第一篇：教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察

教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察？

一、關(guān)于觀察點(diǎn)的確定

首先，所確定的觀察點(diǎn)必須是可觀察的現(xiàn)象。

其次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。再次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者所能觀察的。

二、做好記錄工具的設(shè)計(jì)

第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？ 第二，為什么要開(kāi)發(fā)新的觀察記錄工具？。第三，如何開(kāi)發(fā)新的觀察記錄工具？

三、做好現(xiàn)場(chǎng)記錄。

四、做好數(shù)據(jù)的分析與推論。

第二篇：教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察

教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察

周文葉 崔允漷

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（上海，200062）

課堂觀察作為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展之途徑的重要性已被越來(lái)越多的人所認(rèn)可。許多學(xué)校、教師群體，已經(jīng)自發(fā)或有組織地開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)。2007年5月8日《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道杭州市余杭高級(jí)中學(xué)關(guān)于課堂觀察的相關(guān)內(nèi)容后，北京、寧夏、浙江等多所學(xué)校相繼前往觀摩、研討，并積極倡導(dǎo)組建課堂觀察聯(lián)合體。然而，在深入開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)的過(guò)程中，老師們遇到了這樣那樣的問(wèn)題與困惑。比如，進(jìn)入課堂后觀察什么？怎么觀察？觀察得來(lái)的資料又如何分析？等等。本文試圖對(duì)老師們?cè)谡n堂觀察中遇到的這些問(wèn)題進(jìn)行探討，希望能對(duì)老師們的實(shí)踐有所幫助。

一、關(guān)于觀察點(diǎn)的確定

課堂觀察作為教師的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，有別于一般的觀察，它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式的走馬觀花。一方面這是由于課堂的特點(diǎn)決定的，課堂錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬(wàn)端，課堂教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性、非連續(xù)性和社會(huì)性，要觀察到課堂里的每一件事是不可能的；另一方面“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么所決定”，相反，如果我們不知道在找尋什么，即使就在你眼前的東西也不一定就能看得到。因此，有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目的，在進(jìn)入課堂觀察之前要確定好課堂觀察點(diǎn)。那么，課堂觀察點(diǎn)又是如何確定的呢？ 首先，所確定的觀察點(diǎn)必須是可觀察的現(xiàn)象?？捎^察、可記錄、可解釋是觀察點(diǎn)的品質(zhì)。觀察只是對(duì)行為的一種快照，我們很難觀察學(xué)生、老師頭腦里的東西，只能觀察能觀察得到的東西，如人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度）、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性）、持續(xù)時(shí)間（行為持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度）、反應(yīng)時(shí)間（在學(xué)生接收指示后作出要求的行為所間隔的時(shí)間）、強(qiáng)度（行為的強(qiáng)度和力度）、地點(diǎn)（行為在哪里發(fā)生）等。因此，我們所確定的觀察點(diǎn)必須是一系列具體可感的師生活動(dòng)與現(xiàn)象，如師生之間的提問(wèn)與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動(dòng)與教學(xué)手段的運(yùn)用等。同樣，所確定的觀察點(diǎn)還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒(méi)有觀察。

其次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。也就是說(shuō)，我們?cè)诖_定觀察點(diǎn)時(shí)要根據(jù)自己和/或上課老師，以及合作體的需要。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問(wèn)題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點(diǎn)也就不同。如，老師們可以根據(jù)自己需要加強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來(lái)確定觀察點(diǎn)，通過(guò)觀察、研究作為自己改進(jìn)的參照。實(shí)際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會(huì)議中通過(guò)協(xié)商決定。同時(shí)，課堂觀察點(diǎn)的確定還要考慮合作體的需要。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個(gè)主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或是改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面等等。因此，在確定觀察點(diǎn)時(shí)還要考慮合作體的需要，如，就當(dāng)今最普遍的教研活動(dòng)形式——學(xué)科教研組而言，在觀察點(diǎn)的選擇和確定上，要思考：本學(xué)科教研組近三年的課堂教學(xué)追求是什么？確定具體的發(fā)展目標(biāo)之后，就需要考慮與所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計(jì)—觀察—反思—改進(jìn)”，從而形成教研活動(dòng)的跟進(jìn)鏈條。再次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者能觀察的。在確定觀察點(diǎn)時(shí)觀察者要考慮所確定的觀察內(nèi)容是否是自己熟悉的或擅長(zhǎng)的，如對(duì)觀察對(duì)象的內(nèi)涵理解、對(duì)觀察工具的把握、對(duì)記錄方式的運(yùn)用等等。

二、關(guān)于記錄工具的設(shè)計(jì)

