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      普通高中課堂教學(xué)三種課型的基本環(huán)節(jié)

      時(shí)間:2019-05-13 02:03:39下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:普通高中課堂教學(xué)三種課型的基本環(huán)節(jié)

      普通高中課堂教學(xué)新授課基本環(huán)節(jié)

      基本環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課→自主探究、合作學(xué)習(xí)→成果展示、匯報(bào)交流→歸納總結(jié)、提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。

      一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

      教師根據(jù)課題內(nèi)容和特點(diǎn),通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際素材、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深化等手段,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入研究課題,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽質(zhì)疑(問(wèn)題驅(qū)動(dòng))。

      二、自主探究、合作學(xué)習(xí)

      該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個(gè)人自主探究學(xué)案內(nèi)容,在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行交流。具體要求如下:

      1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)學(xué)案讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容,整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      2、自主學(xué)習(xí)側(cè)重于自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)個(gè)人解決不了的問(wèn)題進(jìn)行整理向小組提出,本小組解決不了的問(wèn)題向其他小組(老師)提出。

      3、教師及時(shí)巡視,適時(shí)點(diǎn)撥。既要發(fā)現(xiàn)好的做法,同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題。

      4、自主學(xué)習(xí)要有時(shí)間要求,要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

      三、成果展示、匯報(bào)交流

      1、以學(xué)習(xí)小組為單位展示探究的成果。通過(guò)板演、問(wèn)答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。

      2、師生合作共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解、分析和闡釋。教師要適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等,完成學(xué)生思維的碰撞,通過(guò)師生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升。

      四、歸納總結(jié)、提升拓展

      1、針對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本能力和基本方法,結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問(wèn)題,進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升。要注重知識(shí)內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系,并選取難度適中的典型題目進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練;要注重知識(shí)的拓展與提升,澄清學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的疑、難點(diǎn)。

      2、引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié),理清知識(shí)結(jié)構(gòu),總結(jié)解題步驟,掌握規(guī)律和方法。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握,突出學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

      3、及時(shí)對(duì)小組探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      五、反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)

      1、根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容,進(jìn)行典型習(xí)題的鞏固性練習(xí)。

      2、進(jìn)行變式訓(xùn)練,掌握和鞏固知識(shí)的多樣性與多元化,提高學(xué)生的解題能力與應(yīng)變技巧。

      3、學(xué)生做完學(xué)案后上交,教師全批全改,督促學(xué)生完成學(xué)案并了解學(xué)生答題情況,使教師的教學(xué)更有針對(duì)性和提高課堂教學(xué)效率。

      普通高中課堂教學(xué)復(fù)習(xí)課基本環(huán)節(jié)

      基本環(huán)節(jié):?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納→典例評(píng)析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

      一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)

      1、按照考試大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力的要求,為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)式提綱和針對(duì)性練習(xí)題,以學(xué)案形式呈現(xiàn)。

      2、學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)提綱和針對(duì)練習(xí)題的內(nèi)容。復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)要點(diǎn),掌握主干知識(shí)和規(guī)律。

      二、重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究

      1、對(duì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題、理解不到位的難點(diǎn)疑點(diǎn),小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),通過(guò)討論、爭(zhēng)辯掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。

      2、對(duì)合作學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題或感到疑惑的問(wèn)題,向老師和全班同學(xué)提出。

      三、知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納

      1、教師結(jié)合課堂上學(xué)生討論情況和小組提出的問(wèn)題,對(duì)本節(jié)課的突出問(wèn)題、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸類,引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

      2、教師結(jié)合小組提出的問(wèn)題對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解,對(duì)相關(guān)理論和規(guī)律進(jìn)行歸納、拓展。

      四、典例評(píng)析、深化提高

      1、結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)為學(xué)生出示有針對(duì)性的例題和探究性問(wèn)題。

      2、學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題的解答,對(duì)難度較大的,小組內(nèi)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

      3、以小組為單位展示探究結(jié)果和思維過(guò)程。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn),通過(guò)師生之間,生生之間的思維碰撞,形成科學(xué)的解題思路和方法。

      4、結(jié)合學(xué)生討論情況,教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的分析問(wèn)題,規(guī)范的解答問(wèn)題,靈活的應(yīng)用知識(shí),提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

      五、變式鞏固、拓展完善

      1、針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容,選擇適量的變式練習(xí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練,達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。

      2、教師及時(shí)巡視,把握學(xué)生的訓(xùn)練狀況,并適時(shí)評(píng)析,對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和拓展。

      3、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié),歸納整理,前掛后聯(lián),完善知識(shí)體系。典型的問(wèn)題要在錯(cuò)題本上做好整理記錄。

      第二篇:三種課型的基本環(huán)節(jié)

      三種課型的基本環(huán)節(jié)---淄博市普通高中課堂教學(xué)基本要求 2008-10-30 7:45 新授課基本環(huán)節(jié)

      基本環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課→自主探究、合作學(xué)習(xí)→成果展示、匯報(bào)交流→歸納總結(jié)、提升拓展→反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。

      一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課 教師根據(jù)課題內(nèi)容和特點(diǎn),通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際素材、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深化等手段,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入研究課題,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望,弓l導(dǎo)學(xué)生積極 思維、大膽質(zhì)疑(問(wèn)題驅(qū)動(dòng))。

      二、自主探究、合作學(xué)習(xí)

      該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個(gè)人自主探究學(xué)案內(nèi)容,在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行交流。具體要求如下:

      1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)學(xué)案讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容,整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      2、自主學(xué)習(xí)側(cè)重于自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)個(gè)人解決不了的問(wèn)題進(jìn)行整理向小組提出,本小組解決不了的問(wèn)題向其他小組(老師)提出。

      3、教師及時(shí)巡視,適時(shí)點(diǎn)撥。既要發(fā)現(xiàn)好的做法,同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題。

      4、自主學(xué)習(xí)要有時(shí)間要求,要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

      三、成果展示、匯報(bào)交流

      1、以學(xué)習(xí)小組為單位展示探究的成果。通過(guò)板演、問(wèn)答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。

      2、師生合作共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解、分析和闡釋。教師要適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等,完成學(xué)生思維的碰撞,通過(guò)師生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升。

      四、歸納總結(jié)、提升拓展

      1、針對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本能力和基本方法,結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問(wèn)題,進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升。要注重知識(shí)內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系,并選取難度適中的典型題目進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練;要注重知識(shí)的拓展與提升,澄清學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的疑、難點(diǎn)。

      2、引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié),理清知識(shí)結(jié)構(gòu),總結(jié)解題步驟,掌握規(guī)律和方法。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握,突出學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

      3、及時(shí)對(duì)小組探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      五、反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)

      1、根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容,進(jìn)行典型習(xí)題的鞏固性練習(xí)。

      2、進(jìn)行變式訓(xùn)練,掌握和鞏固知識(shí)的多樣性與多元化,提高學(xué)生的解題能力與應(yīng)變技巧。

      3、學(xué)生做完學(xué)案后上交,教師全批全改,督促學(xué)生完成學(xué)案并了解學(xué)生答題情況,使教師的教學(xué)更有針對(duì)性和提高課堂教學(xué)效率。復(fù)習(xí)課基本環(huán)節(jié)

      基本環(huán)節(jié):?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識(shí)梳理、點(diǎn)拔歸納→典例評(píng)析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

      一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)

      1、按照考試大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力的要求,為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)式提綱和針對(duì)性練習(xí)題,以學(xué)案形式呈現(xiàn)。

      2、學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)提綱和針對(duì)練習(xí)題的內(nèi)容。復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)要點(diǎn),掌握主干知識(shí)和規(guī)律。

      二、重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究

      1、對(duì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題、理解不到位的難點(diǎn)疑點(diǎn),小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),通過(guò)討論、爭(zhēng)辯掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。

      2、對(duì)合作學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題或感到疑惑的問(wèn)題,向老師和全班同學(xué)提出。

      三、知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納

      1、教師結(jié)合課堂上學(xué)生討論情況和小組提出的問(wèn)題,對(duì)本節(jié)課的突出問(wèn)題、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸類,引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

      2、教師結(jié)合小組提出的問(wèn)題對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解,對(duì)相關(guān)理論和規(guī)律進(jìn)行歸納、拓展。

      四、典例評(píng)析、深化提高

      1、結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)為學(xué)生出示有針對(duì)性的例題和探究性問(wèn)題。

      2、學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題的解答,對(duì)難度較大的,小組內(nèi)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

      3、以小組為單位展示探究結(jié)果和思維過(guò)程。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn),通過(guò)師生之間,生生之間的思維碰撞,形成科學(xué)的解題思路和方法。

      4、結(jié)合學(xué)生討論情況,教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的分析問(wèn)題,規(guī)范的解答問(wèn)題,靈活的應(yīng)用知識(shí),提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

      五、變式鞏固、拓展完善

      1、針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容,選擇適量的變式練習(xí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練,達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。

      2、教師及時(shí)巡視,把握學(xué)生的訓(xùn)練狀況,并適時(shí)評(píng)析,對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和拓展。

      3、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié),歸納整理,前掛后聯(lián),完善知識(shí)體系。典型的問(wèn)題要在錯(cuò)題本上做好整理記錄。講評(píng)課基本環(huán)節(jié)

      基本環(huán)節(jié):自查自糾→合作交流→問(wèn)題匯報(bào)→教師點(diǎn)撥→梳理鞏固。

      一、自查自糾

      (教師對(duì)試卷必須全批全改,并對(duì)典型問(wèn)題和出錯(cuò)較為集中的問(wèn)題作好記錄)

      1、發(fā)放答案,對(duì)照自查。讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)照答案分析錯(cuò)題的原因(包括知識(shí)、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面),更正解題過(guò)程與結(jié)果。

      2、教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

      二、合作交流

      1、對(duì)于學(xué)生自查自糾還沒有解決的問(wèn)題,實(shí)施合作學(xué)習(xí)。個(gè)人提出問(wèn)題,其他同學(xué)解答或小組內(nèi)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯等。以學(xué)生之間的智慧共享,進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解的深化。

      2、教師巡視各組討論,及時(shí)調(diào)控討論情況,掌控學(xué)生思維的脈搏。

      三、問(wèn)題匯報(bào)

      1. 對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題和小組未解決的問(wèn)題,由小組長(zhǎng)進(jìn)行整理并集中時(shí)間匯報(bào)。

      2. 對(duì)各組展示的問(wèn)題,教師必須進(jìn)行二次備課,對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行歸類、分析形成的原因,理清引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法。

      四、教師點(diǎn)撥

      對(duì)學(xué)生所提較為集中的問(wèn)題,教師要從原因分析入手,從概念、規(guī)律認(rèn)識(shí)、理解的深刻性:全面性方面,從解題方法、技巧的靈活性方面,從解題過(guò)程的規(guī)范性方面,從題干情景和設(shè)問(wèn)的變化性等方面進(jìn)行重點(diǎn)講解、舉一反三,實(shí)施重錘敲擊。

      五、梳理鞏固

      1、學(xué)生梳理錯(cuò)題解答的規(guī)律與方法,完成滿分卷。

      2、根據(jù)試卷中出現(xiàn)集中的問(wèn)題和學(xué)生的反饋情況,教師在課后投放一組對(duì)應(yīng)的補(bǔ)償訓(xùn)練題(注意針對(duì)性),以強(qiáng)化對(duì)試卷中問(wèn)題的進(jìn)一步理解和鞏固。訓(xùn)練題的選擇要注意對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行變式處理,通過(guò)改變條件、背景或設(shè)問(wèn),進(jìn)一步開拓學(xué)生思路,增強(qiáng)適應(yīng)能力和遷移能力。

      在實(shí)際操作中教師可以據(jù)實(shí)際情況對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)作適度調(diào)節(jié),給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間自主探究、合作交流,使教學(xué)過(guò)程自然流暢,使教學(xué)內(nèi)容在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間 的多邊活動(dòng)中得到有效的落實(shí),達(dá)到事半功倍的效果

      第三篇:三種課型

      新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型的操作方法

      一、新授課

      新授課就是教學(xué)新內(nèi)容、新知識(shí)的課,是基本課型之一。在正常的教學(xué)進(jìn)度中,新授課占課時(shí)總數(shù)的70%以上。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),主要通過(guò)新授課。新授課的質(zhì)量從根本上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

      (一)認(rèn)識(shí)三個(gè)問(wèn)題

      1、新授課的特點(diǎn)是“新”

      這就要求我們,要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學(xué)對(duì)象不變的情況下,教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。同是語(yǔ)文課,面對(duì)議論文、記敘文、古詩(shī)文的不同文體,教學(xué)方法應(yīng)該有別;同是數(shù)學(xué)課,面對(duì)概念、公式、例題的不同形態(tài),教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。“味道”指的是知識(shí)給人帶來(lái)的美感。語(yǔ)文課,要講出它的語(yǔ)言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等;數(shù)學(xué)課,要講出它的簡(jiǎn)單美、對(duì)稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進(jìn)步。學(xué)生有無(wú)新進(jìn)步,是可以通過(guò)觀察、反饋等手段加以驗(yàn)證的。

      2、新授課聯(lián)著舊知識(shí)

