第一篇：談新課標下多媒體在語文教學中的運用

談新課標下多媒體在語文教學中的運用

《新課程標準》指出：語文課程應注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

隨著現(xiàn)代信息技術日新月異的發(fā)展，以信息技術為主體的現(xiàn)代教育技術被越來越廣泛地運用到課堂教學中，深入到課堂教學的每一個環(huán)節(jié),使學生獲取知識的渠道更為廣泛，學習內(nèi)容和方式變的多元化。學生根據(jù)自己的興趣愛好更主動獲取知識成為現(xiàn)實可能。因此，充分發(fā)揮以信息技術為主體的現(xiàn)代教育技術的獨特優(yōu)勢，促進學生自主學習，主動探究，合作交流，是順應了教育教學的發(fā)展要求。而在很長時間里沒有得到根本改變的“少、慢、費、差”語文教學現(xiàn)實，也急需引入現(xiàn)代教育技術，為語文課堂注入新的活力，形成優(yōu)化的語文課堂結構，使學生語文素養(yǎng)的全面提高得到直接的技術支持，讓語文課堂教學柳暗花明。下面就我在教學實踐中的一些做法和體會，談些粗淺的看法。

首先，可創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。

興趣是最好的老師。有一位善于煽情的語文名師曾說：“一個好的語文老師，就是要把學生對語文的感情煽得旺旺的，把學習興趣的熊熊烈火點燃?！睂W生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、領會，進而創(chuàng)新。而充分利用現(xiàn)代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內(nèi)容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。如教《春》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先投影幾幅多姿多彩的春景圖，再請學生口頭簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學生在最短的時間里感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發(fā)，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

其次，可有效擴充教學內(nèi)容，增加課堂教學的容量。

利用現(xiàn)代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態(tài)，能夠將古今中外、天南海北的信息為我所用。以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源促使學生積極的思維，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力。如 學習《中國石拱橋》一文，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經(jīng)過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優(yōu)美，堅固，精巧的特征。

第三，可豐富寫作素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯(lián)想、想像能力，拓展思維空 間，優(yōu)化作文教學。

利用現(xiàn)代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強、審美能力的提高。

第四、可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，從而提高學習效率。

學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設了教學的情境，增強了教學內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，使學生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學習效率。如教《音樂巨人貝多芬》一課，適時播放貝多芬的著名鋼琴曲《命運交響曲》、《歡樂頌》等，讓學生聆聽大師的心靈之聲，體會人物的情感世界，感悟貝多芬的偉大人格。

《語文課程標準》中一再強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。事實證明，利用現(xiàn)代多媒體教學手段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學技術所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優(yōu)化語文課堂教學起著不可估量的作用。但是，在運用現(xiàn)代教學手段時，我們也應注意以下兩個問題。

（1）在課堂教學中使用的次數(shù)不要太多，時間不要太長，俗話說“兵不在多，而在精”。這句話用在多媒體教學上最為恰當，因此在選材上應適時、適量、適度，切忌過多過濫。（2）在教學中不要過分強調多媒體的作用而使之成為程式化，認為教師是一個機器的操作者，任何先進的教學手段都是通過人類操作控制的，都是處于輔助地位，教師的講解在過去、現(xiàn)在和未來都是教學的靈魂，是任何教學手段都不能替代的。教師可以利用多媒體充分引導學生的學習思維，組織以學生為主體的主動式課堂教學模式，避免多媒體的廣泛應用使教學過程表現(xiàn)為程式化。

總而言之，現(xiàn)代多媒體教學手段在語文課堂中的運用，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調動學生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生在自主學習、主動發(fā)展中，逐步提高實踐能力，潛移默化地學習了現(xiàn)代的發(fā)散性思維方法，從而改變了傳統(tǒng)性思維固有的死板和狹隘。

第二篇：談多媒體在古詩文教學中的運用

談多媒體在古詩文教學中的運用

古詩文以其精煉的語言，言簡意賅的文風調動讀者豐富的想象，真摯的情感。詞藻耐人尋味，字字珠璣，意境優(yōu)美，成為我國文化寶庫中的璀璨明珠。但是，由于古詩詞的創(chuàng)作距離我們時間久遠，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，“詩家語”的跳躍思維方式，語法結構特異，均給學生的學習帶來了一定的困難。尤其是在比較難的古詩詞教學中，學生知識面窄，生活閱歷淺，知識儲備貧乏，詩歌中的朗誦把握，時代背景，人物思想都不夠全面。如能古今結合讓多媒體走進古詩詞，用多媒體泡開古詩詞，我想這既能夠很好的提高學生的學習興趣，拓展學生的思維想象能力也能迎來語文課堂教學的圖畫美給學生帶來視聽盛宴，還能提高學生的古詩的閱讀、鑒賞能力。在實際課堂中，我們應該怎樣做，才能走得更遠呢？

