第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)媒體的特點(diǎn)和運(yùn)用

淺談?wù)Z文教學(xué)媒體的特點(diǎn)和運(yùn)用

東阿縣大橋鎮(zhèn)第三聯(lián)辦小學(xué)教師 路吉山

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、選擇、使用語(yǔ)文教學(xué)媒體，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段實(shí)施課堂教學(xué)，這是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一種教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化的必由之路。語(yǔ)文教師應(yīng)該熟悉和掌握語(yǔ)文教學(xué)媒體的類型、特點(diǎn)和作用，努力把現(xiàn)代最新科技成果引入語(yǔ)文教學(xué)，為語(yǔ)文素質(zhì)教育服務(wù)。

一、語(yǔ)文教學(xué)媒體的概念

語(yǔ)文教學(xué)媒體是貯存和傳遞語(yǔ)文教學(xué)信息的載體，它是教師用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)和情感信息的材料、工具和設(shè)備。積極、合理地運(yùn)用教學(xué)媒體開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，往往能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

教學(xué)媒體是伴隨社會(huì)生產(chǎn)、科技和教育的發(fā)展而不斷更新、發(fā)展的。人類社會(huì)初期，教學(xué)手段靠耳口相傳，輔以實(shí)物；語(yǔ)言文字出現(xiàn)以后，出現(xiàn)了記錄、儲(chǔ)存、傳輸教育信息的竹簡(jiǎn)、絹書(shū)、羊皮等教學(xué)媒體；紙張和印刷術(shù)發(fā)明以后，于是有了教科書(shū)；隨后，黑板、粉筆、表格、掛圖、模型、儀器等教具出現(xiàn)并大量使用于教學(xué)之中，逐漸形成了傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)媒體。19世紀(jì)末，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使電磁學(xué)、光學(xué)的研究成果不斷的應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，以電、光、形、聲結(jié)合而成的記錄儲(chǔ)存、傳輸和調(diào)節(jié)教學(xué)信息的現(xiàn)代教學(xué)媒體，如幻燈、投影、錄音、錄象、電視、電影、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體、因特網(wǎng)等相繼運(yùn)用于教學(xué)之中，成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景下以新型信息傳遞手段形成的新型教育技術(shù)。

二、語(yǔ)文教學(xué)媒體的特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)媒體可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類，它們具有以下特點(diǎn)。

（一）直觀

傳統(tǒng)教學(xué)媒體可以實(shí)物、圖片、標(biāo)本、模型等形式清晰地、立體地顯示出課文所描摹的事物，使學(xué)生直接感受事物的本來(lái)面目，了解掌握事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)媒體具有高度的再現(xiàn)性，能使語(yǔ)文教學(xué)形聲化，音像鮮明，充分展示課文中涉及的多種自然景觀、人物形象和古今中外的社會(huì)歷史，乃至模擬顯示宏觀與微觀領(lǐng)域或思想認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的種種現(xiàn)象，為學(xué)生觀察、了解自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象提供了直觀的感受，有益于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和課文的領(lǐng)悟、理解。例如，教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》，播映專門(mén)攝制的教學(xué)電視片，學(xué)生便能從視像中直觀地了解景泰藍(lán)的工藝制作流程。利用錄音廣播，可以為學(xué)生提供比較典范的口頭語(yǔ)言，增強(qiáng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)、朗讀教學(xué)的直觀性。

（二）形象

教學(xué)媒體可以提供多種事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)以及相互關(guān)系的材料，如圖畫(huà)和掛圖。尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體充分運(yùn)用了電、光、形、聲的現(xiàn)代科技成就，可以不受微觀和宏觀的限制，不受時(shí)間和空間的制約，可以通過(guò) 特技處理，將事物分解和綜合，大小互化，遠(yuǎn)近互化，快慢互化，動(dòng)靜互化，簡(jiǎn)繁互化，從而提供了大量生動(dòng)形象的感性材料，如投影和錄象片。這就使靜止?fàn)顟B(tài)的學(xué)習(xí)材料演化成栩栩如生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)圖景和人物形象，使抽象的概念以可觀可感的具體形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，教材的內(nèi)容情境得以圖文并茂地再現(xiàn)，大大改變了教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有益于幫助學(xué)生深刻理解較抽象和較復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

（三）活潑

傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，匹配方式變化多端，能產(chǎn)生不同的聲響效果、形象畫(huà)面，使教學(xué)形式多姿多彩、生動(dòng)活潑。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》，采用幻燈、投影的方式提示生字難詞、教學(xué)難點(diǎn)、布置作業(yè)。同時(shí)，放映《中國(guó)石拱橋》教學(xué)電影片，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著緩慢的充滿感情的解說(shuō)，一邊觀賞我國(guó)各式各樣的石拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)和精美的裝飾、雕刻。這種融圖象、話文于一體的形式，生動(dòng)活潑，使學(xué)生如身臨其境，強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物和課文的感受，更加深了對(duì)課文的理解。

（四）多樣

教學(xué)媒體種類多種多樣。按學(xué)生學(xué)習(xí)的方式分類，可以把教學(xué)媒體分為單向媒體（如課本、幻燈、電影、電視等），雙向媒體（如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，多媒體等）和自學(xué)媒體（如程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等）；按媒體作用于學(xué)生的感官分類，又可分為視覺(jué)型媒體（如掛圖、標(biāo)本、模型、幻燈、投影、無(wú)聲電影等）、聽(tīng)覺(jué)型媒體（如錄音、唱片、無(wú)線電廣播等）、視聽(tīng)型媒體（如配音幻燈、電影、電視等）和綜合型媒體（如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、多媒體等）

三、語(yǔ)文教學(xué)媒體的作用

（一）激趣

即有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生處于一種愛(ài)學(xué)與樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然受興趣和需要的支配，注意力也常為興趣所左右。因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要條件。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用教學(xué)媒體，可以把本來(lái)是干巴巴的最難引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容變換成多姿多彩、生動(dòng)形象的音響和畫(huà)面。這些具體可感的形象便會(huì)引起學(xué)生的好奇和注意，激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情趣，使他們能在感情的參與下進(jìn)行理智的活動(dòng)，能在愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

（二）啟智

運(yùn)用教學(xué)媒體，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)，可以開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的感知。由于思維是以表象為基礎(chǔ)的，教學(xué)媒體提供了人物、環(huán)境、事物等內(nèi)部變化和發(fā)展過(guò)程等方面的具體形象，讓學(xué)生獲得豐富的表象，這有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。表象儲(chǔ)備得越豐富多樣，聯(lián)想、想象等創(chuàng)造思維的天地也就越廣闊。教學(xué)媒體把形象和語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能最大限度地發(fā)揮大腦四個(gè)智力區(qū)（接觸區(qū)、判斷區(qū)、貯藏區(qū)、想象區(qū)）的作用，這就不僅能夠打開(kāi)學(xué)生感官的窗戶，而且還能夠幫助理解，推動(dòng)思維，豐富想象，加深記憶，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、能力提高、智力發(fā)展都將起到巨大作用。

