為了有效 提高這一弱勢群體的教育質(zhì)量, 從總體上改變中職學(xué)校的社會地位, 必須積極推 進中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響, 許多中職學(xué)校的 教學(xué)方法和形式越來越接近普通教育,突出表現(xiàn)為“普教化”的特點,絕大部分 學(xué)校采用的還是“演示性”的方式,追求的還是普通教育的教育手法和模式,這 使得教學(xué)方法和辦學(xué)理念成為一對矛盾, 阻礙了教學(xué)的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健 康發(fā)展。

從職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來看, 由于內(nèi)容選擇上的缺陷, 使得教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)

教育特征也不明顯, 職業(yè)性和實踐性不強, 教學(xué)內(nèi)容還基本沿用了學(xué)科體系下的 教學(xué)內(nèi)容。這不僅不利于學(xué)生實踐知識的學(xué)習, 更不利于學(xué)生技能水平的提升和 畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應(yīng)性。同時, 由于缺乏相關(guān)教學(xué)活動的設(shè)計, 理論性較 強, 使得學(xué)生的實習實踐、動手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對于轉(zhuǎn)變學(xué) 生的學(xué)習方式具有積極的實踐意義。

近年來我校十分重視師資隊伍建設(shè), 并投入一定的財力物力于師資培訓(xùn)和隊 伍建設(shè)。但實際上教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)老化、技能水平不強的缺陷, 對師資實 施培訓(xùn)的效果也不盡理想, 例如教師的職稱愈來愈高移, 而技能水平卻沒有明顯 提升。同時,一些具有相當豐富實踐經(jīng)驗的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師由于忙 于自己搞項目, 但未能將項目實施與教學(xué)工作有機地結(jié)合起來, 結(jié)果承接任務(wù)過 多而自己分身無術(shù), 也在一定程度上影響了教學(xué)工作的有效完成。因此, 教學(xué)實 效性的研究可以有效促進教師的自身發(fā)展。

教學(xué)是學(xué)校教育的本質(zhì)體現(xiàn),是教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心, 它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標, 促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛 云, 至今理論界對教學(xué)一詞尚沒有一個統(tǒng)一的定義, 有的人將教學(xué)看成一個聯(lián)合 詞, 它是指由教與學(xué)兩方面組成的活動, 有的人則將教學(xué)當作一種行為, 相當于 教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎(chǔ)上,我們采用了其中一種定義作為 引義, 即, 教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程, 是教師的教與學(xué)生的 學(xué)的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動, 學(xué)生掌握一定的知識技能, 形成一定 的能力態(tài)度,人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué),又是藝術(shù)。著名的教育哲學(xué) 家杜威說過“教之于學(xué)就如同賣之于買?！?[1]教和學(xué)就象賣和買一樣是相互依存、對立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過程, 學(xué)主要是一種內(nèi)化過程, 但兩者互相 依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向。隨著教學(xué)觀念的逐步更新, 教與學(xué)出現(xiàn)融合性趨勢, 教如同學(xué),學(xué)如同教,兩者相融為一個整體。

我國歷來重視教育教學(xué)的特征和實效性研究, 特別是職業(yè)教育界,近年來針 對教育教學(xué)改革進行了大量的理論探討和實踐研究。我國教育界和學(xué)術(shù)界對教育 教學(xué)、課堂教學(xué)及教學(xué)有效性、實效性、教學(xué)策略的研究成果比較多,可見的文 獻資

