第一篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)操作基本環(huán)節(jié)

灤南縣初中高效課堂英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)流程

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的具體特點(diǎn)，制定本學(xué)科課堂教學(xué)基本流程，我縣英語(yǔ)課堂教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，強(qiáng)化語(yǔ)言交際訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。英語(yǔ)課堂教學(xué)分三種課型： 展示交流課、閱讀理解課、綜合復(fù)習(xí)課

一、展示交流課

分為“自主學(xué)習(xí)、合作交流、鞏固運(yùn)用”三個(gè)環(huán)節(jié) 1.自主學(xué)習(xí)：

指課上教師對(duì)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中存在的詞匯、短語(yǔ)、句型、等學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題化或者習(xí)題化預(yù)習(xí)。以掃清隨后的合作交流中出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙。（該環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)每課時(shí)需要注重的具體內(nèi)容。有計(jì)劃地學(xué)習(xí)一至二個(gè)項(xiàng)目，不必同時(shí)兼顧以上所有項(xiàng)目。）具體操作步驟： 教師導(dǎo)入新課后，1）以小組為單位自主學(xué)習(xí)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：詞匯、短語(yǔ)、句型、等。學(xué)習(xí)方式包括教師示范性領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械性模仿，聽錄音、小組組長(zhǎng)領(lǐng)讀等。2.）以小組成員的獨(dú)學(xué)為前提對(duì)詞匯、短語(yǔ)、、句型和語(yǔ)法進(jìn)行類比和拼讀記憶。小組長(zhǎng)配合老師檢查本組的學(xué)習(xí)情況，老師巡視各小組，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)給予糾錯(cuò)、總結(jié)，以便掌握各小組的學(xué)情，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。注意的問(wèn)題：

1.）基本詞匯短語(yǔ)的學(xué)習(xí)：必須有教師示范性領(lǐng)讀、構(gòu)詞法講解、零碎語(yǔ)音知識(shí)（如：前綴、后綴、合成詞、派生詞、元音及元音字母組合的讀音規(guī)則、輔音字母組合的讀音、重音、音節(jié)劃分、連讀等規(guī)律性知識(shí)）的滲透。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.）詞匯學(xué)習(xí)習(xí)題化，以中考題型為參考，有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的詞匯記憶和詞形變化。如:首字母提示、用所給單詞的適當(dāng)形式填空、英漢互譯等。設(shè)置試題時(shí)可分層次和梯度，以便于不同程度的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。

3)小組展示學(xué)習(xí)成果。展示學(xué)習(xí)成果可分為口、筆頭兩種形式。為節(jié)省時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容可提前以問(wèn)題或習(xí)題的方式設(shè)置在學(xué)案或者電子白板上?？陬^展示只在小組內(nèi)或者不同組間進(jìn)行。不必到教室前面；筆試可展示在前后黑板、或者單詞本上。

4）第一課時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重學(xué)生認(rèn)讀成果展示，隨著課時(shí)的深入逐步對(duì)詞匯提高要求。2.合作交流：

指學(xué)習(xí)小組合作進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化本課時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。分成幾個(gè)子任務(wù)。Task

1、Task 2、Task 3等，由單數(shù)到復(fù)數(shù)、由具體到抽象、由機(jī)械模仿到靈活創(chuàng)新，循序漸進(jìn)、逐步實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的語(yǔ)言交際訓(xùn)練，讓學(xué)生真正表達(dá)自己，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際價(jià)值。具體操作步驟：

Task 1：學(xué)習(xí)section A部分時(shí)的 教師示范性領(lǐng)讀、學(xué)生機(jī)械性模仿。（基礎(chǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象、基本句型的構(gòu)成、功能話題的感知。）

Task 2：設(shè)置有人稱變化、動(dòng)詞變化、時(shí)間狀語(yǔ)地點(diǎn)狀語(yǔ)變化等的替換訓(xùn)練。Task 3: 設(shè)置由機(jī)械模仿到靈活創(chuàng)新、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的語(yǔ)言創(chuàng)新交際訓(xùn)練。注意的問(wèn)題：

1.）堅(jiān)持全體參與原則。

2.)獨(dú)學(xué)后對(duì)學(xué)、對(duì)學(xué)后群學(xué)、組內(nèi)交流充分后再進(jìn)行組間交流。3.)交際訓(xùn)練須各小組同時(shí)進(jìn)行。

4.）教師發(fā)出交際任務(wù)后，二人交流或三、四人交流，自動(dòng)結(jié)對(duì)練習(xí)訓(xùn)練話題任務(wù)。訓(xùn)練話題時(shí)，可以實(shí)施組中組模式，大組可分為兩個(gè)小組，小組內(nèi)安排好兩人組、三人組和四人組，讓學(xué)生們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.）成果展示過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、細(xì)心糾錯(cuò)和適時(shí)、適當(dāng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣

3.知識(shí)探究：

對(duì)本課時(shí)中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)法現(xiàn)象通過(guò)若干示例分析，讓學(xué)生自己感悟、體會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生得出基本正確的答案。然后教師給予系統(tǒng)總結(jié)、梳理、補(bǔ)充和完善。形成科學(xué)、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。注意問(wèn)題：

1）要求以典型示例為依托，讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、總結(jié)、得出結(jié)論。加深學(xué)生記憶。教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生的合作探究，教師輔助學(xué)生系統(tǒng)、歸納、總結(jié)。得出正確結(jié)論。

2.）通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)感悟、組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，全班達(dá)成一致意見的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法。3.）反對(duì)教師包辦式講解語(yǔ)法知識(shí)，也杜絕讓某一個(gè)學(xué)生講語(yǔ)法，其它學(xué)生聽的情況。4.鞏固運(yùn)用：

指以學(xué)習(xí)小組為單位合作解決 “教學(xué)過(guò)程”中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑惑問(wèn)題，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)拓展，鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)成果。杜絕教師問(wèn)答式檢查答案。檢測(cè)題應(yīng)以選擇、填空、詞性變化題、連詞成句等基礎(chǔ)題型為主。有基礎(chǔ)、有拓展、有提高。有層次、有梯度。學(xué)生獨(dú)立完成后，小組長(zhǎng)協(xié)助教師進(jìn)行本組的組內(nèi)答題情況檢查、小組間的查異求同的組間檢查。錯(cuò)誤率較高的試題教師重點(diǎn)解釋。注意問(wèn)題： 1.)應(yīng)該當(dāng)堂完成，2.)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

3.）教師不必一一講解所有問(wèn)題，應(yīng)該有對(duì)共性問(wèn)題的重點(diǎn)講解和強(qiáng)化 4.）杜絕老師逐個(gè)通報(bào)答案。

二.閱讀理解課

充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)文章，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析解決問(wèn)題的能力。教師不能滿堂灌式的講授語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)?；经h(huán)節(jié)是：

1.新課導(dǎo)入后，通過(guò)師生交流，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)本單元的各項(xiàng)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，2.聽錄音，初步了解課文大意。

3.學(xué)生自讀課文，了解課文的大概意思，（略讀）劃出自己認(rèn)為的生詞、短語(yǔ)、和有理解障礙的句子。

4.在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，小組內(nèi)合作解決本組中共同的語(yǔ)言障礙。達(dá)成共識(shí)后在老師的引領(lǐng)下展示共性問(wèn)題，其它各個(gè)小組成員認(rèn)真傾聽、積極發(fā)表意見，補(bǔ)充不同觀點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo),逐個(gè)達(dá)成共識(shí);5.組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，（詳讀）培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟英語(yǔ)交際方式、寫作技巧,培養(yǎng)理解能力和分析問(wèn)題的能力。

6.重點(diǎn)詞句翻譯、回答教師或?qū)W生就課文內(nèi)容的理解性問(wèn)題，借助判斷的正誤、替換詞語(yǔ)、給課文立標(biāo)題等形式進(jìn)一步理解課文，達(dá)到各小組成員能在老師的重點(diǎn)提示下復(fù)述課文的能力。

7.根據(jù)時(shí)間來(lái)安排簡(jiǎn)短相關(guān)內(nèi)容或題材文章的閱讀，回答簡(jiǎn)易問(wèn)題。注意問(wèn)題：

1.對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的跟蹤配套練習(xí)應(yīng)及時(shí)同步，教師對(duì)于中考采分點(diǎn)問(wèn)題的變換練習(xí)應(yīng)靈活多樣，注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

2）杜絕教師滿堂灌式的講授課文語(yǔ)言點(diǎn)和學(xué)生記筆記式的學(xué)習(xí)課文，不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)大量機(jī)械記憶，而要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，做到：能回答相關(guān)問(wèn)題，復(fù)述課文、甚至背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和任務(wù)型閱讀能力。

3.）除教師預(yù)設(shè)問(wèn)題外，各小組學(xué)生應(yīng)有自己根據(jù)課文理解整理出的新問(wèn)題。

三、綜合復(fù)習(xí)課：

復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)形式，能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行梳理和貫通，理出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加深理解、增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，使不同層次的學(xué)生各有收益。復(fù)習(xí)形式：

復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓復(fù)習(xí)課成為“嶄新課堂”、“開心課堂”“高效課堂” 復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)是：

1.教師確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容后，以問(wèn)題或者典型試題的形式呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，把任務(wù)分解給各個(gè)小組完成。

2.各小組完成指定復(fù)習(xí)任務(wù)后，展示復(fù)習(xí)成果，其它小組予以糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、教師對(duì)共性問(wèn)題給予講解。

3.對(duì)于知識(shí)性的復(fù)習(xí)，也要以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容形成知識(shí)體系。（老師不能簡(jiǎn)單地把舊知識(shí)做機(jī)械重復(fù)。）注意問(wèn)題：

1.堅(jiān)持大容量、快節(jié)奏、高效率的原則。復(fù)習(xí)內(nèi)容立足文本，拓展文本，整合所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大復(fù)習(xí)課容量，吸引學(xué)生注意力，保持學(xué)生旺盛的復(fù)習(xí)熱情和積極性。

2.不能把復(fù)習(xí)課當(dāng)作語(yǔ)法課或是練習(xí)課，而是要結(jié)合我縣的課改模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行所有環(huán)節(jié)。

3.以聽、說(shuō)、讀、寫交替復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，減輕學(xué)生的疲勞感，精選復(fù)習(xí)練習(xí)套題，減少練習(xí)題數(shù)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。4.充分發(fā)揮電子白板的作用，提高復(fù)習(xí)效率。

第二篇：課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)引入，（二）探索新知，（三）鞏固練習(xí)，（四）應(yīng)用拓展，（五）歸納總結(jié)，（六）布置作業(yè)。