一、泡出詩心，引出興趣

在語文教學中必須適當?shù)?、科學地運用多媒體，只有這樣才能將語文知識的學習、探究與創(chuàng)新結合起來，才能最大程度地促進語文教學的發(fā)展。可以創(chuàng)設情境，拓寬見聞。中學生知識面狹窄，生活閱歷淺，因此往往對古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字 為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實 現(xiàn)“情境教學”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。運用多媒體技術進行古詩文教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現(xiàn)轉換。而且能突破時空限制，有利于實現(xiàn)其他教學媒體難以實現(xiàn)的“形真”；形、?、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，激發(fā)學習情感，營造“情深”，引起教師、學生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。如在教學《天凈沙?秋思》時，可以用多媒體呈現(xiàn)畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看來，這是個異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢？異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學生通過見到的景物展開聯(lián)想，由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯(lián)想到他的鄉(xiāng)愁。

二、泡出詩韻，體味意境

古詩文的教學更強調師生對話，與文本的對話。由詩心到入境到悟境這要求透過詩間畫面、文字措辭體會詩人的思想情感。關鍵在于再現(xiàn)、復原或創(chuàng)設情景上，讓學生與文本對話引導學生真切地去感受詩人的情感，和詩人產(chǎn)生共鳴?？梢郧捎枚嗝襟w，借助于文字、聲音、圖像、圖形，達到聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的效果。為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀而深刻地理解詩意，體會感情，從而使教學內(nèi)容形象化，直觀化，對學生的感官進行多方位刺課造成的廢勞和緊張。例如《春江花月夜》一詩，在教學中，可借助多媒體讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音，讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設視聽情境，調動了學生的視聽感官，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，強化了學生對詩文的理解。例如白居易《錢塘湖春行》，可以設計先用讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著播放一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學形式中感到春意綿綿，春光無限。再讓學生隨伴音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了對課文的感知。學生說話的積極性被充分調動起來，這時再進行朗讀和說話等語文能力的訓練，會收到極好的教學效果。

事實告訴我們，在古詩教學中，合理地運用多媒體的傳遞、變幻、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，使教學內(nèi)容形象化，直觀化 可以極大地調動了學生學習詩歌的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的審美能力，讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀而深刻地理解詩意，體會感情，提高了古詩的教學效果.三、留下詩味，教學相長

巧用多媒體不僅僅只是在課堂上有利于師生對話生生對話以及強化文本對話還能開拓了教師詩詞鑒賞知識的視野。高中語文古代詩詞是綜合性極強的學習內(nèi)容，涉及到語文知識的方方面面。正因為詩詞教學內(nèi)容上的多樣性、多元性，教學方法必須靈活，所以，與信息技術的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。我們就可以借助各種媒介為教學提供的豐富的信息，把單純的課本知識向課外生活拓展，拓寬詩詞教學的空間。這樣，語文教師通過豐富的網(wǎng)上資源，儲備自己的詩詞鑒賞知識，教學時就能厚積薄發(fā)，縱橫捭闔，既擴大了課堂教學容量，又把知識性、趣味性寓于一體，增強了師生之間交互性和教學的趣味性。教學時借助各種媒介，這樣教師與學生之間能輕松地教學，使寓教于樂變?yōu)橐环N可能，進一步成為教學現(xiàn)實，激發(fā)了學生對古詩詞的學習興趣。

巧用多媒體為學生學會鑒賞詩詞，能夠自主學習、自主鑒賞提供了幫助，充分體現(xiàn)了自主性、個性化的學習原則。在課堂上，老師引導學生發(fā)揮計算機學習工具的優(yōu)勢，借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料主動獲取知識，將網(wǎng)絡上的語文資源充實到語文教材中，給學生自主選擇學習內(nèi)容、平等參與教學活動的機會，使每個學生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，得到身心智力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了我們課堂的動態(tài)性和開放性。這樣我們可以說，多媒體化教學使每個學生都掌握了一把打開詩詞知識寶庫的鑰匙。如《詠懷八十二首（其一）》一詩，學完后，由學生從網(wǎng)上自選其他的詠懷詩詞去自學，為學生學習古詩詞擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的語文學習空間，體現(xiàn)了課內(nèi)外的有機結合。

