第一篇：如何有效進(jìn)行課堂觀察

如何有效進(jìn)行課堂觀察

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法?？梢詮奈鍌€(gè)方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)，對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也。可以是教師。有明確觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。選擇觀察對象（是課堂運(yùn)行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個(gè)階段，共同構(gòu)成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進(jìn)策略。

(4)課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作（團(tuán)隊(duì)成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個(gè)過程都是團(tuán)隊(duì)成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進(jìn)行專業(yè)對話，促使團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動所必需遵循的公認(rèn)的模式，在一定程度上具有公認(rèn)性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽評課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽課評價(jià)體系表）。

區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強(qiáng)，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時(shí)更有目的，更有研究性，而聽評課有時(shí)是出于常態(tài)工作需要（如：每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等）。

規(guī)范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學(xué)，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點(diǎn)來確定觀察行為，設(shè)計(jì)觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學(xué)行定量和定性的分析，對觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實(shí)證分析，對課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認(rèn)識理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實(shí)踐中的焦點(diǎn)問題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進(jìn)策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。

關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時(shí)執(zhí)教者談班級學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認(rèn)識，并圍繞研究問題合作設(shè)計(jì)觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時(shí)聽課教師分工對多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析；課后會議時(shí)執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行分析，課前課中課后進(jìn)行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。

關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生，最要緊的是觀察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動的有效性，多元目標(biāo)的達(dá)成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專業(yè)研究人員運(yùn)用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級課題進(jìn)行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實(shí)施條件

一是對觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、為什么要進(jìn)行課堂觀察（解決認(rèn)識問題）

1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對學(xué)生而言）

在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

2、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學(xué)會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會上課：教學(xué)實(shí)踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會長于“師生對話”，強(qiáng)化互動。三是學(xué)會教學(xué)：課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進(jìn)一步指向“有效”，追求“有效”，實(shí)現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會實(shí)現(xiàn)改變。

此外教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、營造學(xué)校的合作文化（對學(xué)校而言）

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個(gè)教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

三、怎樣進(jìn)行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進(jìn)行課堂觀察，必須明確以下10個(gè)問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個(gè)課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題

7.進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯(cuò)互動，渾然一體的。因此需要有一個(gè)簡明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設(shè)計(jì)為四個(gè)度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣）。

這四個(gè)維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個(gè)的；從產(chǎn)生的時(shí)間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時(shí)生成的；從“重點(diǎn)”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。

每個(gè)維度又由分為5個(gè)視角，共計(jì)20個(gè)視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成5個(gè)視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智5個(gè)視角。每個(gè)視角又由3—5個(gè)觀察點(diǎn)組成，共計(jì)68個(gè)觀察點(diǎn)。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由3個(gè)觀察點(diǎn)組成。分別是：1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達(dá)成？3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 四個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點(diǎn)為觀察者立足“點(diǎn)”來觀察課堂提供了支持，而整個(gè)框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具

課堂約有20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)，而且每個(gè)觀察點(diǎn)都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機(jī)、錄像機(jī)和課堂觀察記錄表。這里重點(diǎn)說課堂觀察記錄表。（重點(diǎn)介紹觀察量表）

點(diǎn)擊下載重點(diǎn)介紹觀察量表

3.建立一個(gè)課堂觀察合作體

這個(gè)合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個(gè)成員都默認(rèn)組織歸屬，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進(jìn)行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀察就能實(shí)現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個(gè)問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)。（3）說學(xué)情。（4）說教法、說學(xué)法。（5）說教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點(diǎn)。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進(jìn)入課堂，依照課前計(jì)劃，對觀察到的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入觀察現(xiàn)場后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點(diǎn)，來選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個(gè)觀察活動的主體部分。

（3）課后會議。指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學(xué)反思）針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，并制定后續(xù)跟進(jìn)方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進(jìn)行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？（2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？

（3）教學(xué)中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果。報(bào)告觀察結(jié)果，要遵循四個(gè)原則：一要簡明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。

第三 形成幾點(diǎn)結(jié)論和改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處；二是個(gè)人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報(bào)告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。

