第一篇：浙江省桐廬縣富春江中學(xué)九年級語文上冊教案：《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計8

一、名師說課世界千變?nèi)f化，疑問層出不窮，答案豐富多彩。生活中，看問題的角度、對問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不止一個的事例很多。《事物的正確答案不止一個》一文，不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。文章從四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。然后層層推進(jìn)，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求”，以及時代需要創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維必備的要素。最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。本文是人教版九年級上冊議論文單元的第一篇課文。教學(xué)時首先應(yīng)幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系，了解常見的論證方法；其次，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的方法，品味文中設(shè)問句的表達(dá)效果，培養(yǎng)議論文的閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)本文，可采用問題式導(dǎo)讀法，解決問題時，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，還課堂以活力，使議論文教學(xué)多一些情趣，多一些生機，因此，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍便顯得異常重要。

二、名師引路[創(chuàng)新方案一] 教學(xué)角度：理讀 主要教學(xué)步驟： 1．找要旨。弄清本文主要論述的是什么問題。2．理思路。結(jié)合下列提示，開展小組討論：①課文是怎樣談到要論述的話題的。②關(guān)注課文中的過渡句。③用完整的語言表述此文的寫作思路：首先…其次…討論后歸納理清課文思路的方法。(注意尋找銜接課文內(nèi)容的過渡句或過渡段，在本文中要特別注意一些設(shè)問句，因為它很自然的引出了下文，又啟發(fā)了讀者的思考。)3．析論證。仔細(xì)閱讀4—8段，把它看作一篇獨立的小議論文，找出論點、論據(jù)，簡析其論證方法。4，聯(lián)實際。讓學(xué)生從課文中讀出怎樣做一個有創(chuàng)造性的人?然后對照這個標(biāo)準(zhǔn)自查自己的情況。清醒地認(rèn)識自己；最后再讓學(xué)生討論：創(chuàng)新對一個國家和民族而言有何意義? [創(chuàng)新方案二] 教學(xué)角度：多角度悟讀 主要教學(xué)步驟：

1．趣味性導(dǎo)入。①出示題一：出示四個幾何圖形，學(xué)生找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來，并說明這樣做的理由。(2)出示題二：出示由兩個人頭構(gòu)成的高腳酒杯圖象，說說圖中畫了些什么?③背誦《題西林壁》。④得出結(jié)論：看待事物的角度不一樣，得出的結(jié)論就不同?？梢娛挛锏恼_答案往往不止一個。

2．多角度悟讀。①讀出文章思路：首先由問題提出要論述的話題，然后論述創(chuàng)造性的思維必須具備的要素，接著談區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)，最后談做一個富有創(chuàng)造力的人的基本條件。②讀出你的收獲。角度提示：寫作方法。內(nèi)容啟示，修辭運用，結(jié)構(gòu)過渡，論證方法等等。

3．積創(chuàng)新名言。由學(xué)生大聲背誦自己課外收集積累的有關(guān)“創(chuàng)新”的名言警句。

三、精品教案[教學(xué)目標(biāo)] 知識能力目標(biāo) １．了解看問題角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的態(tài)度。２．區(qū)分文章的觀點和材料、辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點。３．把握本文的論證方式及其方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。過程方法目標(biāo) 1．在初步感知課文的基礎(chǔ)上，利用問題引導(dǎo)學(xué)生逐層理清全文論證思路，把握論述的核心，從而明確中心論點。2．教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，師生共同研讀討論，然后讓學(xué)生自主、合作探究以釋疑，教給學(xué)生閱讀方法。情感態(tài)度目標(biāo) 認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。[教學(xué)重點] 掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的方法。[教學(xué)難點] 1．理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這句話的含義。

2．品味設(shè)問句的表達(dá)效果。[教學(xué)方法] 1．問題式導(dǎo)讀法 ：緊扣逐層展開論述的論證思路擬出若干問題，以問題為依托，以“問”促讀，以“問”導(dǎo)讀，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。2．研讀討論法 [課時安排] 兩課時 [課前準(zhǔn)備]

錄音機、磁帶等 [教學(xué)過程]

第一課時 學(xué)習(xí)目標(biāo)：默讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內(nèi)容，把握論述的核心；拓展訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)造火花。

一、喚起體驗： 1．導(dǎo)語激趣：

播放錄音小品《賣車》片斷，學(xué)生邊聽邊想：范偉答錯了嗎？看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。2．交流預(yù)習(xí)感受： 同學(xué)們喜歡這篇文章嗎？（喜歡或不喜歡都可以，后者要說明理由）

二、整體感知 板塊一：1．問題情境：敢說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式閱讀課文前三節(jié)，看能否讀懂。