多媒體的運用為古詩詞教學的情境創(chuàng)設提供了極大得便利，它在很大程度上喚醒了學生內(nèi)心深處的情感。在課堂上有利于師生對話、生生對話、以及強化文本對話，在課下有利于知識眼界的拓展。這也就是德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煈獜慕虒W實際出發(fā)，合理的運用多媒體技術，才能真正優(yōu)化古詩詞課堂教學。巧用多媒體泡開古詩詞之花。

第三篇：新課標下多媒體在語文教學中的利與弊

大 同 師 范 大 學

畢

論 文 題 目：專 業(yè) 名 稱：層 次：學 生 姓 名：完 成 日 期：

業(yè) 論 文

新課標下多媒體在語文

教學中的利與弊 語文教育

?？? 王會珍 2011-7-24

新課標下多媒體在語文教學中的利與弊

摘要:多媒體教學在現(xiàn)代教學中越來越顯示出它的優(yōu)越性了。它能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化,創(chuàng)建生動的表象,激發(fā)學生學習興趣,調動其主動學習的積極性;能增大信息量,有效擴展課時容量,提高學習效率;能活躍課堂氣氛,加深鞏固教學內(nèi)容,使學生感受學習的喜悅,寓學于樂。關鍵詞:多媒體 學習興趣 主動學習語感

當前,我國基礎教育新的課程體系已進入了全面實驗階段。課堂教學是最主要的教學活動,因此,我認為,課堂教學是課程改革的重頭戲。而多媒體在輔助、提高課堂教學效率,改變教學模式方面,有著重要的地位,值得探討。

一、運用多媒體教學的優(yōu)點

1、恰當運用多媒體,直觀形象,可以誘發(fā)學生的學習興趣

多媒體能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化,創(chuàng)建生動的表象,激發(fā)學生學習興趣,調動其主動學習的積極性。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣,強烈的求知欲望,是刺激學生學習的最有效的因素。而傳統(tǒng)的教學模式形式單一, 通常是“滿堂灌”“填鴨式”“一言談”。一本書,一張嘴,一支筆就完成一堂課的教學。多媒體的出現(xiàn)則為傳統(tǒng)的語文教學課堂注入了源頭活水,使語文課堂鮮活靚麗,多姿多彩。而利用多媒體形象、具體、生動的畫面并配以一定的音樂來呈現(xiàn)新知識,使學生在視覺和聽覺上得到和諧的信號刺激,使大腦獲得多種類、多層面的知識信息,學生的興趣和積極性就馬上調動起來了。這很適合學生的接受特點,可以給學生留下深刻印象,增強教學效果。

2、恰當運用多媒體,可以提高課堂效率

語文學科是一門內(nèi)容涵蓋廣、時空跨度大的人文學科,如何更好地展現(xiàn)語文學科的魅力,讓學生成為語文課堂的主體,輕松快樂地學到知識,從而提高課堂教學效率,一直是一個難題,而多媒體教學恰恰為我們提供了便捷有效的操作平臺。因為多媒體具有大容量的信息存儲能力和快速的信息處理能力,把多媒體技術運用于語文課堂教學,可以在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)和傳遞大量的信息,調動學生的各種感官,使學生容易接受和理解,增強課堂的密度,大大提高學生掌握知識的能力和課堂教學效率，保證教學任務的順利完成。

3、恰當運用多媒體,可以化解課文的教學難點

解決重點、突破難點是一堂課成功的關鍵。如果這兩點沒有得到很好的解決,不管其他形式、內(nèi)容怎樣合理,這堂課都是失敗的。然而,多媒體課件的圖、文、音并茂,卻可以化抽象為具體,變理性為感性,有效彌補傳統(tǒng)教學的一些不足,讓學生如聞其聲、如見其人、如臨其境,那么學生理解起來就容易多了。

二、利用多媒體教學的弊病

1.教學中的人文思想不足。

教學過程是一個復雜多變的過程,是包含了教師對教育思想的理解、教師的經(jīng)驗、教師對學生的了解、學生對學習的態(tài)度、教學資源的充分合理使用,以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等等在內(nèi)的過程。即使一個設計精良的教學課件,一個由一流計算機專家、教育學家、心理學家等等制作的教學課件,一個摻入了“最先進”的教育思想,實現(xiàn)了某種時髦“教學策略”的以替代

