第一篇：多媒體在語文教學(xué)中的運用

多媒體在語文教學(xué)中的運用多媒體課堂教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)形式中的一個新領(lǐng)域，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的得力教學(xué)設(shè)施。它以信息來源廣泛、傳輸及時、資源共享等諸多優(yōu)越性而被世人所青睞。在學(xué)校教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)的一個不可缺少的有機組成部分。在運用多媒體進行教學(xué)過程中，制作和使用“課件”教學(xué)，是多媒體教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)。z

在制作時，講究“三位一體”式的課件制作標(biāo)準(zhǔn)，也就是說在制作課件時，不但要求“課件”的“文字、聲音、圖像”并茂，而且還要求這“三位”緊密結(jié)合形成一個統(tǒng)一的整體，從而充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種感覺器官，促使課堂教學(xué)氛圍保持濃郁狀態(tài)、各種教學(xué)形式因此而相得益彰，使得學(xué)生心領(lǐng)神會，記憶深刻，起到事半功倍的教學(xué)效果。c3f “文字”是指課件中所教學(xué)的內(nèi)容，包括教材原文、教學(xué)板書、參考資料、習(xí)題、作業(yè)等。As

教學(xué)中設(shè)置的“聲音”、“圖像”則是用“超級鏈接”實現(xiàn)的。%9)8

聲音的錄制可以通過連接于電腦的麥克風(fēng)、攝影機、錄音機等設(shè)備事先做好，開存入待用的外圍設(shè)備之中。Zm

圖像可以利用網(wǎng)上下載、攝影機留影、圖片掃描或利用展物臺投影等形式獲得。]在當(dāng)教學(xué)時，凡是涉及有關(guān)教學(xué)活動內(nèi)容的相關(guān)知識均可攬于文件袋內(nèi)，并用此超級鏈接將其連接起來。例如，我在進行第五冊的27課〈岳陽樓記〉的教學(xué)時，是這樣制作的。SUN

上課之初，先用展物臺和投影儀將岳陽樓的一些風(fēng)景照片進行投影（如果有岳陽樓的視頻風(fēng)景片段會更好），先讓學(xué)生觀察岳陽樓風(fēng)景名勝古跡，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促使學(xué)生移情于景后再導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生一邊欣賞岳陽樓風(fēng)景投影，教師一邊用錄制的聲音（文件）解說：“上面幾張照片是從岳陽樓的幾個不同角度拍照的鏡頭，從每一張照片中，我們都可以看到岳陽樓以及周圍狀觀的美景會由此而增添許多的情絲。曾幾何時，多少文人墨士，遷客騷人，無不為岳陽樓的美麗景致而感慨萬端，他們也曾寫下了許多名垂千古的不朽作品。九百五十年前的范仲淹作的《岳陽樓記》是其中一篇的典范之作。在這首古文中，作者將我們帶到了現(xiàn)在湖南省岳陽市的巴丘山下洞庭湖畔的岳陽樓這個久負盛名的游覽勝地。從字里行間，我們仿佛感受到作者脈搏的跳動，聽到作者‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的肺腑之言?！?;qu'T

同學(xué)們繼續(xù)津津有味的欣賞岳陽樓的真實風(fēng)景。老師仍用聲音為媒介引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們欣賞了美麗的岳陽樓風(fēng)景圖畫，一定會有許多的感想。我們學(xué)習(xí)本文后，同學(xué)們每人寫一篇讀后感，字數(shù)不限，題目自擬?！眏&VW`V

經(jīng)過以上利用幻燈片進行“身臨其境”的教學(xué)導(dǎo)入，布置了學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)調(diào)動起來。接著依次進行如下幻燈片的放映。'%AbH