2．閱讀思考：（１）前三節(jié)告訴我們一個什么樣的觀點？

（２）“不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？

（３）作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案 都正確的選擇題呢？ 小結(jié)：怎樣亮出作者的觀點要取決于觀點本身，是否易被讀者接受，象那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文觀點不易被我們所理解，所以作者選用這種方式。板塊二：1．問題情境：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才能 積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？ 2．跳讀思考：針對創(chuàng)造性的思維，作者提出了哪幾個問題？ 3．速讀思考：（1）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

（2）獲取知識需要怎樣的態(tài)度？嘗試又需要怎樣的過程？

（3）文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？

（4）為什么作者要選用兩個事例來證明作者的觀點？這兩個事例有什么側(cè)重？ 板塊三：1．問題情境：第一個問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又提出兩個新問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進(jìn)行交流小結(jié)。2．合作探究：（1）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

（2）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？ 板塊四：齊讀最后一段思考。1．總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？

2．這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？ 板塊五：小結(jié)課文，完善板書。

回顧全文，課文開頭先引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；主體部分從“創(chuàng)造性思維必需的要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；結(jié)尾部分歸納總結(jié)出：“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人”，這是解決問題。

三、拓展延伸 剛才同學(xué)們介紹了那么多，大家想不想做一個具有創(chuàng)造性思維的人呢？現(xiàn)在就請大家來做一項富有創(chuàng)造性思維的活動，請同學(xué)們發(fā)揮想象完成下列問題：（選一道）１． 一群小學(xué)生在空地上踢足球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句：“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事看法不一，歸納起來有三種。①沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予以表揚；沒有道歉可以原諒。②賠錢就是認(rèn)錯、道歉的表現(xiàn)。③首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。2．為《狐貍和烏鴉》故事加個結(jié)尾。

四、憶讀積累： 1．找出文中的四字詞語并解釋詞義。2． 課后選擇一句你所喜歡的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言,然后制成卡片,送給你的同學(xué)或師長。

第二篇：九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、具體實施

1．分組自學(xué)

要求：

A．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B．提出值得探究的問題。

2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

A．明確論點的定義——寫出本文的論點

B二 明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)

C．將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來

3．創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4．動筆練習(xí)

A.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應(yīng)變）

2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結(jié)

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案＿

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

“沒有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>

第三篇：九年級語文事物的正確答案不止一個

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學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。

2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

3.學(xué)習(xí)本文層層展開論述的寫作特點，理解論點和論據(jù)的關(guān)系。

重點難點：1.本文的論證方式及其方法。

2.創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

學(xué)習(xí)方法：充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)過程：

一、基礎(chǔ)知識

1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。

2.認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

二、基本技能

1.看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正： “1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。” 趙本山：“錯。媳婦答?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！薄?/p>

學(xué)生交流：1.范偉答錯了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結(jié)

2.認(rèn)真閱讀課文

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(1)列出本文的論證提綱

（2）分析本文是怎樣層層展開論述的寫作特點。

（3）找出文章的過渡段、過渡句，體會其作用。

（4）完成課后習(xí)題。

（5）完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。

三、自我測評

1.解釋詞語

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

鍥而不舍：

.2.將文句后括號內(nèi)的詞語填入恰當(dāng)位置。

不過，也許有人會選擇圖形C。（）非對稱性圖形只有C一個，（）會被認(rèn)為與其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答A也是可以的。（）A是惟一沒有角的圖形，（）A也是正確答案。（），D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形，（）D也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因為 所以 那么 因此）

3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號寫出來。

一個人(之所以)①會變壞(的原因)②，(除了受到壞的影響外)③，(更重要的)是他自己(沒有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦；如果這個人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響，(那么)⑿ , 他還會變壞嗎 ?

4.下列句子括號內(nèi)應(yīng)填入哪一句才恰當(dāng)呢？

什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實感情的流露，詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問：（）？

A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰(zhàn)歌嗎？ B、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 教學(xué)資源集散地?？赡苁亲畲蟮拿赓M教育資源網(wǎng)！3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 百萬教學(xué)資源，完全免費，無須注冊，天天更新！的人，能寫出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？ C、李白小時候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發(fā)憤讀書，能成為詩仙嗎？ D、魯迅先生如果不是胸懷救國之志，并與反動派及其文人作斗爭，能夠?qū)懗鲐笆淄稑屖降碾s文嗎？ 答：

參考答案：1.略2因為 所以 因為 所以 那么 因此.3.、①或②；(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥：②說巴金，但巴金不是詩人；(3)說李白，是詩人，但是，說李白發(fā)憤讀書，與人格情操關(guān)系不大；④說魯迅，說寫雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫詩人，又是寫詩人的人格、詩格。