教師為目標的教學課件,其教學效果也難以與一個教師能做到的通過他的感官,從學生的體態(tài)、表情、語言、和聲調等等數(shù)個方法獲得大量的信息,及時、微妙、有人情味的調整自己的教學方法相媲美。教師和學生在這個層面上的交互,恰好是現(xiàn)代教育思想所要強調的人文精神濃厚的東西。這個對計算機顯示出難以忍受的簡單、蒼白和低能。

2.課件制作費事、費時、費力。

很多課件的制作是幾個人花了幾十天完成的,為了制作一個比較精美的課件,制作課件的老師,很多都廢寢忘食,夜不能寐,連續(xù)幾天都不能正常休息,可見,一個精美的課件耗費一名制作老師的多少時間啊!而且有許多老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課件制作培訓,學校也沒有足夠的課件制作素材他就會比他人花費更多的時間、精力去做課件。所以,我認為堂堂課都用多媒體是不可取的,既浪費時間也有害于學生的眼睛。

3.設備成本高資源利用不充分。

一套較為先進的多媒體設備在價格上是不菲的,而引進設備后由于缺少課件制作的先進技術,缺少人才,或者課件制作過于得簡單,不能充分利用設備的優(yōu)越性而使設備閑置,導致資源的浪費,又缺少技術維護而導致設備損耗嚴重,這樣又浪費了財力、人力、物力。

4.限制了思維想象的空間,忽略了學習主體的學習積極性

語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力,不像其他科目越直觀越好,學語文需要發(fā)揮大量的想象,人們常說,一千個觀眾有一千個哈姆雷特,每個人的觀念、想法不同,每個人的體會也不同,作品在每個人心目中所塑造的形象也不同。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學生面前,以為這是在幫助學生理解,殊不知這是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中,擠掉了學生思考的時間,使學生缺少了思維活動的感悟過程,這是一種變相的“填鴨式”教育。

5.忽視了學生語感的培養(yǎng)

漢語的教學規(guī)律告訴我們:語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。所以,傳統(tǒng)語文教學強調“書不盡言,言不盡意”這一點。語文教學的終極任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力,語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術中聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下,課堂上學生讀書的時間越來越少,以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂已呈日薄西山之勢。

6.多媒體教學不利于教師發(fā)揮特長

由于農(nóng)村中學教師的現(xiàn)代化教學技術水平較低,大部分教師還不會制作課件,用多媒體上課時,更多的是借用別人的課件,而其所用的課件也只是文字加圖片,只是“繡花枕頭稻草芯”,是用投影片完全能夠實現(xiàn)的,這樣大材小用,會造成大量浪費。另外,每一位教師的教學思路和教學方法不一樣,借用別人的課件,就難免會受到別人的教學思路和教學方法的約束,這不利于發(fā)揮每位教師的特長。

任何事物都有長短利弊,多媒體教學也不例外,再加上它還是一種新的教學手段,我們對其性能了解還不很清楚,駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現(xiàn)過失誤,就一概否定,進而因噎廢食棄之不用。鄧小平同志提出:“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來?！边@就對所有的教育工作者提出了更高要求。在教學中我們應該繼續(xù)摸索、思考、探討多媒體教學的特點,將它與傳統(tǒng)的教學方法結合起來,根據(jù)課堂需要,適量、適當?shù)厥褂?從而為語文教學的現(xiàn)代化更好地服務。

總之,我們不僅要認識到多媒體教學在教學上強大的優(yōu)越性,并充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢,把我們的教學搞得更好,而且要認識到多媒體并不是萬能的,它只是教師教學的一種教學工具,是教學的一種輔助手段,別的教學工具也有其不可替代的功用。巴班斯基指出:“教學過程最優(yōu)化是指教師有目的地選擇組織教學過程的最佳方案,能保證在規(guī)定時間內(nèi)使教學和任務的解決達到可能范圍的最大效率?！蔽覀儜_地對待和使用計算機多媒體和其他的教學模具,把課堂教學做得更完美。

參考文獻:

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第四篇：多媒體在語文教學中的運用

多媒體輔助教學在語文教學中的運用

一、多媒體教學的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)的課堂相比，運用多媒體輔助教學，它可以將教學內(nèi)容形象、生動、鮮明的表現(xiàn)出來，達到最優(yōu)的教學效果，展現(xiàn)了語文教學的內(nèi)涵，豐富了語文教學的外延。

首先，運用多媒體輔助教學創(chuàng)設多種情景，激發(fā)了學生興趣。語文課本身很枯燥，運用多媒體，馬上就不一樣了。很多老師在這方面做的非常好。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學生欣賞印度的風俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。這些導課調動了學生的感觀，激發(fā)了學生的興趣。