和所有的科學(xué)觀察一樣，課堂觀察也需要憑借一定的觀察工具。我們不能像日常觀察那樣僅憑經(jīng)驗(yàn)行事，課堂觀察需要特定的方法和技術(shù)，不然，觀察效率低下，意義甚微。而在確定課堂觀察點(diǎn)后，如何選擇或設(shè)計(jì)合適的觀察工具，相對(duì)來(lái)講，是教師遇到的一個(gè)比較難的問(wèn)題。

課堂觀察工具的選擇或設(shè)計(jì)不僅僅是技術(shù)的問(wèn)題，它需要課程理念、教學(xué)價(jià)值等的支撐，是一個(gè)研究課堂、理解課堂的過(guò)程。因此，它不是一蹴而就的，不能一開(kāi)始就追求完美；即便是在前人已開(kāi)發(fā)好的觀察工具中進(jìn)行選擇，也需要有一個(gè)解讀、理解和吸收的過(guò)程。一般情況下，會(huì)經(jīng)歷從借鑒他人走向自主開(kāi)發(fā)的過(guò)程：使用他人的量表——改進(jìn)他人的量表（通過(guò)觀察驗(yàn)證）——開(kāi)發(fā)自己的量表。而在這個(gè)過(guò)程中，教師們主要會(huì)遇到以下三個(gè)問(wèn)題。

第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？觀察記錄工具是為觀察服務(wù)的，首先要考慮所確定的觀察點(diǎn)的特性，緊扣觀察點(diǎn)選擇合適的工具。如，觀察提問(wèn)，如果想觀察“提問(wèn)的數(shù)量”，則應(yīng)該采定量的觀察記錄工具，如果想觀察“問(wèn)題的認(rèn)知層次”，那么應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具；再如觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采用定性觀察記錄工具。同時(shí)，要看所選擇的工具是否符合自身的情況。如觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的有效性”，若想從學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來(lái)判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀察教師有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若想從活動(dòng)的難度系數(shù)及達(dá)成情況來(lái)判斷，因?yàn)樾枰涗浺恍┙虒W(xué)片段中的行為、對(duì)話、情境等細(xì)節(jié)，則需要觀察有快速記錄的能力和較好的記憶能力。如果觀察者不具備這些能力或不擅長(zhǎng)，那么再好的工具也是使用不了的。

第二，為什么要開(kāi)發(fā)新的觀察記錄工具？課堂觀察在國(guó)外已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，人們開(kāi)發(fā)了許多成熟的觀察記錄工具，它們?cè)谶壿嬌系膰?yán)密性和科學(xué)性都經(jīng)過(guò)了實(shí)踐檢驗(yàn)的。但是，并不是所有的已開(kāi)發(fā)好的觀察記錄工具都能拿來(lái)就可用的，也并不是根據(jù)已確定的觀察點(diǎn)就能找到已有的開(kāi)發(fā)好的觀察記錄工具的。也就是說(shuō)，一方面由于使用者的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)已有的工具往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境等問(wèn)題；另一方面觀察工具與觀察點(diǎn)需要有針對(duì)性，這就削弱了已有工具的普適性，不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的情景。因此，自主開(kāi)發(fā)觀察記錄工具成了一種比較現(xiàn)實(shí)的選擇。

第三，如何開(kāi)發(fā)新的觀察記錄工具？確定觀察點(diǎn)后，就需要對(duì)這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行維度分析，如觀察提問(wèn)，分別可以從“提問(wèn)的數(shù)量”、“提問(wèn)的認(rèn)知層次”、“問(wèn)題的目的指向”、“提問(wèn)的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面進(jìn)行分析。一堂課往往觀察不了那么多，一般情況下，都是從某一個(gè)維度切入進(jìn)行觀察。在確定具體的維度后，如“教師理答方式”，接著具體著手設(shè)計(jì)工具。工具的設(shè)計(jì)必須講求兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。所謂效度標(biāo)準(zhǔn)是，如在羅列教師的理答方式主要有哪些內(nèi)容（觀察類目）時(shí)，要考慮觀察類目的代表性和不重復(fù)性，也就是觀察框架在邏輯上的合理性。實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)是，簡(jiǎn)潔、便于速記、反思，也就是要有很強(qiáng)的可操作性。一般來(lái)說(shuō)，教師自主開(kāi)發(fā)的觀察記錄工具，盡管可能存在這樣那樣的缺陷或問(wèn)題，但使用起來(lái)卻得心應(yīng)手，解釋起來(lái)也能自圓其說(shuō)；并且在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中能很好地提高教師的理論素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力等。

三、關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)記錄

與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課不同的是，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的工具進(jìn)行有針對(duì)性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時(shí)候記就什么時(shí)候記，想怎么記就怎么記。在進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察并記錄時(shí)，采用什么樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學(xué)，同時(shí)又能記錄下最可靠最有用的信息？這是教師們?cè)谟^察課堂時(shí)不可回避的問(wèn)題。