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第四篇：九年級語文人教版上冊 事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個

教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)列舉真實的、有代表性的事例進(jìn)行舉例論證的方法。

（2）理解作者對“事物的正確答案不止一個”的觀點及其理論基礎(chǔ)。

教學(xué)過程：

（1）導(dǎo)入新課

事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認(rèn)識的一般的規(guī)律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要學(xué)習(xí)的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂“事物的正確答案不止一個”就是我們所要學(xué)的文章的標(biāo)題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學(xué)們打開課本。

（2）閱讀課文，掌握基礎(chǔ)知識

學(xué)生先在課上各自誦讀全文，同時標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞義，認(rèn)真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。

（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。

讓若干個學(xué)生依次誦讀全文，同時復(fù)習(xí)生疏的字音和詞義；然后讓學(xué)生先在組內(nèi)表達(dá)各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題；最后經(jīng)過老師指導(dǎo)和修正后，投影顯示：

第一部分：舉例論證事物的正確答案不止一個（第1—3段）

第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4—8段）

第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9—13段）

（4）歸納小結(jié)，明確要點。

作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并歸納。）

（5）作業(yè)

為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經(jīng)歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。

第五篇：九年級語文《事物的正確答案不止一個》教學(xué)案例

一、教材分析

二、學(xué)生情況

這是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇議論文。從知識水平上看，初一學(xué)生對議論文的文體知識知道得很少，不可能從理性的角度來閱讀這篇閃爍著辯證法光輝的創(chuàng)造宣言；從年齡特點上看，他們的有意注意維持的時間較短，興趣的指向?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生極大的影響。

三、教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo) 針對學(xué)生情況，我的教學(xué)設(shè)想是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)造的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己研讀課文，探究創(chuàng)造的內(nèi)涵和要素，學(xué)習(xí)論證方法，通過有趣的活動，讓他們嘗試創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力的關(guān)系，樹立創(chuàng)造的信心；在活動中讓他們體會創(chuàng)造的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望；并且初步了解議論文要圍繞一個話題提出觀點，并加以證明的特征。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

師：我來給同學(xué)們講個故事，法國科學(xué)家法布爾曾做過一個著名的“毛毛蟲”試驗。這種毛毛蟲有一種特性，就是總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法布爾把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，并在花盆周圍不到20厘米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆一圈一圈地走。毛毛蟲們不停地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了七天七夜，最終因為饑餓和精疲力竭而死去。師：從這個故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛蟲愚蠢。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了學(xué)生的思維。）

師：在這么多毛毛蟲中，其實只要有一只敢于去尋找第二種答案，它們就會求得生存。動物如此，我們?nèi)四?？（生答：也要勇于去尋找第二種答案，不能盲從。）師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就告訴了我們這個道理。（板書課題。）

（二）整體感知

師：無論對人類，還是對動物，創(chuàng)造都有著十分重要的意義。你知道哪些創(chuàng)造發(fā)明家，又了解哪些發(fā)明創(chuàng)造的故事呢？（學(xué)生踴躍回答。）（從學(xué)生的積極態(tài)度中，可以看出他們愿意展示自己的知識積累。）

師：那你認(rèn)為什么是創(chuàng)造呢？（學(xué)生沉思，片刻后陸續(xù)舉手。答案不一。）師：創(chuàng)造就是想出新方法，建立新觀念，做出新的成績或東西。創(chuàng)造與我們的生活息息相關(guān)。可以這么說，沒有創(chuàng)造，就沒有人類的誕生，就沒有社會的發(fā)展，就沒有科技的進(jìn)步，更談不上生活水平的提高了。創(chuàng)造對于我們來說是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個”與創(chuàng)造有什么關(guān)系呢？好，請同學(xué)們再讀課文，思考這個問題。同時找一找自己不懂的地方。

（學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫）教師巡回指導(dǎo)。

師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，提出來我們一起討論討論。

（學(xué)生相互質(zhì)疑問難，相互解疑答難。學(xué)生問題有許多很有價值，例如，一生問：課文中說“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)。從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成”，那“數(shù)學(xué)和插花”有什么關(guān)系？在我的啟發(fā)下，學(xué)生陸續(xù)說出插花與幾何圖形的關(guān)系，與數(shù)字的關(guān)系等等。在討論中，學(xué)生不但意識到了插花與數(shù)學(xué)的關(guān)系，而且認(rèn)識到它與文學(xué)、藝術(shù)等都有關(guān)系，因而感受到了各門知識之間密不可分的聯(lián)系。）（在質(zhì)疑的情境中，學(xué)生思維得到開發(fā)，問題意識得以培養(yǎng)。）