其次，運用多媒體，可以突破教學中的一些難點。語文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發(fā)了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。如教學《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時，盡管文詞優(yōu)美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美的描寫與語言文字聯(lián)系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放相關的視頻了，在配以優(yōu)美的的畫面中，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然，就能體會文章所要表達的內(nèi)容。

多媒體的運用,使得語文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機。因其形式新穎,可以激發(fā)學生的興趣;因其形象生動,可增進學生對教學內(nèi)容的理解;因其創(chuàng)設情境,可增強教學效果;因其圖文并茂、直觀性強,可與傳統(tǒng)教學相互補充。但從目前的情況看，出現(xiàn)了一些值得我們關注的問題。

二、多媒體輔助教學在語文教學中運用不當?shù)默F(xiàn)象

1、過多運用多媒體不能充分體現(xiàn)教師的主導作用。

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并非越多越好。因為它畢竟只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學中的主導地位更是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課學生只看到老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是由過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)的單調走向新的現(xiàn)代化的單調，這樣就有些本末倒置了。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。

2、過多運用多媒體，在教學過程中會影響師生之間的感情交流。

教師與學生之間的雙向互動一直以來都是課堂教學所提倡的，這樣既有知識的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。尤其作為人文學科的語文，更應突出教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養(yǎng)他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態(tài)都是激發(fā)學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”的交流是缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，與學生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關系疏遠，降低學生學習興趣，導致學生學習成績不斷下降。

3、不恰當?shù)剡\用多媒體教學會影響教師對課堂教學變化的靈活調控。檢驗一位教師是否有經(jīng)驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特?！苯虩o定法，尤其是語文教學，課堂教學過程是千變?nèi)f化的，一些同學提出比較個性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對課堂隨機應變的調控能力。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生發(fā)散的思維，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，同時也大大牽制了教師的教學，使教師成了課件的“奴隸”。

針對以上問題，我認為并不是所有的語文課都得使用多媒體,也并不是每節(jié)語文課的每個教學環(huán)節(jié)都得使用多媒體。多媒體技術作為教學的輔助手段,如果運用不當,不僅達不到優(yōu)化教學的目的,還會產(chǎn)生副作用,從而影響教學效果。因此,在利用多媒體上語文課的過程中,應注意以下幾點:

三、語文教學運用多媒體的應注意的問題

1、多媒體不能取代課本

多媒體是為教學服務的，當教學需要時，我們可以借助多媒體的幫助。課本是本，脫離了這個“本”，多媒體就是空殼。因而，多媒體不能取代課本。只要課本上有的，盡量還是讓學生閱讀課本。如每課的出處、作者的資料、寫作背景等，可讓學生自己讀一讀。

2、多媒體課件不能代替學生的想象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視、聽等感官的需求,激發(fā)了學生對多媒體課件的極大興趣。于是,很多教師便從這方面入手,在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息,并在課堂上充分利用,這樣一來,學生的思維受到了限制,也影響了學生想象力的發(fā)揮。如講何其芳的《秋天》一課,詩句中對農(nóng)家小院的描繪,正是訓練學生想象力的最佳時機,只有通過讀才能品味詩中平實優(yōu)美的語言,體會詩句所創(chuàng)造的意境?？墒且驗橛辛藢γ襟w的圖像展示,學生對詩中較為含蓄的描寫一目了然,根本用不著去想,也正是因為如此,學生的形象力受到限制,心理學研究已經(jīng)證實:愈是動腦最多、揣摩最多的地方,學生的印象愈是深刻。所以,在運用多媒體輔助教學時,一定要注意視聽、思考、想象相結合,使學生對詩文所表達內(nèi)容的形象認識轉化為抽象思維,有效、深刻地理解和掌握所學知識。

3、多媒體課件不能取代學生的品讀

“讀書百遍,其義自現(xiàn)?！边@個道理人人知曉。教師在課堂上的范讀聽不到了,取而代之的是聲情并茂、圖文兼?zhèn)涞恼n件范讀,學生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越稀,以前課堂上那種悅耳的讀書聲漸漸聽不到了。離開了學生自己的讀,少了學生自己對文字的揣摩品味,語文課的語文味覺究竟還有多少?古人尚且知道“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的道理,難道我們因為有了多媒體,就把老祖宗遺留下來的優(yōu)良傳統(tǒng)全盤否定嗎?長此以往,學生的語感如何培養(yǎng),學生對祖國語言文字如何品味,學生的語文能力如何提高?“操千曲而后曉聲”,所以,再先進的多媒體課件,也不能代替學生自己對課文的品讀。