課堂觀察的記錄方式有很多種，觀察者應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇有針對(duì)性且擅長(zhǎng)的記錄方式來(lái)進(jìn)行觀察記錄?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對(duì)課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對(duì)在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級(jí)量表和分類體系等記錄方式。等級(jí)量表（rating scale）指事先根據(jù)觀察目的編制合理的等級(jí)量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)對(duì)象的行為表現(xiàn)在量表上評(píng)以相應(yīng)的等級(jí)。分類體系（category systems）指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標(biāo)行為，在觀察過(guò)程中以合適的時(shí)間間隔取樣對(duì)行為進(jìn)行記錄。分類體系包括編碼體系（如美國(guó)課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類體系）和記號(hào)體系或核查清單。在預(yù)設(shè)的單位時(shí)間內(nèi)，編碼體系對(duì)發(fā)生的一切行為都予以記錄；記號(hào)體系或核查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：（1）描述體系，在一定分類框架下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個(gè)角度來(lái)描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。（2）敘述體系，沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的分類，對(duì)觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的主觀評(píng)價(jià)。（3）圖式記錄，用位置、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。（4）技術(shù)記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補(bǔ)充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應(yīng)盡可能地反映真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和課堂活動(dòng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論采用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統(tǒng)盡可能的簡(jiǎn)潔明了，使能有效地記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行后續(xù)解釋。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐后，觀察者就會(huì)找到適合自己的記錄方式，形成一些簡(jiǎn)短的編碼。如“o”代表離開(kāi)位置（out-of-seat），“p”代表做小動(dòng)作（playing with an object without permission）。如果需要記錄的數(shù)據(jù)比較多，還可采用合作記錄的方式，確保數(shù)據(jù)的完整與真實(shí)。

對(duì)觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要以不影響正常的課堂教學(xué)為前提，但同時(shí)要保證所記錄信息的效度和信度。觀察者應(yīng)該在上課開(kāi)始前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，選擇有利的觀察位置。一般而言，要按觀察任務(wù)來(lái)確定觀察位置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的課堂參與情況，就應(yīng)選擇離他們較近的位置，以便隨時(shí)記錄他們參與的時(shí)間；如觀察教師情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就應(yīng)選擇便于走動(dòng)的位置，可及時(shí)移動(dòng)來(lái)了解具體情況。一般情況下，觀察者所選定的位置在一節(jié)課內(nèi)通常是固定的，應(yīng)以不分散學(xué)生的注意力為宜，盡量避免與教師的課堂走動(dòng)發(fā)生沖突。另外，觀察者和觀察者之間，觀察者和學(xué)生之間不應(yīng)相互討論，發(fā)出聲音；觀察者的行為和表情不應(yīng)引起學(xué)生或老師的注意，應(yīng)保持冷靜；觀察者不應(yīng)著奇裝怪服。因?yàn)檫@些行為都有可能分散學(xué)生和老師的注意力，從而干擾正常的教學(xué)。

四、關(guān)于數(shù)據(jù)的分析與推論

為了方便、速記，在課堂上記錄的數(shù)據(jù)，很多都是只有觀察者本人才能理解的；在課后要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充、整理和統(tǒng)計(jì)，一方面以使別人能理解所記錄的數(shù)據(jù)，另一方面為下一步的推論做好準(zhǔn)備。

如何對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析？對(duì)采用不同的記錄方式所收集的數(shù)據(jù)的處理方式是不一樣的。如采用定量觀察收集的信息，一般要借助統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)其進(jìn)行整理與分析。觀察者可以通過(guò)頻率和百分比的計(jì)算，繪制出可以說(shuō)明問(wèn)題的表格，也可以通過(guò)電腦，利用Excel等電子制表軟件來(lái)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需要由電腦繪制出不同的圖表等。而采用定性觀察所收集的信息，則一般需經(jīng)過(guò)編碼分類、編碼和整理、解釋等步驟。觀察者對(duì)大量的記錄信息進(jìn)行簡(jiǎn)化和梳理，可通過(guò)文字說(shuō)明、圖表等方式呈現(xiàn)與觀察目的相關(guān)的信息，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發(fā)生的事情。如果是合作觀察同一個(gè)內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)或整理所記錄的信息應(yīng)在充分交流和討論的基礎(chǔ)上對(duì)各自的信息進(jìn)行必要的合并。在此基礎(chǔ)上，梳理與觀察主題相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架，對(duì)統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問(wèn)題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問(wèn)題或觀點(diǎn)中去，為下一步的推論作好準(zhǔn)備。