（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。

比如：觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

再比如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

和對他人的觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對教材的理解把握；對文本的開發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（亮點(diǎn)）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。（3）根據(jù)觀察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀察與獨(dú)立的課堂觀察。（4）根據(jù)觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。

（3）它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個(gè)合作共同體。

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法?？梢詮奈鍌€(gè)方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)，對一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也?？梢允墙處?。有明確觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。選擇觀察對象（是課堂運(yùn)行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個(gè)階段，共同構(gòu)成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進(jìn)策略。

(4)課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作（團(tuán)隊(duì)成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個(gè)過程都是團(tuán)隊(duì)成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進(jìn)行專業(yè)對話，促使團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動所必需遵循的公認(rèn)的模式，在一定程度上具有公認(rèn)性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽評課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽課評價(jià)體系表）。

區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強(qiáng)，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時(shí)更有目的，更有研究性，而聽評課有時(shí)是出于常態(tài)工作需要（如：每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等）。

規(guī)范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學(xué)，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點(diǎn)來確定觀察行為，設(shè)計(jì)觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學(xué)行定量和定性的分析，對觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實(shí)證分析，對課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認(rèn)識理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實(shí)踐中的焦點(diǎn)問題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進(jìn)策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。

關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時(shí)執(zhí)教者談班級學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認(rèn)識，并圍繞研究問題合作設(shè)計(jì)觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現(xiàn)聽課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時(shí)聽課教師分工對多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析；課后會議時(shí)執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行分析，課前課中課后進(jìn)行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。

關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生，最要緊的是觀察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動的有效性，多元目標(biāo)的達(dá)成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專業(yè)研究人員運(yùn)用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級課題進(jìn)行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實(shí)施條件

一是對觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設(shè)備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、為什么要進(jìn)行課堂觀察（解決認(rèn)識問題）

1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對學(xué)生而言）

在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

2、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學(xué)會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會上課：教學(xué)實(shí)踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會長于“師生對話”，強(qiáng)化互動。三是學(xué)會教學(xué)：課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進(jìn)一步指向“有效”，追求“有效”，實(shí)現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會實(shí)現(xiàn)改變。

此外教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、營造學(xué)校的合作文化（對學(xué)校而言）

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個(gè)教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

三、怎樣進(jìn)行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進(jìn)行課堂觀察，必須明確以下10個(gè)問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個(gè)課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題

7.進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯(cuò)互動，渾然一體的。因此需要有一個(gè)簡明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設(shè)計(jì)為四個(gè)度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣）。

這四個(gè)維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個(gè)的；從產(chǎn)生的時(shí)間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時(shí)生成的；從“重點(diǎn)”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。

每個(gè)維度又由分為5個(gè)視角，共計(jì)20個(gè)視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成5個(gè)視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智5個(gè)視角。每個(gè)視角又由3—5個(gè)觀察點(diǎn)組成，共計(jì)68個(gè)觀察點(diǎn)。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由3個(gè)觀察點(diǎn)組成。分別是：1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達(dá)成？3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 四個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點(diǎn)為觀察者立足“點(diǎn)”來觀察課堂提供了支持，而整個(gè)框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具

課堂約有20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)，而且每個(gè)觀察點(diǎn)都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機(jī)、錄像機(jī)和課堂觀察記錄表。這里重點(diǎn)說課堂觀察記錄表。（重點(diǎn)介紹觀察量表）

點(diǎn)擊下載重點(diǎn)介紹觀察量表

3.建立一個(gè)課堂觀察合作體

這個(gè)合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個(gè)成員都默認(rèn)組織歸屬，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進(jìn)行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀察就能實(shí)現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個(gè)問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)。（3）說學(xué)情。（4）說教法、說學(xué)法。（5）說教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點(diǎn)。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進(jìn)入課堂，依照課前計(jì)劃，對觀察到的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入觀察現(xiàn)場后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點(diǎn)，來選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個(gè)觀察活動的主體部分。

（3）課后會議。指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學(xué)反思）針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，并制定后續(xù)跟進(jìn)方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進(jìn)行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？（2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？