顯示文字標(biāo)題：“27 岳陽樓記/范仲淹”，隨即進入幻燈片“作品和作者簡介”：點擊鏈接后同步顯示如下聲音文件和文本文件：D

“《岳陽樓記》選自《范文正公集》。范仲淹，字希文，蘇州吳縣人。北宋政治家，文學(xué)家。本文是作者貶居鄧州（現(xiàn)在河南省鄧州）期間，應(yīng)好朋友滕子京的要求而寫的。被貶的原因是：宋仁宗慶歷五年（1045年），范促淹因提出十條有進步意義的政治改革主張，觸動了朝廷 中保守派的利益，被罷奪參知政事（副宰相），貶放鄧州。”[L

旁白：“現(xiàn)在我們來了解‘閱讀提示’，掌握加點的字的讀音”。單擊超級鏈接“閱讀提示”，聽老師對“提示”所示內(nèi)容“本文以‘記’為名，先敘事后寫景，進而由景入情，因情而生發(fā)出議論，環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢，氣象宏偉。文章句式長短錯落有致，大量使用駢句，語言凝練、形象而富于音樂美”的朗讀的錄音。;U

旁白：閱讀提示中有要求掌握的詞語。同學(xué)們想請誰來為大家朗讀一下。教師隨即單擊“加點字”。投影顯示：'BQ

朝暉夕陰遷客騷人謫守潛形Z Mi<

寵辱偕忘薄暮冥冥霪雨霏霏.8nj`b

心曠神怡岸芷汀蘭憂讒畏譏[%gc,R

學(xué)生推薦人選。此時檢查老師學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，同時一邊用電子筆注出一些字的讀音。如：謫—zh、朝暉—zh o hu 等。通過超級鏈接展示所選詞語并進行解釋。YbA=V= 謫守——謫：古時官吏降職或遠調(diào)；守：指做州縣的長官。q

朝暉夕陰——或早或晚的陰晴變化。E

遷客騷人——指降職遠調(diào)的人。VEZ

霪雨霏霏——雨下過不停的樣子。+H

心曠神怡——心情舒暢，精神愉快?！?/p>

寵辱偕忘——光榮和屈辱一并忘記了。o

憂讒畏譏——擔(dān)心人家說壞話，懼怕人家批評指責(zé)。等等。2”bIo

在學(xué)生掌握了生字新詞的情況下，單擊（已作超級鏈接設(shè)置）“課題”《岳陽樓記》，進入課文朗讀，同時用幻燈片顯示教學(xué)文段內(nèi)容，學(xué)生隨老師的范讀進行閱讀訓(xùn)練，直至熟讀成朗。老師在制作這一部分的課件時，既要有課本中所具有的全部內(nèi)容，又要有引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題的提問和提示。凡是文中涉及的典故、人物、以及由此產(chǎn)生的政治影響等等也都可以一一使用鏈接的方式使學(xué)生在思考問題之后能得到正確的參考答案。這樣制作的課件，其教學(xué)內(nèi)容的知識面得到了有效拓寬，充分體現(xiàn)了課件教學(xué)的科學(xué)性、知識性、趣味性的特點。C~#u

對于課文的講解，文言文與現(xiàn)代文應(yīng)當(dāng)并列的排列，即：可采用文言文在上，現(xiàn)代文在下的平行式對照詮釋方法進行。就如現(xiàn)在的一些“初中文言文譯注及賞析”中的排版結(jié)構(gòu)一樣。對于個別疑難詞語、句子，要用超級鏈接方式顯示“解釋”作特別理解。例如：02 “嗟 夫(f)！予嘗 求 古 仁人 之 心，或異二者 之 為（為：w i），唉！我曾經(jīng)探究過古代品德高尚的人們的思想感情，他們或許跟上面說的那兩種心情o>{s C 何哉？不以物喜，不以己悲；有所不同，這是什么緣故呢？是因為他們不因環(huán)境順心而高興，也不因個人失意而悲傷；居廟 堂 之 高 則憂其民； 處 江 湖 之 遠則憂 其 君。是 進 亦 憂，在朝廷做官就為平民百姓憂慮，退處江湖就替君主擔(dān)憂。這樣看來，進朝廷做官也擔(dān)憂，z3oh 退 亦憂。然則何 時而樂耶？ 其 必 曰“ 先天下之憂而憂，退處江湖也擔(dān)憂”。那么他們什么時候才快樂呢？ 大概他們一定會說“擔(dān)憂在天下人后天下之樂而樂”乎。噫！微（微：無、沒有）斯人，吾 誰 之 樂 而 樂 與 歸？之前，享樂天下人之后”吧！啊！除了這樣的人，我能和（歸：同道）誰同道呢？”F>

