第一篇：如何進(jìn)行區(qū)域觀察

主題：如何進(jìn)行區(qū)域觀察

一、研究背景

區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。而教師對(duì)區(qū)域游戲的觀察、指導(dǎo)是幼兒能否在區(qū)域活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵?！毒V要》中明確指出“教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此，有了教師細(xì)致的觀察，才能了解幼兒的活動(dòng)情況，并適時(shí)作出調(diào)整；有了教師及時(shí)指導(dǎo)，幼兒區(qū)域活動(dòng)

偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇^察是知覺的高級(jí)形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性，而敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師不是活動(dòng)的總導(dǎo)演，而是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導(dǎo)支持者、客觀評(píng)價(jià)者，而這些在活動(dòng)過程中還不斷地、靈活地更換，有時(shí)還會(huì)交叉重疊出現(xiàn)。觀察分為有目的的觀察和隨機(jī)性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動(dòng)中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時(shí)，都要進(jìn)行有目的的觀察，這種觀察的針對(duì)性強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)隨時(shí)觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。作為一線的老師，我們平時(shí)在工作中把《綱要》作為我們的行動(dòng)指南，并且把《綱要》的精神理念貫穿在孩子的一日生活中?？墒窃趨^(qū)域活動(dòng)中，首先由于區(qū)域活動(dòng)是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以教師在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀察也會(huì)成為個(gè)別化的活動(dòng)，即針對(duì)某一幼兒進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察指導(dǎo)，而忽略了大多數(shù)孩子的情況。其次由于活動(dòng)中孩子們選擇了各種不同的區(qū)角，并且不斷變化著這些內(nèi)容，教師為了能了解到每一個(gè)孩子的活動(dòng)情況就會(huì)忙于巡視，被動(dòng)、瑣碎地去觀察，無法對(duì)某一孩子的發(fā)展有深入細(xì)致的了解。

1.觀察是實(shí)施有效指導(dǎo)的前提，沒有細(xì)致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行”。教師要正確指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，要觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。通過觀察了解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，了解什么是幼兒喜歡玩的，什么是他們不喜歡玩的，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，然后根據(jù)觀察所得，考慮在哪些方面給予幫助，以便采取相應(yīng)的措施，或向幼兒提出有效的建議。在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)

2.只有觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，教師及時(shí)加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且提高游戲水平。一天，我班幼兒在建構(gòu)區(qū)搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對(duì)輔助材料也沒有興趣。這時(shí)我離開建構(gòu)區(qū)站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動(dòng)物園。忽聽“嘩啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會(huì)塌了·”“是被壞蛋炸壞的?！焙⒆觽兓卮?。我問：“那城堡壞了，這可怎么辦呀·”孩子們都說：“咱們?cè)侔阉藓冒?！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭?lì)著大家。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來。看著它們搭得那個(gè)高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩

3.那是不是孩子們有興趣，玩得高興就行呢·不一定。孩子是一個(gè)發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。這樣才會(huì)使游戲開展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟氐玫桨l(fā)展。4.我們?cè)陂_展活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中即將出現(xiàn)的問題以及需要時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。如我班幼兒學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后我們及時(shí)給予了指導(dǎo)，讓

5.在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些問題需要教師來處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確的分析，處理問題時(shí)就不會(huì)公正、客觀。因此，每個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。這些細(xì)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系在一起

意大利教育家蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！彼堰@一教育過程概括為--大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時(shí)地引導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)的觀察是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)中，我們教師還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、區(qū)域觀察方法

1.不同區(qū)域的觀察視角和側(cè)重點(diǎn)

《指南》為了幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面對(duì)幼兒的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展作了全面而深入的分析，分領(lǐng)域地提出了合理的目標(biāo)期望。但是我們不能因?yàn)榉诸I(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而割裂地看待幼兒。觀察幼兒的一般視角可以從活動(dòng)興趣、認(rèn)知水平、個(gè)性心理、規(guī)則意識(shí)等方面進(jìn)行，在不同的區(qū)域，也有不同的側(cè)重點(diǎn)，如： 生活區(qū) ：

（1）手指肌肉的協(xié)調(diào)性如何。（2）對(duì)工具、材料使用規(guī)則的了解及收拾整理情況。（3）操作材料是否貼近幼兒生活經(jīng)歷。（4）參加勞動(dòng)的熟練程度及方法的合理性?？茖W(xué)探索區(qū)：

