第一篇：三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)案例-掌聲1蘇教版范文

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)渲染，啟動(dòng)情感

同學(xué)們，你們接受過(guò)別人的掌聲嗎？（板：掌聲）當(dāng)時(shí)你心理有些什么感受呢？（生說(shuō)）(設(shè)計(jì)意圖：掌聲，與學(xué)生的生活很貼近，在教學(xué)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的課文體驗(yàn)英子的情感變化，感悟“掌聲”的內(nèi)涵做好鋪墊。)我們今天學(xué)習(xí)的21課正與掌聲有關(guān)，（板：

21、《掌聲》）想不想學(xué)？

二、整體感知，體驗(yàn)情感

1、自讀課文。

先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來(lái)，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通并標(biāo)好自然段。

2、認(rèn)讀生字。

本課有幾個(gè)自然段？剛才大家邊讀邊劃，劃出了不少生字，瞧，（出示有關(guān)生字）哪個(gè)小組愿意幫幫讀讀，向大家展示展示？（生認(rèn)讀生字）出示較易出錯(cuò)的幾個(gè)詞，再次練讀。

3、小組合作讀。有了這些小老師的幫助，相信我們一定能讀得更好。我們小組合作讀讀吧！想怎么讀?對(duì)，可以一人一段輪讀，也可以一齊讀，互相幫忙，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。

4、小組開(kāi)火車(chē)讀。真會(huì)合作，各小組開(kāi)火車(chē)讀讀課文吧！比比看，哪個(gè)小組讀得最通順。

三、品賞朗讀，領(lǐng)悟情感

1、師：請(qǐng)大家自由地讀一邊課文，想想這篇課文主要講了誰(shuí)，你能不能用書(shū)上的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地介紹一下。

2、生自由讀文。

3、交流。

（1）哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)小英給你什么印象？能用書(shū)上的句子簡(jiǎn)單介紹一下嗎？（師根據(jù)生的發(fā)言板書(shū)：文靜憂(yōu)郁）從哪看出來(lái)？（齊讀第一段）

后來(lái)，她改變了，變成了一個(gè)怎樣的人呢？從哪看出來(lái)？（板：活潑開(kāi)朗）真替小英高興呀，我們高興地來(lái)讀讀第5自然段吧！

（2）師（指著板書(shū)）：小英前后發(fā)生了這么大的變化，能不能通過(guò)你的朗讀，你的表情把這種變化表現(xiàn)出來(lái)呢？想怎么讀？（生說(shuō)后，分男女讀1、5兩段。）

（設(shè)計(jì)理念：在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生巧作對(duì)比，從英子的情感變化中感受“掌聲”的巨大作用。）

第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟

1、師：同學(xué)們，今天老師要和你們?cè)僖淮巫哌M(jìn)《掌聲》這篇課文。（齊讀21掌聲）

2、師：請(qǐng)大家回憶一下，文中的小英給你留下了什么印象？（板書(shū)：文靜憂(yōu)郁、活潑開(kāi)朗）

二、品賞朗讀，領(lǐng)悟情感

（一）各施所長(zhǎng)、自主研究

1、師（指著板書(shū)）：小英從文靜憂(yōu)郁的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的女孩，是什么讓小英有了這么大的變化呢？（生：掌聲）

2、師：是啊，事情還要從那天說(shuō)起（師讀第二自然段）接下來(lái)，小英是怎么做的？請(qǐng)大家默讀課文第三自然段。

3、師：讀完了這段，你覺(jué)得小英此時(shí)的心情如何？（生說(shuō)）你是從哪看出來(lái)的，請(qǐng)大家再讀這一段，并用“”劃出小英的神態(tài)詞。（出示片段并指導(dǎo)朗讀）

4、師：小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上講臺(tái)。此刻同學(xué)們注視的目光中包含了什么？（生說(shuō)）