在這一段中，先由老師提名學(xué)生答疑，掃除文言虛詞的障礙，了解學(xué)生的心得體會，明確前文中的敘事、寫景與本段的議論和抒情的相互依存關(guān)系。文中“嗟夫”一詞，于娓娓敘事和寫景中一聲長嘆，將前后文緊密的聯(lián)系起來，由此便引發(fā)議論和抒情，字里行間闡明了作者的人生宿愿，揭示了文章主題?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”既表達了作者的胸襟抱負，也表達了作者對友人的勉勵之情。S`4ND

通過如上文段的講解和分析，使課堂教學(xué)能比較輕松而順利的達到教學(xué)目的。2jh~l 對于文章主旨的理解，務(wù)必使學(xué)生能做到融會貫通，心領(lǐng)神會。而翻譯后的現(xiàn)代文，亦須抽個別學(xué)生進行朗讀，以加深對課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)逐題分析并逐漸得出答案。,HM+`

在制作練習(xí)題的課件內(nèi)容時，值得一提的是題目與答案宜分開儲存。假若教學(xué)中的內(nèi)容儲存在光盤或U盤等可移動的外儲設(shè)備，那么答案部分的內(nèi)容可儲存在可移動的3.5軟盤(A:)、或者在同一光盤或其儲存，然后用超級鏈接將相關(guān)內(nèi)容鏈接起來。教學(xué)時，只要不插入A盤，（或者不事先打開有答案的文件），學(xué)生看不到答案，消除了學(xué)生對現(xiàn)存答案的依賴性。學(xué)生在沒有“答案”盤的情況下，學(xué)生可以根據(jù)可移動盤中事先設(shè)計好了的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)思考，并做出答卷。當(dāng)條件成熟時，老師即可將軟盤或“可移動磁盤”分別插入相關(guān)的軟驅(qū)或可移動磁盤驅(qū)動器之中，通過鏈接及可出示答案供同學(xué)們參考。例如：(~|f“練習(xí)：

一、回答下列問題，看看文章是怎樣把敘事，寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的，然后背誦全文?！眒=