（三）快捷

教師運(yùn)用教學(xué)媒體傳遞信息后，可以及時(shí)獲得反饋信息。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息，依據(jù)教學(xué)需要及時(shí)地通過(guò)慢放、重復(fù)、停放等方法予以強(qiáng)化或調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)效果。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生也能很快地獲得自己學(xué)習(xí)狀況的反饋，從而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。另外，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以對(duì)一些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)實(shí)況快速準(zhǔn)確地記錄、貯存、傳輸和再現(xiàn)，這對(duì)擴(kuò)大、推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)改革，也具有十分重要的意義。

（四）高效

科學(xué)測(cè)試證明，人們獲取知識(shí)的途徑，視覺(jué)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，兩者配合起來(lái)可達(dá)94%；而視聽(tīng)結(jié)合，對(duì)知識(shí)的記憶可達(dá)75%。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生以視聽(tīng)為主的多種感官感知教學(xué)內(nèi)容，就能夠在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得更多的知識(shí)信息。另外，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中那些難以看到、聽(tīng)到的事物，憑借聲響、圖象顯示出來(lái)，將教師難以講解清楚的事物演示出來(lái)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效的理解和記憶，大大降低了教學(xué)難度，大大縮短了教學(xué)時(shí)間，增加了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。

三、語(yǔ)文教學(xué)媒體的種類和運(yùn)用

＜1＞教科書(shū)

在教學(xué)中充分發(fā)揮教科書(shū)的作用，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。為此，教師應(yīng)該明確教學(xué)目的任務(wù)，認(rèn)真鉆研教科書(shū)，全面熟悉所教的語(yǔ)文學(xué)科的完整體系和教科書(shū)編寫(xiě)的意圖，深入分析它的內(nèi)容、編寫(xiě)的邏輯程序和心理程序及特點(diǎn)；掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)。教師應(yīng)嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中融會(huì)貫通地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。

＜2＞參考書(shū)

在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，還經(jīng)常使用語(yǔ)文參考書(shū)，如參考資料、字詞典、文學(xué)作品、報(bào)刊、雜志等。這些語(yǔ)文教學(xué)的輔助材料和補(bǔ)充材料有助于教師拓展知識(shí)，深化對(duì)教材的鉆研和借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有助于學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。但教師要具體指導(dǎo)學(xué)生選用和閱讀參考書(shū)，切不可以參考書(shū)代替教科書(shū)。

＜3＞卡片

卡片是將教學(xué)內(nèi)容用文字或圖畫(huà)形式表現(xiàn)在于硬紙片上的一種教具。常用于語(yǔ)音、字詞教學(xué)與復(fù)習(xí)，還用來(lái)進(jìn)行句子速讀的訓(xùn)練。它對(duì)于集中學(xué)生注意力、提高記憶力和訓(xùn)練閱讀速度具有明顯的效果。教師和學(xué)生都可以運(yùn)用卡片積累語(yǔ)文教學(xué)和閱讀資料。

＜4＞教學(xué)掛圖

教學(xué)掛圖是能反映有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)過(guò)加工或放大制作成的文字圖畫(huà)。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)掛圖，能直觀形象地再現(xiàn)事物的面貌或內(nèi)容情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的概括性及清晰度，圖畫(huà)掛圖還可增強(qiáng)教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，從而引起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)課文的理解。

＜5＞表格

表格是指將知識(shí)內(nèi)容按一定順序和形式簡(jiǎn)明扼要、形象生動(dòng)地描述出來(lái)的文字圖表。其內(nèi)容可以由教師講述填寫(xiě)，也可以讓學(xué)生自行填寫(xiě)。在語(yǔ)文教學(xué)中，常用于語(yǔ)文知識(shí)歸類、比較對(duì)照、流程標(biāo)示、統(tǒng)計(jì)分析等方面。通過(guò)表格能將教學(xué)內(nèi)容、要點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地歸納，使學(xué)生一目了然，易于理解，便于記憶，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和歸納總結(jié)的能力。

＜6＞實(shí)物

實(shí)物即實(shí)際的物體，如大自然中的魚(yú)、鳥(niǎo)、禽、蟲(chóng)等動(dòng)物，花、草、樹(shù)、水果等植物，以及日常生活用品和各種工藝成品等在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物作教具，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，有明確的教學(xué)針對(duì)性，有助于學(xué)生直接感受事物的本來(lái)面目，有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

＜7＞標(biāo)本

標(biāo)本是指自然界的經(jīng)過(guò)加工制作保存下來(lái)的完整的原有物體形態(tài)。標(biāo)本的主要特點(diǎn)是能真實(shí)的反映物體的形態(tài)和構(gòu)造，便于學(xué)生觀察，易于長(zhǎng)期保存使用，有利于學(xué)生直觀形象地理解事物。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用標(biāo)本教具，可以引起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深、記得牢，產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。

＜8＞模型

模型是指模擬實(shí)物的基本結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行加工制作、放大或縮小的實(shí)物仿造品，它是對(duì)真實(shí)研究對(duì)象的模擬仿制，或是對(duì)研究對(duì)象的理想化模擬。模型教具與教學(xué)掛圖的不同在于它可以三維地表現(xiàn)事物，是實(shí)物不易搬動(dòng)或取得時(shí)所選用的理想教具。它有可卸裝組合的特點(diǎn)，便于了解掌握事物整體與局部、外部與內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。

＜9＞幻燈機(jī)

幻燈機(jī)是一種能提供靜止畫(huà)面的光學(xué)放大器，它是使用歷史最長(zhǎng)，應(yīng)用最普遍的電化教學(xué)設(shè)備?；脽魧㈧o止的畫(huà)面擴(kuò)大，借助畫(huà)面提供大量色彩鮮明而真實(shí)的事物圖象。語(yǔ)文教學(xué)中可運(yùn)用它再現(xiàn)課文場(chǎng)景，展示寫(xiě)作實(shí)物場(chǎng)景，便于學(xué)生更仔細(xì)觀察和教師講解事物的細(xì)微特征，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)直觀性?；脽粢部梢源姘鍟?shū)演示，節(jié)約課時(shí)，增大信息傳遞量?；脽舢?huà)面可以停留，還可以利用卷動(dòng)片、插卷復(fù)合片、自動(dòng)旋轉(zhuǎn)片等多種表現(xiàn)手法，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的分解與合成。