第三篇：課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

一般課堂教學(xué)包括六大環(huán)節(jié)：即，組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。環(huán)節(jié)一：組織教學(xué)

組織教學(xué)包括上課前的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整，也包括上課中師生在教與學(xué)的活動(dòng)中監(jiān)控與調(diào)整。課前的組織教學(xué)有激發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用，教師通過(guò)目光注視，師生問(wèn)好，讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)。(課堂上的組織教學(xué)見環(huán)節(jié)四)環(huán)節(jié)二：復(fù)習(xí)提問(wèn)

對(duì)于復(fù)習(xí)部分要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)要有目的，提問(wèn)的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)。（要求見下面“學(xué)習(xí)新課”部分中“問(wèn)題設(shè)置”）環(huán)節(jié)三：引入新課

導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課開始時(shí)，教師導(dǎo)入新課的話。設(shè)計(jì)好一節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)，可以為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

（一）導(dǎo)入語(yǔ)的作用 1.集中學(xué)生注意力

注意是一種心理特性，任何心理過(guò)程的發(fā)生和進(jìn)行都離不開注意的伴隨。上課開始時(shí)把學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序中，為完成新的教學(xué)任務(wù)作好心理上的準(zhǔn)備，使學(xué)生的興奮中心轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會(huì)僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而產(chǎn)生探究的欲望。

導(dǎo)入語(yǔ)可以采取出人意料的形式，看似與本課毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但通過(guò)教師的引導(dǎo)，不僅抓住了人的眼球，有一定的趣味性，而且成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性。3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)，描述一幅畫面，或創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的情景，讓學(xué)生身處其中，盡快進(jìn)入教學(xué)的主題。4.調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

有經(jīng)驗(yàn)的教師總在導(dǎo)入時(shí)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行心理溝通，活躍課堂氣氛。創(chuàng)造和諧、愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在心理上接受老師，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

教師如果緊扣教學(xué)內(nèi)容以趣事開講，就能直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘使學(xué)生一開始就進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”境界，使難懂的知識(shí)變得易學(xué)，使枯燥的內(nèi)容變得有趣。5.引起學(xué)生思考

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)是最好的方法，因此，好的導(dǎo)入語(yǔ)還應(yīng)引起學(xué)生的思考，促使其主動(dòng)尋求答案，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。6.銜接新舊知識(shí)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)將兩節(jié)課相聯(lián)系起來(lái)，在讓同學(xué)們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之前幫助同學(xué)回憶舊課知識(shí)，從上一堂課的內(nèi)容出發(fā)，找到兩節(jié)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，則不僅能自然地引入新的知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出一個(gè)更完整的知識(shí)體系，而清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于對(duì)于知識(shí)的記憶與運(yùn)用。7.明確學(xué)習(xí)目的

在導(dǎo)入的時(shí)候教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)入。

（二）導(dǎo)入的基本要求 1.教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)

要充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。導(dǎo)入語(yǔ)要求能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；集中學(xué)生注意力；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍；引發(fā)學(xué)生思考；銜接新舊知識(shí)。有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。2.導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔

要考慮課堂教學(xué)的整體功能，也要考慮課堂時(shí)間。導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般為1到3分鐘，最長(zhǎng)不要超過(guò)5分鐘，這是因?yàn)閷?dǎo)入語(yǔ)并不是課程本身，而是新課程的引入。

3.導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)有針對(duì)性

導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要去設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式和導(dǎo)入語(yǔ)。同時(shí)也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)。導(dǎo)入語(yǔ)在邏輯上操作方向明確，與內(nèi)容有內(nèi)在 的邏輯聯(lián)，主題吻合度高。4.導(dǎo)入語(yǔ)要新穎、巧妙

語(yǔ)言精練，有吸引力，有感染力。導(dǎo)入語(yǔ)要新穎多樣才能吸引學(xué)生，新穎往往能出奇制勝，取得較好的教學(xué)效果。5.導(dǎo)入語(yǔ)要準(zhǔn)確

不要說(shuō)一番與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，導(dǎo)入不能隨意，要注意課堂的嚴(yán)肅性。

（三）常見的導(dǎo)入方法 1.情境導(dǎo)入法

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的方法。

【例】在講《拉丁美洲》時(shí)，有位教師這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入：?巴西每年都要舉辦盛大的狂歡節(jié)，數(shù)

十、百萬(wàn)人涌上街頭，這一天人們穿著節(jié)日的盛裝載歌載舞。因此，巴西是倫巴舞的故鄉(xiāng)，就連他們的足球也被譽(yù)為藝術(shù)足球。?話一講完，學(xué)生的興奮點(diǎn)受到刺激，思想立刻就飛入了巴西――拉丁美洲，為導(dǎo)入新課奠定了基礎(chǔ)。

2.解題導(dǎo)入法

從分析標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容。解題導(dǎo)入法，一般用于閱讀文章的課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有十分重要的意義。

【例】在講解《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，教師先在黑板上不動(dòng)聲色地寫下了課題，然后問(wèn)學(xué)生：?看到這個(gè)題目之后，你得到了哪些信息?？生答：?題目說(shuō)明了云和天氣之間有一定的關(guān)系，我們可以通過(guò)觀察天空中各種云來(lái)識(shí)別天氣狀況。?通過(guò)解題，學(xué)生一下就明確了本文的內(nèi)容，對(duì)課文有了一個(gè)整體、直觀的認(rèn)知?！纠吭谥v解《土地的誓言》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)自分析題意，然后拋出問(wèn)題：?你是如何理解這篇課文的題目的？?有學(xué)生說(shuō)：?這個(gè)題目本身就有問(wèn)題，土地怎么會(huì)發(fā)出誓言呢？?也有人說(shuō)：?題目沒問(wèn)題，可以是擬人的修辭手法呀。?也有人說(shuō)：?不能這樣理解，應(yīng)理解成作者面對(duì)土地時(shí)發(fā)出的誓言。?教師適時(shí)引導(dǎo)：?題目到底該如何理解呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們馬上就能見分曉了，請(qǐng)同學(xué)們翻到第9課?。通過(guò)分析有歧異的課題，馬上就勾起了學(xué)生探究的欲望，為下面的教學(xué)打下了良好的鋪墊。3.設(shè)置懸念導(dǎo)入法

老師針對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，巧設(shè)問(wèn)題，造成懸念，一下子抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

【例】上海特級(jí)教師于漪老師在教《孔乙己》的導(dǎo)入：凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過(guò)《孔乙己》這個(gè)短篇小說(shuō)的人，無(wú)不被魯迅先生所塑造的那個(gè)受到社會(huì)涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感動(dòng)。魯迅自己也這樣說(shuō)：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說(shuō)，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來(lái)塑造孔乙己這樣一個(gè)現(xiàn)象呢？我們學(xué)習(xí)課文以后，就可以得到正確的答案。過(guò)去有人說(shuō)，希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時(shí)人們的心情往往很難過(guò)，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時(shí)，你的眼淚流不出來(lái)，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運(yùn)悲劇、性格悲劇，還是社會(huì)悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答。

于老師在設(shè)計(jì)這則導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，緊扣人物特征，給孔乙己定位是一個(gè)“受到社會(huì)涼薄的苦人兒”；然后再通過(guò)三個(gè)與課文息息相關(guān)的問(wèn)題，布下一連串的迷陣，并且明確告訴學(xué)生答案就在文中，成功地設(shè)置了懸念，使學(xué)生注意力高度集中，產(chǎn)生了尋找答案的強(qiáng)烈欲望，在老師的引領(lǐng)下全身心投入到學(xué)習(xí)中去。由此可見，最好的懸念應(yīng)該來(lái)自于課文，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到認(rèn)真學(xué)習(xí)后取得成功的快樂(lè)。

4.講述故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是教師把與要講的課有關(guān)問(wèn)題編成一個(gè)故事，用故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法?！纠吭谥v授東南亞一課時(shí)，有教師就講了這樣一個(gè)故事導(dǎo)入，“有一個(gè)人名字叫老萬(wàn)，有一天，他要越河去撿（柬）金子，可是他選錯(cuò)了交通工具，他是騎著綿（緬）羊（仰）去的，綿羊走的太（泰）慢（曼）了，結(jié)果金子沒撿到?！比缓髥?wèn)同學(xué)們：誰(shuí)知道這個(gè)故事里提到哪些國(guó)家的名字，……這幾個(gè)國(guó)家誰(shuí)能在地圖上找到，這些國(guó)家所在的地區(qū)叫東南亞，今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)地區(qū)。這樣，學(xué)生的興趣一下子就被誘發(fā)了。

或者結(jié)合課題內(nèi)容先適當(dāng)?shù)匾胍恍┡c教學(xué)相關(guān)的故事，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一種特殊的魅力，以此法導(dǎo)入，學(xué)生的注意力高度集 中，入境極快?！纠坑薪處熢谥v《斑羚飛渡》一文時(shí)，就以一個(gè)故事輕松導(dǎo)入：?在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的遷徙。面對(duì)熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成一個(gè)球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊(yùn)含著生命的團(tuán)體仍向前滾動(dòng)著，噼啪聲越來(lái)越響，螞蟻團(tuán)越來(lái)越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)……這是一個(gè)感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰(shuí)不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這動(dòng)人的故事。（板書課題）5.歷史背景導(dǎo)入法

學(xué)生只有在充分了解作品的創(chuàng)作背景的情況下，才能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能產(chǎn)生共鳴?！纠俊锻恋氐氖难浴芬晃?，便可以用此法。教師可以用圖片加以輔助的方式，跟學(xué)生講述九一八事變的由來(lái)和結(jié)果，讓學(xué)生在回顧歷史的過(guò)程中感受東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。共鳴有了，“感受文中飽滿、深沉的愛國(guó)熱情”這一教學(xué)目標(biāo)便順利實(shí)現(xiàn)了?！饵S河頌》一文也同樣可以運(yùn)用這一方法。6.引用導(dǎo)入法

教師可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言警句、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、典故或廣告來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。

【例】《爸爸的花兒落了》一文的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：?詩(shī)人汪靜之有一首詩(shī)寫得很美，我想和同學(xué)們一起分享其中的幾句——?生命是一樹繁花，時(shí)間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時(shí)候，把滿地殘紅踏入泥沙?。詩(shī)人對(duì)于生命的比喻，真的很美妙，?生命如花?，多么絢麗與多情?。〉v使多情而美麗，有一天，它終會(huì)無(wú)奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時(shí)的記憶里，爸爸的花兒也落了。

課堂導(dǎo)語(yǔ)，恰到好處地用一些詩(shī)文，不但能夠很快地渲染一種詩(shī)情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩(shī)情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身，而且還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。