      這就要求我們,要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí),消除攔路虎。知識(shí)的新舊是相對(duì)而言的。在知識(shí)的鏈條中,已學(xué)的知識(shí)為舊知識(shí),未學(xué)的知識(shí)為新。在嚴(yán)密的學(xué)科體系中,知識(shí)的鏈條是互相扣合銜接的,每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺,不可或斷。所以,一切新知都以舊知為基礎(chǔ)。在新授課中,第一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)舊知,但僅僅靠這個(gè)環(huán)節(jié)還不知以修補(bǔ)斷缺的知識(shí)鏈條。要真正消除攔路虎,需要做較多的工作——包括課下輔導(dǎo)、集中補(bǔ)課、同學(xué)互助等。

      3、新知識(shí)不都是難知識(shí)

      這就要求我們,要準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn),切忌照本宣科、主次不分。新授課的內(nèi)容不都是“全新”的。因?yàn)椴还苣囊粚W(xué)科,學(xué)生都不是“一無(wú)所知”、“一無(wú)所能”的。因?yàn)樾轮R(shí)以舊知識(shí)為背景,是能夠超前學(xué)習(xí)或通過(guò)迅速掃描而粗知一惡二的。所以當(dāng)講授新內(nèi)容時(shí),有些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)并不“新鮮”了?!靶迈r”的地方,一是他們自學(xué)時(shí)沒有弄懂的知識(shí),二是理解錯(cuò)誤或不到位的知識(shí)。在新授課教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握這些“新鮮”知識(shí)并將其作為教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真對(duì)待,這樣才有可能切實(shí)提高課堂效率。

      (二)抓住一個(gè)關(guān)鍵

      在新知教學(xué)過(guò)程中,關(guān)鍵之處是什么?就是對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂理解。當(dāng)堂理解不到位必然導(dǎo)致不能當(dāng)堂鞏固,不能當(dāng)堂鞏固又必然導(dǎo)致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導(dǎo)致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當(dāng)堂理解應(yīng)該成為新知教學(xué)的核心任務(wù)。

      1、當(dāng)堂理解的策略

      學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,經(jīng)歷不同的發(fā)展階段,具有不同的發(fā)展水平,應(yīng)針對(duì)他們?cè)谔囟A段的實(shí)際情況,提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解所應(yīng)該和可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。究竟某一種知識(shí)需要強(qiáng)化多少次學(xué)生才能到達(dá)應(yīng)有理解水平,需要認(rèn)真研究,做到心中有數(shù)。

      2、當(dāng)堂理解的標(biāo)準(zhǔn)(1)初步理解

      相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“識(shí)記”。一是“識(shí)”:知道客觀事物是什么或叫什么,即辨認(rèn)、識(shí)別以確定事物的名稱;一是“記”,即鞏固在大腦中,能準(zhǔn)確地回憶和提取。文字、符合、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是到達(dá)這種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下: ①能背誦、能默寫 ②能描述、能說(shuō)明;

      ③能確認(rèn)、能識(shí)別、能選擇、能提起。(2)深入理解

      相當(dāng)于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“領(lǐng)會(huì)”。知道客觀事物的為什么,揭示客觀事物的本質(zhì)及其聯(lián)系,把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學(xué)習(xí)必須到達(dá)此種理解。具體標(biāo)準(zhǔn)如下:

      ①能復(fù)述、能變換、能分解、能壓縮、能擴(kuò)展; ②能理解、能運(yùn)演、能比較;

      ③能舉例、能闡發(fā)、能分析、能概括; ④能類比、能推論、能引伸;

      ⑤能聯(lián)系、能貫通、能探幽、能發(fā)微。

      3、理解標(biāo)準(zhǔn)的使用

      以上列舉的各項(xiàng)理解指標(biāo),同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),具有很大的實(shí)用價(jià)值。例如,“能復(fù)述”是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)目標(biāo),它是讓每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確復(fù)述某一內(nèi)容;作為教學(xué)方法,是在具體 教學(xué)實(shí)踐中,針對(duì)某一內(nèi)容的教學(xué)由學(xué)生復(fù)述一番;作為考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn),是通過(guò)口頭復(fù)述或書面復(fù)述的反饋檢測(cè)來(lái)了解學(xué)生理解的情況。

      從當(dāng)堂理解的角度說(shuō),作為教學(xué)方法,這些理解標(biāo)準(zhǔn)為我們進(jìn)行有效教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。有效教學(xué)的目的就是讓學(xué)生充分學(xué)習(xí),達(dá)到應(yīng)有的理解程度,從而使所學(xué)知識(shí)保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就需要選擇不同的教法,從多角度、多側(cè)面強(qiáng)化其認(rèn)識(shí)。有了這些方法,我們就可以在這方面有所作為。

      (三)復(fù)習(xí)課的方法

      1、系統(tǒng)復(fù)習(xí)法

      系統(tǒng)復(fù)習(xí)法就是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法,它依據(jù)教材呈現(xiàn)的知識(shí)體系循序進(jìn)行。

      (1)導(dǎo)學(xué)式

      教師先提出要求,然后師生共同回顧,接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復(fù)習(xí)方法適合于對(duì)難度較小或大家比較熟悉的知識(shí)的復(fù)習(xí)。因?yàn)?,“師生共同回顧”?shí)際上就是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生群答,而群答就可能濫竽充數(shù)者,所以一定要是連薄弱學(xué)生都能明確理解和會(huì)員的知識(shí)才宜使用此法。

      (2)自主式

      教師先提出要求,然后學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究,最后測(cè)試、反饋、點(diǎn)撥。這種方法適合對(duì)難度較大的知識(shí)的復(fù)習(xí),但必須指導(dǎo)、組織和管理到位,不得放任自流。獨(dú)立學(xué)習(xí)到什么程度才合作探究,合作探究到什么程度才進(jìn)行反饋,都要認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)還要注意:

      測(cè)試要定時(shí)定量,反饋要全面準(zhǔn)確,點(diǎn)撥要精要得體。(3)綱要式

      指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)概括成綱要、表格、圖示、口訣等,以加強(qiáng)理解和記憶。這種方法適合系統(tǒng)歸納、總結(jié)式復(fù)習(xí)和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化復(fù)習(xí)。具體的編寫繪制工作,可在統(tǒng)一指導(dǎo)下由全體學(xué)生集體操作,也可以獨(dú)立或分組進(jìn)行。集體操作的方式,有利于集中智慧,加深印象,但不利于人人參與;獨(dú)立于分組的方式,有利于人人參與,但還需及時(shí)全面反饋了解,并加以認(rèn)定。

      (4)競(jìng)賽式

      學(xué)生競(jìng)選章節(jié)主持人,然后組織全班同學(xué)競(jìng)猜、競(jìng)答、爭(zhēng)論、研討等。這種方法比較有趣味,易于調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情,可以一用。但要注意:第一,要有具體的操作規(guī)則和激勵(lì)措施;第二,對(duì)學(xué)生主持人設(shè)計(jì)的試題,要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶彶?;第三,要合理調(diào)控,準(zhǔn)確評(píng)價(jià),及時(shí)點(diǎn)撥。

      (5)訓(xùn)練式

      按課本結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)系列試題,以做題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化。這種復(fù)習(xí)方法,以訓(xùn)練帶動(dòng)復(fù)習(xí),適合于在系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后進(jìn)行。

      (6)自測(cè)式

      引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生出題互測(cè)。可有幾種變式:一人出題全班作答,或幾人出題全班作答,或我出你答或我們出你們答等。

      (7)資料式

      針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生編寫復(fù)習(xí)資料,并進(jìn)行驗(yàn)收、評(píng)比。這種方法比較適合高年級(jí)的學(xué)生。編寫的過(guò)程也是研究攻關(guān)的過(guò)程。編寫時(shí)要立足教材,博取多家,認(rèn)真比較,擇其精華。

      【二】復(fù)習(xí)課基本模式

      為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的有效性,提高教育教學(xué)質(zhì)量,我們就應(yīng)該抓好“復(fù)習(xí)課”教法的探索。為此,通過(guò)認(rèn)真分析總結(jié),我們認(rèn)為以下的“六步”基本模式比較符合復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)。

      1、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師明確告知學(xué)生本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)潔,可檢測(cè),切忌空泛。

      2、回顧梳理知識(shí)??梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)、說(shuō)、練等多種形式來(lái)回顧梳理、歸納整合知識(shí)點(diǎn),給學(xué)生建立起清晰的要點(diǎn)體系。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在回顧梳理、歸納整合的過(guò)程中得到提升,切忌教師一講到底,上成新授課。

      3、明確考點(diǎn)考試。簡(jiǎn)潔明了地告訴學(xué)生考試的核心知識(shí)點(diǎn)以及命題的角度和方式,特別要做好“一題多變”的工作。

      4、經(jīng)典試題示例。通過(guò)經(jīng)典的試題教給學(xué)生答題的思路、角度和規(guī)范。

      5、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。針對(duì)目標(biāo)和考點(diǎn),采取多種命題樣式當(dāng)堂訓(xùn)練,并當(dāng)堂反饋。此環(huán)節(jié)至少安排20分鐘,教師要密切關(guān)注學(xué)生完成情況,將巡視中發(fā)現(xiàn)的典型的問(wèn)題及時(shí)評(píng)講到位,做到堂堂清。

      6、及時(shí)拾遺補(bǔ)缺。針對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)輔導(dǎo)、補(bǔ)缺,特別是要注重個(gè)別輔導(dǎo)(此環(huán)節(jié)可以延伸到課外)。同時(shí)通過(guò)作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固,作業(yè)的設(shè)計(jì)既重點(diǎn)突出本節(jié)課的要求,又兼顧整個(gè)考試內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn),做到反復(fù)滾動(dòng)訓(xùn)練。

      (二)講評(píng)課的基本要求

      1、基本情況介紹

      介紹與本次考試有關(guān)的情況,讓學(xué)生對(duì)次考試有一個(gè)整體的了解,這是講評(píng)課不可或缺的內(nèi)容。介紹情況就是概略地評(píng),應(yīng)在對(duì)試題正式講評(píng)之前集中進(jìn)行。主要包括以下內(nèi)容:

      (1)試題情況介紹

      包括試題數(shù)量、內(nèi)容范圍、試題難度等。對(duì)于試題難度,除了說(shuō)明預(yù)設(shè)的難度以外,更重要的是統(tǒng)計(jì)出每道題的錯(cuò)誤率,作為具體講評(píng)的起點(diǎn)。

      (2)考試結(jié)果概述

      包括年級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分;班級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分。

      (3)存在問(wèn)題說(shuō)明

      主要指出學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、答題規(guī)范與技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的共性問(wèn)題。對(duì)于一般性問(wèn)題,扼要說(shuō)明即可,對(duì)于比較重要的問(wèn)題,可以展開剖析,重錘敲打。

      (4)“亮點(diǎn)學(xué)生”名單

      包括:總分班級(jí)前幾名,單項(xiàng)班級(jí)前幾名;總分進(jìn)步較大者,單項(xiàng)進(jìn)步較大者。獲取這些信息,需要做認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查工作,備課時(shí)將學(xué)生的姓名寫在教案上,上課時(shí)給予贊許或表?yè)P(yáng)。

      2、信息采集方法(1)全面統(tǒng)計(jì)法

      可借助電腦進(jìn)行操作。其優(yōu)點(diǎn)是:范圍廣、數(shù)據(jù)準(zhǔn)、效率高;不足之處是對(duì)學(xué)生的了解不具體。

      (2)抽樣調(diào)查法

      在自己執(zhí)教的班級(jí)中抽取一定數(shù)量的學(xué)生試卷,進(jìn)行逐項(xiàng)調(diào)查分析,并做好記錄。其優(yōu)點(diǎn)是:了解一手材料,有助于評(píng)講時(shí)有的放矢;不足之處是,不夠精確,勞神費(fèi)時(shí)。

      (3)兩者結(jié)合法

      兼用全面統(tǒng)計(jì)法和抽樣調(diào)查法。對(duì)于精確度要求比較高的項(xiàng)目,如年級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分;班級(jí)及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分等,可以借助電腦做精細(xì)調(diào)查;對(duì)于試題難度既可以借助電腦精確分析,也可以采用抽樣調(diào)查的方法——前者用于了解整體情況,后者用于設(shè)計(jì)班級(jí)講評(píng)教案;“亮點(diǎn)學(xué)生名單”必須用定量的方法對(duì)學(xué)生答卷進(jìn)行全面了解;對(duì)于“學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、答題規(guī)范與技巧等方面存在的共性問(wèn)題”,宜利用抽樣調(diào)查的方法加以解決。

      (三)講評(píng)課的基本原則

      1、針對(duì)性原則

      要在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地講評(píng),根據(jù)試題的錯(cuò)誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型,以區(qū)別對(duì)待;不能不分主次地從頭講到尾。

      2、主體性原則

      要激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,使學(xué)生深入思考、積極討論、認(rèn)真發(fā)表、大膽質(zhì)疑、細(xì)心運(yùn)作等;不能不組織、不發(fā)動(dòng)、不指導(dǎo)、不管理、不反饋,老師一講到底。