料有 “提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”、“英語閱讀教學(xué)有效性研究”、“提高課堂教學(xué)有效性的校本研究方案”、“教學(xué)常規(guī)管理有效性的研究與實踐”、“提高韻律教學(xué)活動有效性的實踐研究”、“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”、“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與初中物理教學(xué)整合的有效性 研究”等。從職業(yè)教育領(lǐng)域來看,近年來,我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨 勢, 對職業(yè)教育的理論研究與實踐探索也是日益豐富, 其中不乏很多關(guān)于職業(yè)教 育教學(xué)的研究,例如, “職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)特點研究”、“職業(yè)教育教學(xué)研究的取 向”、“職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國整合教育資源進一步推 動職業(yè)教育教學(xué)改革”、“ 職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項研究”等。但不可 否認,對職教教學(xué)的研究更多的是涉及教學(xué)改革、教學(xué)特點等中觀層面的研究, 散見一些關(guān)于教學(xué)有效性或?qū)嵭缘奈⒂^層面的研究。

在國外,對教育教學(xué)、課堂教學(xué)及其有效性的研究開展得比較早,例如,國 外從 20世紀初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究,迄今為止,他們已經(jīng)分析 了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1996年歐盟委員會發(fā)表了《教與學(xué):邁向 學(xué)習化社會》 , 指出為適應(yīng)信息化社會、貿(mào)易國際化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要, 要轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才,加強企校結(jié)合,發(fā)展各種形式的歐洲學(xué) 徒制培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

相對于我國的教學(xué)研究而言, 國外的教學(xué)及其有效性研究、教學(xué)策略研究更 為成熟和先進, 理論體系和實踐進程都比較完善, 它們的研究領(lǐng)域雖然更多的是 涉及普通教育領(lǐng)域, 但也有較多的研究是針對職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的, 而且, 很多 普通教育領(lǐng)域的教學(xué)研究對職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義?？梢姷奈墨I 資料比較多, 諸如 “論二戰(zhàn)后國外的教學(xué)研究”、“國外教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀與發(fā)展 趨勢”、“國外道德教育實效性研究探微”、“國外教師教學(xué)行為有效性研究綜述”、“國外課堂教學(xué)有效性研究”、“國外教學(xué)評價策略研究”、“國外閱讀理解教學(xué)與 研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國‘探討式’教學(xué)模式研究”、“德國‘四階 段教學(xué)法’ 在中職實訓(xùn)類課程教學(xué)中的應(yīng)用”、“行為導(dǎo)向德國職業(yè)教育教學(xué)改革 的理論與實踐”、“德國職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)方法”、“美國中小學(xué)教學(xué)中的 PBI 模式研

究”、“美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評”、“現(xiàn)代美國市場營銷教學(xué) 與研究”、“美國對按能力分班(組 教學(xué)效果的研究”、“英國小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科 教學(xué)整合的個案研究”、“澳大利亞體裁教學(xué)法述評”、“試論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 研究形態(tài)——兼論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式”等等。

長期以來, 我們的職業(yè)教育教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式。因此, 我 們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學(xué)需求的教學(xué)策略,解決學(xué)生學(xué)習興趣低下、效率不高的問題。由于職業(yè)教育的特殊性, 因此, 進行職業(yè)教育的教學(xué)策略研究, 無論對于理論構(gòu)建還是實踐操作都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題研究目標

課堂實效性教學(xué)策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學(xué)發(fā)展觀為指 導(dǎo), 以國內(nèi)外先進的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ), 以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù), 以服 務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢,滿足 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過對本課題的研究, 將達到以下幾個 具體研究目標。一是疏理出我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、特征、問題;二是理清國內(nèi)外教學(xué)改革的新思路和新方法, 特別是國外的先進經(jīng)驗或模式;三 是提出適應(yīng)我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)課堂教學(xué)實踐的教學(xué)策略;四是提出進一步提高專 業(yè)課程課堂教學(xué)實效性的發(fā)展性思考與設(shè)想。期望通過本課題的研究, 能對切實 提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習能力的提高、促進教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù), 并最終促進職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。

三、課題研究內(nèi)容

本課題的主要研究內(nèi)容包括以下幾個部分。1.我校經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

主要對目前我校專業(yè)課程課堂教學(xué)改革及教學(xué)現(xiàn)狀, 包括與教學(xué)緊密相關(guān)的 各個環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進行客觀地分析與描述, 疏理出我校教學(xué)改革的特征、教學(xué) 過程