4、多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學的語文教師,洋溢著現(xiàn)代化的潛質和氣息,在三尺講臺上盡情地演繹著千變?nèi)f化,瀟灑地展示著自己的風采。教師通過音響傳遞信息,學生則通過音響獲取信息。朗讀放錄音,板書敲鍵盤,學生聽不到教師的聲音,看不到教師手寫的字。這些教師認為,在豐富的多媒體課件面前,自己的一切活動都很乏味,因此,他們盡可能地減少自己的講解,該多說的盡可能地少說,該少說的盡可能地不說。其實作為基礎學科的語文,所要傳播給學生的不僅僅是語言文字。學生不僅要從課本中學習知識,更重要的是從教師身上學到課本上沒有的知識?！坝H其師,信其道”,此時表現(xiàn)得更為直接,這就更需要教師直接或間接地與學生接觸、交流。課件只是課件,它不能取代教師,它只不過是創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣的工具,是教師向學生灌輸知識所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學方式已逐漸成為歷史,但并不意味著目前的教學不再需要黑板和粉筆,不再需要教師和學生的接觸、交流。所以,在利用多媒體的語文教學中,教師應做到與學生面對面交流,只有心相通,才能做到語相通。

5、多媒體教學不能只搞形式

聽過幾節(jié)語文課,有的教師將整個教學過程都制成了課件,從導課到結果,都通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)顯示出來。整堂課確實做到了大容量、高密度,課件界面也做得很漂亮,交互性也強,但到最后,教學效果并不是很好。究其原因,便發(fā)現(xiàn)本來是學生應該逐步討論、逐步思考的知識點問題,教師卻用課件一股腦兒顯示出來。這時,吸引學生的并不是教學內(nèi)容,而是生動的畫面、悅耳的音樂。由于畫面的不斷切換,學生這時注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同,所配音樂哪個更好聽。不但分散了學生的注意力,同時學生的思維也受到很大限制,從而影響了學生想象力的發(fā)揮。這時的多媒體使用,并沒有起到實際的效果。因此,語文教師在利用多媒體上課時,大可不必為追求形式而勉強為之,否則,多媒體只會成為“花拳繡腿”。

6、在語文教學中使用多媒體要合理設計教學容量。以往的課堂教學整節(jié)課教師只圍繞一兩個問題進行講解。一節(jié)課下來，只是得出了課本上就有的幾個結論或觀點。這樣的教學雖然條理清楚，但學生所獲甚微。多媒體教學的出現(xiàn)使課堂教學進入另一個極端-——教學容量過大，如有位老師在初三語文古詩文的背誦默寫復習時，一節(jié)課共設計40道題，整堂課學生跟著教師設計的思路回答問題，這樣的課看似熱鬧，但學生對問題缺少深入思考，沒有真正達到理解知識的目的。長期下去，學生會認為多媒體教學也不過如此，而喪失對多媒體教學的興趣。實際上就是忽視了設計適量的教學容量，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

7、嘗試網(wǎng)絡環(huán)境下的教學

現(xiàn)在各個市區(qū)學校，已經(jīng)推行網(wǎng)絡環(huán)境下的教學。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的；網(wǎng)絡環(huán)境下的教學能夠整合各個學科內(nèi)在知識體系，能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面。學生使用計算機進行學習這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發(fā)學生智力有很大的益處，這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的；希望各位老師嘗試這種教學。

運用多媒體輔助教學是課堂教學的必然趨勢,只要我們把多媒體技術與傳統(tǒng)的教學模式結合起來,科學地開發(fā)和利用多媒體課件,才能充分發(fā)揮多媒體課件輔助語文教學的優(yōu)勢，希望各位老師能夠正確使用媒體，讓媒體有效地服務于教學。

謝謝大家！

第五篇：多媒體在語文教學中的運用

實施素質教育的關鍵在于提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。實踐證明，在語文課堂教學中合理運用多媒體，不但能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂學，也能有效地提高課堂教學效率。那么，在語文教學中如何合理運用多媒體，提高課堂教學效率呢？在此，我就自身教學實踐談一些粗淺的體會：