那么，又如何根據(jù)數(shù)據(jù)作出推論呢？推論的過(guò)程就是專業(yè)判斷的過(guò)程，是觀察者圍繞觀察點(diǎn)對(duì)觀察到的信息進(jìn)行剖析與反思，對(duì)簡(jiǎn)化了的數(shù)字、圖表等的具體內(nèi)涵與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋的過(guò)程。首先，推論必須是基于證據(jù)的。課堂觀察強(qiáng)調(diào)拿證據(jù)說(shuō)話，有多少證據(jù)，做多少推論，既不要拔高，也不要低估；而不能像傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課那樣所作的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的，缺乏足夠的證據(jù)支撐。其次，推論要緊扣事先確定的觀察點(diǎn)。也就是說(shuō)，不能用一個(gè)點(diǎn)的觀察結(jié)果來(lái)簡(jiǎn)單地推論課堂的其他方面甚至是整堂課的教學(xué)。課堂觀察源于課堂，但它只是課堂中的一個(gè)點(diǎn)，而非完整的課堂本身，因此，我們?cè)谕普摰倪^(guò)程中應(yīng)警惕以偏概全，過(guò)度推論等現(xiàn)象。更不能就某一點(diǎn)的觀察，而對(duì)一堂課作出是非或好惡的判斷。而是要緊扣觀察點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出有針對(duì)性和實(shí)效性的建議與對(duì)策。再次，推論要基于情境。課堂觀察是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的研究活動(dòng)，推論時(shí)要充分考慮“此人此課與此境”，不要進(jìn)行過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)類推或假設(shè)。我們不能輕易對(duì)某一數(shù)據(jù)下結(jié)論，如這堂課學(xué)生傾聽(tīng)的時(shí)間占20％，我們不能對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)好還是不好，而是要根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和老師的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)探討。如果將觀察與情境分割，那么觀察者的視角就很可能會(huì)在對(duì)學(xué)生、教師或班級(jí)的片面概括中受到限制，作出不確切的推論，從而影響觀察的效度。

“如果觀察者不知道怎樣收集資料信息，不知道找尋什么行為，以及對(duì)課堂進(jìn)行分析沒(méi)有一個(gè)概念框架的話，他們有可能不理解課堂行為?！蓖瑯拥?，如果老師們不能很好地理解課堂行為，也就不可能進(jìn)行有效的課堂觀察。因此，課堂觀察不僅僅是方法和技術(shù)的問(wèn)題，它需要教育理論的支撐，需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀……在課堂觀察的過(guò)程中遇到這樣那樣的問(wèn)題與困惑都是正常的，只要行動(dòng)了，只要反思了，就說(shuō)明已經(jīng)在前進(jìn)了。這也就是教師進(jìn)行課堂觀察的價(jià)值之所在。

第三篇：如何有效進(jìn)行課堂觀察

如何有效進(jìn)行課堂觀察

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法?？梢詮奈鍌€(gè)方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)，對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也?？梢允墙處煛Ｓ忻鞔_觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。選擇觀察對(duì)象（是課堂運(yùn)行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段，共同構(gòu)成了確定問(wèn)題—收集信息—解決問(wèn)題的工作流程。通過(guò)課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進(jìn)策略。

(4)課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作（團(tuán)隊(duì)成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個(gè)過(guò)程都是團(tuán)隊(duì)成員多向互動(dòng)的過(guò)程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，促使團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽(tīng)評(píng)課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動(dòng)所必需遵循的公認(rèn)的模式，在一定程度上具有公認(rèn)性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽(tīng)評(píng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽(tīng)課評(píng)價(jià)體系表）。

區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強(qiáng)，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽(tīng)課時(shí)更有目的，更有研究性，而聽(tīng)評(píng)課有時(shí)是出于常態(tài)工作需要（如：每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等）。

規(guī)范化程度不同。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀察更科學(xué)，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對(duì)象，將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)來(lái)確定觀察行為，設(shè)計(jì)觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，這樣的聽(tīng)課不再盲目、隨意。通過(guò)對(duì)教學(xué)行定量和定性的分析，對(duì)觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評(píng)課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對(duì)具體問(wèn)題的實(shí)證分析，對(duì)課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的過(guò)程，因此課堂觀察更利于教師認(rèn)識(shí)理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實(shí)踐中的焦點(diǎn)問(wèn)題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進(jìn)策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。

關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽(tīng)課者的互動(dòng)交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會(huì)議、課堂觀察與課后會(huì)議。課前會(huì)議時(shí)執(zhí)教者談班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)的解決策略等，使聽(tīng)課者對(duì)研討課有了初步的認(rèn)識(shí)，并圍繞研究問(wèn)題合作設(shè)計(jì)觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽(tīng)課，呈現(xiàn)聽(tīng)課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時(shí)聽(tīng)課教師分工對(duì)多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析；課后會(huì)議時(shí)執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽(tīng)課教師則圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動(dòng)是一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行分析，課前課中課后進(jìn)行分析，教研活動(dòng)氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動(dòng)思考。

關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生，最要緊的是觀察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動(dòng)的有效性，多元目標(biāo)的達(dá)成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開(kāi)始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專業(yè)研究人員運(yùn)用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級(jí)課題進(jìn)行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開(kāi)展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實(shí)施條件