【例】《狼》這篇課文采用成語(yǔ)導(dǎo)入的方法。?同學(xué)們，你們知道哪些和狼有關(guān)的成語(yǔ)呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪）看來(lái)大家積累的成語(yǔ)不少，那么從這些成語(yǔ)來(lái)看，他們反映了狼 的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國(guó)清朝著名的文學(xué)家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

同樣是蒲松齡的文章《山市》，教師卻采用了對(duì)聯(lián)的方式導(dǎo)入：

寫鬼寫妖，高人一等；

刺貪刺虐，入木三分。

師問(wèn)：這幅對(duì)聯(lián)寫的是哪一位文學(xué)家？

生答：蒲松齡。

師問(wèn)：蒲松齡的代表作品是什么？

生答：《聊齋志異》。

師問(wèn)：《聊齋志異》是一部什么作品？

生答：它是一種借敘說(shuō)奇聞異事、贊美花妖狐魅來(lái)鞭撻世間丑惡的文言短篇小說(shuō)。

師問(wèn)：怎么知道的？

生答：結(jié)合對(duì)聯(lián)和課下注釋。

巧用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，可為課堂教學(xué)增添文學(xué)情趣，縮短學(xué)生與作品之間的心理距離，迅速開啟學(xué)生的智慧之門，讓他們通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，產(chǎn)生一種獲取勝利的愉悅和滿足。

7.新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入法

教師通過(guò)各種復(fù)習(xí)舊知的活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供支撐。講授新課時(shí)，首先復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分常用的方法。采用此法教學(xué)，能起到溫故而知新的效果?！纠俊秾O權(quán)勸學(xué)》一文，設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語(yǔ)：?在第一單元中，我們學(xué)過(guò)一篇課文《傷仲永》，同學(xué)們還記得嗎？（生答：記得）這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個(gè)天資非凡的神童淪為平庸無(wú)奇的普通人的故事）這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學(xué)習(xí)和教育）是的，后天的努力學(xué)習(xí)才是個(gè)人成才的關(guān)鍵。今天我們認(rèn)識(shí)的這位主人公就通過(guò)后天勤奮努力的學(xué)習(xí)，最終由一介武夫變成一個(gè)博學(xué)多識(shí)的大將。（板書課題）8.談話導(dǎo)入法

教師運(yùn)用談話的方式與學(xué)生交流，把同學(xué)們當(dāng)朋友似的你一言我一語(yǔ)交流，引入要講的課。這種方法較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)行為中的主體”這一新課程理念。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，可以及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而順利地完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

【例】《落難的王子》一文，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：?生命的日子里，有晴天，也會(huì)有陰天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也會(huì)撞上沒有舟的渡口，沒有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地?fù)溥^(guò)來(lái)，你甚至來(lái)不及發(fā)出一聲嘆息就被轟然擊倒。同學(xué)們，這些折磨人的人生情景，常常突然就橫亙?cè)谖覀兠媲?，?dāng)遭遇不幸時(shí)，你又作何選擇呢？生1：?我會(huì)從哪跌倒就從哪站起來(lái)，勇敢地去戰(zhàn)勝它。生2：?困難小的話，我可能有勇氣去面對(duì)它，困難大的話，我可能就會(huì)感到害怕和沮喪，也有可能會(huì)一蹶不振。?生3：?我的選擇會(huì)跟1一樣，吃一塹長(zhǎng)一智，把人生中的不幸當(dāng)作是我最寶貴的財(cái)富，勇敢地面對(duì)它。?師：?3個(gè)同學(xué)都做出了自己的選擇，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)周國(guó)平先生的一篇寓言——《落難的王子》，它將教我們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)厄運(yùn)這一人生的大難題。?

在與學(xué)生的交流過(guò)程中，教師捕捉到了這樣一個(gè)信息，即學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)還存在著一定的畏懼、逃避心理，有了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在課堂教學(xué)中教師不斷地去引導(dǎo)他們，讓他們意識(shí)到困難不分大小，再大的厄運(yùn)，都應(yīng)該用積極的人生態(tài)度去笑對(duì)它，戰(zhàn)勝它。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生思想意識(shí)也端正了，教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)成了。9.設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入就是抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)這一心理，在教學(xué)過(guò)程中為引入某疑難問(wèn)題或一節(jié)課的難點(diǎn)而設(shè)置的。采用這種導(dǎo)入語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，能收到很好的課堂效果。但設(shè)疑有一定講究，提出的問(wèn)題要匠心獨(dú)具，具有獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，且語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)音都很講究，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無(wú)疑，將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。

【例】《最后一課》時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：1976年，美籍華人丁肇中因發(fā)現(xiàn)j粒子而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。在瑞典皇家科學(xué)院頒獎(jiǎng)典禮上，這位美籍華人不用英語(yǔ)發(fā)言而用中文發(fā)言。這一異常舉動(dòng)，引起世界強(qiáng)烈的反響，感動(dòng)了不同國(guó)家、不同膚色、使用不同語(yǔ)言的人們。他的這一舉動(dòng)，為什么會(huì)引起人們強(qiáng)烈的反響？學(xué)習(xí)了《最后一課》這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了。

【例】計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)《函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，對(duì)于表格中大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行各種計(jì)算，函數(shù)的應(yīng)用就引入課程。在講到函數(shù)的應(yīng)用時(shí)，我們以?身份證中提取出生日期和性別?為例，先讓同學(xué)們看到結(jié)果，我們?cè)賮?lái)看它是怎么實(shí)現(xiàn)的，其他函數(shù)同理。在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們常常是先遇到問(wèn)題再去解決，在解決的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)快樂(lè)，在找到解決辦法后獲得滿足感，要讓學(xué)生體會(huì)這種快樂(lè)。

一個(gè)問(wèn)題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課。這種方法一般是從新課的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)就直切正題。10.游戲?qū)敕?/p>

設(shè)置與課堂教學(xué)有關(guān)的游戲?qū)胄抡n，較好地體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的這一教學(xué)理念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

【例】學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文時(shí)，教師采用了歌曲競(jìng)賽的方式加以導(dǎo)入。把全班分成四小組，然后提出要求：只要組員唱出一個(gè)帶?鳥?字的歌曲，就能為本組贏得一分。有了競(jìng)爭(zhēng)做動(dòng)力，學(xué)生的積極性空前高漲，既鍛煉了他們的膽量，又增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感，還活躍了課堂氣氛。11.直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入法是教者借助一些輔助手段，如掛圖、錄像、投影、板畫、實(shí)物等時(shí)行導(dǎo)課。講課起始利用這些手段，給學(xué)生留下初步的整體印象，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

直觀導(dǎo)入法能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)地勸他們學(xué)習(xí)的積極性，也有利用培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。試舉幾例。

【例1】圖片導(dǎo)入法

《華南虎》一文，教師便用課件的方式出示了幾張老虎的圖片，先讓學(xué)生感受老虎威猛、高傲的風(fēng)采。之后用低沉的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：?老虎歷來(lái)被人們稱為?獸中之王?，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進(jìn)一只被囚華南虎的內(nèi)心世界，去感受它帶給我們的震撼力。

【例2】實(shí)驗(yàn)/實(shí)作導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)/實(shí)作導(dǎo)入法指教師采用簡(jiǎn)單直觀的實(shí)際操作手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。該方法簡(jiǎn)練直觀，適合理科與實(shí)作教學(xué)。

【例3】視頻導(dǎo)入法

運(yùn)用媒體播放與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻錄像，能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在講解《安塞腰鼓》一文前，教師利用多媒體優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生欣賞了一段?安塞腰鼓?的表演視頻。奔放、動(dòng)感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂(lè)，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，我見好就收：?產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力?。

【例4】教具導(dǎo)入法

教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西，通過(guò)演示教具形象、具體、生動(dòng)、直觀地掌握知識(shí)。

在講弦切角定義時(shí)，先把圓規(guī)兩腳分開，將頂點(diǎn)放在事先在黑板上畫好的圓上，讓兩邊與園相交成圓周角∠ＢＡＣ，當(dāng)∠ＢＡＣ的一邊不動(dòng)，另一邊ＡＢ繞頂點(diǎn)Ａ旋轉(zhuǎn)到與圓相切時(shí)，讓學(xué)生觀察這個(gè)角的特點(diǎn)，是頂點(diǎn)在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切。它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線。這種教學(xué)方法，使學(xué)生印象深，容易理解，記憶牢固。

【例5】實(shí)物演示導(dǎo)入法

實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，利于理解。

冰心的詩(shī)歌《紙船—寄母親》一文，教師向?qū)W生當(dāng)場(chǎng)演示了疊紙船的過(guò)程，之后，我提問(wèn)到：?同學(xué)們，這雖然是一只易破的紙船，但它卻曾經(jīng)承載過(guò)一位游子對(duì)母親的深切的思念，她就是我國(guó)著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過(guò)海，一起來(lái)感受作者的赤子情懷。? 12.歌曲導(dǎo)入法

通過(guò)播放與該課內(nèi)容相關(guān)的歌曲來(lái)導(dǎo)入，能讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下對(duì)新課產(chǎn)生吸引力，同時(shí)，歌詞的內(nèi)容也可輔助教學(xué)。

【例】有教師在《社戲》這一課導(dǎo)入播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個(gè)人帶入了天真浪漫的童年，引起大家對(duì)童年生活的美好回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)魯迅的童年生活，了解作家的童年經(jīng)歷，感受魯迅對(duì)美好生活的回憶和留戀的心情。

【例】在講“長(zhǎng)江”一課時(shí)，放映《三國(guó)演義》主題曲，傾聽著“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)興空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”這雄壯的歌曲，欣賞著長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì)，讓學(xué)生的思想遨游在藍(lán)天碧海之間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。13.隨機(jī)導(dǎo)入法

隨機(jī)導(dǎo)入是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況（如教室環(huán)境、學(xué)生情況、天氣季節(jié)、見聞、新聞等等）與新課內(nèi)容的聯(lián)系，隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方法。

【例】下午第一節(jié)課，學(xué)生容易犯困。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師一進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們懨懨欲睡，便長(zhǎng)嘆一聲：?哎！足球場(chǎng)是你們的百草園，看來(lái)今天中午你們?cè)诎俨輬@玩得不亦樂(lè)乎呀！學(xué)生說(shuō)：?老師，你怎么知道的呀？?我立即笑到：?因?yàn)槟銈兒汪斞赶壬粯?，?百草園?生龍活虎的，一到?三味書屋?馬上就懨懨欲睡了?？磥?lái)今天我們講的課文要改改了，改成《從足球場(chǎng)到教室》?。學(xué)生聽完之后，馬上哈哈大笑起來(lái)，那些原本在睡覺的同學(xué)早已被人搖醒，正忙著看課文呢，于是教師便順利地完成了新課的導(dǎo)入。14.情感導(dǎo)入法