（1）在實(shí)驗(yàn)或操作時(shí)的專注程度。

（2）遇到困難時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)出及處理問題時(shí)的方法與策略（3）喜歡表述或嘗試記錄感知到的現(xiàn)象。（4）活動(dòng)結(jié)果的合理性、科學(xué)性。表達(dá)表現(xiàn)區(qū)：

（1）能否大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己的所感所想。（2）表達(dá)表現(xiàn)時(shí)是否心情舒暢，行動(dòng)活潑。（3）對(duì)活動(dòng)的興趣與表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的技能。（4）表達(dá)表現(xiàn)的內(nèi)容是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)。

（5）能否大膽想象．并愿意付諸實(shí)踐，能否創(chuàng)造性地使用材料。

2、巧妙的觀察，客觀的記錄

觀察是游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，是介入幼兒游戲的前提。在區(qū)域活動(dòng)開展過程中，教師的觀察對(duì)象有材料和幼兒這兩者。（1）基于環(huán)境與材料提供的觀察——適宜性

觀察材料對(duì)幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新材料的投入前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個(gè)興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn)，觀察到材料能與幼兒良好互動(dòng)，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。（2）基于幼兒與同伴互動(dòng)的觀察——診斷性

a、制定觀察要點(diǎn)，明確觀察方向。

觀察要將全班幼兒與個(gè)別幼兒相結(jié)合進(jìn)行綜合觀察。同時(shí)可在某一區(qū)域中某一材料進(jìn)行定點(diǎn)觀察。如：觀察幼兒行為發(fā)生的背景；觀察、傾聽孩子的興趣和需要；觀察、傾聽孩子的情緒情感；觀察、傾聽孩子的發(fā)現(xiàn)……

有了這些觀察的方向，能夠讓教師把握整體有目的地進(jìn)行觀察，從而及時(shí)地獲得第一手資料，并從中分析產(chǎn)生的原因，及時(shí)作出調(diào)整。強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題之間的成效，使孩子在一個(gè)高效、互動(dòng)的環(huán)境中得到最大化的發(fā)展。

b、客觀真實(shí)記錄觀察結(jié)果。

客觀真實(shí)的記錄有助于教師深入了解幼兒。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的各種積極正面的因素，耐心了解行為背后的動(dòng)機(jī)，善于傾聽孩子的想法，客觀的記錄和描述，不要帶有主觀性的評(píng)價(jià)。例如：

觀察記錄一：建構(gòu)區(qū)里，點(diǎn)點(diǎn)在搭積木，他用不同形狀的積木在做大高樓的游戲，當(dāng)他搭到第六層的時(shí)候，旁邊玩飛機(jī)的強(qiáng)強(qiáng)用他的飛機(jī)把點(diǎn)點(diǎn)的高樓給撞倒了，這個(gè)調(diào)皮的強(qiáng)強(qiáng)總是愛搞破壞。

觀察記錄二：建構(gòu)區(qū)里，點(diǎn)點(diǎn)在搭積木，他用不同形狀的積木在做大高樓的游戲，當(dāng)他搭到第六層的時(shí)候，旁邊玩飛機(jī)的強(qiáng)強(qiáng)用他的飛機(jī)把點(diǎn)點(diǎn)的高樓給撞倒了。點(diǎn)點(diǎn)沒有生氣的意思，強(qiáng)強(qiáng)笑著說：“這樣搭的高樓不結(jié)實(shí)，太容易撞到了，咱們換個(gè)方法，搭個(gè)結(jié)實(shí)的?！眱蓚€(gè)孩子，一起搭了起來。同樣的案列，卻有不同的觀察結(jié)果，可見耐心的觀察客觀的記錄，有助于正確地評(píng)價(jià)孩子的行為。客觀記錄要求觀察筆記盡量不受自己價(jià)值觀或者固有偏見的影響，不記錄觀察到的行為的解釋。

三、適時(shí)的介入與適度指導(dǎo)

《綱要》指出：“ 教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)助者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！眳^(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)以適時(shí)適度指導(dǎo)為主要策略。

在區(qū)域活動(dòng)中，以觀察、了解幼兒為主，我們應(yīng)該盡量避免干預(yù)幼兒的行為，鼓勵(lì)他們自己解決問題。幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，越是沒有人看見，精神越專注，幻想越濃密，興趣越暢快淋漓。但一些教師仍沒有細(xì)致觀察幼兒的意識(shí)，在不了解幼兒意圖的情況下，時(shí)常會(huì)打斷