（3）教學(xué)中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報(bào)告觀察結(jié)果。報(bào)告觀察結(jié)果，要遵循四個(gè)原則：一要簡明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。

第三 形成幾點(diǎn)結(jié)論和改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處；二是個(gè)人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報(bào)告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。

（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。

比如：觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。再比如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

和對他人的觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對教材的理解把握；對文本的開發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（亮點(diǎn)）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。

（3）根據(jù)觀察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀察與獨(dú)立的課堂觀察。（4）根據(jù)觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。

（3）它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個(gè)合作共同體。

第二篇：教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察

教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察？

一、關(guān)于觀察點(diǎn)的確定

首先，所確定的觀察點(diǎn)必須是可觀察的現(xiàn)象。

其次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。再次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者所能觀察的。

二、做好記錄工具的設(shè)計(jì)

第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？ 第二，為什么要開發(fā)新的觀察記錄工具？。第三，如何開發(fā)新的觀察記錄工具？

三、做好現(xiàn)場記錄。

四、做好數(shù)據(jù)的分析與推論。

第三篇：如何進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入

如何進(jìn)行有效課堂導(dǎo)入

嚴(yán)惠

成功的教學(xué)就是使學(xué)生對你所教的東西感到有趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的開端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能擯棄雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入話題和導(dǎo)入方式的選擇上我們要做細(xì)致，要

實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入話題到教學(xué)內(nèi)容的自然過渡，把握住話題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度。一．我在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的導(dǎo)入方式： 1． 快速問答 Quick-response 這項(xiàng)練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生對于日常語言會話中所用句型的熟練及掌握程度。是英語考試中，聽力部分必考題。訓(xùn)練這類題目的優(yōu)點(diǎn)在于，可以讓學(xué)生對于英語常 用口語句型有所積累。2.小游戲 Small games 此處的小游戲可設(shè)計(jì)成英語單詞接龍，造句比賽或者分小組進(jìn)行typhoon游戲。這些游戲的根本目的是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所輸出，方便教師結(jié)合所教內(nèi)容設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)性游戲。3.多媒體的應(yīng)用

通過多媒體展現(xiàn)精彩的吸引人的圖片，讓學(xué)生從一開始就受到吸引，產(chǎn)生好奇，從而有效地向教學(xué)內(nèi)容的自然過渡。4.每日演講 Daily talk 這個(gè)方法是本人在教學(xué)中沿用至今的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于，可以讓學(xué)生根據(jù)教師預(yù) 先所給的話題，進(jìn)行演說。這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在班級里受到廣泛歡迎。

5.話題討論 Free talk 話題討論作為較為高層次的導(dǎo)入部分訓(xùn)練，需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。但由于目前學(xué)生的詞匯量有限，有時(shí)無法將自己想要表達(dá)的語句轉(zhuǎn)換成英語流暢說出，因此，這個(gè)活動適合于作為特定話題的導(dǎo)入，而不適宜每日活動。

二．在導(dǎo)入過程中教師需注意：

1．兼顧學(xué)生個(gè)體差異，話題的展開難易適中

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度不易把握，任務(wù)整體性和延展性的控制也是難點(diǎn)。

英語課堂的小班化教學(xué)在很多地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)，英語課堂絕大部分的形式是班大學(xué)生多，學(xué)生水平參差不齊，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)加以充分注意，讓處于不同水平層次的學(xué)生都能參與。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實(shí)施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗(yàn)其思維是否與課堂進(jìn)程同步，同時(shí)也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進(jìn)教師的課堂導(dǎo)入的信心；對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要鼓勵(lì)并給予他們機(jī)會自由表達(dá)思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現(xiàn)力的學(xué)生可以提供機(jī)會讓他們做一些現(xiàn)場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時(shí)對活躍整個(gè)課堂的氣氛也是不無裨益的。2．適當(dāng)控制導(dǎo)入時(shí)間，力求整堂課時(shí)間分布合理