日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能就會(huì)受到壓抑和阻礙。語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師可以用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有感情的朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境中來(lái)。

【例】學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，某位教師在有感情的配樂(lè)朗讀中完成導(dǎo)入，通過(guò)朗讀，這篇課文溫馨、甜美、一家人其樂(lè)融融的情景便營(yíng)造出來(lái)了，有這樣的氛圍作鋪墊，理解起文章內(nèi)容及作者情意便容易多了。

15.小品表演導(dǎo)入法

小品表演導(dǎo)入法即把要學(xué)的課文內(nèi)容經(jīng)過(guò)事先簡(jiǎn)單排練后，請(qǐng)2-3位具有一定表演才能的同學(xué)上臺(tái)將課文內(nèi)容通過(guò)小品表演的形式表現(xiàn)出來(lái)。此舉有助于加深學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的理解。【例】某教師在講解《赫耳墨斯和雕像者》之前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小品：

場(chǎng)景：雕像店（講臺(tái)稍加布臵，擺幾個(gè)石膏像，黑板上掛一招牌）

人物：赫耳墨斯（學(xué)生甲扮有翅膀的神仙狀）、雕像者（學(xué)生乙扮老人狀）

赫：（面對(duì)觀眾）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上權(quán)力最大的神仙，我媽媽叫赫拉，別人私下叫她?母夜叉?，所有凡間的商業(yè)和旅游都?xì)w我管，誰(shuí)敢不敬我，哼！哼！哼！

（赫耳墨斯走上講臺(tái)）

赫：老頭，我要買雕像。雕：歡迎，歡迎，請(qǐng)隨便挑選。

赫：（拿起貼有?宙斯?二字的像）這個(gè)值多少錢。

雕：一個(gè)銀元。

赫：（笑）我老爸要是看到他這么便宜，一定會(huì)氣死，哈哈哈……

赫：（笑）赫拉值多少錢？

雕：還要貴一點(diǎn)。

赫：（自言自語(yǔ)）難怪家中老爸總是很怕老媽？

赫：（很自信的樣子）這個(gè)赫耳墨斯的像一定很貴吧？

雕：不會(huì)不會(huì)，假如你要買那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送！

赫：（手捂臉狀）啊……羞死了！羞死了！

在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)中，老師順勢(shì)導(dǎo)入：大家看到的這個(gè)精彩小品其實(shí)就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《赫耳墨斯和雕像者》。16.謎語(yǔ)開門導(dǎo)入法

謎語(yǔ)是人們喜聞樂(lè)見的一種文學(xué)形式。它以各種隱蔽真相的方法將答案藏在字里行間。

【例】?小小諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺起八卦陣，單捉飛來(lái)將。?這是周建人的科普作品《蜘蛛》里的話。用它引入新課，豈不有趣乎？講《幾何》里的角的時(shí)候：給學(xué)生出一條謎語(yǔ)：二牛斗架（打一數(shù)學(xué)名詞：對(duì)頂角）兩條牛斗起架來(lái)，不會(huì)用嘴咬，也不會(huì)用腳踢，自然想到互相用角頂，因此得出：對(duì)頂角，即謎語(yǔ)。另外還有不少例子，如：

駕駛原理（打一數(shù)學(xué)名詞：乘法）用普通藥配伍（打一數(shù)學(xué)名詞：開平方）五分（數(shù)學(xué)：半角）婚姻法（數(shù)學(xué)：結(jié)合律）

勒令七步成章（文學(xué)名詞：命題作文）看三國(guó)掉眼淚（文學(xué)名詞：讀后感）已己巳（文學(xué)名詞：形象）光武中興（成語(yǔ)：后起之秀）徐向前（禮貌用語(yǔ)：慢走）三代人練少林拳（古人：孫武）報(bào)捷（古人：陳勝）扣押張學(xué)良（古人：關(guān)漢卿）榜示優(yōu)等生（革命史人：張學(xué)良）沛公謂項(xiàng)王曰（作家：劉白羽）風(fēng)平浪靜（中國(guó)地名：寧波）學(xué)而時(shí)習(xí)之（物理名詞：常溫）教師平時(shí)可以多積累這樣的謎語(yǔ)。17.笑話導(dǎo)入法

教師幽默的語(yǔ)言是學(xué)生最喜歡聽課的原因之一。老師如果采用幽默的導(dǎo)語(yǔ)，這就猶如給學(xué)生注入了一支興奮劑，學(xué)生聽課的興趣自然而然就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

【例】某老師在講外貌描寫時(shí)，導(dǎo)入就用了一段笑話：古代一個(gè)縣官，他了貼出一張告示，抓一個(gè)小偷，這個(gè)小偷啊，個(gè)子不高不矮，身材不胖不瘦，臉呢不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄。請(qǐng)問(wèn)這樣的小偷抓得到嗎？師：抓不到！為什么抓不到？你說(shuō)說(shuō)看。生：因?yàn)橄袼菢拥拿枋?，滿大街都是！師：滿大街都是！也就是說(shuō)這張告示沒有把小偷的外貌描寫好,所以很難找得到, 由此可以看出學(xué)會(huì)觀察和描寫人物外貌是非常重要的, 是理解人物的鑰匙,是作文中一項(xiàng)不可忽視的基本功,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)外貌描寫。

當(dāng)然，這種方法的導(dǎo)入語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)與課文內(nèi)容有聯(lián)系，包含著新內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)，不能喧賓奪主。同時(shí)也要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗，否則，不僅不能起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，反而會(huì)讓學(xué)生生厭，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。18.對(duì)比導(dǎo)入

【例】講《茶花賦》一課時(shí)，有位老師就把楊朔的另外兩篇名作《香山紅葉》《荔枝蜜》復(fù)習(xí)了一下，然后指出：《香山紅葉》與《荔枝蜜》兩文在寫法上都是托物言志、借物寫人，《茶花賦》一文的寫法也相似，這是?同?；《香山紅葉》一文借紅葉的描寫贊譽(yù)導(dǎo)游老人，《荔枝蜜》一文借對(duì)荔枝蜜和小蜜蜂的贊美來(lái)贊美勞動(dòng)人民，《茶花賦》一文實(shí)質(zhì)上是在抒寫一種什么情懷呢？《香山紅葉》以登山觀紅葉為線索，《荔枝蜜》以對(duì)小蜜蜂的感情變化為線索，《茶花賦》又以什么為線索呢？這些就是?異?。通過(guò)這些方面的比較，學(xué)生對(duì)《茶花賦》一文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)就十分明確了，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來(lái)。19.趣味導(dǎo)入法

【例1】幽默故事 通過(guò)簡(jiǎn)單的有趣的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)、有趣的游戲、有趣的悖論、有趣的邏輯題等導(dǎo)入新課，努力使學(xué)生在歡樂(lè)、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)十分有效?，F(xiàn)舉幾例。

愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑?！纠吭谏稀恫磺笊踅狻窌r(shí)我講了一個(gè)故事——有一個(gè)老太太做壽，滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問(wèn)候。但有位客人沒有買禮物，覺得不好意思，就提議做一首詩(shī)來(lái)祝賀。眾人都很高興，客人便吟誦起來(lái)：?這個(gè)婆娘不是人！?大家聽了很震驚，都斥責(zé)這個(gè)人胡言亂語(yǔ)?？腿苏f(shuō)：?別急，請(qǐng)聽下一句——九天仙女下凡塵！?好！好！眾人轉(zhuǎn)過(guò)了神，夸贊起來(lái)?？腿擞值溃?兒孫個(gè)個(gè)都是賊！?這下老太太的兒孫可不干了，圍過(guò)來(lái)要揍他。客人又說(shuō)：?別忙——盜得仙桃慶壽辰！?兒孫一聽又樂(lè)了。眾人都贊揚(yáng)這首詩(shī)得好。這個(gè)故事對(duì)我們很有啟發(fā)，如果只看到第一句或第三句就認(rèn)為是在罵人，便會(huì)誤解。只有四句一起看，才發(fā)現(xiàn)是好詩(shī)。所以我們看問(wèn)題不能一葉障目，不見泰山；不能根據(jù)只言片語(yǔ)就妄加判斷；而應(yīng)該?不求甚解?（即把握大意和梗概）。下面就來(lái)學(xué)習(xí)課文《不求甚解》。

【例2】名人逸事

對(duì)于名人，學(xué)生知道的通常都是他們的本質(zhì)或主要方面，往往對(duì)他們的側(cè)面和一些小事不甚了解。但學(xué)生常常對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興致?！纠克鸭瘞讋t名人的鮮為人知的逸事，帶到語(yǔ)文課上，定會(huì)取得不凡效果。魯迅恐怕是學(xué)生最為熟悉的作家之一。學(xué)生往往只知道魯迅是嚴(yán)肅、深沉、激烈的，卻不曉得魯迅也有幽默、有趣的一面。在介紹魯迅的時(shí)候，可以插入如下逸事：魯迅很討厭理發(fā)，有時(shí)懶得數(shù)月不理。有朋友說(shuō)：?看你的‘地球’，怎么還不削一削？多難看！?魯迅一本正經(jīng)地說(shuō)：?噢！我掏腰包，你們好看！?后來(lái)實(shí)在看不過(guò)去了，才勉強(qiáng)去理一回。有一次走進(jìn)一家理發(fā)店，理發(fā)師不認(rèn)識(shí)魯迅，見他衣著簡(jiǎn)樸，心想他肯定沒幾個(gè)錢，理發(fā)時(shí)一點(diǎn)也不認(rèn)真。對(duì)此，魯迅先生不僅不生氣，還在理發(fā)結(jié)束后極隨意地掏出一大把錢給他。理發(fā)師一數(shù)給了三倍的錢大喜，臉上立刻堆滿了笑。過(guò)了一段日子，魯迅又來(lái)理發(fā)，理發(fā)師見狀立即拿出全部看家本領(lǐng)，?精雕細(xì)刻?地做，滿臉寫著謙恭。不料理畢，魯迅并沒有再顯豪爽，而是掏出錢來(lái)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)給理發(fā)師，一個(gè)子兒也沒多給。理發(fā)師大惑?先生，今天咋給這點(diǎn)?您上回……?魯迅笑笑：?您上回馬馬虎虎處理，我就馬馬虎虎地給點(diǎn)，這回認(rèn)認(rèn)真真地理，我就認(rèn)認(rèn)真真地給點(diǎn)。?理發(fā)師聽了如墜云霧。魯迅愛給人起綽號(hào)。在三味書屋讀書時(shí)，有一項(xiàng)功課 叫?對(duì)課?，有一回，一個(gè)同學(xué)偷看了先生的對(duì)課題目是?獨(dú)角獸?，就悄悄問(wèn)他對(duì)什么好，魯迅說(shuō)：?對(duì)‘四眼狗’好了。?孰料那人竟真以此回答壽先生，先生是近視眼，正戴著眼鏡，聽了自然大怒，而他則在一旁以書遮眼，憋不住笑出聲來(lái)。魯迅的觀察力可謂尖銳，他把女生的哭狀起了個(gè)惟妙惟肖的稱呼——?四條?，因?yàn)榕豢蓿蹨I、鼻涕齊下也！不是四條嗎？他在北大講課時(shí),有位青年教授叫川島，留了個(gè)學(xué)生頭，他便給人家起了個(gè)綽號(hào)?一撮毛?，見面時(shí)還親切地叫他?一撮毛哥哥?，真是搞笑的能手！