一是對(duì)觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。這是對(duì)觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購(gòu)置用于觀察的必需的視聽(tīng)設(shè)備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、為什么要進(jìn)行課堂觀察（解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題）

1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)生而言）

在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。

2、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（對(duì)教師而言）課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀察，使教師學(xué)會(huì)課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會(huì)上課：教學(xué)實(shí)踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，如：通過(guò)長(zhǎng)期的“提問(wèn)有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問(wèn)；通過(guò)長(zhǎng)期的“師生對(duì)話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)長(zhǎng)于“師生對(duì)話”，強(qiáng)化互動(dòng)。三是學(xué)會(huì)教學(xué)：課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進(jìn)一步指向“有效”，追求“有效”，實(shí)現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)改變。

此外教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、營(yíng)造學(xué)校的合作文化（對(duì)學(xué)校而言）

開(kāi)展課堂觀察，就要改變?cè)瓉?lái)單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒(méi)有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀察合作共同體的成員開(kāi)放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來(lái)探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問(wèn)題。通過(guò)課堂觀察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開(kāi)放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

三、怎樣進(jìn)行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進(jìn)行課堂觀察，必須明確以下10個(gè)問(wèn)題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個(gè)課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會(huì)議著重解決的問(wèn)題

7.進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要注意的問(wèn)題。8.課后會(huì)議著重解決的問(wèn)題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯(cuò)互動(dòng)，渾然一體的。因此需要有一個(gè)簡(jiǎn)明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設(shè)計(jì)為四個(gè)度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話的過(guò)程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣）。

這四個(gè)維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個(gè)的；從產(chǎn)生的時(shí)間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時(shí)生成的；從“重點(diǎn)”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。

每個(gè)維度又由分為5個(gè)視角，共計(jì)20個(gè)視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成5個(gè)視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智5個(gè)視角。每個(gè)視角又由3—5個(gè)觀察點(diǎn)組成，共計(jì)68個(gè)觀察點(diǎn)。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由3個(gè)觀察點(diǎn)組成。分別是：1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達(dá)成？3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 四個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點(diǎn)為觀察者立足“點(diǎn)”來(lái)觀察課堂提供了支持，而整個(gè)框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀察者觀察課堂。

2.選擇或開(kāi)發(fā)課堂觀察記錄工具

課堂約有20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)，而且每個(gè)觀察點(diǎn)都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機(jī)、錄像機(jī)和課堂觀察記錄表。這里重點(diǎn)說(shuō)課堂觀察記錄表。（重點(diǎn)介紹觀察量表）

點(diǎn)擊下載重點(diǎn)介紹觀察量表

3.建立一個(gè)課堂觀察合作體

這個(gè)合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式。面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對(duì)課堂觀察活動(dòng)賦予了新的意義。每個(gè)成員都默認(rèn)組織歸屬，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)，避免了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動(dòng)力，更加持續(xù)。課堂觀察對(duì)于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀察就能實(shí)現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長(zhǎng)期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議。（1）、課前會(huì)議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個(gè)問(wèn)題。第一、被觀察者說(shuō)課。主要圍繞五方面展開(kāi)：（1）說(shuō)教材。（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)。（3）說(shuō)學(xué)情。（4）說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法。（5）說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)流程。

第二、觀察者提問(wèn)與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點(diǎn)。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會(huì)議最好在開(kāi)課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進(jìn)入課堂，依照課前計(jì)劃，對(duì)觀察到的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng)后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點(diǎn)，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過(guò)不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個(gè)觀察活動(dòng)的主體部分。

（3）課后會(huì)議。指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學(xué)反思）針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并制定后續(xù)跟進(jìn)方案的過(guò)程。課后會(huì)議著重解決以下問(wèn)題 ：

第一 被觀察者進(jìn)行反思。主要圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)：（1）這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？（2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？

（3）教學(xué)中生成了哪些問(wèn)題，你是如何對(duì)待的，原因是什么。

第二 觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。報(bào)告觀察結(jié)果，要遵循四個(gè)原則：一要簡(jiǎn)明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。

第三 形成幾點(diǎn)結(jié)論和改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處；二是個(gè)人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報(bào)告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見(jiàn)的觀察方法是目視法。

此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。

（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來(lái)劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。

比如：觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

再比如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽(tīng)課的專注程度等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。

和對(duì)他人的觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對(duì)教材的理解把握；對(duì)文本的開(kāi)發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（亮點(diǎn)）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。（3）根據(jù)觀察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀察與獨(dú)立的課堂觀察。（4）根據(jù)觀察對(duì)象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。

（3）它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個(gè)合作共同體。

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法?？梢詮奈鍌€(gè)方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)，對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也。可以是教師。有明確觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。選擇觀察對(duì)象（是課堂運(yùn)行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現(xiàn)觀察結(jié)果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段，共同構(gòu)成了確定問(wèn)題—收集信息—解決問(wèn)題的工作流程。通過(guò)課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進(jìn)策略。