＜10＞投影儀

投影儀是一種直射與反射相結(jié)合的特殊幻燈機(jī)。它適宜放映各種規(guī)格類型片和活動(dòng)片，有多種功能：可代替黑板，能把教師在透明片上寫(xiě)的字或畫(huà)投影到幕上或墻壁上；教師可以在透明膠片上寫(xiě)教學(xué)提綱，邊講邊拉，邊演示邊講解邊觀察學(xué)生，及時(shí)獲得教學(xué)信息的反饋；還可以在透明膠片上當(dāng)眾批改學(xué)生作業(yè)。它是一種鏡頭在上方的用于投影大型透明片或?qū)嵨锏膶Ｓ霉鈱W(xué)放大器，由于圖像清晰明亮，色彩逼真，操作方便，深受師生的喜歡。

在語(yǔ)文教學(xué)中使用投影，是最常見(jiàn)、最值得推廣的現(xiàn)代化教學(xué)手段。尤其可用于具有視覺(jué)形象意義的寫(xiě)景散文、詩(shī)歌、實(shí)物說(shuō)明文、寓言、故事教學(xué)，還可以輔助說(shuō)話訓(xùn)練和寫(xiě)作指導(dǎo)。

＜11＞錄音機(jī)

錄音機(jī)使用已很普及。這是一種能對(duì)聲音信息進(jìn)行記錄、貯存、重現(xiàn)的電聲媒體，它通過(guò)電聲轉(zhuǎn)換的工作過(guò)程，將聲響作用于人們的聽(tīng)覺(jué)器官。錄音機(jī)教學(xué)的軟件是錄音帶。錄音機(jī)使用方便，它可依教學(xué)需要隨長(zhǎng)隨短，隨停隨放，可以反復(fù)播放，最能適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需要。它的最大特點(diǎn)是可以最大限度地為學(xué)生提供朗讀說(shuō)話的廣闊天地，提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以提供學(xué)生的語(yǔ)言反饋信息。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以錄下學(xué)生的聲音，供學(xué)生比較和校正語(yǔ)音，從而訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。教師還可以組織錄音講讀和錄音欣賞教學(xué)。它可以運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程各個(gè)階段和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種訓(xùn)練，有利于加強(qiáng)教師的示范教學(xué)，有利于教師加強(qiáng)輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)，還可運(yùn)用于語(yǔ)文課外輔導(dǎo)活動(dòng)，并為語(yǔ)文教師的備課、講課、介紹同行經(jīng)驗(yàn)、相互交流學(xué)習(xí)提供了良好的服務(wù)。

＜12＞電視錄像

電視錄像可以為教學(xué)提供圖像和聲音，是比單一視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)手段更具優(yōu)越性的現(xiàn)代教學(xué)媒體。電視錄像具有圖像動(dòng)態(tài)化、視聽(tīng)同步化、時(shí)空無(wú)限性、長(zhǎng)時(shí)重現(xiàn)性、擇優(yōu)篩選性等特點(diǎn)，它能及時(shí)地用錄象機(jī)記錄電視信號(hào)加以儲(chǔ)存和重播?？梢曰顒?dòng)、立體地提供豐富的感性材料，或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)景以及人物活動(dòng)畫(huà)面，還可以幫助教師將有些很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，通過(guò)將實(shí)物放大或縮小、緩慢變化或高速動(dòng)作等各種手段清楚地表現(xiàn)出來(lái)。它能有效地刺激學(xué)生視聽(tīng)器官，引起注意和興趣，使學(xué)生的智力因素和心理品質(zhì)因素積極協(xié)同活動(dòng)，加速感知理解，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，更好地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。電視錄像媒體使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、靈活，提高了教學(xué)效率。

＜13＞電影

電影是活動(dòng)的有聲幻燈，能活動(dòng)、立體地再現(xiàn)課文的情景場(chǎng)景，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)綜合形象作用，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)，又可為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過(guò)將電教化技術(shù)和多媒體技術(shù)引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有時(shí)代性，既豐富多彩又充實(shí)完整。而且，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好地應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。

第二篇：運(yùn)用電教媒體提高語(yǔ)文教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，多媒體作為一種新的教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用。尤其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，給教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維

運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)其思維向深層發(fā)展。例如教學(xué)看圖學(xué)文《司馬光》一課，課本上只有一幅圖，過(guò)于簡(jiǎn)略。而我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣四幅圖畫(huà)：（1）小朋友們?cè)诨▓@中玩，一個(gè)小朋友在假山上，下面是一口大水缸；（2）一個(gè)小朋友掉到缸中，在水里掙扎并呼喊救命；（3）其他小朋友有的嚇哭了，有的跑去喊大人；（4）司馬光用石頭砸缸，救出小朋友。四幅畫(huà)面環(huán)環(huán)相扣，展示了事件的完整過(guò)程，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)如身臨其境，從而就很容易理解課文內(nèi)容了。

再如，教學(xué)《黃繼光》一課中?黃繼光身上腿上都負(fù)了傷，他用盡全力，艱難地挪動(dòng)著自己的身體?這句話時(shí)，其中?挪動(dòng)?一詞，教學(xué)都能借助工具書(shū)理解其表層意思，但對(duì)其在句中的深層含義卻難以理解。教學(xué)時(shí)，我出示自制的投影片：黃繼光負(fù)了傷，艱難地前進(jìn)。同時(shí)播放大炮?轟隆隆?的轟鳴聲和機(jī)槍?嗒 1 嗒嗒?的狂叫聲。情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了學(xué)生的思維，有的學(xué)生深有感觸地說(shuō)：?敵人的大炮的轟鳴，機(jī)槍在狂叫，子彈像冰雹似的掃過(guò)來(lái)，黃繼光只能緊緊地趴在地面上艱難地挪動(dòng)身子前進(jìn)。課文中用‘挪動(dòng)’一詞，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗環(huán)境的險(xiǎn)惡，突出了黃繼光勇往直前不怕?tīng)奚母哔F品質(zhì)。?由此可見(jiàn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，活躍了學(xué)生的思維，為他們深刻理解?挪動(dòng)?一詞的深層含義創(chuàng)造了條件。

二、熏陶情感，啟發(fā)想象

蘇霍姆林斯基說(shuō)：?感情如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這塊土地上，?情感熏陶在小學(xué)階段尤為重要。學(xué)習(xí)一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，運(yùn)用傳統(tǒng)手段，學(xué)生難以入情、入境，而合理地運(yùn)用多媒體，就可以收到理想的效果。