中存在的關(guān)鍵問題等,以及由于教學(xué)中存在的問題可能引起的一系列矛盾。2.國內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗探索和特征研究

借鑒普通教育領(lǐng)域的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗、國外教育相對發(fā)達的一些國家進行 的相關(guān)研究以及其它學(xué)校的教育教學(xué)改革實踐、經(jīng)驗?zāi)Ｊ揭约敖逃滤悸泛托吕?念。

3.中職學(xué)校課堂實效性教學(xué)策略研究(以經(jīng)貿(mào)大類為例

在摸清現(xiàn)狀并對國內(nèi)外教學(xué)的有益經(jīng)驗進行探索的基礎(chǔ)上, 提出針對我校專 業(yè)特點的課堂教學(xué)有效性策略, 設(shè)計教學(xué)實效性策略框架或體系, 這些策略并不 僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié),還針對與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的其他環(huán)節(jié),如資源、專業(yè)、課程、師資、教材、評價等等。

4.對提高課堂教學(xué)實效性的發(fā)展性思考與建議

對實際運用這些教學(xué)策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設(shè)想與建議。

四、課題研究的主要任務(wù)和原則

(一本課題研究的主要任務(wù)

梳理美國、日本、新加坡等國家、中國的港澳臺及內(nèi)陸地區(qū)開展通識教育的 歷史與現(xiàn)狀, 理清通識教育的概念、內(nèi)涵與目標, 并從我國高職教育人才培養(yǎng)存 在的問題出發(fā), 深入分析學(xué)生作為生命主體的發(fā)展需求, 結(jié)合終極關(guān)懷的教育精 神, 研究高職通識教育的必要性和重要性, 對高職通識教育的模式提出自己的見 解, 并以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案, 以通識教育——素質(zhì)拓展訓(xùn)練營為基地進行 實踐的探索和理論的提升,為高職院校通識教育的開展提供理論借鑒和個案參 考。

(二課題研究的原則

1.以人為本原則。馬克思主義人才觀認為“人人有才、人無全才、人盡其 才、人人成才”?；谌巳硕寄艹刹诺膶W(xué)生觀,通過通識教育,提高高職學(xué)生 的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的基本品德和基礎(chǔ)技能, 幫助高職學(xué)生確 立自信,樹立自尊,找到希望,看到成功。

2.整體性原則。通識教育要以整體和諧為目標,做到全員、全程、全面育 人。全員:教書育人、管理育人、服務(wù)育人;全程:整體設(shè)計、分段實施、突破 重點;全面:面向全體,學(xué)校、社會、家庭教育一體化。

3.理論聯(lián)系實際原則。要堅持科學(xué)的發(fā)展觀,追求人的全面、可持續(xù)發(fā)展, 同時要深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習、生活實際,了解他們的愛好、需求和愿望;要以就業(yè)為導(dǎo)向, 以市場需求為依托, 根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求, 有的放矢地進行 教育教學(xué), 提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性;強化素質(zhì)教育, 堅持以職業(yè)能力培 養(yǎng)為主線,完善人才培養(yǎng)模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有:文獻檢索法、社會調(diào)查法、案例分析法、比 較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家咨詢法等。文獻檢索法、社會調(diào)查法、定 量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國中職學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的

基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國內(nèi)外教學(xué)改革先進模式與經(jīng)驗探索, 并根據(jù)各 國的經(jīng)濟、文化、教育體制等背景, 選取可供我國中職學(xué)校教學(xué)改革所借鑒的部 分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期, 通過對職業(yè)教育界一些專家的咨詢訪 問,取得專家們的指導(dǎo)與建議,使得該課題的研究更具針對性和可操作性。

六、研究過程及成果經(jīng)驗: 本課題研究采用整體構(gòu)思的方法,逐步研究,及時總結(jié),層層推進,分步論 證, 不斷積累創(chuàng)新, 保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟:前期工作:(2014年 3月