介入幼兒的游戲，能提高幼兒的游戲能力，但何時(shí)參與，如何介入，介入到什么程度，對(duì)幼兒區(qū)域游戲的發(fā)展起著重要的作用。

1.當(dāng)幼兒遇到困難，即將要放棄游戲意愿時(shí)介入

幼兒在游戲的過程中常常會(huì)遇到困難和挫折，教師是不是要幫忙呢？一般為了游戲的順利開展，幼兒會(huì)自己想方設(shè)法解決問題，但是當(dāng)幼兒幼兒遇到自己不能解決的困難時(shí)，他們很容易放棄原來的游戲行為，結(jié)果往往會(huì)失去一次提升經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，游戲的意愿不能很好的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)常終止并轉(zhuǎn)換游戲，是不利于幼兒游戲水平的提高的。這時(shí)，教師很有必要適時(shí)介入。

2.當(dāng)幼兒在于環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)介入 區(qū)域活動(dòng)是幼兒與材料互動(dòng)的過程，教師在投放材料的過程中，必須考慮到幼兒駕馭材料的自由度，以及幼兒作用材料的方式。但是，孩子是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)材料的認(rèn)知存在個(gè)體差異。因此，在與材料的互動(dòng)過程中，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)材料的錯(cuò)誤判斷，導(dǎo)致游戲的阻礙，進(jìn)而產(chǎn)生放棄的念頭，教師的適時(shí)介入和指導(dǎo)，能促使幼兒對(duì)材料的正確認(rèn)識(shí)，拓展游戲的思路。3.當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)的介入

在游戲中幼兒是主人，教師應(yīng)該是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過程的觀察者、游戲進(jìn)展的支持者。當(dāng)幼兒在游戲的過程中，遇到困難時(shí)，有些幼兒會(huì)主動(dòng)尋求幫助，這時(shí)候教師的介入非常重要。教師可以以參與者的身份加入幼兒的游戲，和幼兒一起玩，即幫助幼兒解決困難，又沒有剝奪幼兒主體性的地位，使幼兒很容易獲得成就感。4.當(dāng)游戲出現(xiàn)不安全因素時(shí)的介入

無論是么活動(dòng)，安全都是保障和前提。年幼的幼兒沉浸在游戲情景中時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檫^于投入而忘記自己是在游戲情景中，一次會(huì)將假象與現(xiàn)實(shí)混淆，以假當(dāng)真。特別是現(xiàn)如今，電視、動(dòng)畫情節(jié)對(duì)幼兒的影響，幼兒很容易產(chǎn)生模仿的行為，從而將自己置于危險(xiǎn)的狀況。這時(shí)教師的介入非常重要，采用因勢(shì)利導(dǎo)的方法，產(chǎn)生是非觀念，教育幼兒形成一定的安全意識(shí)，以確保幼兒安全的進(jìn)行游戲。

四、對(duì)今后開展區(qū)域活動(dòng)的思考 在收獲的同時(shí)，我們也不斷地反思與自省。在課題進(jìn)行的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)自己在操作的過程中還存在著許多值得更深層次進(jìn)行探究的問題：

1.在區(qū)域活動(dòng)材料投放過程中應(yīng)盡量考慮材料的再次利用。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結(jié)篇，本學(xué)期少數(shù)班級(jí)還存在雖然區(qū)域活動(dòng)能夠與當(dāng)前的教學(xué)主題聯(lián)系起來，但是區(qū)域投放材料層次性與階段性不夠的現(xiàn)象。這樣投放的材料就出現(xiàn)了重復(fù)為同一目標(biāo)服務(wù)的現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了材料發(fā)揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標(biāo)切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達(dá)成不同的目標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)要求，教師應(yīng)充分地利用材料，讓材料發(fā)揮更大的教育功能，要始終順應(yīng)幼兒的發(fā)展處于動(dòng)態(tài)變化的過程中，我們將繼續(xù)研究區(qū)域材料的投放與調(diào)整，充分利用好材料這一教育手段。

2.研究區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法、手段的多元化。目前在評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師大多采用集體評(píng)價(jià)的形式，什么樣的點(diǎn)評(píng)形式能提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)的興趣，更好的彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足，促進(jìn)孩子的個(gè)體發(fā)展是我們需要進(jìn)一步探索的問題。