一、合理運用多媒體，激發(fā)學生學習語文的興趣。

1、導入激趣

朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學”，可見興趣在教學中所起的作用。在學習新課時，有時枯燥的講解，或者是煽情的演說，對于小學生來說，都無法激起他們的學習興趣，更不用說充分發(fā)揮學習的主動性了。而多媒體聲像兼?zhèn)洌軐⒔滩闹刑N含的意境美、音樂美、藝術美充分表現(xiàn)出來，可以調動學生各種感覺器官，激發(fā)學生的積極心理因素，使學生對所要學習的課題產(chǎn)生深厚的興趣，大大地激發(fā)學生的學習欲望，使學生始終保持高昂的學習情緒。如學習《元日》這首詩時，我先播放一段新年喜慶的音樂，學生自然而然就會想到過新年的情景，而且對爆竹的傳統(tǒng)功能——增加節(jié)日熱鬧的氣氛自然也就理解了。學生在多媒體課件的引導下，都急切地想知道有關于這首詩的內(nèi)容，那么也就水到渠成地引入了新課。

2、創(chuàng)設情境

小學生的認知水平低，知識面窄，空間概念差，再加上缺乏生活經(jīng)驗，一旦碰到陌生的情境，很難理解教學內(nèi)容。而運用多媒體輔助

教學，就比較容易將抽象的知識通過聲音、圖畫的方式展現(xiàn)出來，并超越時間以及空間的局限，創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化枯燥為生動，引起學生注意，提高學習興趣，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習狀態(tài)。如在學習《西湖》一課時，學生對西湖各景點的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解課文中所描述的西湖美景呢?在教學本文時，我制作了多媒體課件，首先出示了一張概略圖，在圖上標明西湖各個景點的位置，這樣學生看起來一目了然，并將遠眺西湖、近賞西湖以及月光下的西湖美景一一展現(xiàn)在學生的眼前。同學們看到這么迷人的景色，眼中都閃爍出興奮的光芒，有了身臨其境的感覺，加強了教學的生動性，學生積極參與到教學活動中，真正從內(nèi)心深處感受到西湖的清奇秀麗以及“人間仙境”的含義，自然課堂效率就提高了！

二、合理運用多媒體，培養(yǎng)學生的語文能力。

1、朗讀能力

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼嗽谡Z文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。有效的朗讀指導，能使學生從中受感染，調動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高朗讀能力也能起到很好的促進作用。在教學過程中，要盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維

能力，促進智慧的發(fā)展。如在學習《槐鄉(xiāng)五月》一課時，我先用多媒體課件顯示全屏幕的配樂朗讀錄像，朗讀感情激越，音樂優(yōu)美動聽，畫面精美絕倫，給人身臨其境的感受，槐鄉(xiāng)孩子那勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的形象撲面而來，一下子就抓住了學生的心。然后讓學生跟著錄音進行多種形式的練讀，這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我通過計算機的錄音功能將學生的朗讀錄下并放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比。通過自評和互評，學生找到了差距，提出改進的方案，再反復練習，反復比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的，學生對這篇課文的主旨也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會，課堂教學效率自然會提高了。

2、創(chuàng)新能力

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。新課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹谡n堂教學中，教師應注重學生的個體差異，并有針對性地實施不同的教育方式，激發(fā)學生創(chuàng)新的渴望，收獲自我發(fā)現(xiàn)的體驗。傳統(tǒng)的課堂教學對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有限的，而利用多媒體對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是生動的、積極的。如教學《狼和小羊》一課的最后一部分時，我借助多媒體，將一幅狼向小羊撲去的畫面展示于學生面前，然后啟發(fā)學生進行多向思維，尋求不同的故事結尾。學生的思維之門被打開，有的說就在狼撲向小羊時卻倒下了，原來是一位獵人朝狼開了槍；有的說小羊機靈地一閃，躲到了一邊，狼卻撲了個空，掉到了河里；有的說小羊被狼

吃了，它的爸爸決定復仇，就設計打死了狼??故事的結尾各不相同。看得出，想象的翅膀已經(jīng)插到了他們的身上，創(chuàng)新的火花迸發(fā)出耀眼奪目的光輝。

三、合理運用多媒體，化解教學重難點。

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點，突破學習難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體課件形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

1、化難為易，突破重點。

每堂課都有教學重點和難點，在傳統(tǒng)的語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、講練結合等途徑，但效果不是很好。多媒體有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內(nèi)容，突出重點。比如學習古詩《楓橋夜泊》時，從詩的題目入手，分析詩的語言，講解詩句含義，再現(xiàn)詩中形象，并感受詩人的感情，這些光從語言上講，對于小學生而言，在理解上多多少少會存在一些困難。借助多媒體技術，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖片，創(chuàng)造一些相關的情景，古詩所描繪出的情景，已用不著我再怎樣解釋，學生自然而然地就理解了。最后入