1.選定研究課題, 搜集大量相關(guān)的文獻資料, 通過全組的學(xué)習討論和調(diào)查研 究, 摸清了中職經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)的現(xiàn)狀, 撰寫了課題研究方案。本階段主要采 用調(diào)查研究法和文獻資料法進行研究

2.召開課題組會議,制定并健全了學(xué)習交流制度。本階段主要采用討論法。3.修改研究方案。方案制定后, 請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改 方案, 并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析, 最終完善了實施方案。本階段 主要采用討論法。

具體實施階段 :(2014年 4月—— 2015年 3月 第一階段:(2014年 3月

召開全組成員會議, 審議開題報告, 并進一步論證、完善了課題的研究方案, 提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。第二階段:(2014年 6月—— 2014年 8月

1.課題組成員按計劃展開活動,并對活動的內(nèi)容、活動的效果進行互動點 評和反思, 對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究 法。

2.如開全組會議,舉行課題研究中期匯報,對前一階段的工作做一總結(jié), 檢驗前期成果, 提出修改和調(diào)整的方案, 最后大組整體探研。本階段主要采用行 動研究法。

第三階段:(2014年 9月—— 2014年 11月

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課, 展示了課題研究的心得, 受到了與會教 師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

成果總結(jié)階段:(2015年 1月—— 2015年 3月 召開課題組會議, 商討結(jié)題 工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗:(一、提升學(xué)生課堂學(xué)習積極性、主動性的策略

學(xué)生學(xué)習積極性、主動性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動、自覺 地進行學(xué)習內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習積極性越高, 課堂教學(xué)效率就越高。要提升 學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性,我們主要從以下 3個方面入手:

1.開端引趣

在研究的過程中, 我們對新課導(dǎo)入進行了一些探索, 主要著眼于從激發(fā)學(xué)生 學(xué)習興趣入手,因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮,怪不得說:“興趣是最好 的老師” ,這是教育界中公認的道理。也正因為如此,在大力提倡素質(zhì)教育的今 天, 職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣, 成為我們職業(yè)教育無可 推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣呢?我們從以下幾 方面做了嘗試:(1 巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強烈的誘惑力,能激起探索 追求的濃厚興趣。

(2 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當,巧妙地利用音樂,視頻,動漫等電教手段,把形、情、境、理熔于一爐,來渲染課堂氣氛,為學(xué)生理解教材提供特定的情境。(3 故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認知心理學(xué)的同化理論, 學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念, 教者 可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識寓于有趣的 故事之中,有利于活躍學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。

(4運用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中, “猜想引入” 以它獨有的魅力, 很快地扣住學(xué)生的 心弦,使其情緒高漲,思維活路,產(chǎn)生良好的學(xué)習動機,從而步入學(xué)習的最佳境 地。

2.參與競爭

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習興趣的重要措施。競爭中, 由

于中職學(xué)校學(xué)生好勝好強, 總希望得到老師的表揚, 利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽, 如 “看誰回答得快又對” , “看誰的表達能力強” , 等, 都能使學(xué)生 “大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點, 因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性, 教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué) 之中參加競爭。

3.刻意求新

刻意求新, 同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理, 好奇更是青少年 突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩老師教得千篇一律, 教師要調(diào)動學(xué)生的積極性, 就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。一位老教育工作者說:必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學(xué)生求新心理, 不斷 在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地, 你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中, 要千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習過程中感到有新意, 有新意就能興奮起來。只有興奮 性腦力勞動, 才會使學(xué)習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生 濃厚的學(xué)習興趣。要使教學(xué)有新意,我們主要從以下幾方面入手:(1營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重, 帶著微笑進課堂, 給 學(xué)生以美的享受,拉近師生之間的距離,營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛,讓 學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話, 感受到自主的尊嚴, 感受到個 體存在的價值, 感受到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實踐證明:自由寬松安全 的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒 息創(chuàng)新火花的主要因素。