      3、理?yè)?jù)性原則

      要結(jié)合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識(shí)、剖析試題、組織答案,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教材、理解教材,有效地識(shí)別信息、提取信息、遷移知識(shí);不能離開教材考綱和題干材料等泛泛而談。(理?yè)?jù)性原則也叫“充足理由”原則)

      4、類化性原則

      要重點(diǎn)講思路、講意圖、講方法、講規(guī)律、講技巧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì),善于讀文讀圖讀表,善于組文繪圖制表,讓學(xué)生感到真切、印象深刻、心領(lǐng)神會(huì)、觸類旁通。

      5、強(qiáng)化性原則

      要進(jìn)行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細(xì)剖析或變式訓(xùn)練,以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、固其技能;不能搞簡(jiǎn)單重復(fù)。

      6、鞏固性原則

      要重視和加強(qiáng)課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo),給出充分的時(shí)間讓學(xué)生糾錯(cuò)反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流感受,確保人人有收獲、個(gè)個(gè)能提高;不能講完就結(jié)束。

      7、靈活性原則

      講評(píng)試題是講評(píng)課的主要任務(wù)。但要做到一題一法,既不可能、也沒必要,應(yīng)根據(jù)不同的情況選擇不同的教法;不能用一種方法講到底。

      (四)講評(píng)課的基本方法

      1、簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)法 簡(jiǎn)要陳述試題的考點(diǎn)、思路或答案等,目的主要在于確認(rèn)其正確性。對(duì)于一些難度不大、學(xué)生出錯(cuò)較少的試題可用此法。

      2、變換思考法

      對(duì)某些難度不大的試題,在進(jìn)行講評(píng)后再進(jìn)行臨時(shí)變換,指導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考探究,以檢查其理解的深度與廣度。

      3、重做反思法

      對(duì)某些試題在講評(píng)之前,老師先做一些鋪墊性指導(dǎo)、啟發(fā)工作,讓學(xué)生重做一遍,然后再行反饋和總結(jié)。

      4、局部探究法

      對(duì)于一些有特殊步驟或難點(diǎn)、疑點(diǎn)的試題,老師可先撇開部分步驟,做局部講解或提示,然后讓學(xué)生重新思考或運(yùn)作。

      5、分步探究法

      對(duì)于某些綜合性較強(qiáng)、難度較大的試題,從審題到做題將其分解為系列小問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)地解決。

      6、循環(huán)講解法

      對(duì)于某些綜合性較強(qiáng)、難度較大的試題或步驟,實(shí)行老師、學(xué)生輪流講解的方法:老師詳講——同桌對(duì)講——全班選講。

      7、群體診斷法

      老師說(shuō)明學(xué)生常犯的錯(cuò)誤,或?qū)W生自己說(shuō)明錯(cuò)處,全班學(xué)生為其分析原因,尋求解決辦法。

      8、發(fā)散反思法

      一題多想——想運(yùn)用的知識(shí)、變換的方式或新的設(shè)計(jì)角度等;一題多解——尋求多種解法,鑒別最佳解法;歸類思考——為試題所用的知識(shí)歸類,為解題思路和方法歸類等。

      9、暢談交流法

      指導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)、談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)等,進(jìn)行深度總結(jié),將講評(píng)的成果化為學(xué)生的內(nèi)在收獲,使學(xué)生人人有提高,個(gè)個(gè)得進(jìn)步。

      【三】試卷講評(píng)課教學(xué)模式

      試卷講評(píng)教學(xué)是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象,涉及師生、生生之間的綜合互動(dòng)。只要有教學(xué)就必然會(huì)有考試,有考試就必然會(huì)有反思———試卷講評(píng)??梢姡嚲碇v評(píng)是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平,通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷,以此激發(fā)學(xué)生求知欲望,完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

      一、試卷講評(píng)的原則: 1.時(shí)效性:

      考后及時(shí)總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。

      學(xué)生完成一份語(yǔ)文試卷經(jīng)歷了從識(shí)記理解到鑒賞評(píng)價(jià)表達(dá)的復(fù)雜的思維過(guò)程,他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的,但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過(guò)功利,其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋的相對(duì)滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考試過(guò)后一個(gè)星期甚至更后,而此時(shí)學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失盡,能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此,應(yīng)及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。

      2.實(shí)效性:

      做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作,是上好講評(píng)課的前提條件。

      為了追蹤,學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展情況,作一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表是有必要的。統(tǒng)計(jì)表可按照試卷結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),如語(yǔ)文;A卷:語(yǔ)音、字形、句子銜接、成語(yǔ)運(yùn)用、節(jié)奏劃分、課內(nèi)文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷:詩(shī)歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用等各項(xiàng)。每次考試過(guò)后由學(xué)生自己將得分情況分項(xiàng)填好,教師再加以整理統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)的平均分及得分率,并掌握最高分、最低分以及進(jìn)步情況。這樣做如果形成了習(xí)慣的話工作量并不會(huì)很大,卻對(duì)于講評(píng)課確定難點(diǎn)重點(diǎn)以及學(xué)生了解自己知識(shí)點(diǎn)掌握情況從而制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃有很重要的作用。

      3.突出重難點(diǎn),講評(píng)課不能面面俱到:

      (1)知道學(xué)生在公布答案之前做好試卷分析,答錯(cuò)的題目進(jìn)行更正,答對(duì)的題目也應(yīng)理清解題的思路。一般來(lái)說(shuō),語(yǔ)音、字形、默寫等識(shí)記類的題目由學(xué)生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆?guī)н^(guò)的效果好的多。每次講評(píng)安排幾道題目由學(xué)生來(lái)介紹解題思路,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也使講評(píng)更貼近學(xué)生的心理。

      (2)每次試卷講評(píng)都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生答題的實(shí)際情況確定一兩個(gè)重點(diǎn)采用專題式的獎(jiǎng)品模式,宜精講不宜多講

      4.舉一反三,總結(jié)規(guī)律:

      就考試來(lái)說(shuō),考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定,但命題人卻可以隨意變化題意、角度,在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新,讓應(yīng)試者眼花繚亂,防不勝防。因?yàn)樽儞Q情景,學(xué)生很可能會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分,因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后,教師要把原題進(jìn)行變化,同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思,即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸,引發(fā)設(shè)題解題的積極性,拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類,總結(jié)答題方法與技巧,并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。

      5.突出學(xué)生主體,重在點(diǎn)撥

      贊可夫曾說(shuō):“扎實(shí)地掌握知識(shí),與其說(shuō)是靠多次地重復(fù),不如說(shuō)是靠理解,靠?jī)?nèi)部的誘因,靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?!彼栽嚲碇v評(píng)課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo),學(xué)生是主體”的原則,不能上成教師的一言堂,而是師生交流,生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表達(dá)自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì),增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”,通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與,得到相互啟迪,使整個(gè)講評(píng)過(guò)程學(xué)生情緒亢奮,容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息,有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。

      二、教學(xué)步驟(課前準(zhǔn)備)

      1、課前要求學(xué)生按照自己考卷情況,認(rèn)真填寫得分統(tǒng)計(jì)表。

      2、教師統(tǒng)計(jì)分析答題情況。

      3、老師研讀試卷,吃透試題內(nèi)容,把握命題的立意,感受整個(gè)試題的難度。

      4、確定講評(píng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。一堂課突出解決兩三個(gè)問(wèn)題,重點(diǎn)講解那些技巧性強(qiáng)、典型性強(qiáng)的試題。如果平時(shí)講課中有漏掉的知識(shí)點(diǎn),這時(shí)是最好的補(bǔ)漏機(jī)會(huì)。

      (課堂講授)

      1、介紹題型和出題特點(diǎn)

      上課開始,教師可以從命題意圖、試卷特點(diǎn)(題型、難度、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn))學(xué)生得失分情況等角度作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià),以求“心中有數(shù),目中有人”。

      2、準(zhǔn)確、全面、及時(shí)地獲取反饋信息,有針對(duì)性地確定矯正內(nèi)容。①

      全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。②

      具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目。③

      在以往教學(xué)中已多次接觸,多次矯正,但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)。④

      關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí),重點(diǎn)技能。⑤

      平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”。

      3、分析、講解(1)講錯(cuò)例。

      教師要引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)出出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理,以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因,進(jìn)行答卷失誤分析,幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。

      (2)講思路

      講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系,解題突破口在哪?用什么方法解題最好。

      (3)講方法

      抓住典型題目,講基本解題方法和技巧,引導(dǎo)學(xué)生突破已有思維定勢(shì),敏銳抓住試題本質(zhì),排除干擾,速解、巧解,得出結(jié)論,解題要既注重結(jié)果,更注重過(guò)程。

      (4)規(guī)律

      即歸類講解,對(duì)某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié),總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律,規(guī)范解題格式,真正使學(xué)生分析一道題,明白一個(gè)道理;糾正一道錯(cuò)題,會(huì)解一類題。

      (5)講變化

      講評(píng)中不能就題論題,要借題發(fā)揮,善于將原題進(jìn)行變形,對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。如可以對(duì)習(xí)題的提問(wèn)方式和題型進(jìn)行改變(改一改);對(duì)習(xí)題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍(擴(kuò)一擴(kuò));從某一原題衍生出許多新題目(變一變).4、課堂小結(jié)

      總之,一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課,需要教師精心準(zhǔn)備,要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí),延伸發(fā)散,創(chuàng)新思維,歸結(jié)技巧,才能達(dá)到真正提高試卷講評(píng)課效率的目的。

      第四篇:課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

      課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié):

      (一)復(fù)習(xí)引入,(二)探索新知,(三)鞏固練習(xí),(四)應(yīng)用拓展,(五)歸納總結(jié),(六)布置作業(yè)。

      第五篇:課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

      課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

      一般課堂教學(xué)包括六大環(huán)節(jié):即,組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。環(huán)節(jié)一:組織教學(xué)

      組織教學(xué)包括上課前的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整,也包括上課中師生在教與學(xué)的活動(dòng)中監(jiān)控與調(diào)整。課前的組織教學(xué)有激發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用,教師通過(guò)目光注視,師生問(wèn)好,讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)。(課堂上的組織教學(xué)見環(huán)節(jié)四)環(huán)節(jié)二:復(fù)習(xí)提問(wèn)

      對(duì)于復(fù)習(xí)部分要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容,復(fù)習(xí)要有目的,提問(wèn)的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)。(要求見下面“學(xué)習(xí)新課”部分中“問(wèn)題設(shè)置”)環(huán)節(jié)三:引入新課

      導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課開始時(shí),教師導(dǎo)入新課的話。設(shè)計(jì)好一節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ),可以為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

      (一)導(dǎo)入語(yǔ)的作用 1.集中學(xué)生注意力

      注意是一種心理特性,任何心理過(guò)程的發(fā)生和進(jìn)行都離不開注意的伴隨。上課開始時(shí)把學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序中,為完成新的教學(xué)任務(wù)作好心理上的準(zhǔn)備,使學(xué)生的興奮中心轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      興趣是最好的老師,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,才不會(huì)僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),而產(chǎn)生探究的欲望。

      導(dǎo)入語(yǔ)可以采取出人意料的形式,看似與本課毫無(wú)關(guān)聯(lián),但通過(guò)教師的引導(dǎo),不僅抓住了人的眼球,有一定的趣味性,而且成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移,激發(fā)學(xué)生對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性。3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

      運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ),描述一幅畫面,或創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的情景,讓學(xué)生身處其中,盡快進(jìn)入教學(xué)的主題。4.調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

      有經(jīng)驗(yàn)的教師總在導(dǎo)入時(shí)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行心理溝通,活躍課堂氣氛。創(chuàng)造和諧、愉快的課堂氛圍,使學(xué)生在心理上接受老師,在快樂中學(xué)習(xí)。

      教師如果緊扣教學(xué)內(nèi)容以趣事開講,就能直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘使學(xué)生一開始就進(jìn)入“樂學(xué)”境界,使難懂的知識(shí)變得易學(xué),使枯燥的內(nèi)容變得有趣。5.引起學(xué)生思考

      在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)是最好的方法,因此,好的導(dǎo)入語(yǔ)還應(yīng)引起學(xué)生的思考,促使其主動(dòng)尋求答案,進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。6.銜接新舊知識(shí)

      在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)將兩節(jié)課相聯(lián)系起來(lái),在讓同學(xué)們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之前幫助同學(xué)回憶舊課知識(shí),從上一堂課的內(nèi)容出發(fā),找到兩節(jié)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,則不僅能自然地引入新的知識(shí),而且能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出一個(gè)更完整的知識(shí)體系,而清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于對(duì)于知識(shí)的記憶與運(yùn)用。7.明確學(xué)習(xí)目的

      在導(dǎo)入的時(shí)候教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng),有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。做到“課伊始,意亦明”的一種導(dǎo)入。

      (二)導(dǎo)入的基本要求 1.教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)

      要充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。導(dǎo)入語(yǔ)要求能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒;集中學(xué)生注意力;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍;引發(fā)學(xué)生思考;銜接新舊知識(shí)。有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。2.導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔

      要考慮課堂教學(xué)的整體功能,也要考慮課堂時(shí)間。導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),一般為1到3分鐘,最長(zhǎng)不要超過(guò)5分鐘,這是因?yàn)閷?dǎo)入語(yǔ)并不是課程本身,而是新課程的引入。

