第一篇：三年級 科學(xué) 空氣的成分 教案

三年級 科學(xué) 空氣的成分 教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：知道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同氣體混合而成的，空氣中含著氧氣和二氧化碳；知道人類的活動離不開空氣。

2．技能目標(biāo)：能利用簡單器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；會查閱書刊及其他信息源；能對探究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：在活動過程中學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)敢于發(fā)表自己見解的品質(zhì)和交流合作的科學(xué)態(tài)度，喜歡大膽想象。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

知道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同的氣體混合而成的。教具學(xué)具的準(zhǔn)備：

培養(yǎng)皿、火柴、蠟燭、去底的飲料瓶（一大一?。⒓t墨水等。課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

演示：點(diǎn)燃蠟燭，用杯子罩上，觀察有什么現(xiàn)象。

討論：為什么罩上杯子后，蠟燭會慢慢熄滅？你怎樣解釋這種現(xiàn)象？ 根據(jù)學(xué)生的回答，引出課題。

二、討論交流，解決問題

1．認(rèn)識燃燒只用去了一部分氣體。

（1）制定方案：用一大一小兩個(gè)去掉底的飲料瓶，分別罩住兩支燃燒的蠟燭，另一支燃燒的蠟燭置于空氣中。

（2）猜想哪只蠟燭先熄滅。

（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并做好記錄。（4）匯報(bào)交流觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（5）對產(chǎn)生的現(xiàn)象提出問題。

（6）師生共同交流分析，達(dá)成共識：燃燒只用去一部分空氣，這部分空氣支持燃燒。2．探究燃燒后剩下的氣體不支持燃燒。（1）猜想剩下的氣體是否支持燃燒。（2）討論實(shí)驗(yàn)方案。

（3）匯報(bào)交流：a．先把培養(yǎng)皿內(nèi)的水加到比瓶內(nèi)水面略高的位置。b．然后再擰開瓶蓋迅速插入燃燒著的火柴。

（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。（5）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（6）通過現(xiàn)象，提出問題：

a以上現(xiàn)象說明燃燒剩下的氣體有什么性質(zhì)？ b被用去的氣體有什么性質(zhì)？

c你認(rèn)為空氣是一種單純的氣體嗎？其中至少含有幾種氣體？它們各有什么性質(zhì)？ 3．閱讀材料，認(rèn)識空氣的組成。（1）學(xué)生看課本第61頁內(nèi)容。

（2）教師結(jié)合空氣成分比例圖小結(jié)：空氣不是一種單純的氣體，它是由多種氣體混合而成的。其中支持燃燒的氣體是氧氣，大約占空氣體積的21%；剩下的主要是氮?dú)?，大約占空氣體積的78%；此外，還有少量的二氧化碳、水蒸氣等。

三、交流深層，自由活動 1.學(xué)生體驗(yàn)生命與空氣的關(guān)系。（1）讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)憋氣。（2）讓學(xué)生做短暫的室內(nèi)運(yùn)動。

2.人們在生活、生產(chǎn)中對空氣的應(yīng)用。

觀察課本六幅圖，結(jié)合資料卡，認(rèn)識到人類活動離不開空氣。四課堂總結(jié)，拓展創(chuàng)新 1.這節(jié)課，你有哪些收獲？

2.課下探究二氧化碳的性質(zhì)及用途。

板書設(shè)計(jì)：

21、空氣的成分

空氣不是一種單純的氣體，它是由多種氣體混合而成的。

主要有氧氣、氮?dú)?、二氧化碳、水蒸氣等?/p>

第二篇：三年級科學(xué)空氣教案

【活動目標(biāo)】

1、通過找空氣，感知空氣的存在與性質(zhì)。

2、初步確立做前思、多試試才知道的科學(xué)意識。

【活動準(zhǔn)備】

1、大號食品袋若干：數(shù)量多于幼兒數(shù)，透明度越高越好，事先應(yīng)至少打開過一次。

2、教具：活動室的二維圖一張，紅色水筆1支～3支。

【活動過程】

一、猜猜、說說，引發(fā)第一次認(rèn)知沖突。

1、用言行吸引幼兒的注意和參與。教師拿出一個(gè)食品袋，自顧自地正面看、反面看、拎高看、張開袋口朝里看……當(dāng)幼兒忍不住要問時(shí)，拋出問題：袋子里面有東西嗎?