3.教師如何把握觀察和指導(dǎo)的重點(diǎn)。在活動(dòng)中還存在教師指導(dǎo)過多或教師觀察指導(dǎo)不夠深入的情況。在區(qū)域活動(dòng)中，教師怎樣抓準(zhǔn)觀察點(diǎn)，以幼兒的發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)。在不破壞、干涉幼兒自主學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上為幼兒提供有建設(shè)性、啟發(fā)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的提高與發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行觀察記錄,還需要我們長(zhǎng)時(shí)間地去研究和探索，相信在反復(fù)觀摩、反思、改進(jìn)的有效途徑中，會(huì)不斷提高活動(dòng)開展的質(zhì)量。

總之，區(qū)域活動(dòng)不是幼兒無目的的自由活動(dòng)，教師也不是事不關(guān)己的旁觀者，孩子的內(nèi)心世界是很豐富的，教師需要全面的認(rèn)識(shí)、觀察和分析孩子,用心思解讀孩子，才能使我們的區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮其有效的價(jià)值，是孩子最大程度的收益！

第二篇：區(qū)域觀察記錄

區(qū)域觀察記錄

我所在的班級(jí)是宏德實(shí)驗(yàn)幼兒園混齡班，班級(jí)中有大中小班年齡的孩子，班級(jí)主要以蒙氏教育為主。每天早上9：00—10：30是蒙氏教育的時(shí)間，老師和孩子都把蒙氏學(xué)習(xí)的時(shí)間稱為“工作”，幼兒自由挑選教室里符合年齡特點(diǎn)的教具，千珠鏈、粉紅塔、數(shù)字與籌碼…… 老師配合著放一些輕音樂，孩子們?cè)谝魳仿曋泄ぷ鳌：⒆觽冏呗窌r(shí)都把雙手背在腰后，輕輕地走路、輕輕地說話。老師會(huì)在孩子“工作”的時(shí)候給予幫助和指導(dǎo)，但是不會(huì)隨意打斷孩子的“工作”。

一位小班的男孩子引起了我的關(guān)注。我的視線轉(zhuǎn)向他的時(shí)候，他正在選擇刺工的工作，這項(xiàng)工作需要先撕幾張彩紙，彩紙上有許多黑點(diǎn)組成的正方形。幼兒去撕彩紙的時(shí)候，由于撕不下紙，后來把紙撕破了，老師指導(dǎo)他怎樣才能省力地把紙完整地撕下來。彩紙撕好以后，幼兒把紙放在托盤里（托盤里有墊子、針筆），他端著托盤找到空的桌子坐下來了，老師也找了一把椅子坐在了他的身邊。老師先把托盤推到桌子的另一邊沿，然后從托盤里拿出了一塊墊子，把彩紙放在墊子上，老師先教幼兒正確的握針筆的方式，然后握著幼兒的手告訴他針筆要穿過彩紙，在老師指導(dǎo)的時(shí)候，幼兒的眼神不知“飄”向其他孩子手頭的“工作”。老師拿著把他老師正在教他用針筆去戳紙上由黑點(diǎn)組成的正方形，完成工作之后，老師要求他先把托盤里的東西整理好，然后把椅子推到桌子下，把托盤放回原處后，再拿著自己的作品去蓋日期、蓋名字。

老師示范一次之后，幼兒開始工作了，他并沒有把毯子從托盤內(nèi)拿出來，而是直接在托盤里做起了工作。幼兒拿起了針筆，老師教了多次的針筆握筆姿勢(shì)，但他仍舊采用自己習(xí)慣的姿勢(shì)握筆，刺工的工作對(duì)他來說并不難，他迅速完成工作后把墊子、針筆放回了托盤，接著就急著拿著自己的作品去蓋日期、姓名。他在作品上蓋了好幾個(gè)日期的章（老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)只能蓋一個(gè)），找自己的印章的時(shí)候他找了很久（每個(gè)人都有自己專屬的印章），他把蓋好章的作品放在了一個(gè)大托盤里，就去吃點(diǎn)心了，完全忘了刺工的托盤還沒放回原處。老師一直關(guān)注著他，經(jīng)過老師的提醒后，他才把托盤放回原處。做稍微復(fù)雜一點(diǎn)的工作，此幼兒就會(huì)忘了許多步驟。