5、師：故事繼續(xù)進(jìn)行著，文中幾次提到掌聲，分別是在什么情況下響起的呢？別急著說(shuō)，我們先用自己喜歡的方式讀一讀課文，一邊讀一邊用“——”劃出掌聲是在什么時(shí)候響起的？

（設(shè)計(jì)理念：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自悟、自主探究，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，使學(xué)生和英子的感情有一個(gè)初步的共鳴，為深入領(lǐng)悟下文做好鋪墊。）

（二）質(zhì)疑問(wèn)難、合作探討

1、師：在小組里再讀讀劃出的句子，想想你從中讀懂了什么，感受到了什么，交流交流吧?。ㄐ〗M討論）

2、交流。

（1）幾次掌聲？（2次）第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？（小組代表發(fā)言，根據(jù)發(fā)言，出示相關(guān)句子。）請(qǐng)你們自由讀這句話，想想這第一次掌聲表達(dá)了什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)：鼓勵(lì)）這時(shí)，小英聽(tīng)到這掌聲會(huì)想些什么呢？你是從哪感受到？你真會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)從人物的表現(xiàn)來(lái)猜她的內(nèi)心想法！小英先是激動(dòng)，然后感動(dòng)，請(qǐng)大家?guī)е@種心情把這一部分自由地讀一讀。讓我們?cè)僖淮瓮ㄟ^(guò)讀把第一次掌聲表現(xiàn)一下吧?。ㄗ宰x——評(píng)議——齊讀）（2）第二次掌聲是在什么情況下產(chǎn)生的？（生說(shuō)，師出示句子）這時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲，這次，大家的掌聲中又包含了什么呢？請(qǐng)大家自由地讀這一部分（出示片段）（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)：夸獎(jiǎng)）小英的故事講完了，她講得多好呀，讓我們也把這夸獎(jiǎng)的掌聲送給她吧?。ㄉ恼疲┪矣X(jué)得大家送的掌聲沒(méi)有小英班上同學(xué)的那樣經(jīng)久不息。在這里經(jīng)久不息是什么意思呢？（生說(shuō)）那會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)你們把這經(jīng)久不息的掌聲鼓出來(lái)吧?。ㄕ坡曉俅雾懫穑┬∮⒃谡坡曋?，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)？（生紛紛發(fā)言）是呀，掌聲使小英鼓起了勇氣，掌聲使小英和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)，正是這充滿(mǎn)愛(ài)的掌聲改變了小英的一生，（看著板書(shū)，師生同說(shuō)）她由一個(gè)文靜憂(yōu)郁的人變成了一個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩，讓我們?cè)俅锡R讀第四自然段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里。

3、齊讀第四自然段。

4、師：后來(lái)，小英來(lái)信了（課件），快來(lái)讀讀吧?。ㄉx信）從此她微笑著面對(duì)生活，多好呀，想想從這封信中，你有什么話對(duì)小英說(shuō)呢？

5、交流。師：想說(shuō)的話太多了，回去之后，可以把你的心里話寫(xiě)一寫(xiě)，還可以給小英寫(xiě)一封回信呢！

三、聯(lián)系生活、積累應(yīng)用

1、師：對(duì)呀，掌聲是鼓勵(lì)，是夸獎(jiǎng)，是關(guān)愛(ài)。是尊重，在生活中，我們也不要吝嗇自己的掌聲，讓我們一起把這掌聲送給這些自強(qiáng)不息的人吧?。ǔ鍪菊n件）此刻，你還想把這掌聲，這愛(ài)獻(xiàn)給誰(shuí)呢？為什么？

2、師：是呀，在人生的道路上，我們會(huì)遇到很多的困難、很多的挫折、很多不如意，但只要我們充滿(mǎn)自信、心中有愛(ài)，那么，成功的掌聲就一定會(huì)向我們響起。

3、師：最后，讓我們?cè)谶@優(yōu)美的歌聲中結(jié)束今天的課吧?。ǚ乓魳?lè)《掌聲響起》在此，讓我們?yōu)樽约航裉炀实陌l(fā)言鼓鼓掌吧！附：板書(shū)