      3.導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)有針對(duì)性

      導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要去設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式和導(dǎo)入語(yǔ)。同時(shí)也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)。導(dǎo)入語(yǔ)在邏輯上操作方向明確,與內(nèi)容有內(nèi)在 的邏輯聯(lián),主題吻合度高。4.導(dǎo)入語(yǔ)要新穎、巧妙

      語(yǔ)言精練,有吸引力,有感染力。導(dǎo)入語(yǔ)要新穎多樣才能吸引學(xué)生,新穎往往能出奇制勝,取得較好的教學(xué)效果。5.導(dǎo)入語(yǔ)要準(zhǔn)確

      不要說(shuō)一番與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題,導(dǎo)入不能隨意,要注意課堂的嚴(yán)肅性。

      (三)常見的導(dǎo)入方法 1.情境導(dǎo)入法

      教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置不同的教學(xué)情境,使學(xué)生有一種身臨其境的感覺,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的方法。

      【例】在講《拉丁美洲》時(shí),有位教師這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入:?巴西每年都要舉辦盛大的狂歡節(jié),數(shù)

      十、百萬(wàn)人涌上街頭,這一天人們穿著節(jié)日的盛裝載歌載舞。因此,巴西是倫巴舞的故鄉(xiāng),就連他們的足球也被譽(yù)為藝術(shù)足球。?話一講完,學(xué)生的興奮點(diǎn)受到刺激,思想立刻就飛入了巴西――拉丁美洲,為導(dǎo)入新課奠定了基礎(chǔ)。

      2.解題導(dǎo)入法

      從分析標(biāo)題入手,引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容。解題導(dǎo)入法,一般用于閱讀文章的課堂,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有十分重要的意義。

      【例】在講解《看云識(shí)天氣》一文時(shí),教師先在黑板上不動(dòng)聲色地寫下了課題,然后問(wèn)學(xué)生:?看到這個(gè)題目之后,你得到了哪些信息??生答:?題目說(shuō)明了云和天氣之間有一定的關(guān)系,我們可以通過(guò)觀察天空中各種云來(lái)識(shí)別天氣狀況。?通過(guò)解題,學(xué)生一下就明確了本文的內(nèi)容,對(duì)課文有了一個(gè)整體、直觀的認(rèn)知?!纠吭谥v解《土地的誓言》一文時(shí),教師先讓學(xué)生獨(dú)自分析題意,然后拋出問(wèn)題:?你是如何理解這篇課文的題目的??有學(xué)生說(shuō):?這個(gè)題目本身就有問(wèn)題,土地怎么會(huì)發(fā)出誓言呢??也有人說(shuō):?題目沒問(wèn)題,可以是擬人的修辭手法呀。?也有人說(shuō):?不能這樣理解,應(yīng)理解成作者面對(duì)土地時(shí)發(fā)出的誓言。?教師適時(shí)引導(dǎo):?題目到底該如何理解呢?通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們馬上就能見分曉了,請(qǐng)同學(xué)們翻到第9課?。通過(guò)分析有歧異的課題,馬上就勾起了學(xué)生探究的欲望,為下面的教學(xué)打下了良好的鋪墊。3.設(shè)置懸念導(dǎo)入法

      老師針對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,巧設(shè)問(wèn)題,造成懸念,一下子抓住學(xué)生的注意力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

      【例】上海特級(jí)教師于漪老師在教《孔乙己》的導(dǎo)入:凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人,幾乎沒有不知道孔乙己的;凡是讀過(guò)《孔乙己》這個(gè)短篇小說(shuō)的人,無(wú)不被魯迅先生所塑造的那個(gè)受到社會(huì)涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感動(dòng)。魯迅自己也這樣說(shuō):‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說(shuō),而最喜歡《孔乙己》呢?魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆,來(lái)塑造孔乙己這樣一個(gè)現(xiàn)象呢?我們學(xué)習(xí)課文以后,就可以得到正確的答案。過(guò)去有人說(shuō),希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇,莎士比亞的悲劇是性格的悲劇,而易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇,魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時(shí)人們的心情往往很難過(guò),灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時(shí),你的眼淚流不出來(lái),心里陣陣絞痛,眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運(yùn)悲劇、性格悲劇,還是社會(huì)悲劇呢?讀課文以后我們就可以找到正確的回答。

      于老師在設(shè)計(jì)這則導(dǎo)語(yǔ)時(shí),緊扣人物特征,給孔乙己定位是一個(gè)“受到社會(huì)涼薄的苦人兒”;然后再通過(guò)三個(gè)與課文息息相關(guān)的問(wèn)題,布下一連串的迷陣,并且明確告訴學(xué)生答案就在文中,成功地設(shè)置了懸念,使學(xué)生注意力高度集中,產(chǎn)生了尋找答案的強(qiáng)烈欲望,在老師的引領(lǐng)下全身心投入到學(xué)習(xí)中去。由此可見,最好的懸念應(yīng)該來(lái)自于課文,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到認(rèn)真學(xué)習(xí)后取得成功的快樂。

      4.講述故事導(dǎo)入法

      故事導(dǎo)入法是教師把與要講的課有關(guān)問(wèn)題編成一個(gè)故事,用故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。【例】在講授東南亞一課時(shí),有教師就講了這樣一個(gè)故事導(dǎo)入,“有一個(gè)人名字叫老萬(wàn),有一天,他要越河去撿(柬)金子,可是他選錯(cuò)了交通工具,他是騎著綿(緬)羊(仰)去的,綿羊走的太(泰)慢(曼)了,結(jié)果金子沒撿到?!比缓髥?wèn)同學(xué)們:誰(shuí)知道這個(gè)故事里提到哪些國(guó)家的名字,……這幾個(gè)國(guó)家誰(shuí)能在地圖上找到,這些國(guó)家所在的地區(qū)叫東南亞,今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)地區(qū)。這樣,學(xué)生的興趣一下子就被誘發(fā)了。

      或者結(jié)合課題內(nèi)容先適當(dāng)?shù)匾胍恍┡c教學(xué)相關(guān)的故事,往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一種特殊的魅力,以此法導(dǎo)入,學(xué)生的注意力高度集 中,入境極快。【例】有教師在講《斑羚飛渡》一文時(shí),就以一個(gè)故事輕松導(dǎo)入:?在一次森林大火中,螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的遷徙。面對(duì)熊熊燃燒的大火,大大小小的螞蟻迅速地結(jié)成一個(gè)球體。為了那一線生的希望,它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響,最外層的螞蟻被火吞噬了,燒焦了。然而,這蘊(yùn)含著生命的團(tuán)體仍向前滾動(dòng)著,噼啪聲越來(lái)越響,螞蟻團(tuán)越來(lái)越小,最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)……這是一個(gè)感人至深的螞蟻的故事。的確,在生與死的抉擇中,有誰(shuí)不渴望生呢?可是,這群螞蟻卻生得艱難,死得輝煌。今天,我們同樣要聆聽一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事,現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這動(dòng)人的故事。(板書課題)5.歷史背景導(dǎo)入法

      學(xué)生只有在充分了解作品的創(chuàng)作背景的情況下,才能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,才能產(chǎn)生共鳴?!纠俊锻恋氐氖难浴芬晃模憧梢杂么朔?。教師可以用圖片加以輔助的方式,跟學(xué)生講述九一八事變的由來(lái)和結(jié)果,讓學(xué)生在回顧歷史的過(guò)程中感受東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。共鳴有了,“感受文中飽滿、深沉的愛國(guó)熱情”這一教學(xué)目標(biāo)便順利實(shí)現(xiàn)了?!饵S河頌》一文也同樣可以運(yùn)用這一方法。6.引用導(dǎo)入法

      教師可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名言警句、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、典故或廣告來(lái)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣。

      【例】《爸爸的花兒落了》一文的學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入:?詩(shī)人汪靜之有一首詩(shī)寫得很美,我想和同學(xué)們一起分享其中的幾句——?生命是一樹繁花,時(shí)間是一根鐵鞭,一朵一朵的擊落,等到擊完的時(shí)候,把滿地殘紅踏入泥沙?。詩(shī)人對(duì)于生命的比喻,真的很美妙,?生命如花?,多么絢麗與多情啊!但縱使多情而美麗,有一天,它終會(huì)無(wú)奈地凋謝,殞落枝頭,在作家林海音兒時(shí)的記憶里,爸爸的花兒也落了。

      課堂導(dǎo)語(yǔ),恰到好處地用一些詩(shī)文,不但能夠很快地渲染一種詩(shī)情畫意的典雅氣氛,而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境,讓課堂教學(xué)充滿詩(shī)情畫意,體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào),讓學(xué)生接受美的熏陶,這種熏陶不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身,而且還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。

      【例】《狼》這篇課文采用成語(yǔ)導(dǎo)入的方法。?同學(xué)們,你們知道哪些和狼有關(guān)的成語(yǔ)呢?(生答:引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪)看來(lái)大家積累的成語(yǔ)不少,那么從這些成語(yǔ)來(lái)看,他們反映了狼 的什么本性?(狡猾、殘忍、兇暴)我國(guó)清朝著名的文學(xué)家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致,下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

      同樣是蒲松齡的文章《山市》,教師卻采用了對(duì)聯(lián)的方式導(dǎo)入:

      寫鬼寫妖,高人一等;

      刺貪刺虐,入木三分。

      師問(wèn):這幅對(duì)聯(lián)寫的是哪一位文學(xué)家?

      生答:蒲松齡。

      師問(wèn):蒲松齡的代表作品是什么?

      生答:《聊齋志異》。

      師問(wèn):《聊齋志異》是一部什么作品?

      生答:它是一種借敘說(shuō)奇聞異事、贊美花妖狐魅來(lái)鞭撻世間丑惡的文言短篇小說(shuō)。

      師問(wèn):怎么知道的?

      生答:結(jié)合對(duì)聯(lián)和課下注釋。

      巧用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入,可為課堂教學(xué)增添文學(xué)情趣,縮短學(xué)生與作品之間的心理距離,迅速開啟學(xué)生的智慧之門,讓他們通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)新知識(shí),產(chǎn)生一種獲取勝利的愉悅和滿足。

      7.新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入法

      教師通過(guò)各種復(fù)習(xí)舊知的活動(dòng),為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供支撐。講授新課時(shí),首先復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí),并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分常用的方法。采用此法教學(xué),能起到溫故而知新的效果?!纠俊秾O權(quán)勸學(xué)》一文,設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語(yǔ):?在第一單元中,我們學(xué)過(guò)一篇課文《傷仲永》,同學(xué)們還記得嗎?(生答:記得)這篇課文講述的是一件什么事?(生答:仲永由一個(gè)天資非凡的神童淪為平庸無(wú)奇的普通人的故事)這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?(生答:天資固然重要,但更要注重后天的學(xué)習(xí)和教育)是的,后天的努力學(xué)習(xí)才是個(gè)人成才的關(guān)鍵。今天我們認(rèn)識(shí)的這位主人公就通過(guò)后天勤奮努力的學(xué)習(xí),最終由一介武夫變成一個(gè)博學(xué)多識(shí)的大將。(板書課題)8.談話導(dǎo)入法

      教師運(yùn)用談話的方式與學(xué)生交流,把同學(xué)們當(dāng)朋友似的你一言我一語(yǔ)交流,引入要講的課。這種方法較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)行為中的主體”這一新課程理念。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中,可以及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),進(jìn)而順利地完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

      【例】《落難的王子》一文,是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的:?生命的日子里,有晴天,也會(huì)有陰天、雨天。人生的路上,有平川坦途,也會(huì)撞上沒有舟的渡口,沒有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地?fù)溥^(guò)來(lái),你甚至來(lái)不及發(fā)出一聲嘆息就被轟然擊倒。同學(xué)們,這些折磨人的人生情景,常常突然就橫亙?cè)谖覀兠媲?,?dāng)遭遇不幸時(shí),你又作何選擇呢?生1:?我會(huì)從哪跌倒就從哪站起來(lái),勇敢地去戰(zhàn)勝它。生2:?困難小的話,我可能有勇氣去面對(duì)它,困難大的話,我可能就會(huì)感到害怕和沮喪,也有可能會(huì)一蹶不振。?生3:?我的選擇會(huì)跟1一樣,吃一塹長(zhǎng)一智,把人生中的不幸當(dāng)作是我最寶貴的財(cái)富,勇敢地面對(duì)它。?師:?3個(gè)同學(xué)都做出了自己的選擇,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)周國(guó)平先生的一篇寓言——《落難的王子》,它將教我們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)厄運(yùn)這一人生的大難題。?