如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，為了使學(xué)生感受首都百萬(wàn)人民冒著嚴(yán)寒在十里長(zhǎng)街含淚告別總理的情境，運(yùn)用多媒體播放錄像，展示當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，同時(shí)播放配樂(lè)朗誦，那肅穆悲壯的樂(lè)曲、深沉低緩的語(yǔ)調(diào)，就會(huì)使學(xué)生深受感染。再如學(xué)習(xí)《劉胡蘭》一課，僅由教師講解劉胡蘭犧牲得多么壯烈、多么偉大，學(xué)生并不能受到深層的情感熏陶。運(yùn)用多媒體，效果卻大不一樣。在講到?要?dú)⒁秤赡銈?，怕死的不是共產(chǎn)黨員?一句時(shí)，打出劉胡蘭英勇就義的投影片；講到劉胡蘭昂首挺胸走到敵人鍘刀前時(shí)，播放雄壯的《國(guó)際歌》樂(lè)曲。此時(shí)，學(xué)生的情感在共鳴、在升華，一雙雙眼里噙著淚水，仿佛置身陰森森的刑場(chǎng)，和當(dāng)時(shí)在 2 場(chǎng)的鄉(xiāng)親們一樣激憤。接著，讓學(xué)生用一句話寫(xiě)出劉胡蘭的高大形象，結(jié)果全班一下子寫(xiě)出了30多個(gè)不同的句子。

由此可見(jiàn)，恰到好處地使用多媒體，不僅能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們情感上的沖動(dòng)和共鳴，還能引起學(xué)生的聯(lián)想和想像，教學(xué)效果良好。

三、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，還易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。而多媒體教學(xué)則能創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容情境，變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《鯨》一文中，鯨是怎樣由遠(yuǎn)古四條腿的哺乳動(dòng)物演變成如今魚(yú)的樣子，內(nèi)容非常抽象，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師先出示投影片，讓學(xué)生初步感知鯨逐步演變的幾個(gè)階段，然后播放有關(guān)教學(xué)錄像，形象生動(dòng)地再現(xiàn)鯨隨著環(huán)境變化而逐步演變的過(guò)程。隨著解說(shuō)員親切的講解，學(xué)生恍然大悟，難點(diǎn)也迎刃而解。

又如《月光曲》一文中，皮鞋匠為什么能?好像面對(duì)著大海?感受貝多芬創(chuàng)造的美的音樂(lè)形象呢？盲姑娘無(wú)法看到東西，為什么也能?看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象?呢？在教學(xué)中，我利用投影、錄音和感情朗誦，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)階梯，巧妙解決了這一難點(diǎn)。我首先要求學(xué)生讀課文，想像畫(huà)面內(nèi)容；接著出示三幅投影，請(qǐng)學(xué)生描繪其美好的意境；再播放《月 3 光曲》，同時(shí)根據(jù)音樂(lè)意境再次出示三幅投影，讓學(xué)生在美妙的樂(lè)曲中展開(kāi)想像的翅膀，體會(huì)貝多芬激動(dòng)起伏的情感，進(jìn)入皮鞋匠和盲姑娘的?角色?；然后，再次播放《月光曲》，同時(shí)播放課文錄音，并依次出示三張投影片，讓學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情的和諧情境中，再一次感受課文的意境美，體會(huì)怎樣讀；最后讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中有感情地朗讀課文，這樣就解決了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、優(yōu)化教學(xué)主導(dǎo)環(huán)節(jié)

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，是課堂教學(xué)中相互關(guān)聯(lián)又互為影響的兩個(gè)方面。在實(shí)踐中我體會(huì)到，如果把多媒體的直觀、靈活和機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)適時(shí)運(yùn)用于教學(xué)主導(dǎo)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用就能如魚(yú)得水，從而帶動(dòng)學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)。如在講詩(shī)歌《周總理，你在哪里》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入詩(shī)歌的意境，了解周總理的偉大人格和高大形象，根據(jù)課文內(nèi)容和主導(dǎo)的流程，我精心設(shè)計(jì)了三種畫(huà)片：一是?背景片?，即抓住第一節(jié)?想總理?的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)了高山、大地、森林、大海四幅圖畫(huà)，以提示?到處找總理卻又到處找不見(jiàn)總理?的深切懷念之情。二是?特寫(xiě)片?，即圍繞詩(shī)文第二至第六節(jié)的?找總理?的中心內(nèi)容，設(shè)計(jì)出以高山、大地、森林、大海等為背景的總理為人民辛苦工作的特寫(xiě)畫(huà)面以展示?到處找總理，總理處處在?的深切追憶之情。三是?遐想片?，即根據(jù)詩(shī)文最后一節(jié)的?念總理?的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)出以太陽(yáng)為主體，總理迎著陽(yáng)光大步邁向前方的遐想畫(huà) 4 面，以表現(xiàn)?到處找總理，總理永遠(yuǎn)居住在太陽(yáng)升起的地方?的深切追念之情。這樣隨著教師的主導(dǎo)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，畫(huà)面上出現(xiàn)不同的環(huán)節(jié)，既突出了內(nèi)容，又深刻地展示了詩(shī)歌的意境，而學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)自然也是成功的。

總之，利用多媒體輔助教學(xué)，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得到更好開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的內(nèi)驅(qū)力。

第三篇：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體

淺談在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體

岱山縣蓬山小學(xué)吳妍

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也不斷發(fā)展。電教媒體作為一種新型的教學(xué)手段，逐步進(jìn)入課堂教學(xué)，為當(dāng)代教育改革注入了新的生機(jī)。實(shí)踐證明，運(yùn)用電教媒體，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與。能夠擴(kuò)大信息量，增加課堂教學(xué)密度，活化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，有效提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的發(fā)展。如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，提高語(yǔ)文課堂效益呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！边\(yùn)用電教媒體，其聲像并茂，視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，可以使學(xué)生身臨其境，迅速把學(xué)生帶入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師一邊演示電腦課件制成的海底世界的景象，一邊播放配樂(lè)朗誦，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們聚精會(huì)神地聽(tīng)，目不轉(zhuǎn)睛地看，尋找著自己知道的和不知道的魚(yú)兒，熟悉的和不熟悉的景物，好奇心油然而生。求知欲在這種引發(fā)的過(guò)程中向?qū)W習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

二、運(yùn)用電教媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)。

運(yùn)用電教媒體，可以突破時(shí)空的界限，讓學(xué)生看到生活中不易直接看到的現(xiàn)象，提供豐富的感性材料，使學(xué)生獲得充分的感知，從而化難為易，收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，課文寫(xiě)到詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了“人”字形路線。由于這方面內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解和接受。這時(shí)，為減少教學(xué)的坡度，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，演示電腦課件，先出示一條“人”字形路線，再出示一列有兩個(gè)火車(chē)頭的火車(chē)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，火車(chē)順著線路往上開(kāi)，在“人”字形的貧道口，兩個(gè)“火車(chē)頭”進(jìn)行閃爍，讓學(xué)生看清原來(lái)推的火車(chē)頭拉，原來(lái)拉的火車(chē)頭推??這樣巧妙的演示，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，也體會(huì)到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)新精神。