(一般情況下，絕大部分孩子會回答“沒有”，極個(gè)別的孩子會說“有”，是“氣”“空氣”。)

2、回應(yīng)幼兒。教師一邊問“到底有沒有”。一邊慢慢收緊袋口，讓幼兒判斷。

(剛才回答“沒有”的孩子會出現(xiàn)分化，他們中的大多數(shù)會改變初衷，相信袋子里有東西。)

3、針對幼兒不同的看法，教師采用不同的回應(yīng)。比如，讓還是認(rèn)為袋子里沒有東西的孩子拍拍、捏捏鼓著的袋子;讓認(rèn)為有東西的孩子說說“里面是什么”。

4、揭示詞語：空氣。

(至此，孩子初步感知到空氣的存在與“空氣是看不見的”這—性質(zhì)，他們的第一次認(rèn)知沖突得以解決。)

二、找找、捉捉，引發(fā)第二、第三次認(rèn)知沖突。

1、教師第二次捉空氣，并用夸張的語氣說：“空氣被我捉到袋子里嘍，我好厲害?！比缓?，重新拿個(gè)袋子，提出問題：“我還能捉到空氣嗎?到哪里捉?”

(這是第二個(gè)沖突點(diǎn)。一般情況下，有孩子會說“捉不到了”，也有孩子會說“能”，并告訴教師到哪里捉，比如到活動室某個(gè)地方。教師順應(yīng)某個(gè)幼兒的參與，到他認(rèn)為有空氣的地方再捉一次，裝、收口、擰緊等動作要夸張，起到隱性示范的作用。孩子會很期待地關(guān)注教師的動作、結(jié)果，并會因此而歡呼。這時(shí)，教師一定要點(diǎn)撥一句：“到底有沒有，試試才知道!”然后，教師用紅筆在二維圖的相應(yīng)位置上畫圈做標(biāo)志，邊畫邊說：“我在某某地方又捉到了空氣?！?

2、幼兒捉空氣。

教師提問：“你們認(rèn)為還有空氣嗎?哪里有?”

讓孩子先說出他認(rèn)為有空氣的地方，然后再次強(qiáng)調(diào)“到底有沒有——”，讓幼兒跟說“試試才知道”，并要求幼兒到剛才猜想的地方去捉。

教師關(guān)注幼兒：一是捉的地點(diǎn)。二是捉的過程。針對個(gè)別旋轉(zhuǎn)著捉或跑起來捉的孩子，多問一句：“為什么這么做?”三是有沒有捉到。

3、幼兒回到座位，組織交流。

(1)孩子相互交流：捉到了嗎?在哪里捉到的?

(2)集體交流，并在空間圖上作標(biāo)志，可以讓孩子自己畫。

(在這個(gè)過程中，教師關(guān)注孩子的交流語言，提醒、幫助孩子盡可能找對參照物，用對“前后、上下、旁邊”等方位詞。)

(3)對比觀察，引發(fā)思考，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“空氣會流動”的特點(diǎn)。

在捉到以及沒有捉到的幼兒中，各選一人展示他們的成果。請沒有捉到的孩子說說原因，一定要讓其邊說邊演示過程，而后大家一起分析：為什么沒有捉到呢?讓孩子們從“袋口抓緊與否”的行為中發(fā)現(xiàn)秘密，感知空氣的流動性特點(diǎn)。

三、看看、說說，用孩子的語言表達(dá)對空氣的認(rèn)識。

結(jié)合二維圖，師幼一起看看、說說，共同完成詩歌《神奇的空氣》。

空氣空氣，我看不見你，空氣空氣，你在哪里?

(以開火車方式讓孩子接——)

我在桌子下，我在空調(diào)前，我在窗臺上，我在……

空氣空氣，我看不見你，空氣空氣，我要抓住你，(師幼一起邊做邊說——)

一不小心，你又跑了。

這次我要抓緊、抓緊、再抓緊……

哈哈，你跑不掉啦!

(教師帶幼兒拍著鼓鼓的袋子，由輕拍、稍重拍，到用力拍。)

嘭——!袋子“炸”破啦。

第三篇：空氣的成分教案

21.空氣的成分

大果子一．教學(xué)目標(biāo)

1.能利用簡單器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；會查閱書刊及其他信息源；能對探究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。

2.培養(yǎng)敢于發(fā)表自己見解的品質(zhì)和合作交流的科學(xué)態(tài)度，喜歡大膽想象；

3.知道空氣不是一種單純的氣體，它是由不同氣體混合而成的，空氣中含著氧氣和二氧化碳，知道人類的活動離不開空氣。

二．教學(xué)重點(diǎn)

1.實(shí)驗(yàn)：燃燒需要空氣； 2.實(shí)驗(yàn)二：空氣的成分實(shí)驗(yàn)； 3.對空氣成分的認(rèn)識。

三．教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識空氣中所包含的不同成分； 2.了解氧氣的不同用途。

四．教學(xué)準(zhǔn)備

玻璃皿、火柴、蠟燭、大小飲料瓶各一個(gè)、紅色墨水

五．教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：

1.實(shí)驗(yàn)一：哪支蠟燭會先滅?