      在與學(xué)生的交流過(guò)程中,教師捕捉到了這樣一個(gè)信息,即學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)還存在著一定的畏懼、逃避心理,有了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),在課堂教學(xué)中教師不斷地去引導(dǎo)他們,讓他們意識(shí)到困難不分大小,再大的厄運(yùn),都應(yīng)該用積極的人生態(tài)度去笑對(duì)它,戰(zhàn)勝它。整節(jié)課下來(lái),學(xué)生思想意識(shí)也端正了,教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)成了。9.設(shè)疑導(dǎo)入法

      設(shè)疑導(dǎo)入就是抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)這一心理,在教學(xué)過(guò)程中為引入某疑難問(wèn)題或一節(jié)課的難點(diǎn)而設(shè)置的。采用這種導(dǎo)入語(yǔ),可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,能收到很好的課堂效果。但設(shè)疑有一定講究,提出的問(wèn)題要匠心獨(dú)具,具有獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念,提出疑問(wèn),且語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)音都很講究,能緊緊抓住學(xué)生的好奇心,無(wú)疑,將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。

      【例】《最后一課》時(shí),某教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ):1976年,美籍華人丁肇中因發(fā)現(xiàn)j粒子而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。在瑞典皇家科學(xué)院頒獎(jiǎng)典禮上,這位美籍華人不用英語(yǔ)發(fā)言而用中文發(fā)言。這一異常舉動(dòng),引起世界強(qiáng)烈的反響,感動(dòng)了不同國(guó)家、不同膚色、使用不同語(yǔ)言的人們。他的這一舉動(dòng),為什么會(huì)引起人們強(qiáng)烈的反響?學(xué)習(xí)了《最后一課》這篇文章后,我們就能揭曉其中的答案了。

      【例】計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)《函數(shù)的應(yīng)用》時(shí),對(duì)于表格中大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行各種計(jì)算,函數(shù)的應(yīng)用就引入課程。在講到函數(shù)的應(yīng)用時(shí),我們以?身份證中提取出生日期和性別?為例,先讓同學(xué)們看到結(jié)果,我們?cè)賮?lái)看它是怎么實(shí)現(xiàn)的,其他函數(shù)同理。在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們常常是先遇到問(wèn)題再去解決,在解決的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn),體會(huì)快樂,在找到解決辦法后獲得滿足感,要讓學(xué)生體會(huì)這種快樂。

      一個(gè)問(wèn)題的提出,往往能引起學(xué)生的注意力,并激發(fā)他們思考,然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課。這種方法一般是從新課的題目上做文章,分析標(biāo)題含義,引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法,開門見山,簡(jiǎn)潔明快,三言兩語(yǔ)就直切正題。10.游戲?qū)敕?/p>

      設(shè)置與課堂教學(xué)有關(guān)的游戲?qū)胄抡n,較好地體現(xiàn)了寓教于樂的這一教學(xué)理念,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

      【例】學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文時(shí),教師采用了歌曲競(jìng)賽的方式加以導(dǎo)入。把全班分成四小組,然后提出要求:只要組員唱出一個(gè)帶?鳥?字的歌曲,就能為本組贏得一分。有了競(jìng)爭(zhēng)做動(dòng)力,學(xué)生的積極性空前高漲,既鍛煉了他們的膽量,又增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感,還活躍了課堂氣氛。11.直觀導(dǎo)入法

      直觀導(dǎo)入法是教者借助一些輔助手段,如掛圖、錄像、投影、板畫、實(shí)物等時(shí)行導(dǎo)課。講課起始利用這些手段,給學(xué)生留下初步的整體印象,目的是激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

      直觀導(dǎo)入法能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)地勸他們學(xué)習(xí)的積極性,也有利用培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。試舉幾例。

      【例1】圖片導(dǎo)入法

      《華南虎》一文,教師便用課件的方式出示了幾張老虎的圖片,先讓學(xué)生感受老虎威猛、高傲的風(fēng)采。之后用低沉的語(yǔ)調(diào)說(shuō):?老虎歷來(lái)被人們稱為?獸中之王?,它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進(jìn)一只被囚華南虎的內(nèi)心世界,去感受它帶給我們的震撼力。

      【例2】實(shí)驗(yàn)/實(shí)作導(dǎo)入法

      實(shí)驗(yàn)/實(shí)作導(dǎo)入法指教師采用簡(jiǎn)單直觀的實(shí)際操作手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。該方法簡(jiǎn)練直觀,適合理科與實(shí)作教學(xué)。

      【例3】視頻導(dǎo)入法

      運(yùn)用媒體播放與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻錄像,能讓學(xué)生有身臨其境的感覺,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。在講解《安塞腰鼓》一文前,教師利用多媒體優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生欣賞了一段?安塞腰鼓?的表演視頻。奔放、動(dòng)感的畫面,熱烈、鏗鏘的音樂,讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越,一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,我見好就收:?產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓,粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空,走進(jìn)黃土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的風(fēng)采和魅力?。

      【例4】教具導(dǎo)入法

      教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的東西,通過(guò)演示教具形象、具體、生動(dòng)、直觀地掌握知識(shí)。

      在講弦切角定義時(shí),先把圓規(guī)兩腳分開,將頂點(diǎn)放在事先在黑板上畫好的圓上,讓兩邊與園相交成圓周角∠BAC,當(dāng)∠BAC的一邊不動(dòng),另一邊AB繞頂點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)到與圓相切時(shí),讓學(xué)生觀察這個(gè)角的特點(diǎn),是頂點(diǎn)在圓上一邊與圓相交,另一邊與圓相切。它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線。這種教學(xué)方法,使學(xué)生印象深,容易理解,記憶牢固。

      【例5】實(shí)物演示導(dǎo)入法

      實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性,新課之前,出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物,導(dǎo)入自然,利于理解。

      冰心的詩(shī)歌《紙船—寄母親》一文,教師向?qū)W生當(dāng)場(chǎng)演示了疊紙船的過(guò)程,之后,我提問(wèn)到:?同學(xué)們,這雖然是一只易破的紙船,但它卻曾經(jīng)承載過(guò)一位游子對(duì)母親的深切的思念,她就是我國(guó)著名女作家冰心。今天,讓我們隨作者一同漂洋過(guò)海,一起來(lái)感受作者的赤子情懷。? 12.歌曲導(dǎo)入法

      通過(guò)播放與該課內(nèi)容相關(guān)的歌曲來(lái)導(dǎo)入,能讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下對(duì)新課產(chǎn)生吸引力,同時(shí),歌詞的內(nèi)容也可輔助教學(xué)。

      【例】有教師在《社戲》這一課導(dǎo)入播放了一首《童年》,輕松活潑的歌曲將每個(gè)人帶入了天真浪漫的童年,引起大家對(duì)童年生活的美好回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)魯迅的童年生活,了解作家的童年經(jīng)歷,感受魯迅對(duì)美好生活的回憶和留戀的心情。

      【例】在講“長(zhǎng)江”一課時(shí),放映《三國(guó)演義》主題曲,傾聽著“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)興空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅”這雄壯的歌曲,欣賞著長(zhǎng)江的磅礴氣勢(shì),讓學(xué)生的思想遨游在藍(lán)天碧海之間,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。13.隨機(jī)導(dǎo)入法

      隨機(jī)導(dǎo)入是指在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況(如教室環(huán)境、學(xué)生情況、天氣季節(jié)、見聞、新聞等等)與新課內(nèi)容的聯(lián)系,隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方法。

      【例】下午第一節(jié)課,學(xué)生容易犯困。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí),教師一進(jìn)教室,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們懨懨欲睡,便長(zhǎng)嘆一聲:?哎!足球場(chǎng)是你們的百草園,看來(lái)今天中午你們?cè)诎俨輬@玩得不亦樂乎呀!學(xué)生說(shuō):?老師,你怎么知道的呀??我立即笑到:?因?yàn)槟銈兒汪斞赶壬粯?,?百草園?生龍活虎的,一到?三味書屋?馬上就懨懨欲睡了??磥?lái)今天我們講的課文要改改了,改成《從足球場(chǎng)到教室》?。學(xué)生聽完之后,馬上哈哈大笑起來(lái),那些原本在睡覺的同學(xué)早已被人搖醒,正忙著看課文呢,于是教師便順利地完成了新課的導(dǎo)入。14.情感導(dǎo)入法

      日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情,則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能就會(huì)受到壓抑和阻礙。語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中,教師可以用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言,通過(guò)富有感情的朗誦,把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境中來(lái)。

      【例】學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí),某位教師在有感情的配樂朗讀中完成導(dǎo)入,通過(guò)朗讀,這篇課文溫馨、甜美、一家人其樂融融的情景便營(yíng)造出來(lái)了,有這樣的氛圍作鋪墊,理解起文章內(nèi)容及作者情意便容易多了。

      15.小品表演導(dǎo)入法

      小品表演導(dǎo)入法即把要學(xué)的課文內(nèi)容經(jīng)過(guò)事先簡(jiǎn)單排練后,請(qǐng)2-3位具有一定表演才能的同學(xué)上臺(tái)將課文內(nèi)容通過(guò)小品表演的形式表現(xiàn)出來(lái)。此舉有助于加深學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的理解?!纠磕辰處熢谥v解《赫耳墨斯和雕像者》之前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小品:

      場(chǎng)景:雕像店(講臺(tái)稍加布臵,擺幾個(gè)石膏像,黑板上掛一招牌)

      人物:赫耳墨斯(學(xué)生甲扮有翅膀的神仙狀)、雕像者(學(xué)生乙扮老人狀)

      赫:(面對(duì)觀眾)我是赫耳墨斯,我爸爸叫宙斯,天上權(quán)力最大的神仙,我媽媽叫赫拉,別人私下叫她?母夜叉?,所有凡間的商業(yè)和旅游都?xì)w我管,誰(shuí)敢不敬我,哼!哼!哼!

      (赫耳墨斯走上講臺(tái))

      赫:老頭,我要買雕像。雕:歡迎,歡迎,請(qǐng)隨便挑選。

      赫:(拿起貼有?宙斯?二字的像)這個(gè)值多少錢。

      雕:一個(gè)銀元。

      赫:(笑)我老爸要是看到他這么便宜,一定會(huì)氣死,哈哈哈……

      赫:(笑)赫拉值多少錢?

      雕:還要貴一點(diǎn)。

      赫:(自言自語(yǔ))難怪家中老爸總是很怕老媽?

      赫:(很自信的樣子)這個(gè)赫耳墨斯的像一定很貴吧?

      雕:不會(huì)不會(huì),假如你要買那兩個(gè),這個(gè)算添頭,白送!

      赫:(手捂臉狀)啊……羞死了!羞死了!

      在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)中,老師順勢(shì)導(dǎo)入:大家看到的這個(gè)精彩小品其實(shí)就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《赫耳墨斯和雕像者》。16.謎語(yǔ)開門導(dǎo)入法

      謎語(yǔ)是人們喜聞樂見的一種文學(xué)形式。它以各種隱蔽真相的方法將答案藏在字里行間。

      【例】?小小諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,擺起八卦陣,單捉飛來(lái)將。?這是周建人的科普作品《蜘蛛》里的話。用它引入新課,豈不有趣乎?講《幾何》里的角的時(shí)候:給學(xué)生出一條謎語(yǔ):二牛斗架(打一數(shù)學(xué)名詞:對(duì)頂角)兩條牛斗起架來(lái),不會(huì)用嘴咬,也不會(huì)用腳踢,自然想到互相用角頂,因此得出:對(duì)頂角,即謎語(yǔ)。另外還有不少例子,如:

      駕駛原理(打一數(shù)學(xué)名詞:乘法)用普通藥配伍(打一數(shù)學(xué)名詞:開平方)五分(數(shù)學(xué):半角)婚姻法(數(shù)學(xué):結(jié)合律)

      勒令七步成章(文學(xué)名詞:命題作文)看三國(guó)掉眼淚(文學(xué)名詞:讀后感)已己巳(文學(xué)名詞:形象)光武中興(成語(yǔ):后起之秀)徐向前(禮貌用語(yǔ):慢走)三代人練少林拳(古人:孫武)報(bào)捷(古人:陳勝)扣押張學(xué)良(古人:關(guān)漢卿)榜示優(yōu)等生(革命史人:張學(xué)良)沛公謂項(xiàng)王曰(作家:劉白羽)風(fēng)平浪靜(中國(guó)地名:寧波)學(xué)而時(shí)習(xí)之(物理名詞:常溫)教師平時(shí)可以多積累這樣的謎語(yǔ)。17.笑話導(dǎo)入法

      教師幽默的語(yǔ)言是學(xué)生最喜歡聽課的原因之一。老師如果采用幽默的導(dǎo)語(yǔ),這就猶如給學(xué)生注入了一支興奮劑,學(xué)生聽課的興趣自然而然就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

      【例】某老師在講外貌描寫時(shí),導(dǎo)入就用了一段笑話:古代一個(gè)縣官,他了貼出一張告示,抓一個(gè)小偷,這個(gè)小偷啊,個(gè)子不高不矮,身材不胖不瘦,臉呢不黑不白,眼睛不大不小,鼻子不高不低,嘴巴不寬不窄。請(qǐng)問(wèn)這樣的小偷抓得到嗎?師:抓不到!為什么抓不到?你說(shuō)說(shuō)看。生:因?yàn)橄袼菢拥拿枋?,滿大街都是!師:滿大街都是!也就是說(shuō)這張告示沒有把小偷的外貌描寫好,所以很難找得到, 由此可以看出學(xué)會(huì)觀察和描寫人物外貌是非常重要的, 是理解人物的鑰匙,是作文中一項(xiàng)不可忽視的基本功,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)外貌描寫。