師：課文的題目與創(chuàng)造有什么關(guān)系？（生答：“事物的正確答案不止一個”這種思維方式是創(chuàng)造的前提。）（師板書：前提）（這一問題引起了學(xué)生對課文的注意。）師：如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢？（生答：尋求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維。）（師板書：創(chuàng)造性思維）

師：創(chuàng)造性的思維由哪些要素構(gòu)成的呢？請一個同學(xué)朗讀第5、6自然段。（生答：創(chuàng)造性的思維有三個要素：知識的積累、活用知識、還有持之以恒的態(tài)度。）（師板書：積累知識 活用知識 持之以恒）

師：在三個要素里，作者認(rèn)為哪一個最關(guān)鍵？（生答：作者認(rèn)為發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，是如何運用知識。）

師：作者是怎樣證明自己的這一觀點的？（生答：舉了兩個例子。還引用了別人的話。）（生概括例子）

師：這兩個例子是怎樣證明作者觀點的？（生答：通過兩個人的創(chuàng)造發(fā)明過程，說明了要創(chuàng)造就必須先有創(chuàng)造意識，而且必須有知識，特別是還要會活用知識。）師：舉事例來論證有什么好處？（生答：更有說服力。）

師：那引用了別人的話有什么作用呢？（生答：也是為了增強說服力。）

師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪里還運用了這兩種方法？證明了什么？（生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產(chǎn)生，往往是從留意細(xì)小想法開始。）

（四）體驗創(chuàng)造的過程

師：我們來作個測試。這里有兩個三角形、兩個圓形和兩條直線，看哪位同學(xué)能用這些圖形組合出即新穎又有創(chuàng)意圖案來。示例：

（學(xué)生爭先恐后上黑板演示自己的創(chuàng)意。5分鐘內(nèi)共畫出30余中圖案。）（學(xué)生的思維極為活躍。充分調(diào)動了他們的生活積累。有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。）

（五）探究擁有創(chuàng)造力的原因

師：課文用事例，我們用實際行動證明了人人都有創(chuàng)造力。但有的人卻成為科學(xué)家，很多人一生都沒有創(chuàng)造過什么，這是什么原因呢？請大家與你同學(xué)討論一下。（生答：有自信才能擁有創(chuàng)造力。）（生答：心理學(xué)專家小組調(diào)查得出結(jié)論：“富有創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。”）（生答：要成為發(fā)明家還需要勇氣。）

師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，并持之以恒地探究下去，我們就有可能成為一個富有創(chuàng)造力的人。讓我們齊讀第13段。

師：通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出了我們創(chuàng)造性思維的火花。

在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，我把江澤民同志說過一段話送給同學(xué)們，和大家共勉。江澤民同志在十六大報告中語重心長地告誡我們: “創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力;一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！?/p>

同學(xué)們，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新意識，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。我真誠祝愿大家：在今后的日子里，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，更要學(xué)會創(chuàng)造，早日成為祖國的棟梁之才。

（六）布置作業(yè) 想象創(chuàng)新（任選一題）

1、請你根據(jù)對“生活”的理解，以“生活”為話題，寫一篇600字左右的作文。

2、以《“○”的斷想》為題，寫一篇200字左右的想像作文。

要求：仔細(xì)觀察，拓展思維，大膽想象，合理構(gòu)思；條理清晰，語言流暢。教學(xué)反思： 在教學(xué)過程中，學(xué)生對于創(chuàng)造表現(xiàn)出了濃厚興趣。而他們的創(chuàng)造成果，更是令我驚嘆。畫圖活動中，學(xué)生提出的方案就有近80種。由此我認(rèn)識到，學(xué)生缺乏的不是創(chuàng)造的能力，而是展示的機會、有效的指導(dǎo)和積極的鼓勵?！妒挛锏恼_答案不止一個》給了孩子們一把金鑰匙，幫他們打開了創(chuàng)造之門。

同時我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這篇相對來說較為枯燥的議論文時，學(xué)生同樣表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。學(xué)生對于自學(xué)和師生互動、生生互動中發(fā)現(xiàn)的問題，能夠有意識地去探究，去思考，從而推動了課堂教學(xué)的深入開展。由此我認(rèn)識到，把學(xué)生引入一個問題情境，同樣可以激發(fā)他們的閱讀欲望，所以選擇課堂的切入點，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興奮點尤為重要?；叵脒@一課的教學(xué)實踐，我有以下體會：

關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

關(guān)注學(xué)生興趣指向，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，是課堂教學(xué)深入開展的關(guān)鍵。關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。

在《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。我相信，只要在教學(xué)實踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創(chuàng)新，不斷探索，一定能提高自己的教學(xué)藝術(shù)，更一定能為學(xué)生開啟一扇創(chuàng)造之門，一扇成功之門。