(4)課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作（團(tuán)隊(duì)成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個(gè)過(guò)程都是團(tuán)隊(duì)成員多向互動(dòng)的過(guò)程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，促使團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽(tīng)評(píng)課范式。所謂范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動(dòng)所必需遵循的公認(rèn)的模式，在一定程度上具有公認(rèn)性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課既有區(qū)別又有聯(lián)系。課堂觀察是在聽(tīng)評(píng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，目的和作用是相同的。（聯(lián)系聽(tīng)課評(píng)價(jià)體系表）。

區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強(qiáng)，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽(tīng)課時(shí)更有目的，更有研究性，而聽(tīng)評(píng)課有時(shí)是出于常態(tài)工作需要（如：每學(xué)期要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學(xué)習(xí)，了解教情和學(xué)情等）。

規(guī)范化程度不同。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀察更科學(xué)，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對(duì)象，將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)來(lái)確定觀察行為，設(shè)計(jì)觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，這樣的聽(tīng)課不再盲目、隨意。通過(guò)對(duì)教學(xué)行定量和定性的分析，對(duì)觀察結(jié)果的反思分析推論，這樣的評(píng)課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對(duì)具體問(wèn)題的實(shí)證分析，對(duì)課堂診斷更準(zhǔn)確，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的過(guò)程，因此課堂觀察更利于教師認(rèn)識(shí)理解把握課堂教學(xué)事件、解決教學(xué)實(shí)踐中的焦點(diǎn)問(wèn)題，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思自己或他人的教學(xué)行為，從而形成新的教學(xué)改進(jìn)策略或方式，是一種科學(xué)的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。

關(guān)注的內(nèi)涵有所不同。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽(tīng)課者的互動(dòng)交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。課堂觀察包括課前會(huì)議、課堂觀察與課后會(huì)議。課前會(huì)議時(shí)執(zhí)教者談班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)的解決策略等，使聽(tīng)課者對(duì)研討課有了初步的認(rèn)識(shí)，并圍繞研究問(wèn)題合作設(shè)計(jì)觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽(tīng)課，呈現(xiàn)聽(tīng)課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時(shí)聽(tīng)課教師分工對(duì)多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析；課后會(huì)議時(shí)執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽(tīng)課教師則圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動(dòng)是一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行分析，課前課中課后進(jìn)行分析，教研活動(dòng)氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動(dòng)思考。

關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的觀察核心在學(xué)生，最要緊的是觀察全體，學(xué)生的主體性，學(xué)生活動(dòng)的有效性，多元目標(biāo)的達(dá)成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開(kāi)始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專業(yè)研究人員運(yùn)用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級(jí)課題進(jìn)行研究，并且解題（今天有的部分內(nèi)容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開(kāi)展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實(shí)施條件

一是對(duì)觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。這是對(duì)觀察者在專業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。如：購(gòu)置用于觀察的必需的視聽(tīng)設(shè)備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

二、為什么要進(jìn)行課堂觀察（解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題）

1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)生而言）

在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。

2、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（對(duì)教師而言）課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀察，使教師學(xué)會(huì)課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學(xué)會(huì)上課：教學(xué)實(shí)踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，如：通過(guò)長(zhǎng)期的“提問(wèn)有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問(wèn)；通過(guò)長(zhǎng)期的“師生對(duì)話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)長(zhǎng)于“師生對(duì)話”，強(qiáng)化互動(dòng)。三是學(xué)會(huì)教學(xué)：課堂觀察改變教師的教學(xué)行為，使教師的教學(xué)進(jìn)一步指向“有效”，追求“有效”，實(shí)現(xiàn)“有效”，課堂教學(xué)的效果自然就會(huì)實(shí)現(xiàn)改變。

此外教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、營(yíng)造學(xué)校的合作文化（對(duì)學(xué)校而言）

開(kāi)展課堂觀察，就要改變?cè)瓉?lái)單兵作戰(zhàn)的教學(xué)工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒(méi)有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀察合作共同體的成員開(kāi)放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來(lái)探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問(wèn)題。通過(guò)課堂觀察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開(kāi)放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。

三、怎樣進(jìn)行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進(jìn)行課堂觀察，必須明確以下10個(gè)問(wèn)題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個(gè)課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會(huì)議著重解決的問(wèn)題

7.進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要注意的問(wèn)題。8.課后會(huì)議著重解決的問(wèn)題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學(xué)生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯(lián)系，交錯(cuò)互動(dòng)，渾然一體的。因此需要有一個(gè)簡(jiǎn)明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設(shè)計(jì)為四個(gè)度。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學(xué)生、課程三者之間發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話的過(guò)程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣）。