(2有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標準所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及經(jīng)貿(mào) 大類課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標, 提高學(xué)校的教 學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,促進學(xué)生有個性的全面發(fā)展,具有重要的作用。因此,在實 施新課程

改革中, 必須建立和強化課程資源意識, 因地制宜地開發(fā)和利用經(jīng)貿(mào)大 類課程資源, 為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障, 力爭為學(xué)生的成長 提供更為廣闊的學(xué)習與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方 面去有效地開發(fā)和利用。

(二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所 產(chǎn)生的功能表現(xiàn), 是人的本質(zhì)屬性的最高層次, 是全面發(fā)展的人的根本特征。主 體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度, 是衡量教育質(zhì)量高低的重 要標志。承認并尊重學(xué)生的主體性,是我們進行新課程改革,落實素質(zhì)教育,面 向全體, 讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認為:在教學(xué)活動中, 教師是主體, 學(xué)生是客體。即在教師的 “ 教 ” 中,教師是主體,學(xué)生是客體,知識是媒體;在學(xué) 生的 “ 學(xué) ” 中,學(xué)生是主體,知識是客體,教師是媒體。因此,在教學(xué)過程中,教 師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.教師親和學(xué)生,學(xué)生爭做主人。

在課堂教學(xué)活動的起始, 教師首先必須成為學(xué)生的良師益友, 以真摯的情感, 真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景, 激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識, 讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容是什么, 讓學(xué)生一起制訂一個所要達到的目標。當學(xué)生認識到自己既是學(xué)習活動中的一員, 更是學(xué)習活動的主人時, 他就會把自己的學(xué)習行為與整個課堂教 學(xué)活動聯(lián)系起來, 把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識 越強, 他的學(xué)習參與意識也就越強, 越能克服種種障礙和阻力, 去實現(xiàn)確定的目 標, 變 “ 要我這樣學(xué) ” 為 “ 我要這樣學(xué) ” , 學(xué)生由被動變成主動, 教育的可接受性也 就越大。

2.教師解放學(xué)生,學(xué)生勇于實踐。

要讓學(xué)生成為主體,就要真正地解放學(xué)生,而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生,逼 得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂, 活而有序。有時看起來 很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧。有時很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有

條, 既有民主又有集中, 該活的時候活得起來, 該靜的時候控制 得住。我們都知道, 學(xué)習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習中的外化過 程,是學(xué)生動口的過程,更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識,經(jīng)過頭 腦的加工,然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的 “ 實踐 ”。學(xué)生通過實踐,借助一定的操作技能,使主觀見之于客觀物質(zhì)世界,使 之在實踐中完成學(xué)習過程。為了減輕學(xué)生的負擔, 在工作實踐中, 我們采取了以 下方法:(1.給學(xué)生制定合適的規(guī)矩,使每天的學(xué)習活動都有規(guī)可循,讓學(xué)生知道 規(guī)矩意味著什么。

(2.在目標、要求明確的情況下,給學(xué)生選擇的余地,讓學(xué)生根據(jù)自己的 思維來做,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習興趣。

(3.營造一個適合學(xué)生專心學(xué)習或集中精力做事的氛圍,只有這樣,學(xué)生 的心情才會自然平靜下來,自覺主動配合教師完成一次活動。

(4.根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習水平不斷調(diào)整要求, 分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。(5.提供經(jīng)過認真設(shè)計的挑戰(zhàn), 鼓勵學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。(6.將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習的過程上,而非成績上。在這樣的狀態(tài)下,學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習任務(wù)。(三、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習的策略

在課堂教學(xué)中, 學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習。主 動參與,即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的,而是自覺 的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越表 明良好學(xué)習習慣的形成。因此,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺, 促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以, 我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形 式的學(xué)習活動。