每節(jié)新課可以分配給導(dǎo)入部分的時(shí)間是有限的，以45分鐘一課時(shí)為例，導(dǎo)入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

3．盡可能融合英語語言文化的導(dǎo)入

英語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué), 也包括文化教學(xué)，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學(xué)目標(biāo)之一。課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié), 雖說時(shí)間不長, 但若能在導(dǎo)入訓(xùn)練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生把文化內(nèi)容和語言知識有機(jī)地結(jié)合起來, 使學(xué)生認(rèn)識到英語與母語的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學(xué)會在不同場合使用不同的語言, 避免跨文化交際的錯(cuò)誤, 學(xué)到地道的英語, 進(jìn)一步提高交際能力和應(yīng)用能力。

總之課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分可以作為教學(xué)研究的試點(diǎn)，它雖然只占用了整個(gè)課堂的八分之一時(shí)間，但對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)很好的途徑。

第四篇：《有效課堂觀察》演講稿

讀《有效課堂觀察》所思所想

（寧津鎮(zhèn)中心小學(xué) 滿艷玲）通過學(xué)習(xí)林高明老師的《有效課堂觀察》一書，領(lǐng)悟頗深，讓我明白了許多以前不知道的知識。

一、課堂觀察的意義

課堂，是教師的主陣地。思想，應(yīng)是根植于課堂的思想。課堂觀察，能讓所有在課堂中相互敞開的生命共同走向更豐富，更深刻，更遼闊的教育世界。在自我課堂的觀察中，學(xué)會與自己的心靈對話;在他人課堂的觀察中，學(xué)會與他人的觀點(diǎn)碰撞，課堂觀察，能使教師對日常教育教學(xué)的生活慣性保持一種省察的態(tài)度。林高明老師，始終出入于課堂，從他的書中，我看到了他對課堂心細(xì)如發(fā)的觀察，對師生洞若觀火的描述，對課堂心里細(xì)致入微的感受，對課堂復(fù)雜微妙關(guān)系的理性透視。

二、有效觀察課堂的技巧

一是診斷性聽課，他從一些教學(xué)效率不高的課堂中發(fā)現(xiàn)，教師的語言含糊不清阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在日常的工作中我也總是會在聽課之后分析一些課成功的原因失敗的原因，但是也許我的聽課僅限于此。

二是專題性聽課，他在聽課中發(fā)掘出許多問題，并提煉成課題進(jìn)行跟蹤研究雨指導(dǎo)。如對于教師語言素養(yǎng)這一課題，他堅(jiān)持研究了25年。三是個(gè)案觀察式聽課，就是鎖定某些特定的學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，他會在課堂中敏銳的捕捉后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)。專題性聽課和個(gè)案觀察式聽課，打開了我的視野，激發(fā)了我的興趣，我也將制定聽課的計(jì)劃，調(diào)整自己的觀察視點(diǎn)，安靜而細(xì)微的傾聽課堂。

傾聽是一種智慧，是一種境界，是一種思想，善于傾聽，可以于細(xì)微處聽驚雷，于尋常處見奇崛,于忽然間顯意趣。然而，事實(shí)上，受教育時(shí)間的限制及教學(xué)進(jìn)度的左右，很多時(shí)候，我們都不能很好的傾聽意料之外的學(xué)生的發(fā)言。因此，打擊了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，丟失了不少學(xué)生思維的創(chuàng)意，也因此錯(cuò)失了不少美麗的風(fēng)景。在教學(xué)上，只有關(guān)注了孩子獨(dú)特的思考方式，尊重孩子的思維差異，才有可能創(chuàng)造出豐富多彩的課堂生活；在教學(xué)上，只有關(guān)注了孩子獨(dú)特的思考方式，尊重孩子的思維差異，才有可能創(chuàng)造出豐富多彩的課堂生活,因此，教師真實(shí)的傾聽，不是僅耳朵工作，更多的是心的敞開與接納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到，聽不到，摸不到的最珍貴的東西。

林老師的書，打開了我的視野，豐富了我的想象，也堅(jiān)定了我的理想。讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂”作為自己教學(xué)目標(biāo)的定位。尊重每個(gè)學(xué)生，相信所有的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。