三、電教媒體，滲透美育思想。

美育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)在各科教學(xué)之中。小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人性美和意境美。絕大多數(shù)課文是情文并茂的美文。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮美育作用，用美來(lái)潤(rùn)澤學(xué)生的情感和智慧，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美，使之因文生情，達(dá)到情感的共鳴，獲得美的享受，陶冶道德情操。運(yùn)用多媒體，可以展示課文的情景，把活生生的景物展現(xiàn)在學(xué)生面前，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的氛圍。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師可以憑借電腦課件直觀形象的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生欣賞大榕樹(shù)的靜態(tài)美和鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生領(lǐng)略“翠綠的顏色明亮在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的的迷人景色。以及“眾鳥(niǎo)紛飛，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的壯觀景象。通過(guò)電腦課件，使學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的深層的美的內(nèi)涵，陶醉于大自然的美景之中，走進(jìn)了審美的情境之中，從而受到美的熏陶。

四、運(yùn)用電教媒體，品味語(yǔ)言內(nèi)涵。

在課文中常會(huì)遇到一些重點(diǎn)詞句，它們有著豐富的內(nèi)涵和意味，抓住它們進(jìn)行推敲、品味，揣摩它們?cè)谖闹械暮x，感受作品的意境和情感，體會(huì)遣詞造句的妙處，就會(huì)達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。如《翠鳥(niǎo)》這一課中寫(xiě)道：“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣，飛下去叨起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！边@些瞬間完成的動(dòng)作和“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義，學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)。此時(shí)，使用電教媒體，演示翠鳥(niǎo)叨魚(yú)的情景，讓學(xué)生反復(fù)看，對(duì)照課文有感情地讀。這樣，學(xué)生好像置身于翠鳥(niǎo)叨魚(yú)的情境之中，看到了翠鳥(niǎo)輕快、敏捷的動(dòng)作，理解了句子的含義，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，在語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，是時(shí)代的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，合理運(yùn)用電教媒體，發(fā)揮它特有的作用，提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。

電教媒體——語(yǔ)文教學(xué)的好助手

一、利用電教媒體，有利于生字教學(xué)。

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

一、二年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng)，注意力難以持久集中，為了提高生字教學(xué)的效率，教師必須要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。運(yùn)用電教媒體能達(dá)到這個(gè)目的。學(xué)習(xí)生字時(shí)，我在屏幕上出示帶拼音的生字，讓學(xué)生先自己拼讀，再指名讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)覺(jué)得哪個(gè)字很難讀。學(xué)生每說(shuō)一個(gè)字，我就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)的拼音，使其變成紅色，更加醒目突出，然后讓學(xué)生著重朗讀，加深印象。教學(xué)字形時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住一些生字的，并根據(jù)學(xué)生的回答利用電教媒體把生字的各部件按書(shū)寫(xiě)順序依次出現(xiàn)或按筆畫(huà)依次出現(xiàn)。如“贊”，先出示“先”，再出示另一個(gè)“先”，最后出示“貝”。這樣，“贊”的結(jié)構(gòu)及筆順就深深地印在學(xué)生的記憶中。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，我在屏幕上出示幾個(gè)田字格，將難寫(xiě)的字一筆一畫(huà)在田字格的相應(yīng)位置上展示出來(lái)，并進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生對(duì)怎樣起筆、怎樣收筆、哪里重些、哪里輕些等都一目了然了，有利于掌握運(yùn)筆技巧。在書(shū)寫(xiě)評(píng)議時(shí)，我挑選學(xué)生書(shū)寫(xiě)的優(yōu)、中、差三個(gè)層次的字在屏幕上顯示出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)議其筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。這既滿足了兒童的競(jìng)爭(zhēng)心理，又有效地進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這種評(píng)議直觀、方便，便于及時(shí)找到優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高書(shū)寫(xiě)的教學(xué)效率。

二、利用電教媒體，有利于理解重難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我們往往會(huì)碰到一些師生都從未接觸過(guò)、感受過(guò)的內(nèi)容。學(xué)生腦中是一片空白，教師雖有參考書(shū)、備課書(shū)中的資料作后盾，但畢竟是一些抽象的東西，教學(xué)仍然具有較大的難度。而這些內(nèi)容往往是學(xué)生非弄清楚不可的教學(xué)重點(diǎn)，怎么辦？電教媒體能為師生提供豐富的感性材料，使教學(xué)突破時(shí)空的限制，擺脫困境。如《開(kāi)國(guó)大典》一文寫(xiě)了會(huì)場(chǎng)、大典、閱兵、游行四個(gè)動(dòng)人場(chǎng)面，但要讓學(xué)生僅憑借課文想像理解當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的莊嚴(yán)、隆重、熱烈，有一定的難度。為克服以上困難，我用錄像將50多年前的《開(kāi)國(guó)大典》場(chǎng)面搬進(jìn)課堂，將海陸空三軍的雄姿、人山人海的廣場(chǎng)、毛主席的言行和舉著火把的游行隊(duì)伍一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這時(shí)，學(xué)生注目凝視、側(cè)耳傾聽(tīng)，情緒高漲，仿佛自己也已成為首都廣場(chǎng)上萬(wàn)人中的一員，激動(dòng)之情溢于言表。就這樣，《開(kāi)國(guó)大典》那莊嚴(yán)、隆重、熱烈的場(chǎng)面深深地印在了學(xué)生的腦海中。運(yùn)用電教媒體，還有助于學(xué)生理解重點(diǎn)句子。像課文最后一句：“兩股紅流分頭向東城西城的街道流去，光明充滿了整個(gè)北京城?！边@是一句雙關(guān)語(yǔ)，學(xué)生理解此句有頗大的難度，但他們看了錄像中舉著火把的游行隊(duì)伍向東西兩頭走去的情景，便輕松地理解了“兩股紅流”、“流”以及“光明充滿了整個(gè)北京城”的字面意思。在此基礎(chǔ)上，教師稍加啟發(fā)點(diǎn)撥，句中蘊(yùn)含著的意思學(xué)生也就不難領(lǐng)會(huì)了。