      當(dāng)然,這種方法的導(dǎo)入語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)與課文內(nèi)容有聯(lián)系,包含著新內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn),不能喧賓奪主。同時(shí)也要注意分寸,笑話或小幽默不能太俗,否則,不僅不能起到引導(dǎo)學(xué)生的目的,反而會(huì)讓學(xué)生生厭,甚至誤導(dǎo)學(xué)生。18.對(duì)比導(dǎo)入

      【例】講《茶花賦》一課時(shí),有位老師就把楊朔的另外兩篇名作《香山紅葉》《荔枝蜜》復(fù)習(xí)了一下,然后指出:《香山紅葉》與《荔枝蜜》兩文在寫法上都是托物言志、借物寫人,《茶花賦》一文的寫法也相似,這是?同?;《香山紅葉》一文借紅葉的描寫贊譽(yù)導(dǎo)游老人,《荔枝蜜》一文借對(duì)荔枝蜜和小蜜蜂的贊美來(lái)贊美勞動(dòng)人民,《茶花賦》一文實(shí)質(zhì)上是在抒寫一種什么情懷呢?《香山紅葉》以登山觀紅葉為線索,《荔枝蜜》以對(duì)小蜜蜂的感情變化為線索,《茶花賦》又以什么為線索呢?這些就是?異?。通過(guò)這些方面的比較,學(xué)生對(duì)《茶花賦》一文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)就十分明確了,學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來(lái)。19.趣味導(dǎo)入法

      【例1】幽默故事 通過(guò)簡(jiǎn)單的有趣的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)、有趣的游戲、有趣的悖論、有趣的邏輯題等導(dǎo)入新課,努力使學(xué)生在歡樂、愉快的氣氛中學(xué)習(xí),這對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)十分有效?,F(xiàn)舉幾例。

      愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。【例】在上《不求甚解》時(shí)我講了一個(gè)故事——有一個(gè)老太太做壽,滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問(wèn)候。但有位客人沒有買禮物,覺得不好意思,就提議做一首詩(shī)來(lái)祝賀。眾人都很高興,客人便吟誦起來(lái):?這個(gè)婆娘不是人!?大家聽了很震驚,都斥責(zé)這個(gè)人胡言亂語(yǔ)??腿苏f(shuō):?別急,請(qǐng)聽下一句——九天仙女下凡塵!?好!好!眾人轉(zhuǎn)過(guò)了神,夸贊起來(lái)??腿擞值溃?兒孫個(gè)個(gè)都是賊!?這下老太太的兒孫可不干了,圍過(guò)來(lái)要揍他??腿擞终f(shuō):?別忙——盜得仙桃慶壽辰!?兒孫一聽又樂了。眾人都贊揚(yáng)這首詩(shī)得好。這個(gè)故事對(duì)我們很有啟發(fā),如果只看到第一句或第三句就認(rèn)為是在罵人,便會(huì)誤解。只有四句一起看,才發(fā)現(xiàn)是好詩(shī)。所以我們看問(wèn)題不能一葉障目,不見泰山;不能根據(jù)只言片語(yǔ)就妄加判斷;而應(yīng)該?不求甚解?(即把握大意和梗概)。下面就來(lái)學(xué)習(xí)課文《不求甚解》。

      【例2】名人逸事

      對(duì)于名人,學(xué)生知道的通常都是他們的本質(zhì)或主要方面,往往對(duì)他們的側(cè)面和一些小事不甚了解。但學(xué)生常常對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興致?!纠克鸭瘞讋t名人的鮮為人知的逸事,帶到語(yǔ)文課上,定會(huì)取得不凡效果。魯迅恐怕是學(xué)生最為熟悉的作家之一。學(xué)生往往只知道魯迅是嚴(yán)肅、深沉、激烈的,卻不曉得魯迅也有幽默、有趣的一面。在介紹魯迅的時(shí)候,可以插入如下逸事:魯迅很討厭理發(fā),有時(shí)懶得數(shù)月不理。有朋友說(shuō):?看你的‘地球’,怎么還不削一削?多難看!?魯迅一本正經(jīng)地說(shuō):?噢!我掏腰包,你們好看!?后來(lái)實(shí)在看不過(guò)去了,才勉強(qiáng)去理一回。有一次走進(jìn)一家理發(fā)店,理發(fā)師不認(rèn)識(shí)魯迅,見他衣著簡(jiǎn)樸,心想他肯定沒幾個(gè)錢,理發(fā)時(shí)一點(diǎn)也不認(rèn)真。對(duì)此,魯迅先生不僅不生氣,還在理發(fā)結(jié)束后極隨意地掏出一大把錢給他。理發(fā)師一數(shù)給了三倍的錢大喜,臉上立刻堆滿了笑。過(guò)了一段日子,魯迅又來(lái)理發(fā),理發(fā)師見狀立即拿出全部看家本領(lǐng),?精雕細(xì)刻?地做,滿臉寫著謙恭。不料理畢,魯迅并沒有再顯豪爽,而是掏出錢來(lái)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)給理發(fā)師,一個(gè)子兒也沒多給。理發(fā)師大惑?先生,今天咋給這點(diǎn)?您上回……?魯迅笑笑:?您上回馬馬虎虎處理,我就馬馬虎虎地給點(diǎn),這回認(rèn)認(rèn)真真地理,我就認(rèn)認(rèn)真真地給點(diǎn)。?理發(fā)師聽了如墜云霧。魯迅愛給人起綽號(hào)。在三味書屋讀書時(shí),有一項(xiàng)功課 叫?對(duì)課?,有一回,一個(gè)同學(xué)偷看了先生的對(duì)課題目是?獨(dú)角獸?,就悄悄問(wèn)他對(duì)什么好,魯迅說(shuō):?對(duì)‘四眼狗’好了。?孰料那人竟真以此回答壽先生,先生是近視眼,正戴著眼鏡,聽了自然大怒,而他則在一旁以書遮眼,憋不住笑出聲來(lái)。魯迅的觀察力可謂尖銳,他把女生的哭狀起了個(gè)惟妙惟肖的稱呼——?四條?,因?yàn)榕豢?,眼淚、鼻涕齊下也!不是四條嗎?他在北大講課時(shí),有位青年教授叫川島,留了個(gè)學(xué)生頭,他便給人家起了個(gè)綽號(hào)?一撮毛?,見面時(shí)還親切地叫他?一撮毛哥哥?,真是搞笑的能手!

      如此,一個(gè)活生生的、有血有肉的魯迅,就出現(xiàn)在學(xué)生面前。使他們備感親切,在愉快的笑聲中進(jìn)入學(xué)習(xí)。

      【例3】廣告

      廣告充斥于每個(gè)現(xiàn)代人的生活,哪個(gè)學(xué)生不能背出幾段廣告詞來(lái)?用極具時(shí)代感的廣告打開課堂大門,恐怕學(xué)生會(huì)爭(zhēng)相涌入。

      在學(xué)習(xí)《詩(shī)貴創(chuàng)新》時(shí),有教師這樣導(dǎo)入——大家看電視時(shí),有沒有看到過(guò)高露潔的牙膏廣告?其中有這樣一個(gè)畫面:一位阿姨問(wèn)小朋友:?我們的目標(biāo)是——?小朋友答:?沒有蛀牙!?結(jié)果因?yàn)檫@個(gè)廣告,某校學(xué)生鬧了笑話——在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里,化學(xué)老師再三講明實(shí)驗(yàn)的目的是會(huì)用氫氣和氧氣制成水。然后又大聲問(wèn)學(xué)生:?我們的目標(biāo)是——?眾生竟答:?沒有蛀牙!?老師差點(diǎn)昏倒。(生笑)這些學(xué)生的回答真是有創(chuàng)意呀!環(huán)節(jié)四:學(xué)習(xí)新課

      本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的最重要的部分,時(shí)間和內(nèi)容比重都是最大的。課堂教學(xué)中教師要注意學(xué)生的主體地位,注意教學(xué)的組織有序,注意問(wèn)題設(shè)置的有效性,注意精心進(jìn)行鞏固練習(xí),注意教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的有效性。

      (一)組織教學(xué)的有效性。

      在課堂教學(xué)中,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師必須根據(jù)學(xué)生、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等因素的變化調(diào)節(jié)控制課堂教學(xué)行為,維持教學(xué)秩序,集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,控制教學(xué)節(jié)奏,調(diào)整教學(xué)方向,使課堂教學(xué)保持在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的正確方向上。教師在課堂教學(xué)中的組織教學(xué)包括四個(gè)方面:

      1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制 控制學(xué)生練習(xí)的范圍應(yīng)限于本節(jié)課的主要內(nèi)容中,并考慮這些練習(xí)與本單元知識(shí)的關(guān)系;練習(xí)的難易應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律,過(guò)難或過(guò)易都不能激發(fā)學(xué)生興趣。練習(xí)速度應(yīng)考慮規(guī)定單位時(shí)間完成的練習(xí)量。

      2.反饋信息的控制

      首先,教師要把握正確的教學(xué)反饋信息。其次,反饋信息必須是簡(jiǎn)潔的,應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)性。再次,反饋要及時(shí),只有及時(shí)才能強(qiáng)化學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)。

      3.教師的自我控制

      教師在講授的同時(shí),必須充分利用自己的感官來(lái)捕捉學(xué)生反饋的信息,以隨時(shí)修正教學(xué)速度、方向及方式。因此,課堂教學(xué)應(yīng)要求教師通過(guò)自我控制達(dá)到動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為。但是,要注意減少教學(xué)的隨意性,切忌在教學(xué)中隨心所欲地改變教學(xué)計(jì)劃。注意把握課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的科學(xué)規(guī)律。

      4.課堂紀(jì)律的控制

      課堂紀(jì)律直接影響教師和學(xué)生兩個(gè)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)信息的輸出、接收和反饋。因此,課堂紀(jì)律必須由師生共同努力來(lái)管理,無(wú)論從個(gè)人或集體意義上說(shuō),師生間的熱情和融洽的關(guān)系是建立在良好紀(jì)律的基礎(chǔ)上。整個(gè)教學(xué)控制系統(tǒng)中,師生間信息交流頻繁,就能使系統(tǒng)維持穩(wěn)定,整個(gè)控制系統(tǒng)的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓(xùn)斥,大面積懲罰,切忌教師面對(duì)學(xué)生不良行為無(wú)奈而棄管課堂,切忌隨意找班主任匯報(bào),交班主任處理,時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)降低教師的威信,影響授課教師調(diào)控課堂的能力。

      課堂組織能力是一種綜合能力,需要教師靈活,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)技巧,組織課堂,調(diào)控課堂。課堂組織能力事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。善于組織教學(xué)的教師,在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn),巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段,對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理安排,形成適宜的教學(xué)情景。相反,如果教師不善于組織教學(xué),學(xué)生在課堂上就會(huì)秩序混亂,注意力分散,興趣不高,被動(dòng)聽課,這種狀態(tài)勢(shì)必影響教學(xué)效果。

      (二)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性 1.分組有效

      (1)可以動(dòng)態(tài)組建小組,也可以形成固定的小組;(2)小組合作學(xué)習(xí)的必要性;學(xué)科特點(diǎn),學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。(3)小組合作教學(xué)的有效性;有助于全員參與,有助于分層教學(xué),有助于學(xué)習(xí)效果。(4)學(xué)習(xí)小組人數(shù)不宜過(guò)多,每組在5人左右。(5)組員有分工,沒有游離于學(xué)習(xí)之外的人。2.恰當(dāng)運(yùn)用討論

      (1)依據(jù)內(nèi)容確定討論的必要性,不是所有的問(wèn)題都適合討論,一般來(lái)說(shuō),開放性的問(wèn)題比較適合討論。(2)討論目標(biāo)明確;給討論問(wèn)題,形成討論結(jié)果。(3)發(fā)表討論結(jié)果,進(jìn)行組際交流;(4)教師在關(guān)鍵的部分有指導(dǎo);(5)討論采用耳語(yǔ),聲音以本組能聽到,不影響到其他組為宜;(6)教師講話學(xué)生必須安靜;(7)討論堅(jiān)持內(nèi)容導(dǎo)向,學(xué)生討論時(shí)不討論與知識(shí)本身無(wú)關(guān)的內(nèi)容,不爭(zhēng)執(zhí)。

      (三)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

      1.設(shè)置的問(wèn)題能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

      問(wèn)題要明確,問(wèn)什么,怎么問(wèn),既要講究方式又要表達(dá)清楚,這樣學(xué)生才不會(huì)無(wú)目的的亂想,教師提問(wèn)要考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)。2.所提問(wèn)題要有啟發(fā)性,要有思維價(jià)值

      要圍繞課文的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),學(xué)生在讀書的時(shí)候帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考。3.教師提出問(wèn)題要有層次

      循序漸進(jìn)地提問(wèn)才能使學(xué)生有一個(gè)清晰的思路。教師提出的多個(gè)問(wèn)題,要層次分明,思路清晰,通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行層層深入的思考。4.提出的問(wèn)題要具有一定的挑戰(zhàn)性、思維含量要高