如此，一個(gè)活生生的、有血有肉的魯迅，就出現(xiàn)在學(xué)生面前。使他們備感親切，在愉快的笑聲中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

【例3】廣告

廣告充斥于每個(gè)現(xiàn)代人的生活，哪個(gè)學(xué)生不能背出幾段廣告詞來(lái)？用極具時(shí)代感的廣告打開課堂大門，恐怕學(xué)生會(huì)爭(zhēng)相涌入。

在學(xué)習(xí)《詩(shī)貴創(chuàng)新》時(shí)，有教師這樣導(dǎo)入——大家看電視時(shí)，有沒有看到過(guò)高露潔的牙膏廣告？其中有這樣一個(gè)畫面：一位阿姨問(wèn)小朋友：?我們的目標(biāo)是——?小朋友答：?沒有蛀牙！?結(jié)果因?yàn)檫@個(gè)廣告，某校學(xué)生鬧了笑話——在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，化學(xué)老師再三講明實(shí)驗(yàn)的目的是會(huì)用氫氣和氧氣制成水。然后又大聲問(wèn)學(xué)生：?我們的目標(biāo)是——?眾生竟答：?沒有蛀牙！?老師差點(diǎn)昏倒。（生笑）這些學(xué)生的回答真是有創(chuàng)意呀！環(huán)節(jié)四：學(xué)習(xí)新課

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的最重要的部分，時(shí)間和內(nèi)容比重都是最大的。課堂教學(xué)中教師要注意學(xué)生的主體地位，注意教學(xué)的組織有序，注意問(wèn)題設(shè)置的有效性，注意精心進(jìn)行鞏固練習(xí)，注意教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的有效性。

（一）組織教學(xué)的有效性。

在課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等因素的變化調(diào)節(jié)控制課堂教學(xué)行為，維持教學(xué)秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，控制教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)方向，使課堂教學(xué)保持在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的正確方向上。教師在課堂教學(xué)中的組織教學(xué)包括四個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制 控制學(xué)生練習(xí)的范圍應(yīng)限于本節(jié)課的主要內(nèi)容中，并考慮這些練習(xí)與本單元知識(shí)的關(guān)系；練習(xí)的難易應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，過(guò)難或過(guò)易都不能激發(fā)學(xué)生興趣。練習(xí)速度應(yīng)考慮規(guī)定單位時(shí)間完成的練習(xí)量。

2.反饋信息的控制

首先，教師要把握正確的教學(xué)反饋信息。其次，反饋信息必須是簡(jiǎn)潔的，應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)性。再次，反饋要及時(shí)，只有及時(shí)才能強(qiáng)化學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)。

3.教師的自我控制

教師在講授的同時(shí)，必須充分利用自己的感官來(lái)捕捉學(xué)生反饋的信息，以隨時(shí)修正教學(xué)速度、方向及方式。因此，課堂教學(xué)應(yīng)要求教師通過(guò)自我控制達(dá)到動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為。但是，要注意減少教學(xué)的隨意性，切忌在教學(xué)中隨心所欲地改變教學(xué)計(jì)劃。注意把握課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的科學(xué)規(guī)律。

4.課堂紀(jì)律的控制

課堂紀(jì)律直接影響教師和學(xué)生兩個(gè)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)信息的輸出、接收和反饋。因此，課堂紀(jì)律必須由師生共同努力來(lái)管理，無(wú)論從個(gè)人或集體意義上說(shuō)，師生間的熱情和融洽的關(guān)系是建立在良好紀(jì)律的基礎(chǔ)上。整個(gè)教學(xué)控制系統(tǒng)中，師生間信息交流頻繁，就能使系統(tǒng)維持穩(wěn)定，整個(gè)控制系統(tǒng)的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓(xùn)斥，大面積懲罰，切忌教師面對(duì)學(xué)生不良行為無(wú)奈而棄管課堂，切忌隨意找班主任匯報(bào)，交班主任處理，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)降低教師的威信，影響授課教師調(diào)控課堂的能力。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧，組織課堂，調(diào)控課堂。課堂組織能力事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不善于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會(huì)秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動(dòng)聽課，這種狀態(tài)勢(shì)必影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性 1.分組有效

（1）可以動(dòng)態(tài)組建小組，也可以形成固定的小組；（2）小組合作學(xué)習(xí)的必要性；學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。（3）小組合作教學(xué)的有效性；有助于全員參與，有助于分層教學(xué)，有助于學(xué)習(xí)效果。（4）學(xué)習(xí)小組人數(shù)不宜過(guò)多，每組在5人左右。（5）組員有分工，沒有游離于學(xué)習(xí)之外的人。2.恰當(dāng)運(yùn)用討論

（1）依據(jù)內(nèi)容確定討論的必要性，不是所有的問(wèn)題都適合討論，一般來(lái)說(shuō)，開放性的問(wèn)題比較適合討論。（2）討論目標(biāo)明確；給討論問(wèn)題，形成討論結(jié)果。（3）發(fā)表討論結(jié)果，進(jìn)行組際交流；（4）教師在關(guān)鍵的部分有指導(dǎo)；（5）討論采用耳語(yǔ)，聲音以本組能聽到，不影響到其他組為宜；（6）教師講話學(xué)生必須安靜；（7）討論堅(jiān)持內(nèi)容導(dǎo)向，學(xué)生討論時(shí)不討論與知識(shí)本身無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不爭(zhēng)執(zhí)。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

1.設(shè)置的問(wèn)題能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

問(wèn)題要明確，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，既要講究方式又要表達(dá)清楚，這樣學(xué)生才不會(huì)無(wú)目的的亂想，教師提問(wèn)要考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)。2.所提問(wèn)題要有啟發(fā)性，要有思維價(jià)值

要圍繞課文的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生在讀書的時(shí)候帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考。3.教師提出問(wèn)題要有層次

循序漸進(jìn)地提問(wèn)才能使學(xué)生有一個(gè)清晰的思路。教師提出的多個(gè)問(wèn)題，要層次分明，思路清晰，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行層層深入的思考。4.提出的問(wèn)題要具有一定的挑戰(zhàn)性、思維含量要高

（1）提問(wèn)能激起學(xué)生求知欲望；（2）從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的需要去提問(wèn)；（3）從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的需要去提問(wèn)。5.教師的提問(wèn)應(yīng)該注意得問(wèn)題

（1）提問(wèn)的指向要面向全體，而非個(gè)體。（2）提問(wèn)要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間；（3）提問(wèn)要使學(xué)生有探究的需要，有梯度、有層次性、由淺入深。（4）從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，以有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)走向?qū)υ挕W(xué)生交流受阻是需要教師進(jìn)行調(diào)控、改變；（5）教會(huì)學(xué)生的提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。6.我們目前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（1）教師為教而問(wèn)，不考慮學(xué)習(xí)主體。（2）隨意發(fā)文，缺少精心設(shè)計(jì)。（3）問(wèn)題過(guò)于膚淺，缺少深度。

（四）鞏固練習(xí)的有效性

課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是知識(shí)落實(shí)、技能培養(yǎng)、語(yǔ)言運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。今天觀看了魯老師的課堂案例之后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。1.課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行

要時(shí)刻指向教學(xué)目標(biāo)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)脫離了教學(xué)目標(biāo)，那么，這個(gè)環(huán)節(jié)就是一種低效甚至無(wú)效的的活動(dòng)。很多教師在課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，會(huì)經(jīng)常忽略教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生活動(dòng)，檢查反饋時(shí)也沒能回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，指向教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)要注意適時(shí)鞏固和集中鞏固相結(jié)合

以讓學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，切忌為了趕進(jìn)度而忽略甚至省去課堂訓(xùn)練鞏固這樣的環(huán)節(jié)。

3.課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)要注意形式多樣

要注意與聽說(shuō)讀寫技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4.課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)要注意及時(shí)反饋

指出學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，反饋評(píng)價(jià)時(shí)要多表?yè)P(yáng)，要注意評(píng)價(jià)的形式要多樣。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的有效性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程與結(jié)果的價(jià)值判斷，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的判斷，是描述評(píng)價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分評(píng)價(jià)，這里只介紹，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。1.評(píng)價(jià)功能（1）導(dǎo)向作用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性與指揮性，通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)的引導(dǎo)，指明教師的教與學(xué)生的學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到的程度。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋，教師隨時(shí)了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)教師教中所存在的問(wèn)題，使教師的教不斷地調(diào)整與改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)不斷地強(qiáng)化與提高。（2）激勵(lì)作用

通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師與學(xué)生共評(píng)，被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)可以看到自己的成績(jī)與不足，找到成功或失敗的原因。通過(guò)評(píng)價(jià)使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。（3）甄選作用

評(píng)價(jià)還具有甄選作用，通過(guò)教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)比較與區(qū)分教師的教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以甄選出優(yōu)秀的教師和優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)然,這一功能一直是被人詬病的,因?yàn)樗鼘?dǎo)致了應(yīng)試教育,也會(huì)導(dǎo)致教育功能的窄化、功利化。但是,甄選作用本身不無(wú)錯(cuò)誤,關(guān)鍵是如何運(yùn)用,我們可以恰當(dāng)運(yùn)用這一功能,促進(jìn)教師與學(xué)生制定適當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)計(jì)劃、有效落實(shí)教學(xué)。（4）改進(jìn)作用

通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行信息的反饋，無(wú)論是師生都可獲得較為準(zhǔn)確的反饋信息，以利于監(jiān)控自己教與學(xué)的過(guò)程是否有效。對(duì)于做得好的地方要強(qiáng)化，對(duì)于缺點(diǎn)和不足要糾正，使課堂教與學(xué)雙邊活動(dòng)不斷完善，改進(jìn)與提高，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化。2.評(píng)價(jià)要求（1）準(zhǔn)確得體