三、利用電教媒體，有利于朗讀指導(dǎo)。

近來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文界提出“以讀為本”的口號(hào)，要求各年級(jí)都要重視朗讀。然而，部分老師的“以讀為本”卻未收到成效，學(xué)生一遍遍地讀，卻讀不出感情來(lái)，更談不上在朗讀中有所感悟、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、在朗讀中受到情感的熏陶。究其原因，主要是教師的指導(dǎo)方法還不到位，只是紙上談兵式的強(qiáng)調(diào)要用“高興、自豪、贊美、憤恨…… ”的語(yǔ)氣來(lái)讀，而根本未激起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生最終還是不甚明白該怎么讀。該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？方法不一，其中利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境來(lái)指導(dǎo)朗讀是一種好方法。本人曾先后兩次執(zhí)教《狼牙山五壯士》一文。第一次為了讀好“頂峰殲敵”中的“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人頭上砸去”一句，我在朗讀前這樣問(wèn)學(xué)生：“五壯士為什么這樣恨敵人？該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這句話？”學(xué)生的回答只不過(guò)是“因?yàn)閿橙饲致晕覈?guó)”、“用痛恨的語(yǔ)氣來(lái)讀”等籠統(tǒng)的回答，朗讀時(shí)根本未讀出預(yù)期的效果。于是，我再三強(qiáng)調(diào)：表情要嚴(yán)肅，要帶著憤怒的心情去讀。不料，非但沒(méi)提高效果，一小部分學(xué)生竟“撲哧”一聲笑了，效果真是糟糕至極。第二次教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，我吸取了上次的教訓(xùn)，將事先準(zhǔn)備好的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。畫(huà)面上一個(gè)日本鬼子舉著帶有刺刀的步槍，刺刀上挑著一個(gè)鮮血淋淋的嬰兒，這個(gè)日本鬼子猙獰地笑著，他的腳下橫七豎八地躺著男女老少的尸體，地上血流成河；畫(huà)面的背景是一條大街，街旁的房屋有的倒塌，有的正在燃燒。遠(yuǎn)處，還有幾個(gè)日本兵正在殺人、放火、搶東西。學(xué)生看了這日寇殘殺無(wú)辜百姓的場(chǎng)面后，笑容不見(jiàn)了，無(wú)不流露出對(duì)日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齒。這時(shí)，我趁機(jī)說(shuō)：“同學(xué)們，這就是萬(wàn)惡的日本鬼子，他們根本沒(méi)把中國(guó)人當(dāng)人看，在中國(guó)的大地上實(shí)行?燒光、殺光、搶光?政策，多可恨啊！我們一起來(lái)讀好句子?！边@次學(xué)生的情感非常投入，一字一詞無(wú)不恰到好處，與第一次相比，真是天壤之別！

四、利用電教媒體，有利于作文教學(xué)。

一談到作文，大多數(shù)老師會(huì)說(shuō)難教，大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)難寫(xiě)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀呢？原因諸多，我認(rèn)為最重要的是教師未能激發(fā)學(xué)生作文的興趣、愿望，以及學(xué)生缺乏選材的能力。電教媒體能幫助師生克服以上困難。一是因?yàn)殡娊堂襟w能將一些畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生作文提供素材；二是因?yàn)殡娊堂襟w憑借那生動(dòng)、新穎的畫(huà)面能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如寫(xiě)作《美麗的公園》，課前，我雖帶學(xué)生們?nèi)ビ斡[過(guò)，但回來(lái)后，學(xué)生只能說(shuō)出很美及什么景物怎么樣之類干癟的、無(wú)血無(wú)肉的話。如果就這樣寫(xiě)下來(lái)，又怎么能寫(xiě)出一篇好作文呢？于是我把事先拍好的幾處公園景色用電教媒體再現(xiàn)出來(lái)，再作適當(dāng)指導(dǎo)。此時(shí)，學(xué)生一般均能抓住自己喜歡的幾處景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出生動(dòng)有趣的好作文。

作文評(píng)講是作文教學(xué)中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。如果教師評(píng)講時(shí)只是將各類作文依次讀一遍，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，不好在哪里，學(xué)生由于記不牢各篇作文的內(nèi)容，往往難以進(jìn)行縱橫向比較，再加上這種方法實(shí)在太枯燥、乏味，根本不能吸引學(xué)生的注意力，收效甚微。但如果借助電教媒體來(lái)進(jìn)行評(píng)講，那就是“柳暗花明又一村”了。我將上、中、下三類作文用電教媒體顯示出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，想想文章取材、布局、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等是否恰當(dāng)，好在哪里，不好在哪里，應(yīng)怎么修改，為什么，并及時(shí)進(jìn)行全班評(píng)講。這樣，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，使作文評(píng)講真正達(dá)到良好的效果。

第四篇：電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

試談電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

胡堤小學(xué)周瓊

【內(nèi)容摘要】：我以自己在教學(xué)中的體會(huì)來(lái)談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用電教媒體。全文主要從五點(diǎn)進(jìn)行闡述：

一、借助電教媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣；

二、借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點(diǎn)；

三、借助電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；

四、借助電教媒體,激發(fā)產(chǎn)生寫(xiě)作欲望；

五、借助電教媒體，激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴。

【關(guān)鍵詞】：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生能力。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)以計(jì)算機(jī)技術(shù)，微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)方面，正在影響和改變著人們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式和思維方式。現(xiàn)代化的教育，離不開(kāi)現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以教師的傳授講解為主，不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。多媒體計(jì)算機(jī)的引進(jìn)提供文本、圖形、靜止圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等教學(xué)信息，改變了教師是唯一信息來(lái)源的現(xiàn)狀，激活了閱讀教學(xué)課堂，能夠幫助學(xué)生尤其是低年紀(jì)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解課文，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生感官器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一、借助電教媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教

學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，但往往只是建立在老師語(yǔ)言講解基礎(chǔ)上的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的局限性。世上萬(wàn)事萬(wàn)物離開(kāi)了人的需要、欲望、要求，什么也創(chuàng)造不出來(lái)。我們的教育必須是行為的動(dòng)機(jī)，而不是行為本身。也就是說(shuō)，必須建立起學(xué)生正確的行為動(dòng)機(jī)，利用動(dòng)機(jī)的教育達(dá)到對(duì)行為的教育。例如在《趕?！芬徽n的教學(xué)中，可利用課件創(chuàng)設(shè)情境，畫(huà)面上出示藍(lán)藍(lán)的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲。學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)曲,一邊聽(tīng)著娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。有的學(xué)生被金色的海灘吸引了，以至音樂(lè)停了，學(xué)生還沉浸在那無(wú)窮無(wú)盡的遐想之中。這不能不說(shuō)是一個(gè)興趣點(diǎn)的激發(fā)，變“單一語(yǔ)言激趣”為“多個(gè)感官體驗(yàn)”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的興趣，認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，審美的樂(lè)趣，創(chuàng)新的樂(lè)趣，積極向上的樂(lè)趣，并將這些樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生有一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。

多媒體進(jìn)學(xué)生閱讀課堂，開(kāi)放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗(yàn)，將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向智商、情商的方面發(fā)展。