      (1)提問(wèn)能激起學(xué)生求知欲望;(2)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的需要去提問(wèn);(3)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的需要去提問(wèn)。5.教師的提問(wèn)應(yīng)該注意得問(wèn)題

      (1)提問(wèn)的指向要面向全體,而非個(gè)體。(2)提問(wèn)要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間;(3)提問(wèn)要使學(xué)生有探究的需要,有梯度、有層次性、由淺入深。(4)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題,以有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)走向?qū)υ?。學(xué)生交流受阻是需要教師進(jìn)行調(diào)控、改變;(5)教會(huì)學(xué)生的提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。6.我們目前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

      (1)教師為教而問(wèn),不考慮學(xué)習(xí)主體。(2)隨意發(fā)文,缺少精心設(shè)計(jì)。(3)問(wèn)題過(guò)于膚淺,缺少深度。

      (四)鞏固練習(xí)的有效性

      課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分,也是知識(shí)落實(shí)、技能培養(yǎng)、語(yǔ)言運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。今天觀看了魯老師的課堂案例之后,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。1.課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行

      要時(shí)刻指向教學(xué)目標(biāo),要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)脫離了教學(xué)目標(biāo),那么,這個(gè)環(huán)節(jié)就是一種低效甚至無(wú)效的的活動(dòng)。很多教師在課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié),會(huì)經(jīng)常忽略教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生活動(dòng),檢查反饋時(shí)也沒能回應(yīng)教學(xué)目標(biāo),指向教學(xué)目標(biāo)。

      2.課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)要注意適時(shí)鞏固和集中鞏固相結(jié)合

      以讓學(xué)生學(xué)會(huì)為目的,切忌為了趕進(jìn)度而忽略甚至省去課堂訓(xùn)練鞏固這樣的環(huán)節(jié)。

      3.課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)要注意形式多樣

      要注意與聽說(shuō)讀寫技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

      4.課堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)要注意及時(shí)反饋

      指出學(xué)生存在的問(wèn)題和不足,反饋評(píng)價(jià)時(shí)要多表?yè)P(yáng),要注意評(píng)價(jià)的形式要多樣。

      (五)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的有效性

      課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程與結(jié)果的價(jià)值判斷,是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的判斷,是描述評(píng)價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分評(píng)價(jià),這里只介紹,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。1.評(píng)價(jià)功能(1)導(dǎo)向作用

      課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性與指揮性,通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)的引導(dǎo),指明教師的教與學(xué)生的學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到的程度。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋,教師隨時(shí)了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度,同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)教師教中所存在的問(wèn)題,使教師的教不斷地調(diào)整與改進(jìn),學(xué)生的學(xué)不斷地強(qiáng)化與提高。(2)激勵(lì)作用

      通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師與學(xué)生共評(píng),被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)可以看到自己的成績(jī)與不足,找到成功或失敗的原因。通過(guò)評(píng)價(jià)使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性,促使師生共同發(fā)展。(3)甄選作用

      評(píng)價(jià)還具有甄選作用,通過(guò)教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)比較與區(qū)分教師的教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力,可以甄選出優(yōu)秀的教師和優(yōu)秀的學(xué)生,當(dāng)然,這一功能一直是被人詬病的,因?yàn)樗鼘?dǎo)致了應(yīng)試教育,也會(huì)導(dǎo)致教育功能的窄化、功利化。但是,甄選作用本身不無(wú)錯(cuò)誤,關(guān)鍵是如何運(yùn)用,我們可以恰當(dāng)運(yùn)用這一功能,促進(jìn)教師與學(xué)生制定適當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)計(jì)劃、有效落實(shí)教學(xué)。(4)改進(jìn)作用

      通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行信息的反饋,無(wú)論是師生都可獲得較為準(zhǔn)確的反饋信息,以利于監(jiān)控自己教與學(xué)的過(guò)程是否有效。對(duì)于做得好的地方要強(qiáng)化,對(duì)于缺點(diǎn)和不足要糾正,使課堂教與學(xué)雙邊活動(dòng)不斷完善,改進(jìn)與提高,更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化。2.評(píng)價(jià)要求(1)準(zhǔn)確得體

      對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體。要因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià),而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。用貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)。(2)生動(dòng)豐富

      在課堂教學(xué)中,還要有多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ),使學(xué)生如坐春風(fēng),課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,活躍了課堂的氣氛。(3)機(jī)智巧妙

      學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確,這時(shí),大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了!請(qǐng)坐?!薄安粚?duì)!誰(shuí)再來(lái)?”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答,并期盼其他學(xué)生的正確回答。也有老師這樣鼓勵(lì):“說(shuō)錯(cuò)沒關(guān)系,老師就是想了解一下你的想法!”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回答。(4)詼諧幽默

      幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶,是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。(5)獨(dú)特創(chuàng)新

      教師的口語(yǔ)表達(dá)形式多種多樣。能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合,將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況,臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程,巧妙應(yīng)對(duì),獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)不拘于一種形式,它應(yīng)因人而異,因時(shí)而異,因課而異,因發(fā)生的情況而異,教師應(yīng)全身心投入,創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      總之,課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需要,重視學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和人格完善,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,積極地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)評(píng)價(jià),幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問(wèn)題,增強(qiáng)自尊心與自信心,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      (六)上好課的基本要求

      1.一個(gè)定位:生本定位。“以生定教”,不是“以師定教”。

      2.兩個(gè)原則:不求每位學(xué)生同步發(fā)展,但求每位學(xué)生都有發(fā)展。不求人人都能成才,但求個(gè)個(gè)都能成人。

      3.三個(gè)關(guān)注:關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué);關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì),使學(xué)生勤學(xué);關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生會(huì)學(xué)。

      4.四個(gè)結(jié)合:文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合;專業(yè)知識(shí)與崗位需求結(jié)合;教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合;知識(shí)成果與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

      5.五個(gè)設(shè)計(jì):精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ);精心設(shè)計(jì)提問(wèn);精心利用信息化;精心設(shè)計(jì)內(nèi)容;精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

      6.六個(gè)要求:教學(xué)目標(biāo)明確具體;教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤;教學(xué)程序科學(xué)實(shí)際;教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng);教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)有序;教學(xué)過(guò)程科學(xué)民主;教學(xué)評(píng)價(jià)合理有效。7.七讓學(xué)生:目標(biāo)讓學(xué)生明確;過(guò)程讓學(xué)生參與;教材讓學(xué)生閱讀;問(wèn)題讓學(xué)生提出;新知讓學(xué)生發(fā)現(xiàn);重點(diǎn)讓學(xué)生感悟;內(nèi)容讓學(xué)生歸納。環(huán)節(jié)五:課堂小結(jié)

      (一)課堂小結(jié)的功能 1.鞏固新知

      小結(jié)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)一次很重要的記憶。教師在課堂上復(fù)習(xí)提問(wèn)、講解新課、安排學(xué)生自行消化和練習(xí),都是為了當(dāng)堂鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)打好基礎(chǔ)。課堂小結(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo),突出基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、基本思想,方法去繁就簡(jiǎn)、語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要,占用的時(shí)間少。它用最簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)、概括性最強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)對(duì)新知識(shí)加以組織,并使新知識(shí)融合于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中從而使新知識(shí)更加鞏固。這是效率高、功效強(qiáng)的一種很重要的記憶。通過(guò)小結(jié),達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固教材知識(shí),深化對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握的作用,使得新知識(shí)具有更大的遷移價(jià)值,為后繼學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)能力

      對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行歸納梳理,給學(xué)生一個(gè)整體印象,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力。

      課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu),掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。在課堂結(jié)尾時(shí)利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。這種小結(jié)簡(jiǎn)明扼要,提綱挈領(lǐng),目的明確,且具有較高的實(shí)際意義,但也不是依教學(xué)的時(shí)間順序,簡(jiǎn)單地讀一遍板書各綱目的標(biāo)題就能完成的。它能準(zhǔn)確地抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的完整性,從而有助于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)的系統(tǒng)性。3.認(rèn)識(shí)升華

      小結(jié)能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)總結(jié)規(guī)律。課堂小結(jié)是對(duì)一節(jié)課的簡(jiǎn)要?dú)w結(jié),是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的歸納反思,是從總體上對(duì)知識(shí)的把握,不是知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。課堂小結(jié)最重要的任務(wù)是在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)這節(jié)課最重要的東西加以回顧提升。這就要需要突出要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、技能、規(guī)律和方法。學(xué)生明晰了要點(diǎn),有助于他們從整體上把握一節(jié)課;學(xué)生明晰了重點(diǎn),也就強(qiáng)化了考查的內(nèi)容;學(xué)生明晰了難點(diǎn),就會(huì)掌握本課的主要學(xué)習(xí)方向;學(xué)生明晰了易錯(cuò)點(diǎn),可以找到錯(cuò)的根源,避免再掉入同一個(gè)陷阱;學(xué)生明晰了技能,就能反思自己的做題水平并進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練;學(xué)生明晰了規(guī)律,就能在相近題型中主動(dòng)應(yīng)用;學(xué)生明晰了方法,就能做到知一解百以簡(jiǎn)馭繁。

      4.承前啟后

      小結(jié)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁,埋下伏筆。教學(xué)既具有階段性,又不乏連續(xù)性。有時(shí)一課書或一個(gè)課題須連續(xù)幾節(jié)課才能講完,這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系。教師可在做小結(jié)時(shí)提出一個(gè)有啟發(fā)性的思考題,造成懸念,為下一節(jié)課做好鋪墊。學(xué)生在好奇心的誘導(dǎo)下主動(dòng)預(yù)習(xí)新課,懸念成為新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)和橋梁。這樣不僅為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向,而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望,從而變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的索取。興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,我們的付出就會(huì)取得更大的教學(xué)效果。

      5.及時(shí)反饋

      小結(jié)是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)。課堂小結(jié)是師生對(duì)一堂課的概括,在小結(jié)時(shí),知識(shí)、方法、技能,丁是丁,卯是卯的展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生獲得鮮明準(zhǔn)確的知識(shí),夯實(shí) 基礎(chǔ)。在課后依據(jù)這個(gè)概括去復(fù)習(xí)知識(shí),必然能做到“綱舉目張”,一堂課的內(nèi)容自然就盡收眼底了。無(wú)論在課時(shí)復(fù)習(xí)還是單元復(fù)習(xí),借助課堂小結(jié)都可以清晰明確的回憶起所學(xué)內(nèi)容及方法技巧,起到事半功倍的效果。

      (二)課堂總結(jié)的角度

      1.知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。2.方法總結(jié)。3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

      (三)總結(jié)技能的應(yīng)用原則

      1.總結(jié)要為全課教學(xué)目標(biāo)服務(wù),緊扣教材的重點(diǎn)。

      2.總結(jié)時(shí)對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)、概念的闡述要注意深化和提高,切忌簡(jiǎn)單地重復(fù),應(yīng)比講新課再深化一步。

      3.總結(jié)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

      4.總結(jié)時(shí)要注意反饋,及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況。

      5.總結(jié)時(shí)要力求簡(jiǎn)明扼要,總結(jié)要突出重點(diǎn),不要面面俱到。

      (四)設(shè)計(jì)課堂總結(jié)的原則 1.目的性

      教師在備課時(shí),要注意潛心鉆研教材教法,從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),有的放矢地設(shè)計(jì)出既符合現(xiàn)行教學(xué)理念,又能體現(xiàn)教材本身特點(diǎn)的課堂小結(jié)。2.針對(duì)性

      課堂小結(jié)必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的小結(jié),提高學(xué)生的思維能力。3.概括性

      小結(jié)應(yīng)具有整體鮮明的概括性,以利于學(xué)生幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn),加強(qiáng)記憶,鞏固知識(shí)。4.趣味性

      充滿情趣的小結(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生在一節(jié)課的緊張的學(xué)習(xí)氣氛中得到放松,濃厚的學(xué)習(xí)興趣得到保持。5.激勵(lì)性

      即教師在課前經(jīng)過(guò)對(duì)授課進(jìn)度和內(nèi)容的周密籌劃,進(jìn)行精心設(shè)懸,觸動(dòng)學(xué)生求 知的欲望。6.引導(dǎo)性

      課堂小結(jié)不能由老師包辦代替,要立足于引導(dǎo),讓學(xué)生參與,展示知識(shí)的思維,以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主題作用的有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)師生互動(dòng)性。

      (五)主要的總結(jié)方式 1.概括總結(jié)式

      為了使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)完整而深刻的印象,在一節(jié)課要結(jié)束時(shí),教師可以用簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和圖表等方法,對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),概括出知識(shí)的脈絡(luò)與主線,深化主題,強(qiáng)化重點(diǎn),明確關(guān)鍵性知識(shí),對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成條理,起到突出主題的作用。另外,教師還可以適當(dāng)根據(jù)條件提供一些閱讀材料,讓學(xué)生增加興趣,擴(kuò)大知識(shí)面。

      采用概括總結(jié)式的小結(jié)方法,開始可由教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成,隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng),概括總結(jié)能力提高了,可逐步過(guò)度到學(xué)生自己總結(jié),教師幫助修改完善,這樣能給學(xué)生更多的思考、歸納、總結(jié)知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì),使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力得到訓(xùn)練,真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生相互討論、總結(jié)所學(xué)習(xí)的一堂課或某一部分的內(nèi)容。學(xué)生討論的過(guò)程就是總結(jié)知識(shí)、參與教學(xué)、強(qiáng)化記憶的過(guò)程,也是鍛煉思維能力的過(guò)程。2.分析比較式