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體。要因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。用貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)。（2）生動(dòng)豐富

在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。（3）機(jī)智巧妙

學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了!請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)!誰(shuí)再來(lái)?”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。也有老師這樣鼓勵(lì)：“說(shuō)錯(cuò)沒關(guān)系，老師就是想了解一下你的想法!”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回答。（4）詼諧幽默

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。（5）獨(dú)特創(chuàng)新

教師的口語(yǔ)表達(dá)形式多種多樣。能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，積極地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問(wèn)題，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）上好課的基本要求

1.一個(gè)定位：生本定位?！耙陨ń獭保皇恰耙詭煻ń獭?。

2.兩個(gè)原則：不求每位學(xué)生同步發(fā)展，但求每位學(xué)生都有發(fā)展。不求人人都能成才，但求個(gè)個(gè)都能成人。

3.三個(gè)關(guān)注：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)；關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)，使學(xué)生勤學(xué)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)。

4.四個(gè)結(jié)合：文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合；專業(yè)知識(shí)與崗位需求結(jié)合；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合；知識(shí)成果與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

5.五個(gè)設(shè)計(jì)：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)；精心設(shè)計(jì)提問(wèn)；精心利用信息化；精心設(shè)計(jì)內(nèi)容；精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

6.六個(gè)要求：教學(xué)目標(biāo)明確具體；教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤；教學(xué)程序科學(xué)實(shí)際；教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)有序；教學(xué)過(guò)程科學(xué)民主；教學(xué)評(píng)價(jià)合理有效。7.七讓學(xué)生：目標(biāo)讓學(xué)生明確；過(guò)程讓學(xué)生參與；教材讓學(xué)生閱讀；問(wèn)題讓學(xué)生提出；新知讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；重點(diǎn)讓學(xué)生感悟；內(nèi)容讓學(xué)生歸納。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)

（一）課堂小結(jié)的功能 1.鞏固新知

小結(jié)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)一次很重要的記憶。教師在課堂上復(fù)習(xí)提問(wèn)、講解新課、安排學(xué)生自行消化和練習(xí)，都是為了當(dāng)堂鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)打好基礎(chǔ)。課堂小結(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、基本思想，方法去繁就簡(jiǎn)、語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，占用的時(shí)間少。它用最簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)、概括性最強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)對(duì)新知識(shí)加以組織，并使新知識(shí)融合于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中從而使新知識(shí)更加鞏固。這是效率高、功效強(qiáng)的一種很重要的記憶。通過(guò)小結(jié)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識(shí)，深化對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握的作用，使得新知識(shí)具有更大的遷移價(jià)值，為后繼學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)能力

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行歸納梳理，給學(xué)生一個(gè)整體印象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力。

課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。在課堂結(jié)尾時(shí)利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。這種小結(jié)簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，目的明確，且具有較高的實(shí)際意義，但也不是依教學(xué)的時(shí)間順序，簡(jiǎn)單地讀一遍板書各綱目的標(biāo)題就能完成的。它能準(zhǔn)確地抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有助于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性。3.認(rèn)識(shí)升華

小結(jié)能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)總結(jié)規(guī)律。課堂小結(jié)是對(duì)一節(jié)課的簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的歸納反思，是從總體上對(duì)知識(shí)的把握,不是知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。課堂小結(jié)最重要的任務(wù)是在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)這節(jié)課最重要的東西加以回顧提升。這就要需要突出要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、技能、規(guī)律和方法。學(xué)生明晰了要點(diǎn)，有助于他們從整體上把握一節(jié)課；學(xué)生明晰了重點(diǎn)，也就強(qiáng)化了考查的內(nèi)容；學(xué)生明晰了難點(diǎn)，就會(huì)掌握本課的主要學(xué)習(xí)方向；學(xué)生明晰了易錯(cuò)點(diǎn)，可以找到錯(cuò)的根源，避免再掉入同一個(gè)陷阱；學(xué)生明晰了技能，就能反思自己的做題水平并進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練；學(xué)生明晰了規(guī)律，就能在相近題型中主動(dòng)應(yīng)用；學(xué)生明晰了方法，就能做到知一解百以簡(jiǎn)馭繁。

4.承前啟后

小結(jié)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆。教學(xué)既具有階段性，又不乏連續(xù)性。有時(shí)一課書或一個(gè)課題須連續(xù)幾節(jié)課才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系。教師可在做小結(jié)時(shí)提出一個(gè)有啟發(fā)性的思考題，造成懸念，為下一節(jié)課做好鋪墊。學(xué)生在好奇心的誘導(dǎo)下主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，懸念成為新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)和橋梁。這樣不僅為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的索取。興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，我們的付出就會(huì)取得更大的教學(xué)效果。

5.及時(shí)反饋

小結(jié)是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)。課堂小結(jié)是師生對(duì)一堂課的概括，在小結(jié)時(shí)，知識(shí)、方法、技能，丁是丁，卯是卯的展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生獲得鮮明準(zhǔn)確的知識(shí)，夯實(shí) 基礎(chǔ)。在課后依據(jù)這個(gè)概括去復(fù)習(xí)知識(shí)，必然能做到“綱舉目張”，一堂課的內(nèi)容自然就盡收眼底了。無(wú)論在課時(shí)復(fù)習(xí)還是單元復(fù)習(xí)，借助課堂小結(jié)都可以清晰明確的回憶起所學(xué)內(nèi)容及方法技巧，起到事半功倍的效果。

（二）課堂總結(jié)的角度

1.知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。2.方法總結(jié)。3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（三）總結(jié)技能的應(yīng)用原則

1.總結(jié)要為全課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，緊扣教材的重點(diǎn)。

2.總結(jié)時(shí)對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)、概念的闡述要注意深化和提高，切忌簡(jiǎn)單地重復(fù)，應(yīng)比講新課再深化一步。

3.總結(jié)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.總結(jié)時(shí)要注意反饋，及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況。

5.總結(jié)時(shí)要力求簡(jiǎn)明扼要，總結(jié)要突出重點(diǎn)，不要面面俱到。

（四）設(shè)計(jì)課堂總結(jié)的原則 1.目的性

教師在備課時(shí)，要注意潛心鉆研教材教法，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有的放矢地設(shè)計(jì)出既符合現(xiàn)行教學(xué)理念，又能體現(xiàn)教材本身特點(diǎn)的課堂小結(jié)。2.針對(duì)性

課堂小結(jié)必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的小結(jié)，提高學(xué)生的思維能力。3.概括性

小結(jié)應(yīng)具有整體鮮明的概括性，以利于學(xué)生幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)。4.趣味性

充滿情趣的小結(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在一節(jié)課的緊張的學(xué)習(xí)氣氛中得到放松，濃厚的學(xué)習(xí)興趣得到保持。5.激勵(lì)性

即教師在課前經(jīng)過(guò)對(duì)授課進(jìn)度和內(nèi)容的周密籌劃，進(jìn)行精心設(shè)懸，觸動(dòng)學(xué)生求 知的欲望。6.引導(dǎo)性

課堂小結(jié)不能由老師包辦代替，要立足于引導(dǎo)，讓學(xué)生參與，展示知識(shí)的思維，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主題作用的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)師生互動(dòng)性。

（五）主要的總結(jié)方式 1.概括總結(jié)式

為了使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)完整而深刻的印象，在一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和圖表等方法，對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出知識(shí)的脈絡(luò)與主線，深化主題，強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵性知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成條理，起到突出主題的作用。另外,教師還可以適當(dāng)根據(jù)條件提供一些閱讀材料,讓學(xué)生增加興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。

采用概括總結(jié)式的小結(jié)方法，開始可由教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，概括總結(jié)能力提高了，可逐步過(guò)度到學(xué)生自己總結(jié)，教師幫助修改完善，這樣能給學(xué)生更多的思考、歸納、總結(jié)知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力得到訓(xùn)練，真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生相互討論、總結(jié)所學(xué)習(xí)的一堂課或某一部分的內(nèi)容。學(xué)生討論的過(guò)程就是總結(jié)知識(shí)、參與教學(xué)、強(qiáng)化記憶的過(guò)程，也是鍛煉思維能力的過(guò)程。2.分析比較式

為了使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到結(jié)尾處，教師可采取總結(jié)、提問(wèn)、列表等方法，將新學(xué)知識(shí)的各個(gè)部分以及新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行比較分析，明確它們的內(nèi)在聯(lián)系或找出它們各自的相同或不同的特點(diǎn)，以起到更準(zhǔn)確、更深刻理解知識(shí)的作用。這種方式的小結(jié)一般用于表達(dá)形式非常相近、知識(shí)結(jié)構(gòu)十分相似或?qū)W生容易混淆的概念、規(guī)律的內(nèi)容。3.架設(shè)懸念式

這種小結(jié)方式一般用于講授和學(xué)生日常生活密切相關(guān)或具有突出承上啟下作用的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能在既有相關(guān)知識(shí)的理論，又有生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐中去積極思考，努力探索，從而活躍他們的思維。教師把一節(jié)課的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，口頭提問(wèn)或用其它方式逐一展示給學(xué)生，由學(xué)生集體口述或單獨(dú)回答，并將要掌握的知識(shí)利用結(jié)論加以強(qiáng)化，再由教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)正確知識(shí)并糾正學(xué)生回答中的 錯(cuò)誤和不當(dāng)之處。這樣就有利于把總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固、檢查融為一體。4.預(yù)習(xí)引導(dǎo)式

老師在讓學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)新課的預(yù)習(xí)要給予必要的指導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)這樣的小結(jié)時(shí)，要全盤考慮，根據(jù)下一次課目要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)編制預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有目的地去學(xué)習(xí)，避免走彎路。5.首尾照應(yīng)式

有些老師喜歡在開始上課以提出問(wèn)題，設(shè)置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這種情況，在課堂小結(jié)時(shí)，就不要忘記引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，分析解決上課時(shí)所提出的問(wèn)題，消除一開始上課時(shí)老師所設(shè)置的懸念。這種小結(jié)方式既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的物理知識(shí)，又照應(yīng)了開頭，從而使一節(jié)課成為一個(gè)完美的整體。6.回顧反思式

課堂結(jié)束時(shí),教師可以通過(guò)小結(jié)與學(xué)生一起回顧新知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的記憶,鞏固新知識(shí)。小結(jié)時(shí)也可以用板書，讓學(xué)生歸納出有哪些知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)?？梢蕴岣邔W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及概括能力。同時(shí)，我們可以轉(zhuǎn)換一下課堂總結(jié)語(yǔ)，如：