（注：在蒙氏教學(xué)中，老師和幼兒都把要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目成為“工作”）

行為表現(xiàn)

上課心不在焉，左顧右盼，注意力很容易受環(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移。當(dāng)老師教他工作時(shí)，眼神總是游離老師講的內(nèi)容；面對(duì)老師的提問不能夠用言語回答，如果知道，通常是用點(diǎn)頭來回應(yīng)“是”，如果不明白會(huì)選擇不回答，或者無視老師的提問。學(xué)習(xí)能力較同齡人來說非常弱，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要老師反復(fù)給他復(fù)習(xí)、鞏固；對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，總是反復(fù)刻板、不厭其煩地學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒有掌握地很好，大部分時(shí)間都是獨(dú)自活動(dòng)的，與其他幼兒之間除了玩玩具很少有交集，大家似乎都不喜歡跟他玩。

不時(shí)地引導(dǎo)他工作，我離開幼兒園的最后一天，幼兒并沒有完整地做好這項(xiàng)刺工工作。

第三篇：大班區(qū)域觀察記錄

大班區(qū)域觀察記錄

游戲要求：1.游戲開始前把游戲卡插入自己想選擇的游戲區(qū).2.每個(gè)幼兒都要在自己的游戲區(qū)內(nèi),不能隨便亂跑.3.游戲各個(gè)區(qū)域的幼兒能分工合作，結(jié)束后能整理好玩具

觀察對(duì)象：星光大道,娃娃家

材料投放：衣服, 搖鈴,門票,娃娃

觀察分析：我觀察的是星光大道,是給幼兒自己表演的,可是觀察了兩三天發(fā)現(xiàn)去星光大道的幼兒很少,多數(shù)都在閑逛,后來我拉了幾個(gè)幼兒當(dāng)演員,自己在那賣起了門票,問小朋友:今天XXX要演出了,你們快過來看啊,可是幼兒絲毫沒有反應(yīng),只有稀稀落落的幾個(gè)人過來了.他們用錢買完門票后就做在了位子上等節(jié)目開始,可是后來演員遲遲不上場(chǎng),我催他們快點(diǎn)入場(chǎng),他們說:XXX生病了,主持人沒了,我就充當(dāng)了一下主持人,可是當(dāng)幼兒上場(chǎng)表演的時(shí)候,他們卻沒有激情,坐在臺(tái)下的小朋友也絲毫沒有興趣.反思:幼兒對(duì)于表演流程不是很清楚,還沒有一定的意識(shí),材料也比較單一,后來第二天自主游戲之前,我講了一下星光大道的游戲規(guī)則,讓幼兒先去理發(fā)店打理裝扮一下,再上場(chǎng),在放了一首比較激情的音樂,在游戲中我特地挑選了兩個(gè)比較愛表現(xiàn)的女孩,整個(gè)星光大道就頓時(shí)變的熱鬧起來了.觀察分析 :在生活區(qū)，老師特地做了一只紙娃娃,娃娃有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，是準(zhǔn)備給孩子們練習(xí)編辯子的，可是只有在剛剛投放的時(shí)候有幾個(gè)女孩子去玩過，過了幾天就再也沒有人去了。后來，我讓一個(gè)幼兒來給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走，我問他你編好了嗎?她說好了,我說為什么一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短呀,她被這個(gè)問題難倒了。后來我說你再找個(gè)小朋友也來幫娃娃編個(gè)頭發(fā)試試看,看看你們兩編的有什么不一樣,看我一直在那,有幾個(gè)在醫(yī)院的孩子也跑過來了,他說:這個(gè)辮子都散了,我問他們你們知道為什么會(huì)散嗎?又有個(gè)小朋友說太松了, 小朋友后來就發(fā)現(xiàn)編的松的就長(zhǎng),編的緊的就短.反思 :教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，其實(shí)我們可以挖掘出更多的東西,發(fā)現(xiàn)游戲材料的價(jià)值.教師可以引導(dǎo)幼兒提高玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，吸引幼兒的注意力。不僅可以讓幼兒掌握材料的一般玩法，而且能認(rèn)識(shí)材料的一些特性，使幼兒對(duì)有關(guān)該材料的知識(shí)有更多的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價(jià)值。