      為了使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到結(jié)尾處,教師可采取總結(jié)、提問(wèn)、列表等方法,將新學(xué)知識(shí)的各個(gè)部分以及新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行比較分析,明確它們的內(nèi)在聯(lián)系或找出它們各自的相同或不同的特點(diǎn),以起到更準(zhǔn)確、更深刻理解知識(shí)的作用。這種方式的小結(jié)一般用于表達(dá)形式非常相近、知識(shí)結(jié)構(gòu)十分相似或?qū)W生容易混淆的概念、規(guī)律的內(nèi)容。3.架設(shè)懸念式

      這種小結(jié)方式一般用于講授和學(xué)生日常生活密切相關(guān)或具有突出承上啟下作用的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué),使學(xué)生能在既有相關(guān)知識(shí)的理論,又有生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐中去積極思考,努力探索,從而活躍他們的思維。教師把一節(jié)課的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式,口頭提問(wèn)或用其它方式逐一展示給學(xué)生,由學(xué)生集體口述或單獨(dú)回答,并將要掌握的知識(shí)利用結(jié)論加以強(qiáng)化,再由教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)正確知識(shí)并糾正學(xué)生回答中的 錯(cuò)誤和不當(dāng)之處。這樣就有利于把總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固、檢查融為一體。4.預(yù)習(xí)引導(dǎo)式

      老師在讓學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)的同時(shí),對(duì)新課的預(yù)習(xí)要給予必要的指導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)這樣的小結(jié)時(shí),要全盤考慮,根據(jù)下一次課目要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)編制預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有目的地去學(xué)習(xí),避免走彎路。5.首尾照應(yīng)式

      有些老師喜歡在開始上課以提出問(wèn)題,設(shè)置懸念的方式引入新課,用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這種情況,在課堂小結(jié)時(shí),就不要忘記引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí),分析解決上課時(shí)所提出的問(wèn)題,消除一開始上課時(shí)老師所設(shè)置的懸念。這種小結(jié)方式既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的物理知識(shí),又照應(yīng)了開頭,從而使一節(jié)課成為一個(gè)完美的整體。6.回顧反思式

      課堂結(jié)束時(shí),教師可以通過(guò)小結(jié)與學(xué)生一起回顧新知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的記憶,鞏固新知識(shí)。小結(jié)時(shí)也可以用板書,讓學(xué)生歸納出有哪些知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)??梢蕴岣邔W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及概括能力。同時(shí),我們可以轉(zhuǎn)換一下課堂總結(jié)語(yǔ),如:

      (1)這節(jié)課,你覺得你自己有什么收獲?(你自己的收獲,個(gè)人獨(dú)特的感受,跟我們學(xué)到什么了什么的問(wèn)題有區(qū)別)

      (2)這節(jié)課中,你比較佩服誰(shuí)?

      (3)學(xué)了這節(jié)課,你想對(duì)老師說(shuō)點(diǎn)什么?有什么意見?

      (4)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你得到了哪些啟示?以后在課堂上應(yīng)如何學(xué)習(xí)才能提高效率? 7.畫龍點(diǎn)睛式

      在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真研讀,對(duì)一些問(wèn)題作了深入思考的基礎(chǔ)上,于結(jié)尾處,教師稍加點(diǎn)化,則可引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴,從而更深刻地去感知課文。8.練習(xí)鞏固式

      這種總結(jié)常常與課堂作業(yè)或課后練習(xí)相結(jié)合,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成練習(xí)形式,讓學(xué)生完成。

      課堂小結(jié)方式無(wú)固定模式,在教學(xué)實(shí)踐中一定要因課而異,決不能生搬硬套。在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意一些具體的情況,如課堂小結(jié)要過(guò)渡自然,要精心安排與設(shè) 計(jì),從而使整個(gè)教學(xué)做到水到渠成、自然妥帖。課堂小結(jié)要注意語(yǔ)言精煉,切忌華而不實(shí),要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)中心,力求利索地結(jié)束全課,不能拖泥帶水,否則會(huì)給人以掩蓋主題的感覺。課堂小結(jié)要畫龍點(diǎn)睛,注意提煉升華,形成知識(shí)的理性升華,達(dá)到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的教育目的。課堂小結(jié)要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,不能為了趕任務(wù)而匆匆課堂小結(jié),走過(guò)場(chǎng)。環(huán)節(jié)六:課后作業(yè)

      作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、反饋教學(xué)效果的重要方式,教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)與布置作業(yè),并保證作業(yè)質(zhì)量與批改水平。

      (一)布置作業(yè)要求

      1.各學(xué)科布置作業(yè)要有計(jì)劃性、針對(duì)性和典型性,體現(xiàn)因材施教和分層優(yōu)化。2.布置作業(yè)適量,教師不得布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)。

      3.教師應(yīng)督促學(xué)生按作業(yè)規(guī)范要求,獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè),養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

      (二)批改作業(yè)要求

      1.作業(yè)及時(shí)批改、及時(shí)反饋,出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正。2.作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致,準(zhǔn)確無(wú)誤,無(wú)漏批、批錯(cuò)現(xiàn)象。

      附:主要的幾種教學(xué)方法

      一、主要的教學(xué)方法

      (一)講授法

      講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式,引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。運(yùn)用講授法的基本要求是:

      1.講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性,同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

      2.講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。3.講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

      4.講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力,清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練,條理清楚、通俗易懂,盡可能音量、語(yǔ)速要適度,語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫,適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

      講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程,能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮,就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。

      (二)討論法

      討論法是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問(wèn)題,各抒己見,通過(guò)討論或辯論活動(dòng),獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于,由于全體學(xué)生都參加活動(dòng),可以培養(yǎng)合作精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是:

      1.討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求,指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究,認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。

      2.討論時(shí),要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心,聯(lián)系實(shí)際,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

      3.討論結(jié)束時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié),概括討論的情況,使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

      (三)直觀演示法

      演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法,要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。運(yùn)用演示法的基本要求是:

      1.目的要明確;

      2.現(xiàn)象要明顯且容易觀察;

      3.盡量排除次要因素或減小次要因素的影響。

      (四)練習(xí)法

      練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中,練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種:

      1.語(yǔ)言的練習(xí)。包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的練習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。2.解答問(wèn)題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問(wèn)題的練習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

      3.實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能,在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

      (五)讀書指導(dǎo)法

      讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書或參考書,以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。

      (六)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

      教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生查閱資料,對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理,再選出代表進(jìn)行講解,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行,也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行,它要求教師布置任務(wù)要具體,其他學(xué)生要極積提問(wèn),以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

      (七)參觀教學(xué)法

      組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí),從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解,要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料,質(zhì)疑問(wèn)難,做好記錄,參觀結(jié)束后,整理參觀筆記,寫出書面參觀報(bào)告,將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí),掌握最新的前延知識(shí)。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技 術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。參觀教學(xué)法可以分為:“準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀”。

      (八)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

      是以現(xiàn)場(chǎng)為中心,以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物為對(duì)象,以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。本課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行,主要應(yīng)用于工作場(chǎng)所、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、野外考察、觀察記載方法等項(xiàng)目的教學(xué)。

      (九)自主學(xué)習(xí)法

      為了充分拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力,鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì),通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案,提出解決問(wèn)題的措施,然后提出討論評(píng)價(jià)。

      自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué),如項(xiàng)目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn),組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),按照論文的形式并撰寫學(xué)習(xí)小論文,交由老師評(píng)價(jià)。鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和科技寫作能力。

      二、教學(xué)方法的選擇

      科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法,要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,熟練地把握各類教學(xué)方法的特性,能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素,合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。

      (一)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

      不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成,要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法。

      (二)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

      不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同;不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致,這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。

      (三)根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

      學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇,這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn),有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。

      (四)依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

      任何一種教學(xué)方法,只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件,并能為教師充分理解和把握,才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此,教師在選擇教學(xué)方法時(shí),還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

      (五)依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法

      教師在選擇教學(xué)方法時(shí),要在時(shí)間條件允許的情況下,應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

      附二:常見的教學(xué)模式

      一、教學(xué)模式分類

      就“教學(xué)模式”一詞來(lái)說(shuō),也至少有6種以上解釋,一般的我們認(rèn)為教學(xué)模式是方法和教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)。

      教學(xué)模式是一種教學(xué)方法。常規(guī)的教學(xué)方法俗稱小方法,教學(xué)模式則俗稱為大方法。它不僅是一種教學(xué)手段,而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式,這種操作樣式是加以理論化的,可稱其為“方法說(shuō)”。

      教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和框架。

      教學(xué)模式是教學(xué)程序。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較固定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。

      教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而設(shè)計(jì)的、用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過(guò)程的教學(xué)策略和方法,或運(yùn)用一定的教學(xué)策略和方法而建立的具有比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)要素活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架,并具有具體可操作的活動(dòng)程序的教學(xué)模型。教學(xué)模式是大方法,是教師的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。它既可以直接從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)理論概括而形成,也可以在一定的理論指導(dǎo)下提出一種假設(shè),經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后形成。在教學(xué)模式中包含有一種或多種教學(xué)策略。

      教學(xué)模式分類十分復(fù)雜,按不同層次和角度分為不同的模式,現(xiàn)有的教學(xué)模式一共大約有100多種,目前沒有統(tǒng)一的分類方式。依據(jù)師生在課堂教學(xué)地位將教學(xué)模式分成三大類:師生系統(tǒng)地傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)書本知識(shí);教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí);折中于兩者之間的教學(xué)模式。

      二、常用的五種教學(xué)模式

      不同的教學(xué)模式有不同的側(cè)重。比如,合作學(xué)習(xí)模式側(cè)重于發(fā)展學(xué)習(xí)者的合作精神;角色扮演模式幫助學(xué)習(xí)者理解自己在社會(huì)中的角色意義,掌握社會(huì)行為規(guī)范和學(xué)習(xí)有效地解決社會(huì)問(wèn)題地方法。這兩種模式同屬于社會(huì)相互作用模式。歸納模式側(cè)重信息的獲得和信息的加工;概念獲得模式主要是幫助學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)概念;探究模式主要在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究的技能。這三種模式又同屬于信息處理模式。再如,布盧姆的掌握學(xué)習(xí)、斯金納程序教學(xué)和加涅的學(xué)習(xí)條件都是基于行為主義的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、行為矯正、行為治療、控制論的理論基礎(chǔ)上,都屬于行為主義模式,他們?cè)谛袨槌C正、行為治療方面比較適用。

      (一)傳遞——接受式

      它主要用于系統(tǒng)知識(shí)技能的傳授?;境绦颍杭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固運(yùn)用——檢查。這種模式的特點(diǎn)是:能使學(xué)者比較迅速有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的信息,突出地體現(xiàn)了教師直接控制教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,但因不利于學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮而一直受到批評(píng)。要克服學(xué)生的被動(dòng)性,教師必須便所授的內(nèi)容同學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的積極性,使其主動(dòng)從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有聯(lián)系的舊知識(shí)來(lái)“固定”或“同化”新知識(shí)。

      (二)自學(xué)——輔導(dǎo)式

      其基本程序?yàn)椋鹤詫W(xué)——討論交流——啟發(fā)指導(dǎo)——練習(xí)總結(jié)。這種模式有利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的培養(yǎng),有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。教師雖然只起解惑,釋疑的作用,但他要有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),否則,自學(xué)就會(huì)變成放任自流。

      (三)引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式

      其基本程序是:?jiǎn)栴}——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)提高。這種模式最主要的功能在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,怎樣加工信息,對(duì)提出的假設(shè)如何推理驗(yàn)證等。其局限性是較適用于數(shù)理學(xué)科,需要學(xué)生具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,怎樣才能從強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)中找到解決問(wèn)題的線索。

      (四)情境——陶冶式

      其基本步驟是:創(chuàng)設(shè)情境——參與各類活動(dòng)——總結(jié)轉(zhuǎn)化。這一模式的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng),較適用于德育課、外語(yǔ)課、語(yǔ)文課、課外各種文藝興趣小組和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

      (五)示范——模仿式

      它多用于以訓(xùn)練行為技能為目的的教學(xué),通過(guò)這種模式所掌握的一些基本行為技能,公共課如讀、寫、算以及各種運(yùn)動(dòng)技能,專業(yè)課的實(shí)作部分都適合采用。它包括:定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移四個(gè)基本程序。

      在實(shí)際教學(xué)中,存在的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾種,且每種模式都可以有許多變式,各種教學(xué)模式并不是和各個(gè)具體教學(xué)課時(shí)一一對(duì)應(yīng)的,有時(shí)一個(gè)課題的教學(xué)過(guò)程往往需要好幾種教學(xué)模式綜合運(yùn)用來(lái)完成,而有時(shí)一種教學(xué)模式又需要通過(guò)若干次具體教學(xué)活動(dòng)才能完成。因此,具體情況具體分析是選擇教學(xué)模式的基本原則。

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