（1）這節(jié)課，你覺得你自己有什么收獲？（你自己的收獲，個(gè)人獨(dú)特的感受，跟我們學(xué)到什么了什么的問(wèn)題有區(qū)別）

（2）這節(jié)課中，你比較佩服誰(shuí)？

（3）學(xué)了這節(jié)課，你想對(duì)老師說(shuō)點(diǎn)什么？有什么意見？

（4）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你得到了哪些啟示？以后在課堂上應(yīng)如何學(xué)習(xí)才能提高效率？ 7.畫龍點(diǎn)睛式

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真研讀，對(duì)一些問(wèn)題作了深入思考的基礎(chǔ)上，于結(jié)尾處，教師稍加點(diǎn)化，則可引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，從而更深刻地去感知課文。8.練習(xí)鞏固式

這種總結(jié)常常與課堂作業(yè)或課后練習(xí)相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成練習(xí)形式，讓學(xué)生完成。

課堂小結(jié)方式無(wú)固定模式，在教學(xué)實(shí)踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意一些具體的情況，如課堂小結(jié)要過(guò)渡自然，要精心安排與設(shè) 計(jì)，從而使整個(gè)教學(xué)做到水到渠成、自然妥帖。課堂小結(jié)要注意語(yǔ)言精煉，切忌華而不實(shí)，要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)中心，力求利索地結(jié)束全課，不能拖泥帶水，否則會(huì)給人以掩蓋主題的感覺。課堂小結(jié)要畫龍點(diǎn)睛，注意提煉升華，形成知識(shí)的理性升華，達(dá)到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的教育目的。課堂小結(jié)要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，不能為了趕任務(wù)而匆匆課堂小結(jié)，走過(guò)場(chǎng)。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、反饋教學(xué)效果的重要方式，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，并保證作業(yè)質(zhì)量與批改水平。

（一）布置作業(yè)要求

1.各學(xué)科布置作業(yè)要有計(jì)劃性、針對(duì)性和典型性，體現(xiàn)因材施教和分層優(yōu)化。2.布置作業(yè)適量，教師不得布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)。

3.教師應(yīng)督促學(xué)生按作業(yè)規(guī)范要求，獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

（二）批改作業(yè)要求

1.作業(yè)及時(shí)批改、及時(shí)反饋，出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正。2.作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致，準(zhǔn)確無(wú)誤，無(wú)漏批、批錯(cuò)現(xiàn)象。

附：主要的幾種教學(xué)方法

一、主要的教學(xué)方法

（一）講授法

講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。運(yùn)用講授法的基本要求是：

1.講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

2.講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。3.講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

4.講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。

（二）討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是：

1.討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。

2.討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

3.討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

（三）直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用演示法的基本要求是：

1.目的要明確；

2.現(xiàn)象要明顯且容易觀察；

3.盡量排除次要因素或減小次要因素的影響。

（四）練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種：

1.語(yǔ)言的練習(xí)。包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。2.解答問(wèn)題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問(wèn)題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

（五）讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書或參考書，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。

（六）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

（七）參觀教學(xué)法

組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前延知識(shí)。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技 術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。參觀教學(xué)法可以分為：“準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀”。

（八）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

是以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。本課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，主要應(yīng)用于工作場(chǎng)所、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、野外考察、觀察記載方法等項(xiàng)目的教學(xué)。

（九）自主學(xué)習(xí)法

為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，然后提出討論評(píng)價(jià)。

自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項(xiàng)目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評(píng)價(jià)。鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和科技寫作能力。

二、教學(xué)方法的選擇

科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同；不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。

（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

附二：常見的教學(xué)模式

一、教學(xué)模式分類

就“教學(xué)模式”一詞來(lái)說(shuō)，也至少有6種以上解釋，一般的我們認(rèn)為教學(xué)模式是方法和教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)模式是一種教學(xué)方法。常規(guī)的教學(xué)方法俗稱小方法，教學(xué)模式則俗稱為大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的，可稱其為“方法說(shuō)”。

教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和框架。

教學(xué)模式是教學(xué)程序。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較固定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而設(shè)計(jì)的、用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過(guò)程的教學(xué)策略和方法，或運(yùn)用一定的教學(xué)策略和方法而建立的具有比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)要素活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，并具有具體可操作的活動(dòng)程序的教學(xué)模型。教學(xué)模式是大方法，是教師的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。它既可以直接從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)理論概括而形成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下提出一種假設(shè)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后形成。在教學(xué)模式中包含有一種或多種教學(xué)策略。

教學(xué)模式分類十分復(fù)雜，按不同層次和角度分為不同的模式，現(xiàn)有的教學(xué)模式一共大約有100多種，目前沒有統(tǒng)一的分類方式。依據(jù)師生在課堂教學(xué)地位將教學(xué)模式分成三大類：師生系統(tǒng)地傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)書本知識(shí)；教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)；折中于兩者之間的教學(xué)模式。

二、常用的五種教學(xué)模式

不同的教學(xué)模式有不同的側(cè)重。比如，合作學(xué)習(xí)模式側(cè)重于發(fā)展學(xué)習(xí)者的合作精神；角色扮演模式幫助學(xué)習(xí)者理解自己在社會(huì)中的角色意義，掌握社會(huì)行為規(guī)范和學(xué)習(xí)有效地解決社會(huì)問(wèn)題地方法。這兩種模式同屬于社會(huì)相互作用模式。歸納模式側(cè)重信息的獲得和信息的加工；概念獲得模式主要是幫助學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)概念；探究模式主要在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究的技能。這三種模式又同屬于信息處理模式。再如，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)、斯金納程序教學(xué)和加涅的學(xué)習(xí)條件都是基于行為主義的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、行為矯正、行為治療、控制論的理論基礎(chǔ)上，都屬于行為主義模式，他們?cè)谛袨槌C正、行為治療方面比較適用。

（一）傳遞——接受式

它主要用于系統(tǒng)知識(shí)技能的傳授?；境绦颍杭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固運(yùn)用——檢查。這種模式的特點(diǎn)是：能使學(xué)者比較迅速有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的信息，突出地體現(xiàn)了教師直接控制教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，但因不利于學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮而一直受到批評(píng)。要克服學(xué)生的被動(dòng)性，教師必須便所授的內(nèi)容同學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有聯(lián)系的舊知識(shí)來(lái)“固定”或“同化”新知識(shí)。

（二）自學(xué)——輔導(dǎo)式

其基本程序?yàn)椋鹤詫W(xué)——討論交流——啟發(fā)指導(dǎo)——練習(xí)總結(jié)。這種模式有利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。教師雖然只起解惑，釋疑的作用，但他要有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，否則，自學(xué)就會(huì)變成放任自流。

（三）引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式

其基本程序是：?jiǎn)栴}——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)提高。這種模式最主要的功能在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣加工信息，對(duì)提出的假設(shè)如何推理驗(yàn)證等。其局限性是較適用于數(shù)理學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，怎樣才能從強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)中找到解決問(wèn)題的線索。

（四）情境——陶冶式

其基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情境——參與各類活動(dòng)——總結(jié)轉(zhuǎn)化。這一模式的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，較適用于德育課、外語(yǔ)課、語(yǔ)文課、課外各種文藝興趣小組和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（五）示范——模仿式

它多用于以訓(xùn)練行為技能為目的的教學(xué)，通過(guò)這種模式所掌握的一些基本行為技能，公共課如讀、寫、算以及各種運(yùn)動(dòng)技能，專業(yè)課的實(shí)作部分都適合采用。它包括：定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移四個(gè)基本程序。

在實(shí)際教學(xué)中，存在的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾種，且每種模式都可以有許多變式，各種教學(xué)模式并不是和各個(gè)具體教學(xué)課時(shí)一一對(duì)應(yīng)的，有時(shí)一個(gè)課題的教學(xué)過(guò)程往往需要好幾種教學(xué)模式綜合運(yùn)用來(lái)完成，而有時(shí)一種教學(xué)模式又需要通過(guò)若干次具體教學(xué)活動(dòng)才能完成。因此，具體情況具體分析是選擇教學(xué)模式的基本原則。

第四篇：課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

組織教學(xué)→啟發(fā)講解，布置學(xué)生內(nèi)容→指導(dǎo)學(xué)生閱讀、練習(xí)，著重輔導(dǎo)差生→觀察檢查學(xué)習(xí)效果→及時(shí)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)→布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

也就是“啟”(啟發(fā)引導(dǎo))，“讀”(閱讀課文)，“練”(做練習(xí))，“知”(當(dāng)時(shí)知道結(jié)果，及時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化)，“結(jié)”(小結(jié)講解)，教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)貫穿全過(guò)程?；咀龇ㄊ巧险n后復(fù)習(xí)舊課，引人新課，視新課的難易給予較詳細(xì)或簡(jiǎn)略的啟發(fā)，并出示閱讀提綱，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材為學(xué)生順利地進(jìn)行自學(xué)創(chuàng)造條件，要求學(xué)生先粗、細(xì)、精的閱讀教材，搞懂教材上的基本內(nèi)容后再做練習(xí)，然后核對(duì)答案，改正錯(cuò)題，這時(shí)教師巡回輔導(dǎo)，個(gè)別答疑，著重幫助差生，在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師一般不打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生停下來(lái)講解，以免影響學(xué)生思維，在下課前十分鐘左右，對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地、畫龍點(diǎn)睛地重點(diǎn)講解。最后布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。有閱讀教材，做讀書筆記，也有繼續(xù)完成少數(shù)練習(xí)。

第五篇：課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)操作注意事項(xiàng)

課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)操作注意事項(xiàng)及要求

一、導(dǎo)課

1、建議根據(jù)各學(xué)科知識(shí)的連貫性，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié) 作用：承上啟下 知識(shí)再現(xiàn) 循環(huán)記憶 提升理解

方法：導(dǎo)學(xué)案上將前節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)成復(fù)習(xí)題，按獨(dú)學(xué) 對(duì)學(xué) 群學(xué)程序完成

2、建議根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 作用：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)探究情境

方法：導(dǎo)學(xué)案文本呈現(xiàn) 多媒體PPT呈現(xiàn) 多媒體視頻引導(dǎo) 演示實(shí)驗(yàn) 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 體驗(yàn)等

二、預(yù)習(xí)1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)放

對(duì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)加大檢查力度 對(duì)預(yù)習(xí)及時(shí)做評(píng)價(jià)

課堂上及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用好雙色筆 指導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)習(xí)筆記 指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生提煉關(guān)鍵詞