第五篇：如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理

如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理

所謂課堂有效教學(xué)的有效性，是指課堂教學(xué)的效率，也就是在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握的知識或技能的量。課堂教學(xué)是圍繞著完成既定教學(xué)目標(biāo)而在課堂中發(fā)生的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的師生互動過程。在這個(gè)過程中，教師能夠?qū)φn堂環(huán)境進(jìn)行精心的布置，對課堂氛圍進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臓I造，對課堂過程進(jìn)行有效的控制，對學(xué)生參與進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對差異學(xué)生進(jìn)行高度的關(guān)注，對教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)，這樣課堂教學(xué)就會變得生動有效、快樂和諧。就課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)從下面二個(gè)方面去進(jìn)行提高。

一、設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的課堂教學(xué)環(huán)境

1、創(chuàng)造良好的教室環(huán)境

教室是學(xué)生成長的最重要的場所，教室環(huán)境不僅直接或間接影響到師生的健康、安全，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。

把握一個(gè)過程（教室環(huán)境建設(shè)是一個(gè)動態(tài)的過程）、堅(jiān)持兩項(xiàng)原側(cè)（民主性原則、從實(shí)際出發(fā)的原則）、突出三方面功能（教育功能、美育功能、實(shí)踐功能）

2、營造愉快的課堂氛圍

（1）、課堂規(guī)則是實(shí)施有效管理控制的前提。

課堂更需要規(guī)則，要管理好課堂，就必須首先建立好課堂規(guī)則。這里所說的課堂規(guī)則是指教師和學(xué)生應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范和要求，它具有規(guī)范、指導(dǎo)和約束課堂行為的效力。課堂規(guī)則能規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，使學(xué)生明白在課堂學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。通過培養(yǎng)，課堂規(guī)則被學(xué)生接受，內(nèi)化，變成學(xué)生自覺的行為，學(xué)生養(yǎng)成了良好習(xí)慣，就可能形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)和進(jìn)取心。

（2）、課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)有效管理控制的重要保證。在課堂教學(xué)中，課堂紀(jì)律是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的問題，教師要面對各種干擾教學(xué)活動正常進(jìn)行的課堂違紀(jì)行為。加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，是有效維持良好教學(xué)秩序的必要手段，忽視課堂紀(jì)律管理必然造成課堂的混亂。課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范來進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，從而形成一種良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。為此，教師必須掌握一些控制課堂問題行為的技巧，暗示、幽默、創(chuàng)設(shè)情境等都是這方面行之有效的方法。

（3）、課堂激勵(lì)是有效管理控制的核心。

課堂的有效管理控制應(yīng)該是通過激勵(lì)來滿足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動學(xué)生專心投入的熱情。對學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無窮無盡的資源，若能有效的激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會體會到挑戰(zhàn)的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。

（4）、和諧融洽的師生關(guān)系是有效管理控制的生產(chǎn)力。良好的師生關(guān)系就是教學(xué)效率。師生關(guān)系的和諧融洽，有助于課堂管理控制的順利進(jìn)行。課堂人際關(guān)系直接影響教師的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。因此，只有在課堂教學(xué)活動中營造一種和諧融洽的氣氛，才能促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使教學(xué)雙邊活動能夠積極、有效地開展。

（5）、教師在教學(xué)活動中的威信是有效管理的必要條件。威信就是教師的形象，是一種無聲的管理權(quán)威。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲的訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。有威信的老師所講授的課，學(xué)生往往會認(rèn)真地學(xué)習(xí)，對他的教誨，往往言聽計(jì)從。

二、強(qiáng)化以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)井然有序。用好課吸引學(xué)生，讓有趣、有用、有價(jià)值的課堂教學(xué)活動占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時(shí)間。