這四個(gè)維度它們共同構(gòu)成了課堂觀察的框架成為課堂教學(xué)的抓手。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個(gè)的；從產(chǎn)生的時(shí)間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時(shí)生成的；從“重點(diǎn)”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。

每個(gè)維度又由分為5個(gè)視角，共計(jì)20個(gè)視角，如學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成5個(gè)視角。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智5個(gè)視角。每個(gè)視角又由3—5個(gè)觀察點(diǎn)組成，共計(jì)68個(gè)觀察點(diǎn)。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由3個(gè)觀察點(diǎn)組成。分別是：1.學(xué)生清楚本節(jié)課的目標(biāo)嗎？2.預(yù)設(shè)目標(biāo)有多少人達(dá)成？3.這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 四個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)共同構(gòu)成了課堂觀察的框架。觀察點(diǎn)為觀察者立足“點(diǎn)”來(lái)觀察課堂提供了支持，而整個(gè)框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)，引領(lǐng)觀察者觀察課堂。

2.選擇或開(kāi)發(fā)課堂觀察記錄工具

課堂約有20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)，而且每個(gè)觀察點(diǎn)都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機(jī)、錄像機(jī)和課堂觀察記錄表。這里重點(diǎn)說(shuō)課堂觀察記錄表。（重點(diǎn)介紹觀察量表）

點(diǎn)擊下載重點(diǎn)介紹觀察量表

3.建立一個(gè)課堂觀察合作體

這個(gè)合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式。面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對(duì)課堂觀察活動(dòng)賦予了新的意義。每個(gè)成員都默認(rèn)組織歸屬，認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，規(guī)范而有序的進(jìn)行課堂觀察活動(dòng)，避免了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動(dòng)力，更加持續(xù)。課堂觀察對(duì)于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀察就能實(shí)現(xiàn)各自的需求，它需要雙方保持長(zhǎng)期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議。（1）、課前會(huì)議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個(gè)問(wèn)題。第一、被觀察者說(shuō)課。主要圍繞五方面展開(kāi)：（1）說(shuō)教材。（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)。（3）說(shuō)學(xué)情。（4）說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法。（5）說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)流程。

第二、觀察者提問(wèn)與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點(diǎn)。第四是準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。課前會(huì)議最好在開(kāi)課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進(jìn)入課堂，依照課前計(jì)劃，對(duì)觀察到的信息進(jìn)行記錄。觀察者進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng)后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點(diǎn)，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。通過(guò)不同的記錄方式，準(zhǔn)確地記錄信息及思考。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個(gè)觀察活動(dòng)的主體部分。

（3）課后會(huì)議。指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者（教學(xué)反思）針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并制定后續(xù)跟進(jìn)方案的過(guò)程。課后會(huì)議著重解決以下問(wèn)題 ：

第一 被觀察者進(jìn)行反思。主要圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)：（1）這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？（2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？

（3）教學(xué)中生成了哪些問(wèn)題，你是如何對(duì)待的，原因是什么。

第二 觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。報(bào)告觀察結(jié)果，要遵循四個(gè)原則：一要簡(jiǎn)明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重復(fù)。

第三 形成幾點(diǎn)結(jié)論和改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處；二是個(gè)人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報(bào)告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見(jiàn)的觀察方法是目視法。

此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類型。

（1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來(lái)劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。

比如：觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。再比如：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽(tīng)課的專注程度等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。

和對(duì)他人的觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對(duì)教材的理解把握；對(duì)文本的開(kāi)發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（亮點(diǎn)）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。

（3）根據(jù)觀察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀察與獨(dú)立的課堂觀察。（4）根據(jù)觀察對(duì)象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。

（3）它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個(gè)合作共同體。

第四篇：教師應(yīng)怎樣進(jìn)行換位思考

教師應(yīng)怎樣進(jìn)行換位思考

人性化的教育就是要求教師將心比心，和學(xué)生做一個(gè)換位思考。想想遇事時(shí)我們會(huì)想得到什么，不希望得到什么，然手就把想要的給予學(xué)生，避免將害怕得到的施加給學(xué)生，那么，作為一名教師應(yīng)該怎么樣進(jìn)行“換位思考”？

賞學(xué)生所長(zhǎng)。學(xué)生有被欣賞、肯定的欲望。教師 要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

除學(xué)生所疑。教師要授業(yè)解惑。還要信任學(xué)生，解放學(xué)生。把教師 “導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索性研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

寬學(xué)生之過(guò)。教師要諒解學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！睂?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要客觀分析，正確面地，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

總之，教師要多和學(xué)生們接觸，了解他們?cè)谙胧裁础Ｖ挥羞@樣，才能在教育教學(xué)中，在實(shí)際工作中從學(xué)生的利益出發(fā)，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。案例中，黃靜華老師就是從了解學(xué)生入手，知其所想，走進(jìn)也學(xué)生的心里，只有讓學(xué)生做到“親其師，學(xué)其理，信其道”，才能有效地開(kāi)展好工作。