展示教具，介紹實(shí)驗(yàn)方法。2.問題探究：

師：猜一猜，哪支蠟燭會先滅，為什么？ 生會根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)給出各種回答。

師：大家的猜測對嗎？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。板書：空氣的成分

3.演示實(shí)驗(yàn)：請兩名同學(xué)上臺協(xié)助老師完成演示實(shí)驗(yàn)。

（二）探究新知：

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

小飲料瓶罩住的蠟燭先熄滅，大飲料瓶罩住的蠟燭后熄滅，完全暴露在空氣的那支蠟燭沒有熄滅。蠟燭熄滅后飲料瓶里進(jìn)了水，水面高于外面的水面。師：這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合你預(yù)期的猜想嗎？ 你對這種現(xiàn)象，有什么疑問嗎？

學(xué)生會提出各種五花八門的問題，引導(dǎo)學(xué)生研究。問題一：水進(jìn)入了飲料瓶，這說明了什么? 生：說明杯內(nèi)的空氣少了，“騰”出了一部分空間。

問題二：為什么飲料瓶內(nèi)的空氣會減少？是空氣跑走了嗎？這與什么有關(guān)系？ 生：空氣的減少與蠟燭的減少有關(guān)系。

問題三：飲料瓶內(nèi)還有沒有空氣，水會涌進(jìn)更多，占據(jù)杯內(nèi)的全部空間。生：杯內(nèi)還有空氣，如果沒有空氣，水會涌進(jìn)更多，占據(jù)杯內(nèi)的全部空間。

通過以上問題得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：燃燒只消耗了一部分空氣，瓶內(nèi)還有一部分空氣。2.實(shí)驗(yàn)二：瓶內(nèi)剩下的空氣還支持燃燒嗎？

A.猜想：剩下的氣體是否支持燃燒？

B.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：當(dāng)把火柴放進(jìn)實(shí)驗(yàn)用過的塑料瓶后，燃燒的火柴熄滅了。師：火柴為什么會熄滅，這說明了什么？

通過PPT展示根據(jù)實(shí)驗(yàn)解說推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。結(jié)論：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)，可初步斷定空氣中至少有兩種氣體：一種支持燃燒，一種不支持。C.實(shí)驗(yàn)總結(jié)：

①觀看PPT，了解空氣的成分。②講解空氣成分比例圖

（三）自由活動

1.讓學(xué)生體驗(yàn)空氣與生命的關(guān)系。

A.讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)憋氣，體驗(yàn)到人的生命不能沒有空氣，知道人的呼吸需要氧氣。B.找學(xué)生到講臺上做原地踏步跑，結(jié)束后請其他同學(xué)觀察這些同學(xué)的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)運(yùn)動越劇烈，需要的空氣越多。

2.人們在生活、生產(chǎn)中對氧氣的應(yīng)用。

讓學(xué)生觀看PPT上的圖片，閱讀課本上的資料卡，介紹人類的活動與空氣密不可分，人類的活動離不開空氣。

（四）拓展活動

二氧化碳是什么樣的？你知道二氧化碳有哪些用途嗎？

（五）總結(jié)回顧

這節(jié)課你的收獲有哪些？

第四篇：空氣成分實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以新課程改革將化學(xué)實(shí)驗(yàn)提到一個(gè)全新的高度，突出化學(xué)學(xué)科的特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能。

中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都是經(jīng)過教育教學(xué)專家反復(fù)論證，能針對學(xué)生循序漸進(jìn)培養(yǎng)觀察、分析能力而編入教材的。我針對科粵版第二章第一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勛约涸趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的反思。

一、對實(shí)驗(yàn)中采用“紅磷”作為反應(yīng)原理的教學(xué)反思

對于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理，在選取上都有諸多因素的限定，如反應(yīng)物要容易獲得、價(jià)格要低廉、反應(yīng)現(xiàn)象要明顯、環(huán)保等等。在實(shí)驗(yàn)中對原理的反思，有助于學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解、分析和結(jié)論的歸納，體悟?qū)嶒?yàn)的本質(zhì)。所以我針對該實(shí)驗(yàn)原理提出如下反思問題