掌聲

文靜憂(yōu)郁自卑 鼓勵(lì)

掌聲

活潑開(kāi)朗自信 夸獎(jiǎng)

第二篇：三年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)素材-掌聲蘇教版

掌聲

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、領(lǐng)會(huì)人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)愛(ài)別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)小英的心理變化。教學(xué)方法：情景教學(xué)法、質(zhì)疑問(wèn)難法 學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作交流 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

師：掌聲不僅可以表達(dá)對(duì)別人的歡迎，它還改變了一個(gè)女孩的命運(yùn)。多神奇的掌聲?。∵@節(jié)課我們一起走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，走進(jìn)課文《掌聲》（齊讀課題）

二、走進(jìn)文本，感受人物變化

1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第一自然段，仔細(xì)想想，小英是個(gè)什么樣的人？學(xué)生自由朗讀后交流：（自卑、憂(yōu)郁、不快樂(lè)，孤獨(dú)??）（板書(shū)：自卑憂(yōu)郁）

2、同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪里感受到這一點(diǎn)的呢？ 課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角?！毕胂笠幌庐?dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)诟墒裁矗x“當(dāng)同學(xué)們（）的時(shí)候，她總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

課件：當(dāng)同學(xué)們()的時(shí)候,她總是默默地坐在教室的一角。師：當(dāng)同學(xué)們快樂(lè)地游戲的時(shí)候。當(dāng)同學(xué)們唱歌跳舞的時(shí)候。當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，跳繩的時(shí)候。

3、師：那是教室的一角，更是孤獨(dú)的一角，誰(shuí)愿意讀讀這句話，體會(huì)一下小英的孤獨(dú)呢！指名讀

4、師：是呀，看來(lái)，同學(xué)們都很理解小英。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話，默默無(wú)聞，多么自卑、孤單??！讓我們一起來(lái)讀一讀課文第一自然段，體會(huì)一下小英的痛苦和孤獨(dú)吧？（齊讀）

5、過(guò)渡：那時(shí)的她對(duì)生活已失去了希望，我們?cè)賮?lái)看看現(xiàn)在的小英，她像變了一個(gè)人似的，她變得怎么樣了呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第5自然段，其他同學(xué)想一想現(xiàn)在的小英變得怎樣了？指名匯報(bào)。（活潑、開(kāi)朗、自信）板書(shū)：自信快樂(lè)

6．我們真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？請(qǐng)大家齊讀第5自然段。感受小英的變化吧！

三、感悟變化，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

1、師：我們都希望小英開(kāi)朗、自信。后來(lái)，小英真的改變了。一個(gè)憂(yōu)郁、自卑的小女孩變得開(kāi)朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有 了如此大的轉(zhuǎn)變呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀2——4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫(xiě)小英動(dòng)作、神態(tài)變化的句子用直線畫(huà)出來(lái)。在特別有感觸的地方寫(xiě)上自己的感受。

2、學(xué)生反饋。

3、師引讀：此時(shí)小英內(nèi)心充滿(mǎn)了痛苦、無(wú)助，甚至快要哭出來(lái)了，這個(gè)總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學(xué)的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)，這個(gè)總是最后一個(gè)離開(kāi)教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

4、師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話呢？（指名讀）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

5、師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第3自然段體會(huì)一下小英的這種復(fù)雜的心情呢？（指名讀）（評(píng)價(jià)：多么無(wú)助的小英?。?/p>

6、師：這需要多么大的勇氣和信心??！作者對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作做了細(xì)致的描寫(xiě)，讓我們仿佛觸摸到了小英的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動(dòng)著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時(shí)候，——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀）“驟然”還可以用哪個(gè)詞來(lái)代替？（突然 忽然 猛然）

7、如果現(xiàn)在老師是小英，你們是小英的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對(duì)小英的（鼓勵(lì)、加油）板書(shū)：關(guān)心鼓勵(lì)