1.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習,勤思多問。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說:“學(xué)習知識要善于思考、思考、再思考,我就 是靠這個學(xué)習方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說:“如果說我對世界有些微貢獻的話, 那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f,一切有成就 的人都善于思索,都有好思的習慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習時一定要注意多啟發(fā), 多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問,又 學(xué)又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點,是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué),課堂教學(xué)才變得有效。那么,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善 于提問題一直是我們思考的問題,我們嘗試著用這樣的方法去做: 首先,是營造學(xué)生提問的氛圍,讓學(xué)生敢問。教學(xué)必須實行民主化的原則, 對學(xué)生的回答不要一錘定音, 只要有合理的一面, 就應(yīng)該肯定。對有主見的敢于 跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚, 課堂上要允許學(xué)生隨時發(fā)問。教師一旦放下架

子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和 教師的所謂標準答案，會有力地促使教學(xué)效率的提高。其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學(xué)生多疑 多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程 中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信 權(quán)威，努力探索真理的良好習慣。讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強烈愿望，是提高教學(xué) 質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進素質(zhì)教育的重要途徑。2． 提倡學(xué)生合作學(xué)習，取長補短。在學(xué)習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學(xué)生獨立思考后還是解決不 了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這 需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習”把學(xué)習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋 找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習、交流 中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當小老師，這樣，學(xué)生參與的 量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析 1．形成一批有效的課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式。2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的 是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對 學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題 有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習型、科研型教 師發(fā)展。3.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。12 首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習交流、外出聽課等活動，教師 對新課程改革逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn) 代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐?教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合新課 程改革實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入 實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中 的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教 學(xué)效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題： 1．我們雖然確立了“從微觀層面實踐，到宏觀層面提煉，再指導(dǎo)實踐，再 去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實踐層面，策 略提煉工作突出不夠。2．課題研究的關(guān)注點還沒有最終回歸與學(xué)生，沒有從學(xué)生的視角去評價課 堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想： 1．進一步做好微觀層面的實踐，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工 作。2．加強實踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強課堂教學(xué)中有效操作的評價研究。麗水旅游學(xué)校 吳 貴 二〇一五年四月 13

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)；“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關(guān)注課堂評價細節(jié)，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強烈的責任感，才會關(guān)愛學(xué)生，才會為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”，真是“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”?？偟恼f來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。

那么，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學(xué)有效性的基本點

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。而在教學(xué)實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學(xué)。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會對教材進行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學(xué)生，還要注意對自己的教學(xué)設(shè)想進行藝術(shù)化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學(xué)生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設(shè)了一個“實話實說”欄目，讓學(xué)生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學(xué)生精彩的辯論中感到，學(xué)生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學(xué)生得以受益。

二、學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點 “學(xué)生的學(xué)習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學(xué)效率的標準之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?/p>

新課程提出“以學(xué)論教”的觀點?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，強調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達成狀態(tài)等。從活動到狀態(tài)，意味著要反對教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向。

“差生一開始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)習狀態(tài)，成長狀態(tài)。學(xué)生是不是對學(xué)習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的?！蔽矣X得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是良好的，對他的學(xué)習結(jié)果就不需要苛求。

三、課堂教學(xué)評價語言是課堂教學(xué)有效性的催化劑

評價是課堂教學(xué)中一個必需環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關(guān)注課堂評價細節(jié)，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學(xué)生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調(diào)的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好?！边@是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術(shù)家的誕生。

激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，使學(xué)生有被認可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學(xué)！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼畹脑捳Z，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點燃了學(xué)生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學(xué)認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習內(nèi)在的、長久不竭的動力。

四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個方面組成的，即：師德和學(xué)識。我們應(yīng)從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@應(yīng)該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學(xué)校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對所教的學(xué)生負責。不要因為個人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關(guān)愛學(xué)生，才會為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。