精彩的課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是整個(gè)教學(xué)過程的序幕。良好的開端是成功的一半，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，應(yīng)該是自然的，能迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。如教學(xué)上可以有“問題導(dǎo)入”“課題導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”等等。同時(shí)，開課引導(dǎo)語設(shè)計(jì)的好壞也直接關(guān)系到能否在開始上課時(shí)建立一個(gè)良好的授課氛圍，從而影響到一節(jié)課的教學(xué)效果，因此我們一定注意導(dǎo)入的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要簡明、實(shí)用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。在教學(xué)過程中教師都要做到心中有數(shù)，要有充分的準(zhǔn)備，要有時(shí)間的分配和控制，切不可前緊后松。

2、課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置；教學(xué)活動它并不是一個(gè)獨(dú)立的過程，而是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的活動。雖然追求的是課堂教學(xué)的有效性，但一定要從課前預(yù)習(xí)抓起，并且要跟課后的作業(yè)布置緊密結(jié)合起來，這樣才能形成合力。眾所周知，凡是級別比較高的公開課，課堂教學(xué)效果都很好。當(dāng)然，教師的教學(xué)能力一定是非同一般的，但不可忽視的一點(diǎn)就是在這樣的課堂上，學(xué)生普遍都預(yù)習(xí)得很好。否則，如果學(xué)生基本沒有準(zhǔn)備的話，課上老師能力再強(qiáng)，他也不能將學(xué)生根本不會的東西硬塞給學(xué)生吧?一節(jié)好課，就必須讓學(xué)生課前做好比較充分的準(zhǔn)備。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。

3、課堂上要關(guān)注每位學(xué)生，走到學(xué)生中去，切不可高高在上

在平時(shí)的課堂上，教師更要關(guān)注每位學(xué)生，要走到學(xué)生中去，看學(xué)生是否在聽課？是否在按教師的要求去做？切不可高高在上，一味地只顧完成教學(xué)任務(wù)。教師從學(xué)生的眼神中了解真實(shí)的東西。教師要善于從學(xué)生的表情變化中看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。如課堂上學(xué)生不時(shí)地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬。他們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了。他們眼里迸發(fā)出激動，表明他們豁然開朗。課堂上如何看學(xué)生的眼神行事呢？我認(rèn)為教師在講課時(shí)應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視課堂，使學(xué)生感到你在對他講課，同時(shí)還可以通過目光暗示來提醒個(gè)別聽課不認(rèn)真的學(xué)生。另外，局部專注又可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場現(xiàn)象，更重要的是制止部分或個(gè)別學(xué)生的走神。

4、注重課堂教學(xué)方法

從課堂教學(xué)方法入手，是贏得學(xué)生心靈的最大秘訣。課堂是屬于教師主導(dǎo)的課堂，不要一味埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽講，應(yīng)首先自己反省一下：自己所用的教學(xué)方法學(xué)生歡迎嗎？教有法，但無定法，貴在得法。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運(yùn)用多種方法。教學(xué)方法有豐富的內(nèi)容和多樣的形式，方法得當(dāng)，自然就能提高課堂教學(xué)效率。

5、注重課堂教學(xué)反饋

教學(xué)活動是一種師生共同參與的雙邊活動。及時(shí)適度的反饋，將更有助于學(xué)生積極投入到課堂實(shí)踐活動，從而提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。如果教師能在這個(gè)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會取得最佳的教學(xué)效果。

6、有效地鞏固和應(yīng)用知識

我們整堂課是圍繞所定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，老師的教學(xué)是否有效，學(xué)生是否真正學(xué)會、會學(xué)，我們最好在每節(jié)課進(jìn)行十分鐘左右的目標(biāo)測試。當(dāng)堂目標(biāo)測試的目的是努力化知識為能力。讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題詞多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

7、重視對課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評價(jià) 教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評價(jià)，善于在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問題行為，對積極因素及時(shí)予以肯定和發(fā)揚(yáng)，對問題行為及時(shí)予以批評和指點(diǎn)。特別要對那些存在學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不夠勤奮好學(xué)、不善交流合作等問題的學(xué)生，進(jìn)行經(jīng)常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點(diǎn)督促、個(gè)別指導(dǎo)。

總之，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理的好，有助于營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生關(guān)系溝通變得更順暢，課堂效率就更高