（1）為什么測定空氣成分要用過量紅磷？

（2）如果用木炭，鐵絲、鎂會得到怎樣的后果？反思中提出的問題從發(fā)展學(xué)生思維能力出發(fā)，力求探究和開放性，通過討論學(xué)生歸納出該實(shí)驗(yàn)選用的反應(yīng)物要符合這些要求：既能在空氣中反應(yīng)消耗氧氣，生成物還要不是氣體；反應(yīng)物只能和空氣中的氧氣反應(yīng)，而和空氣中其它氣體不反應(yīng)。通過反思將實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的手段，提高了實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值。

二、對該實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)的教學(xué)反思

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為確保學(xué)生安全，防止環(huán)境污染是實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)的重要內(nèi)容，由于該實(shí)驗(yàn)中搭配欠佳，操作復(fù)雜；手法不嫻熟就會導(dǎo)致有污染的五氧化二磷逸出，在安全性和環(huán)保上不能達(dá)到要求。所以在課后，針對該實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)問題進(jìn)行反思，提出兩點(diǎn)的建議

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓反應(yīng)在一始終密閉的環(huán)境中發(fā)生

（2）裝置要簡單化，可見度高，便于觀察現(xiàn)象。

針對建議學(xué)生采用不同的反應(yīng)物設(shè)計(jì)了如下的一些裝置：

在上圖

（一）將白磷放入密閉的集氣瓶中，為避免燃燒后產(chǎn)生的五氧化二磷散逸，所以采用凸透鏡聚光點(diǎn)燃白磷；上圖

（二）中將白磷放入始終密閉的注射器內(nèi)，向盛有生石灰的燒杯內(nèi)加水，該反應(yīng)放出的熱量將白磷引燃；圖

（三）在密閉的試管中放一段銅絲，用酒精燈加熱，使它消耗試管中的氧氣。學(xué)生在設(shè)計(jì)上都考慮了裝置的密閉性問題，能體現(xiàn)追求科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。像這樣的實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生設(shè)計(jì)的還很多，不僅僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)的目的，也能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。對實(shí)驗(yàn)裝置的反思，不僅有助于學(xué)生體悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)中裝置的最優(yōu)化思想，還能促使學(xué)生深切體會到保護(hù)環(huán)境的重要性。

反思是理論與實(shí)踐之間的一種溝通，是兩者的融合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的反思帶有一定的探究性和開放性，能充分體現(xiàn)以人為本的思想和新課程理念，通過反思使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)水平得以提高。

第五篇：空氣的成分評課

《空氣的成分》評課稿

大慶市第十九中學(xué) 潘海濤

周三上午第一節(jié)課和康老師學(xué)習(xí)了一節(jié)課，標(biāo)題為《空氣的成分》。本節(jié)課教師從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和所經(jīng)歷的社會生活實(shí)踐出發(fā)，幫助學(xué)生明確空氣中的成分，空氣中氧氣含量的測定，從課堂反饋的情況來看，課堂達(dá)成度比較的高。

教師課前認(rèn)真的進(jìn)行備課，認(rèn)真的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)占多少。學(xué)生能夠根據(jù)教師演示的實(shí)驗(yàn)發(fā)表自己獨(dú)特的見解和看法，通過生活中的化學(xué)知識來進(jìn)行說明。在課堂中，教師提問如何捕捉空氣，學(xué)生大膽的進(jìn)行發(fā)言，自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行捕捉，有的同學(xué)想到了用方便袋捕捉空氣，有的同學(xué)想到了用針筒去抽取空氣，這樣的實(shí)驗(yàn)都比較的成功，學(xué)生主動性充分的發(fā)揮，教師對于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的鞏固。

在本節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。鞏固舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師利用拉瓦錫研究空氣成分所用裝置進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察實(shí)驗(yàn)想象，正確的書寫反應(yīng)的表達(dá)式，同時(shí)注意問題的設(shè)計(jì)，如：煙是固體還是液體，實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，水為何會倒流約占集氣瓶容積的五分之一，如果在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中水倒流大于五分之一可能什么原因造成的，如何小于五分之一可能是什么情況所造成的？這些問題的設(shè)計(jì)非常的巧妙，一環(huán)扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。讓學(xué)生在觀察與討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察、規(guī)范表達(dá)和分析問題的能力。樹立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

這節(jié)課設(shè)計(jì)上有特色，教師駕御課堂教學(xué)能力較強(qiáng)，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的活動，能夠結(jié)合新課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的積極性和主動性得到較好的發(fā)揮。