8、如果你是小英的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？

9、師：在同學(xué)們那包含鼓勵(lì)與信任的掌聲里，小英流下了淚水。這場(chǎng)面多么令人感動(dòng)啊！故事講完了，——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

10、師：如果說(shuō)，第一次掌聲，是對(duì)小英的鼓勵(lì)，那么，小英講完故事后的掌聲，又是什么呢？

故事講完后的掌聲是對(duì)小英的________（肯定、欣慰、表?yè)P(yáng)、贊美??）

11、師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，但是，她什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家-----“深深地鞠了一個(gè)躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)”。師：小英一搖一晃地走上講臺(tái)，又一搖一晃地走下講臺(tái)，一樣的走路姿勢(shì)，她內(nèi)心感受一樣嗎？(不一樣)師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

四、感悟力量，升華情感

1、那真誠(chéng)的掌聲就像一縷陽(yáng)光沖破了小英內(nèi)心的陰霾，同學(xué)們充滿(mǎn)鼓勵(lì)，滿(mǎn)含夸獎(jiǎng)的掌聲就像春雨，融解了小英內(nèi)心的冰川，小英變了。曾經(jīng)坐在教室一角默默無(wú)語(yǔ)的她，現(xiàn)在——生接讀“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑。” 曾經(jīng)連走路都害怕讓人看見(jiàn)的她，現(xiàn)在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！?/p>

2、師：小英不再像以前那么憂(yōu)郁，那她變成了一個(gè)怎樣的人呢？ 課件：用一句話交流：她成了一個(gè)（）的人。

3、從此以后，小英就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。幾年過(guò)去了，上了中學(xué)的她依然惦念著給予她掌聲的同學(xué)們，她將心中的千言萬(wàn)語(yǔ)全都融進(jìn)了她的來(lái)信——我們一起去讀一讀吧！

4、學(xué)到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對(duì)他人的________？（鼓勵(lì)、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)??）

五、拓展升華

1、師：因?yàn)檎坡?，小英勇敢地開(kāi)始了第一次演講，因?yàn)檎坡?，小英鼓起了生活的勇氣，?qǐng)大家想一想，同學(xué)們送給小英的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵(lì)愛(ài)心）

2、師：因?yàn)檎坡暲镉型瑢W(xué)們的鼓勵(lì)，支持，贊美，這些都是大家對(duì)小英的一片——愛(ài)心啊。（板畫(huà)）

3、師：掌聲凝聚著顆顆愛(ài)心，掌聲充滿(mǎn)著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個(gè)自然段，一起呼喚吧！（齊讀最后一段）

4、交流：掌聲是鼓勵(lì)，是夸獎(jiǎng)，是尊重，是關(guān)愛(ài)！多一份掌聲，多一份愛(ài)；多一份愛(ài)的鼓勵(lì)，就多一份成功的希望！你覺(jué)得在我們班里，在我們的學(xué)校，在社會(huì)上，在我們身邊，還有誰(shuí)需要掌聲？

5、師：其實(shí)這掌聲就是一種愛(ài)?。ò鍟?shū)：愛(ài)）在生活中愛(ài)的方式還有很多種：愛(ài)是一陣熱烈的掌聲，愛(ài)是一句友善的話語(yǔ)；愛(ài)是雨中的一把小花傘，愛(ài)是夏日一縷清涼的風(fēng)。讓我們大家都奉獻(xiàn)愛(ài)，珍惜愛(ài)吧！這使老師想到了一句話：

（課件出示）：女同學(xué)，請(qǐng)輕輕地把這句話告訴自己。男同學(xué)，請(qǐng)真 誠(chéng)地把這句話告訴你身邊的朋友。全體同學(xué)，請(qǐng)大聲地把這句話告訴所有的人。

六、詩(shī)心飛揚(yáng),譜成愛(ài)之歌，小練筆：

1、聽(tīng)了你們的真情告白，老師也被深深地感動(dòng)了，還選了一首小詩(shī)，送給同學(xué)們，希望在今后的學(xué)習(xí)和生活中，讓掌聲陪伴你們快樂(lè)地成長(zhǎng)，自信地生活。