境悟情，達到熟讀成誦，體會到詩人抒發(fā)的思想感情?？梢哉f在語文教學過程中適當?shù)剡\用多媒體課件會產(chǎn)生錦上添花的效果，能彌補教師言傳的不足，突出常規(guī)教學中的重點。

2、化文為圖，巧解難點。

教育學的研究表明，小學生以具體形象化的思維為主，然而有些課文涉及的知識是比較專業(yè)、復雜，以學生現(xiàn)有的知識水平理解是較為困難的，即使反復讀也難以領會、感悟其中的知識意境。而這些難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙。如果難點不突破，學習不僅不能達到理解、掌握知識的目標，而且還會降低學習熱情。而多媒體教學可以將抽象的知識形象化、具體化，便于學生掌握。在教學《詹天佑》一文時，學生對“設計人字形鐵路”極其陌生，所以對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點百思不得其解。教學中，我沒有對課文內(nèi)容進行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學生看，讓學生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。學生隨著演示過程經(jīng)歷了形象性思維，形成了鮮明的表象，難點不攻而破。這時再來朗讀，學生就會豁然領悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。由此可見，多媒體技術把遠的拉近了，把虛的變實了，把難的變易了，從而突破了語言訓練的難點，實現(xiàn)了讀中感悟。

四、運用多媒體，提高學生寫作能力。

1、指導寫作

我國教育家葉圣陶先生說過：“作文要說真話，說實在話，說自己話??”。作文教學的著力點在于幫助學生解決寫什么和怎樣寫的問題。運用多媒體可以有效地調動學生的各種感官，誘發(fā)學生的情感活動，引起學生的興趣，有助于指導學生寫好作文。如我在指導學生寫《秋天的田野》這篇作文時，我首先運用多媒體把這次作文要求出示在屏幕上，和大家一起審題，分析討論作文的內(nèi)容及具體要求。讓學生明確，這篇作文一是寫景，二要抓住景物特點寫具體，三要寫出景物動態(tài)美和靜態(tài)美，四是恰當運用一些修辭手法。在學生知道寫什么和寫的具體要求后，我又幫助解決怎樣寫的問題。我先讓學生回憶自己觀察所見，然后播放了一段秋天田野的錄像，讓學生按順序觀察畫面上的景物，此時，那絢麗的色彩、活動的畫面、動人的音響刺激著學生的感官，激發(fā)了寫作興趣。當學生有序地把畫面上的景物說完整后，我重點抓住稻田和莊稼地讓學生細致觀察，抓住稻子和莊稼（大豆、高粱、白菜）的動態(tài)、靜態(tài)特點，直觀形象地幫助學生解決如何寫具體的問題。錄像反復播放，教師適時指導，多數(shù)學生看完錄像后，都能繪聲繪色地進行描述，他們不再覺得無話可說、無話可寫。運用多媒體教學，學生視聽結合，注意力集中，能夠獲得更多的感性材料，豐富寫作素材，提高寫作技巧。

2、評改作文

葉圣陶明確指出：“改”與“作”關系密切，“改”的優(yōu)先權應該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現(xiàn)。傳統(tǒng)作文評改主要是老師單方面的活動，學生很少

參與。多數(shù)學生看了老師給的分數(shù)和評語就了事，這對提高學生的作文水平很不利。在作文講評課上，運用多媒體，可將學生的優(yōu)秀作文或好的片段在實物展臺上投影出來，供全班同學欣賞借鑒。還可將寫得不好的作文投影出來集體評改，同學們七嘴八舌、暢所欲言，師生共同參與，充分調動了學生的積極性。大家可以相互學習，取長補短，受益匪淺。而被評學生，由于直接地感受到別人的反應，面對面地接受批評、表揚，體味到寫作的不足之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時更激發(fā)了作文的熱情。這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣，又使學生在評改作文過程中嘗到了甜頭，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆研，這樣寫出來的文章才會“活”。

總之，多媒體教學作為一種全新的教學手段，極大地豐富了我們的語文教學，有效地提高了語文課堂教學效率。在今后的教學中，我要努力尋求現(xiàn)代教育技術與實現(xiàn)語文教學目標的最佳結合點，讓多媒體在我們的語文教學中發(fā)揮最佳的作用，使語文課更具光彩和魅力。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