課堂教學(xué)有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創(chuàng)出輝煌。

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點思考

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，而課堂教學(xué)的有效性則是教學(xué)的生命。目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)的低效局面沒有得到根本改變。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及大多數(shù)老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。一學(xué)年來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學(xué)校的教研活動中，老師們反思自己的教學(xué)行為的多了；探討如何提高課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生能力的多了。我們的課堂教學(xué)也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重教學(xué)的有效生成；更加注重創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效性。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學(xué)中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關(guān)于教學(xué)目標的有效性

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)活動的指南，沒有目標的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué)，是注定不能成功的教學(xué)。成功的教學(xué)是從準確定位教學(xué)目標開始的。我們一些有經(jīng)驗的老師，很注重教學(xué)目標的設(shè)計，他們善于將課標中大的教學(xué)目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導(dǎo)性更明確。依據(jù)這樣的教學(xué)目標，他們有效地設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學(xué)生可自主學(xué)習。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對什么是教學(xué)目標還不是很清楚，對教學(xué)目標的功能認識也不夠，在制定教學(xué)目標時比較隨意，沒有根據(jù)課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。還有的老師教學(xué)目標的制定形同虛設(shè)，與課堂教學(xué)脫節(jié)。

只有準確定位教學(xué)目標，并依據(jù)課時目標設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，才能確保目標不虛設(shè)、過程不落空，提高課堂教學(xué)的有效性才有保證。

二、關(guān)于課堂提問的有效性 上課總免不了設(shè)問和提問。設(shè)問是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問題能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習打下很好的認知基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問題引導(dǎo)教學(xué)的進程，通過問題的解決而進行學(xué)習”。他的學(xué)生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調(diào)也結(jié)結(jié)巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。”由此可見提問的藝術(shù)和功效。

然而在實際教學(xué)中，也有一些老師對問題的設(shè)計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學(xué)生思考；還有的是問得過于簡單，對學(xué)生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。這樣的問題與其問，不如不問。

在教學(xué)過程中，必須根據(jù)即時教學(xué)活動和學(xué)生思維狀況，從不同的角度以相應(yīng)的方式提出問題，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進入課堂活動狀態(tài)，減少無效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

三、關(guān)于教學(xué)手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正?；?。由于多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個聲情并茂、形象生動的教學(xué)環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學(xué)校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學(xué)生活動的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說員。我曾經(jīng)聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時會提醒學(xué)生要記些筆記，但多數(shù)學(xué)生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學(xué)生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當時清楚，過后模糊”的現(xiàn)象。著名學(xué)者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學(xué)生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學(xué)中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關(guān)系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡單實用的教學(xué)手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機結(jié)合，互相取長補短，更好實現(xiàn)有效教學(xué)值得討論。

提高課堂教學(xué)有效性的若干策略

一、注重目標的全面性，提高達成教學(xué)目標的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標的有機結(jié)合。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在掌握知識、解決實際問題的過程中學(xué)會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習的需要，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習全過程

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習設(shè)計，活動組織等都應(yīng)精心準備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的情境，增強學(xué)生學(xué)習的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習全過程。

在具體的操作過程中，應(yīng)堅持做到如下三點：

第一，給學(xué)生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學(xué)生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學(xué)過程中，教師不可因為某個學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學(xué)生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。

第三，給學(xué)生一個展現(xiàn)的機會。一是展現(xiàn)個性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本劇；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。

總之，每個學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學(xué)生個體獨特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當?shù)脑O(shè)計或者不適當?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認知領(lǐng)域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學(xué)效果受到影響。三要從實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實驗的方法，而音體美學(xué)科則常用練習的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，以引起學(xué)生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅持教學(xué)方法選用的求實思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法。

四、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點：

首先，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。課程標準中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認識學(xué)生是學(xué)習的主人的觀點。課堂教學(xué)中要把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。讓學(xué)生參與教學(xué)活動是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習的促進者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習過程；學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來)和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋)，幫助學(xué)生進行有效學(xué)習；學(xué)生學(xué)習的合作者。教師要把自己當做學(xué)習者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習任務(wù)。

五、加強教學(xué)的互動性，營造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強教學(xué)互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學(xué)中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。