二、借助電教媒體,突出閱讀理解課文的重點(diǎn)。

課文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵詞、句、段,是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此，重點(diǎn)段的詞句往往牽動(dòng)全篇。課文的重點(diǎn)一般表現(xiàn)為:集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落；最能表現(xiàn)中心所運(yùn)用的修辭手法。今天的兒童面臨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，信息量成倍地增長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀能力也必須適應(yīng)時(shí)代的需要。應(yīng)該說(shuō)，準(zhǔn)確地閱讀理解課文的重點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是十分重要的。

閱讀重點(diǎn)，要求兒童對(duì)課文有深切的了解，這種深細(xì)的閱讀過(guò)程，是一種由多種因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)。這包括兒童的感知、認(rèn)識(shí)、思維、語(yǔ)言的活動(dòng),同時(shí)，兒童的動(dòng)機(jī)、情緒都直接作用于系列的智力活動(dòng)之中。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽(tīng)到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過(guò)程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，可借助錄象讓學(xué)生欣賞作者對(duì)荷花的靜態(tài)描寫(xiě)。錄象的最大特點(diǎn)在于畫(huà)面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺(jué)，并可根據(jù)教學(xué)需要暫時(shí)定格，讓學(xué)生盡情欣賞。為了突出課文重點(diǎn)，第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開(kāi)、剛開(kāi)、全開(kāi)的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫(huà)”的道理，進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風(fēng)吹來(lái)”時(shí)“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點(diǎn)拔，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，體會(huì)讀者“忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結(jié)論“滿池荷花實(shí)在太美了”！全文的教學(xué)難點(diǎn)因此不功自破。學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動(dòng)態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展了思維能力。

三、借助電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

教育心理學(xué)家指出:兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時(shí)，教師及時(shí)使用電教媒體，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時(shí)發(fā)現(xiàn)，樂(lè)觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時(shí)刻，真正的快樂(lè)是在過(guò)程中，而不是取得之后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某中程度的進(jìn)程后，會(huì)獲得一種個(gè)人控制感，并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂(lè)趣！

教者在教《詠柳》一課時(shí),運(yùn)用投影把春天的柳樹(shù)景象展示出來(lái)，畫(huà)面上的柳樹(shù)綠嫩多枝，在深遠(yuǎn)處，有一些具有春天氣息的山、水、人，老師采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面：畫(huà)面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？學(xué)生憑直觀回答了這個(gè)問(wèn)題是“春天”。為什么說(shuō)它是春天？學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行思維，將大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)春天的特色畫(huà)面相對(duì)照分析解決了這個(gè)問(wèn)題。春天柳樹(shù)有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生就照著畫(huà)面回答:“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細(xì)很細(xì)??”春天有沒(méi)有風(fēng)？春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現(xiàn)出

來(lái)？這幾個(gè)問(wèn)題似乎從畫(huà)面上很難看出來(lái)，這就要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，思考以前學(xué)到的關(guān)于四季風(fēng)的詞語(yǔ)(和風(fēng)送爽、涼風(fēng)送爽、秋風(fēng)蕭瑟、寒風(fēng)凜冽)，分析這些詞語(yǔ)對(duì)人的刺激，與自然界的關(guān)系怎樣。通過(guò)觀察山、水、人和柳樹(shù)的姿態(tài),就能逐一回答這些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)詩(shī)，在關(guān)鍵之時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔,這樣，既減輕了老師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又使學(xué)生主動(dòng)徹底地理解了詩(shī)意。

四、借助電教媒體,激發(fā)產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。

學(xué)習(xí)最終目的是為了運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生從聽(tīng)到說(shuō)，從閱讀、理解課文到運(yùn)用和寫(xiě)作，正是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，可以帶動(dòng)學(xué)生從身臨其境的感知、領(lǐng)會(huì)中過(guò)渡到對(duì)圖畫(huà)的解決，由對(duì)課文的理解過(guò)度到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練。從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望。學(xué)生根據(jù)教師展示的圖畫(huà)，展開(kāi)想象，使作文課更富想象，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。教育心理學(xué)家特瑞赫拉研究得出這樣的結(jié)論:人的信息，2.5%來(lái)自味覺(jué)，7.5%來(lái)自嗅覺(jué)，32%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，58%來(lái)自視覺(jué)。我們不妨賞析一位老師的教學(xué)片段:

如三年紀(jì)上學(xué)期有一篇習(xí)作，教師出示一幅畫(huà)，讓學(xué)生在圖中添上幾種動(dòng)物(畫(huà)或貼都可以)，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學(xué)生看到有自己參加繪制的圖畫(huà)，心里自然很高興，紛紛動(dòng)手繪制圖畫(huà)。把學(xué)生繪制好的有代表性的圖畫(huà)投到大屏幕上，讓學(xué)生對(duì)自己的圖畫(huà)進(jìn)行描述，師生共同評(píng)議。再讓學(xué)生把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，然后吧有代表性的作文再投到大屏幕上進(jìn)行評(píng)議修改。又一次將訓(xùn)練的反饋進(jìn)行開(kāi)放。這樣的開(kāi)放訓(xùn)練，使學(xué)生在自我參與中興趣昂然,同時(shí)，觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)力，尤其是作文能力得到了發(fā)展。

五、借助電教媒體，激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴。

語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的,教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。

《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實(shí)地再現(xiàn)了周總理逝世后,“八億神州淚紛紛，千家萬(wàn)戶哭總理”的悲痛場(chǎng)面。這感人的情景,距離小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁、死而后已，贏得黨和人民的愛(ài)戴尊重。對(duì)于這一點(diǎn)，小學(xué)生理解不夠透徹。在教學(xué)前，如果讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解周總理的事跡，可萌發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)時(shí)，為了烘托課堂氣氛，喚起小學(xué)生的情感上的共鳴，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)情景:一是周總理的遺像；二是夜幕降臨，細(xì)雨蒙蒙的長(zhǎng)安街兩旁站滿了等待周總理靈車(chē)的人們；三是胸前佩帶著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車(chē)哭泣著，同時(shí)播放哀樂(lè)。悲壯的樂(lè)曲，深情的語(yǔ)言，使學(xué)生完全沉浸在無(wú)比悲哀的氣氛之中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種揪心撕肺的悲痛場(chǎng)面，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)特定和莊嚴(yán)哀傷的情景。課堂上師生感情交融，渾然一體，周總理的高大形象自然地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對(duì)周總理無(wú)限崇敬和愛(ài)戴之情，并自然地進(jìn)入了對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解和回味之中。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備的各種功能與優(yōu)點(diǎn)，將不僅擴(kuò)大了知識(shí)的容量，而且即或了語(yǔ)文課堂，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用電教媒體

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用電教媒體

姓名：聶菊英

單位：江西省銅鼓縣第二小學(xué)