2、師：掌聲還會(huì)是什么？相信小朋友心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習(xí)本寫(xiě)下來(lái)。

六、小結(jié)：

今天這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場(chǎng)所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風(fēng)雨，在掌聲中快樂(lè)成長(zhǎng)。讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活吧！板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

第三篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》案例分析

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》案例分析

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《掌聲》是一篇感人至深的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小女孩——英子，在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，找到了自信；在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起勇氣開(kāi)始微笑著面對(duì)著生活的故事。英子在兩次掌聲中的內(nèi)心世界的變化，告訴了我們?nèi)巳硕夹枰P(guān)心和鼓勵(lì)，并讓學(xué)生切身感受到盡自己最大的努力去關(guān)愛(ài)他人是很有必要的。教學(xué)片斷：

對(duì)比分析第一、四自然段

師：請(qǐng)大家找到課文的第一和第四自然段。

師：請(qǐng)大家讀一讀第一自然段，找一找那個(gè)時(shí)候的英子是怎么樣的？ 生：那時(shí)的英子很文靜，總是坐在教室的一角……

生：上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。師：請(qǐng)大家再去讀讀課文的第一自然段試著走進(jìn)英子的內(nèi)心世界去感受一下那時(shí)的英子是怎么樣的？（生再讀課文）

【學(xué)生開(kāi)始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過(guò)話語(yǔ)讓學(xué)生知道要再讀課文去體會(huì)深層含義。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底，再給時(shí)間讓他們思考?！?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生除了用課文中的句子來(lái)回答外，還可以有自己的語(yǔ)言。）（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

（2）英子似乎不怎么和同學(xué)在一起，有點(diǎn)自卑…… 請(qǐng)學(xué)生讀一讀第一自然段 師生共同評(píng)議

【指導(dǎo)學(xué)生讀課文要輕重緩急，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出心情、語(yǔ)氣，尤其不能拖調(diào)。】

師：讀讀這四自然段，這時(shí)的英子又是怎么樣的呢？ 生：她不再憂(yōu)郁……

生：她還和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑。

師：這些都說(shuō)明英子怎么樣??？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？ 生：快樂(lè) 生：活潑

師：那就請(qǐng)大家自由地讀一讀這個(gè)自然段，讀出英子的變化。生讀，讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣。生齊讀第一、四自然段，對(duì)比讀。

【整體對(duì)比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化，這樣的對(duì)比閱讀給人以很直觀的感受，為提出疑問(wèn)作鋪墊，在讀中學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑后自然會(huì)有這樣的問(wèn)題，到底是什么引起英子的變化，再進(jìn)一步深入就會(huì)有掌聲為什么會(huì)有這么大的效果呢?！?/p>

第四篇：(人教新課標(biāo))三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 掌聲 1

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《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》,這節(jié)課是第二課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)小英前后的對(duì)比，在輪到小英上臺(tái)演講，及小英一搖一晃走上講臺(tái)時(shí)的同學(xué)們目光的對(duì)比,及同學(xué)們兩掌聲的對(duì)比,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛(ài)心,才使得小英由原來(lái)的自卑、憂(yōu)郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗,勇敢地面對(duì)生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。不過(guò)課后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，可以更進(jìn)一步。1.兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒(méi)有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到 “目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。

2.文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。

3.本課教學(xué)中，我通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的指導(dǎo)上不夠到位。

4.在通過(guò)三次對(duì)比之后，學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節(jié)但由于時(shí)間有限只是匆匆?guī)н^(guò)，這也讓人感到些許遺憾。

2017.3.1

第五篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)案例分析Word 文檔

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教學(xué)案例分析

連州中心小學(xué)