訓(xùn)練學(xué)生將關(guān)鍵詞串聯(lián)成完整語(yǔ)句

嚴(yán)格要求獨(dú)學(xué)秩序，防止獨(dú)學(xué)變成對(duì)學(xué) 群學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)研讀文本，防止斷章取義，跳躍讀書

教師要仔細(xì)觀察學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)情調(diào)查不能放松 掌控好自學(xué)時(shí)間，80%的學(xué)生完成后就可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié) 要清楚獨(dú)學(xué)的目標(biāo)是：20%的知識(shí)通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)

三、合作學(xué)習(xí)

1、對(duì)學(xué) 解疑、糾錯(cuò)、互查、互考、互教（1）解決獨(dú)學(xué)不會(huì)的問(wèn)題（2）同級(jí)對(duì)子討論問(wèn)題（3）向上一級(jí)對(duì)子求助（4）解答下一級(jí)求助的問(wèn)題（5）檢查對(duì)方預(yù)習(xí)完成情況（6）糾正對(duì)方預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤（7）互相對(duì)問(wèn)、對(duì)答、對(duì)考（8）提交兩人都不會(huì)的問(wèn)題（9）監(jiān)督對(duì)方的學(xué)習(xí)過(guò)程

（10）對(duì)學(xué)討論解決的問(wèn)題不易過(guò)難 基礎(chǔ)、淺顯、易懂、簡(jiǎn)單（11）討論或講解聲音不易過(guò)高

（12）講解時(shí)，可要求邊寫邊講，可頭對(duì)頭站立講解和聽講

（13）對(duì)學(xué)必須抓落實(shí)，盡量不讓一個(gè)學(xué)生游離在這個(gè)環(huán)節(jié)之外（14）教師要及時(shí)監(jiān)控對(duì)學(xué)過(guò)程，把握好時(shí)間

2、群學(xué)

（1）小組成員提交對(duì)學(xué)中不懂的、不會(huì)的、有疑惑的問(wèn)題（2）組長(zhǎng)組織開展討論，逐一解決提交的問(wèn)題（3）集體討論提出本組提交全班討論的問(wèn)題

（4）對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的每個(gè)問(wèn)題，概括出本組統(tǒng)一的解答結(jié)論

（5）接受老師布置的展示任務(wù)，討論、提煉需要解答問(wèn)題的關(guān)鍵詞（6）小組所有成員練習(xí)將關(guān)鍵詞串聯(lián)成完整的語(yǔ)句（7）推薦本組講解人和板書人

（8）研究討論其他組展示的問(wèn)題，準(zhǔn)備提出質(zhì)疑、追問(wèn)、補(bǔ)充（9）討論聲音音量比對(duì)學(xué)略高，但不能高聲大叫，影響其他組討論

（10）教師要監(jiān)控群學(xué)過(guò)程，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣（11）教師要參與小組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，尋找大展示話題（12）教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，及時(shí)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和過(guò)程

3、對(duì)學(xué)群學(xué)時(shí)間要充足，監(jiān)控要到位，落實(shí)要扎實(shí)

4、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)是再學(xué)會(huì)知識(shí)的70%

四、小展示1、2、3、4、5、6、要讓組內(nèi)同學(xué)輪流展示 展示時(shí)要由組長(zhǎng)組織聚焦

展示講解載體可直接使用導(dǎo)學(xué)案

展示時(shí)間要控制，展示問(wèn)題不易過(guò)多

要在組內(nèi)培訓(xùn)學(xué)生用關(guān)鍵詞串聯(lián)語(yǔ)句的能力

教師要在小組展示時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的狀態(tài)，及時(shí)糾正處理出現(xiàn)的問(wèn)題

五、大展示1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、展示的問(wèn)題設(shè)置一定要在課前有所預(yù)設(shè)

展示的問(wèn)題一定要有層次，供不同層次的學(xué)生展示

展示的問(wèn)題一定要有展示的價(jià)值，對(duì)理解、拓展、提升有作用 展示的問(wèn)題不易過(guò)多，關(guān)鍵在于對(duì)展示點(diǎn)的放大和拓展 對(duì)講解的學(xué)生要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，一開始教師要做示范 黑板上展示內(nèi)容一般要用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)，不易長(zhǎng)篇大論 要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生脫稿，通過(guò)看關(guān)鍵詞講解 講解時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用雙色筆標(biāo)示重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

展示講解的內(nèi)容主要以對(duì)問(wèn)題的理解及其依據(jù)，思維的過(guò)程，解決問(wèn)題的方法以及具有獨(dú)到見解的觀點(diǎn)

要注意在課堂上逐步培養(yǎng)學(xué)生講解時(shí)的語(yǔ)態(tài)與體態(tài)的運(yùn)用 要抽出時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生鋼筆字與粉筆字

對(duì)講解學(xué)生的評(píng)價(jià)要跟進(jìn)，但也要防止評(píng)價(jià)流于形式過(guò)濫 展示時(shí)，教師必須組織學(xué)生聚焦展示點(diǎn) 學(xué)生站立聽講時(shí)，要固定站位，秩序不能亂

教師要隨時(shí)糾正學(xué)生在聽講過(guò)程中做小動(dòng)作，不集中注意力等問(wèn)題

教師要在學(xué)生展示后，引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、糾錯(cuò)、拓展，講解不全面、深度達(dá)不到預(yù)設(shè)效果又沒有其他學(xué)生補(bǔ)充完善時(shí)，教師必須自己講解或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘

教師要有效組織學(xué)生展示，過(guò)程要活而不亂，秩序井然

教師一定要切記不與學(xué)生搶話語(yǔ)權(quán)，只要學(xué)生能夠講清楚的，就讓學(xué)生講或討論，教師要克制自己的講話欲望，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生 教師要把握好質(zhì)疑、追問(wèn)、補(bǔ)充、拓展講解的時(shí)機(jī)

教師的講解是解決學(xué)生獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)群學(xué)小展示和大展示解決不了的那些問(wèn)題，大約占到知識(shí)量的10%17、18、19、20、六、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、題目設(shè)置要有層次，以鞏固基礎(chǔ)為主2、3、4、可以設(shè)計(jì)成穿插訓(xùn)練，也可以設(shè)計(jì)成集中訓(xùn)練，但必須落實(shí)在課堂上 當(dāng)堂訓(xùn)練仍按獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)處理

獨(dú)學(xué)完成后，通過(guò)對(duì)學(xué)群學(xué)實(shí)現(xiàn)核對(duì)答案、糾錯(cuò)、解疑、互幫互教，特別要注意對(duì)錯(cuò)題查找原因，糾正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)批改作業(yè)的功能

5、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)上的獨(dú)學(xué)，可要求學(xué)生邊做練習(xí)邊再次看課本

6、對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)產(chǎn)生的意見糾紛、不同見解、不同思路可即時(shí)根據(jù)情況安排再次合作討論或展示交流，一般性的題目不展示

7、要指導(dǎo)學(xué)生利用好雙色筆，將錯(cuò)誤標(biāo)注在題目下的空白處，關(guān)鍵處要用文字標(biāo)示錯(cuò)誤原因

8、當(dāng)堂訓(xùn)練結(jié)束后，教師可直接公布答案

9、對(duì)學(xué)生普遍發(fā)生錯(cuò)誤的題目，教師要分析原因，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、展示交流或直接由教師講解來(lái)解決普遍性的問(wèn)題

10、當(dāng)堂訓(xùn)練的題量不宜過(guò)多，要精選，形式要多樣化

七、檢測(cè)反饋1、2、3、4、5、6、檢測(cè)一般用書面形式，個(gè)別情況可采用口答方式進(jìn)行 檢測(cè)題目設(shè)計(jì)要有層次，不宜過(guò)難也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單 檢測(cè)題量要根據(jù)一節(jié)課時(shí)間分配預(yù)設(shè)來(lái)控制 檢測(cè)結(jié)果要通過(guò)對(duì)學(xué)評(píng)判

檢測(cè)成績(jī)要由學(xué)生記錄在小組評(píng)價(jià)表上

檢測(cè)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生，查找不足和漏洞，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救改正

八、整理學(xué)案1、2、3、梳理知識(shí)脈絡(luò)，歸納知識(shí)系統(tǒng)

糾正導(dǎo)學(xué)案各環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤原因記錄在導(dǎo)學(xué)案或糾錯(cuò)本上

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行細(xì)節(jié)上的反思，注意不要養(yǎng)成喊口號(hào)式的反思習(xí)慣，要從細(xì)節(jié)上進(jìn)行反思

九、課外作業(yè)1、2、3、4、統(tǒng)一要求必須布置課后作業(yè)，且課后作業(yè)必須設(shè)計(jì)到導(dǎo)學(xué)案上，禁止給學(xué)生統(tǒng)一訂練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生直接在練習(xí)冊(cè)上做作業(yè)

課外作業(yè)一般分為四種類型，即預(yù)習(xí)作業(yè)、鞏固作業(yè)、拓展作業(yè)、提升作業(yè)

預(yù)習(xí)作業(yè)、鞏固作業(yè)要求所有學(xué)生必須按時(shí)完成，拓展作業(yè)和提升作業(yè)可靈活掌握，可要求學(xué)有余力和有條件的學(xué)生來(lái)完成

課外作業(yè)的檢查批改可由小組內(nèi)部進(jìn)行，也可由教師在三次學(xué)情調(diào)查環(huán)節(jié)抽查批改

十、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課標(biāo)要求 認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材設(shè)計(jì)意圖 適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)充知識(shí)面 合理使用多媒體，提升學(xué)習(xí)效率 指導(dǎo)學(xué)生保存和整理導(dǎo)學(xué)案 必須保證導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)流程不斷鏈

知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化原則必須遵守 一課一案必須要做到

要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，控制好課堂容量和難易跨度 規(guī)范格式節(jié)約用紙 阿左旗四中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用六個(gè)環(huán)節(jié)要求

集備→ 個(gè)備→ 集備→ 個(gè)備→ 審核→ 付印

阿左旗四中集體備課八個(gè)步驟

1、確定課題，分解任務(wù)

2、設(shè)計(jì)思路，確定概況

3、分析教材，提煉問(wèn)題

4、預(yù)設(shè)展示問(wèn)題

5、設(shè)計(jì)訓(xùn)練題

6、設(shè)計(jì)檢測(cè)題

7、設(shè)計(jì)課后作業(yè)

8、反思整理導(dǎo)學(xué)案

有效課堂教學(xué)的四條高壓線

1、導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備不充分的課不許上

2、預(yù)習(xí)不充分的課不許上

3、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶分頭”

4、必須當(dāng)堂訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)檢測(cè)