郵編：336200（摘要）隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

多媒體

學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)質(zhì)量

信息社會(huì)的不斷發(fā)展,語(yǔ)文教學(xué)的手段也變得更加現(xiàn)代化,更加豐富多彩。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用,使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色,感知過(guò)程活靈活現(xiàn),從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間,能夠使文字變成畫(huà)面,抽象的化為形象,復(fù)雜的變得簡(jiǎn)單,靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，產(chǎn)生事半功倍的效果。

我校大力實(shí)施課改工作,電教媒體進(jìn)入了課堂。如何使電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用,取得最佳效果。下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中應(yīng)用電教的一些體會(huì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。確實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開(kāi)頭，上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

一、導(dǎo)入

1．音樂(lè)激趣導(dǎo)入

我的在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生齊讀課文后，即放《月光曲》樂(lè)曲，這時(shí)優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣。

此時(shí)，教師伴隨樂(lè)曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語(yǔ)氣道來(lái)：“現(xiàn)在我們聽(tīng)到的是鋼琴曲──《月光曲》?！对鹿馇肥窃鯓幼V寫(xiě)成的它的內(nèi)容是什么表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情這些問(wèn)題是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。”教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)探究的心理，又交代了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生對(duì)《月光曲》的欣賞，也激起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

2．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂(lè)學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。例如：古詩(shī)《涼州詞》，如何讓學(xué)生理解開(kāi)頭二句“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”呢？教學(xué)之前，先讓學(xué)生想象黃河波濤滾滾的情景，再播放投影，讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠(yuǎn)方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導(dǎo)入后二句詩(shī)句的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景。教師激勵(lì)學(xué)生：“讀書(shū)吧，它會(huì)使你得到新的知識(shí)。”學(xué)生滿懷情趣，投入到古詩(shī)所描寫(xiě)的意境之中。又如教學(xué)《觀潮》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中

二、講授

1．設(shè)疑啟思

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和含義深刻的句子，進(jìn)行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點(diǎn)明主題、提示中心的作用。教學(xué)中如果抓住這些詞句，重點(diǎn)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去學(xué)習(xí)，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞是課文最后通過(guò)周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對(duì)諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機(jī)妙算”一詞，學(xué)生很難體會(huì)人物的性格，悟出人物之間的關(guān)系，必須放在借箭過(guò)程中去理解。故此應(yīng)圍繞“神機(jī)妙算”啟發(fā)思考：在借箭過(guò)程中，哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)配合使用復(fù)合投影片。講“去借箭時(shí)”，推上底片。投影出現(xiàn)一支船隊(duì)連接向北岸開(kāi)去?！笆芗龝r(shí)”，放下復(fù)合片，呈現(xiàn)的是船隊(duì)頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭時(shí)，把投影片翻過(guò)來(lái)映出，出現(xiàn)的是船隊(duì)頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使學(xué)生看清了借箭的全過(guò)程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學(xué)生各抒己見(jiàn)的議論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，諸葛亮的神機(jī)妙算就在于他知天文，曉地理，識(shí)人心，巧謀劃，進(jìn)而體會(huì)到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運(yùn)籌帷幄文治幄文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。借助電教手段，既省時(shí)又省力，突出了重點(diǎn)內(nèi)容。

2．突破難點(diǎn)

語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn),突破難點(diǎn)的方法很多,我在實(shí)踐中體會(huì)到巧妙運(yùn)用電教媒體是理解教材重難點(diǎn)行之有效的方法。如在教學(xué)《五彩池》時(shí),為了讓學(xué)生理解五彩池池水顏色成因這一難點(diǎn),我借助電腦展現(xiàn)陽(yáng)光在池水中折射的動(dòng)畫(huà),并配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),和諧可親的解說(shuō),這樣色光交融,視聽(tīng)結(jié)合,幫助學(xué)生在語(yǔ)言信息和圖形信息之間搭建起相互轉(zhuǎn)化的橋梁,使這一原本深?yuàn)W的物理學(xué)中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化,同時(shí)又讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗。

3．情景交融

在欣賞課文時(shí)，配合電教手段，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)課文的意境。如《燕子》一文，借燕子贊美春天的美麗。教學(xué)時(shí)，可配以flash幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容欣賞文中的優(yōu)美語(yǔ)句。如燕子的外形特點(diǎn)作一番描述之后，教師可以邊映出flash幻燈圖象，邊朗誦：“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨……黃色的嫩葉的柳絲。”將課文插圖繪制成“早春”的底片，覆蓋上“細(xì)雨”片子映出，當(dāng)讀到“青的草……形成了光彩奪目的春天”時(shí)，可以翻去細(xì)雨復(fù)片，換上桃花盛開(kāi)，百花爭(zhēng)艷，柳樹(shù)抽出枝條的覆蓋片。當(dāng)讀到“小燕子從南方趕來(lái)，為春天增添了許多生機(jī)”時(shí)，可以將畫(huà)有小燕子的flash幻燈片在畫(huà)面上來(lái)回作飛翔的演示，然后請(qǐng)學(xué)生默讀思考這一自然段，說(shuō)說(shuō)最欣賞這段中的哪幾句？為什么？在理解的基礎(chǔ)上，模仿錄音，練習(xí)表情朗讀。4．化難為易

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材,其內(nèi)容真可謂古今中外、天文地理無(wú)所不有。課文中有許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的,難以理解的。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空限制,形象地傳輸、保存和再現(xiàn)知識(shí)原型,把間接的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接的知識(shí),從而加快理解和記憶的速度。還可以憑借現(xiàn)代技術(shù)向?qū)W生提供了動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,能使他們更好更快更準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就大大縮短了教學(xué)進(jìn)程,提高了教學(xué)效率。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，理解課文是那圓明園中過(guò)去輝煌的描寫(xiě)時(shí)，因?yàn)檎n文中的描寫(xiě)比較概括，學(xué)生不易理解，通過(guò)一些圖片的展示，學(xué)生對(duì)圓明園的景色和文物有了一定的了解，對(duì)它的毀滅感到無(wú)限的惋惜。

5、激發(fā)情感朗讀

朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著低沉的音樂(lè)，一邊觀看八國(guó)聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的憎恨之情，增進(jìn)了學(xué)生的民族自尊心，從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。又如《小橋流水人家》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動(dòng)聽(tīng)的誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現(xiàn)的農(nóng)家小院。以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)鄉(xiāng)村美景的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，被鄉(xiāng)村的寧?kù)o美所感染，朗讀興趣隨之而生。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要抓住電教媒體運(yùn)用的適時(shí)性，最佳時(shí)機(jī)運(yùn)用電教手段，把電教手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，用它作為教學(xué)手段有非常大的優(yōu)越性。它不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),更能提高教師的綜合教學(xué)水平。因此,我們要在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體,提高教學(xué)質(zhì)量,讓它在我們的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大更積極的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用電教媒體

單位：江西省銅鼓第二小學(xué)

作者：聶菊英