潘美華

語(yǔ)文課堂應(yīng)給學(xué)生以無(wú)限的空間，讓暢想的思維自由飛翔，每節(jié)課都應(yīng)有真情的交融、心潮的激蕩。語(yǔ)文課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地。學(xué)生正是在廣泛的閱讀中汲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，感悟生活，再寫(xiě)作訓(xùn)練中抒發(fā)情懷、感悟人生、萌發(fā)創(chuàng)見(jiàn)。

人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》是一篇非常感人的文章。這篇課文講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。我在教學(xué)第一、第四兩個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生了解英子身上發(fā)生的變化，為第二課時(shí)探究原因，從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)英子的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個(gè)句子采用角色互換的形式，從而發(fā)現(xiàn)正是同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)和互相關(guān)愛(ài)使英子發(fā)生了巨大的變化，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，我首先提出“課文為什么用掌聲為題？在我們的生活中時(shí)常會(huì)聽(tīng)到掌聲，你是怎樣理解的？”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，求知的欲望也非常的強(qiáng)烈。帶著這樣的問(wèn)題，我讓學(xué)生自由閱讀課文，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后再讓學(xué)生弄清本課是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？作者為什么要采用這樣的思維方式來(lái)寫(xiě)作？其目的是什么？通過(guò)這些問(wèn)題的分析，學(xué)生就能夠間接地理解作者的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造性的活動(dòng)，從中得到創(chuàng)新的啟迪。再次是讓學(xué)生精讀課文聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表看法、解釋文中的難句“讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人”。欣賞佳句“后來(lái)，小英在給我的來(lái)信中說(shuō)：‘我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。’”這樣學(xué)生就能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解、探求文章中所闡明的道理，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。學(xué)生在對(duì)創(chuàng)新過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析，得到恰倒好處的解答后，受到我的高度評(píng)價(jià)。如“棒！你真聰明，分析的太好了！”等，再我的鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞下，不同層次的學(xué)生都享受到了創(chuàng)新成功的喜悅，同時(shí)也感受到了這些創(chuàng)新活動(dòng)的艱辛。學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。這正是創(chuàng)新精神的本質(zhì)體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生靈感，在閱讀中產(chǎn)生豐富的想象，他們得到了生活中間接或直接的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)更深刻了，掌聲的含義也就真正的理解了，即掌聲是指給予別人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和支持。它往往可以使對(duì)方感到溫暖和力量，鼓起戰(zhàn)勝困難、擺脫困難的信心與能力。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造欲望和激情都被激起來(lái)，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

教學(xué)時(shí)，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)??”、“如果你是小英，你會(huì)想??”、“如果你是小英，你想說(shuō)??”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。

角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì)極大滿(mǎn)足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。

在完成了對(duì)課文內(nèi)容的討論后，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：如何看待同學(xué)們送給英子的掌聲？片刻沉寂后，班長(zhǎng)第一個(gè)站了起來(lái)說(shuō)：“兩次掌聲對(duì)一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么，可是對(duì)于一個(gè)自卑、性格孤僻的人來(lái)說(shuō)，卻是莫大的鼓舞。所以，才會(huì)在課文的后半部分看到快樂(lè)的、自信的英子?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“我門(mén)班就有象英子這樣的同學(xué)，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學(xué)習(xí)不好，上課從來(lái)不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話。其實(shí)，他們多么希望別人的掌聲啊?！痹捯魟偮洌嗌狭⒖陶坡暲讋?dòng)。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機(jī)，讓他們說(shuō)說(shuō)生活中親身經(jīng)歷的類(lèi)似的事情，談?wù)勛约旱母惺?。課后讓學(xué)生把感受寫(xiě)一寫(xiě)，談?wù)勆钪性撊绾螌?duì)待身邊的人和事。

這樣，就把課堂從課文聯(lián)系到實(shí)際生活中去了，貼近學(xué)生生活啟發(fā)學(xué)生去思考，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，更多的讓學(xué)生懂得了真誠(chéng)待人，生活中多鼓勵(lì)別人的道理，讓學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)愛(ài)別人的良好品質(zhì)！讓愛(ài)在幼小的心靈里扎根