第四篇：區(qū)域游戲觀察記錄

區(qū)域游戲觀察記錄---燒烤店

[日期：2010-10-25]

來源：官林幼兒園 作者：沈小莉

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活動(dòng)開始時(shí)，孩子們手拿進(jìn)去卡拉著手一起選擇自己喜歡的區(qū)域。陸晨棟、史佳藝、劉子成等小朋友來到了小吃燒烤店，他們幾個(gè)人不一會(huì)兒就商量好了自己扮演什么角色。陸晨棟戴上了廚師帽子，史佳藝小朋友圍上了圍裙；這時(shí)，幾位顧客走過來，史佳藝說：“歡迎你們，想吃什么跟我講！”只見她招呼著客人坐下來，又去幫忙給他們倒奶茶，拿燒烤，忙的不亦樂乎。陸晨棟小朋友接過史佳藝拿來的燒烤，看他很熟練的把蝦子、魚、年糕，放在燒烤架上烤著、來回的翻滾著：“你們需要什么口味的，要不要辣椒啊？”劉子成說：“我要放一點(diǎn)點(diǎn)辣?！薄ぁぁぁぁぁぁ?/p>

顧客們燒烤吃好了，叫嚷道：“買單嘍，誰收錢?。俊彼麄儼彦X付給史佳藝，史佳藝說：“坐在那燒烤的收錢，他又燒烤也收錢?！眲⒆映筛读艘粡?0元，陸晨棟說：“一共是10元，找你10元，歡迎下次再來！”送走了一批顧客，他們又忙著招呼著另一批顧客。分析：此次活動(dòng)幼兒都很開心，營(yíng)業(yè)員能熱情地接待顧客，顧客在開始時(shí)有耐心的等營(yíng)業(yè)員招待拿燒烤，后來自己動(dòng)手去選擇燒烤時(shí)，有點(diǎn)亂。陸晨棟廚師這個(gè)角色充當(dāng)?shù)暮芎?，燒烤的?dòng)作和加調(diào)料的動(dòng)作很熟練。對(duì)于大班上學(xué)期的孩子來說，錢的概念還有點(diǎn)模糊，在對(duì)物品的標(biāo)價(jià)和收錢有隨意現(xiàn)象。等孩子在學(xué)到數(shù)的分成時(shí)，一定會(huì)對(duì)找零有新的概念。

2010-10-14

第五篇：小班區(qū)域觀察記錄

小班區(qū)域觀察記錄

區(qū)域活動(dòng)前，老師在娃娃家的介紹時(shí)以小娃娃過生日的情境引起幼兒的興趣，老師引導(dǎo)說：“你們過生日的時(shí)候，爸爸媽媽是怎樣為你們過生日的呢？”孩子們簡(jiǎn)單的說到“蛋糕”“吃飯”，雖然不怎么會(huì)說，但他們個(gè)個(gè)都很興奮，急得要玩游戲。我覺得這種情境提供法，能讓幼兒在娃娃家游戲中，更融入游戲。

游戲開始了：娃娃家中有9位幼兒進(jìn)入游戲，教師把娃娃家分成了3個(gè)房間，一個(gè)是廚房，一個(gè)是飯廳，一個(gè)是臥室，在廚房中提供了切切樂等玩具，在廚房的孩子一直在切著食物，之后又粘起來重切，在老師的提醒下孩子們才意識(shí)到今天要為小娃娃過生日，把水果裝好盤子端到飯廳給四位坐在餐桌旁的幼兒吃，這時(shí)這四位幼兒在老師的引導(dǎo)下唱起了生日歌，吃起了餐桌上的食物，可能是有老師在觀察他們，他們都很靦腆，沒怎么說話，我們以娃娃家的客人的角色進(jìn)入時(shí)，他們就顯得親熱多了。臥室的孩子們玩的也很開心在有模有樣的哄著娃娃睡覺。

老師設(shè)置的這個(gè)娃娃家情境，非常吸引孩子，孩子知道在娃娃家里做些什么，有了一定的游戲目標(biāo)性和生活的真實(shí)情景。我覺得唯一缺陷，娃娃家的三個(gè)房間完全隔開了，在房間里都看不見對(duì)方，如果在KT板上留個(gè)窗，娃娃家的整體感和溫馨度會(huì)大大提高，個(gè)個(gè)房間的孩子們也會(huì)有一定的交流，真正融入到角色中。