第五篇：教學(xué)反思：我這樣進(jìn)行課堂觀察

教學(xué)反思：我這樣進(jìn)行課堂觀察

教學(xué)反思：我這樣進(jìn)行課堂觀察

課堂教學(xué)，對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。聽(tīng)課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽(tīng)課活動(dòng)，每次聽(tīng)課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。

一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細(xì)節(jié)

以往聽(tīng)課，我關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中師幼互動(dòng)的細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐后，我開(kāi)始關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動(dòng)，其教學(xué)風(fēng)格往往就是通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，在聽(tīng)課時(shí)我有意將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對(duì)話，將特別精彩的互動(dòng)形式記錄下來(lái)，事后反復(fù)琢磨和推敲。

二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的是自己的教學(xué)行為。當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己的教學(xué)情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)。這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的教學(xué)行為改進(jìn)，本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。一個(gè)善于進(jìn)行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽(tīng)課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。我們需要有這樣一種反思自己教學(xué)的自覺(jué)性，有了這樣的自覺(jué)，我們的眼睛就會(huì)變得敏銳起來(lái)。

三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義

我們聽(tīng)課，往往會(huì)局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對(duì)于一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會(huì)陷入見(jiàn)怪不怪的誤區(qū)，對(duì)一些教學(xué)頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對(duì)改進(jìn)對(duì)策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，更多的是進(jìn)行批判意義的觀察，注重具有教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對(duì)于那些熟視無(wú)睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問(wèn)題的根源及變革的策略。

如，兩位教師同時(shí)進(jìn)行一個(gè)主題“互相幫忙真快樂(lè)”，所選題材都來(lái)自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學(xué)方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場(chǎng)景中，先體驗(yàn)互相幫忙的快樂(lè)，再引申到社會(huì)，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動(dòng)中主要采用了故事教學(xué)，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂(lè)。從表面看，兩位教師的設(shè)計(jì)似乎都合情合理，但從幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，教師甲組織的活動(dòng)中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂(lè)體驗(yàn)洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語(yǔ)間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學(xué)中，一些幼兒只對(duì)欣賞故事感興趣，而到了提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)教師簡(jiǎn)單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個(gè)重體驗(yàn)，一個(gè)重說(shuō)教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學(xué)方法讓幼兒真正“做中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中悟”，體現(xiàn)了問(wèn)題來(lái)源生活，體驗(yàn)針對(duì)生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學(xué)習(xí)。而教師乙的故事教學(xué)在活動(dòng)的后半部分，如果設(shè)計(jì)一些相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，效果會(huì)更好。

可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)意義的思考和追尋，促使我們?cè)诶硇耘c實(shí)踐上獲得新的認(rèn)識(shí)、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識(shí)。

四、從關(guān)注成效到關(guān)注問(wèn)題

很多教師在聽(tīng)課時(shí)，往往只關(guān)注課堂的實(shí)際效果，而缺乏明確的研究目標(biāo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題雖能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒(méi)有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺(jué)的研究行為。如在繪畫活動(dòng)“跳動(dòng)的靈感”中，教師給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進(jìn)行身體移動(dòng)，在別的小朋友的畫上進(jìn)行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進(jìn)行涂色，最后用水刷開(kāi)。乍一看，這種繪畫活動(dòng)形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實(shí)不錯(cuò)。很多聽(tīng)課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開(kāi)自己的畫，但面對(duì)老師的指令，只能依依不舍地離開(kāi)；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無(wú)可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的眼里，幼兒成了沒(méi)有一點(diǎn)自由和主動(dòng)性的“機(jī)器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對(duì)教師反復(fù)提醒的“快”，幼兒沒(méi)有時(shí)間對(duì)別人的畫進(jìn)行認(rèn)真思考和創(chuàng)作，只能做簡(jiǎn)單和隨意的認(rèn)同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負(fù)責(zé)任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對(duì)幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺(jué)得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進(jìn)行了交流，并且提出了改進(jìn)的方法：給幼兒創(chuàng)作的時(shí)間延長(zhǎng)，讓幼兒自由選擇同伴的作品進(jìn)行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，如：換位的信號(hào)也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂(lè)，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動(dòng)調(diào)整自己的計(jì)劃，合理安排自己 的進(jìn)度等。在改進(jìn)后的課堂，我們看到了幼兒快樂(lè)的笑臉，幼兒在充分自主的環(huán)境下接納同伴并享受著與同伴交往的快樂(lè)。

由此可見(jiàn)，課堂觀察是基于教師自身的實(shí)踐水平和教學(xué)思想之上的。思想領(lǐng)先，思考才能深刻，行為才能改進(jìn)。因此，教師不斷提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，是課堂觀察的基點(diǎn)和最終目的。