“岳陽樓的景色是怎樣的？第2段中哪句話引出下文的抒情？”Z4dZ

答：“（‘答’為超級鏈接）教學(xué)時，一邊設(shè)疑，學(xué)生逐漸回答，一邊逐漸顯示鏈接的內(nèi)容：CcTx-0

敘事→（第一段??）n

↓Y2V;/-

寫景→①霪雨霏霏??；②春和景明??$:9B]@

↓↓↓,抒情 去國還鄉(xiāng)心曠神怡z

↓感極而悲者矣；其喜洋洋者矣。*^FS

議論→不以物喜，不以己悲，??先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。@a&|

第二段中的‘然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎’句引出了下文的抒情。”xLI7

“兩種不同的覽物之情是怎樣的？作者闡述的主要觀點是什么？”u

答：“答為超級鏈接，單擊左鍵后顯示 ：1!(~m

一為：去國還鄉(xiāng)、滿目蕭然的憂郁之情；Pw]_

二為：心曠神怡、把酒臨風(fēng)的喜悅之情。WRjc

作者的主要觀點是‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’”。:t7@

因教材不同，課件的制作也有所不同，但萬變不離其中。老師們可根據(jù)自己的實際情況尋找合適的方法進行。XJm

?和風(fēng)論壇--和風(fēng)論壇:一個為教師、學(xué)生、家長服務(wù)的綜合教育論壇G;0vOw

黎平縣孟彥鎮(zhèn)中學(xué) dUZovj

E—mail:yangdabiao4@vip.163.comzn`$.T

第二篇：多媒體在語文教學(xué)中的運用

多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的運用

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)的課堂相比，運用多媒體輔助教學(xué)，它可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明的表現(xiàn)出來，達到最優(yōu)的教學(xué)效果，展現(xiàn)了語文教學(xué)的內(nèi)涵，豐富了語文教學(xué)的外延。

首先，運用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)了學(xué)生興趣。語文課本身很枯燥，運用多媒體，馬上就不一樣了。很多老師在這方面做的非常好。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學(xué)生欣賞印度的風(fēng)俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。這些導(dǎo)課調(diào)動了學(xué)生的感觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

其次，運用多媒體，可以突破教學(xué)中的一些難點。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學(xué)習(xí)更多的注重學(xué)習(xí)中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習(xí)慣為目標(biāo)。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學(xué)生感官需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的。如教學(xué)《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時，盡管文詞優(yōu)美，但學(xué)生沒有這方面的體驗，很難將那些優(yōu)美的描寫與語言文字聯(lián)系在一起，學(xué)生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學(xué)中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放相關(guān)的視頻了，在配以優(yōu)美的的畫面中，讓學(xué)生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉(zhuǎn)入對文本的理解與感悟，學(xué)生興趣盎然，就能體會文章所要表達的內(nèi)容。

多媒體的運用,使得語文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機。因其形式新穎,可以激發(fā)學(xué)生的興趣;因其形象生動,可增進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解;因其創(chuàng)設(shè)情境,可增強教學(xué)效果;因其圖文并茂、直觀性強,可與傳統(tǒng)教學(xué)相互補充。但從目前的情況看，出現(xiàn)了一些值得我們關(guān)注的問題。

二、多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中運用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象

1、過多運用多媒體不能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并非越多越好。因為它畢竟只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位更是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課學(xué)生只看到老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實的境地。

2、過多運用多媒體，在教學(xué)過程中會影響師生之間的感情交流。

教師與學(xué)生之間的雙向互動一直以來都是課堂教學(xué)所提倡的，這樣既有知識的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。尤其作為人文學(xué)科的語文，更應(yīng)突出教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言、動作、神態(tài)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機”的交流是缺乏能動的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，與學(xué)生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關(guān)系疏遠，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷下降。

3、不恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)會影響教師對課堂教學(xué)變化的靈活調(diào)控。檢驗一位教師是否有經(jīng)驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特。”教無定法，尤其是語文教學(xué)，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，一些同學(xué)提出比較個性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對課堂隨機應(yīng)變的調(diào)控能力。而多媒體教學(xué)在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設(shè)計好了，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散的思維，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，同時也大大牽制了教師的教學(xué)，使教師成了課件的“奴隸”。

針對以上問題，我認為并不是所有的語文課都得使用多媒體,也并不是每節(jié)語文課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都得使用多媒體。多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段,如果運用不當(dāng),不僅達不到優(yōu)化教學(xué)的目的,還會產(chǎn)生副作用,從而影響教學(xué)效果。因此,在利用多媒體上語文課的過程中,應(yīng)注意以下幾點:

三、語文教學(xué)運用多媒體的應(yīng)注意的問題

1、多媒體不能取代課本

多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，當(dāng)教學(xué)需要時，我們可以借助多媒體的幫助。課本是本，脫離了這個“本”，多媒體就是空殼。因而，多媒體不能取代課本。只要課本上有的，盡量還是讓學(xué)生閱讀課本。如每課的出處、作者的資料、寫作背景等，可讓學(xué)生自己讀一讀。

2、多媒體課件不能代替學(xué)生的想象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生的視、聽等感官的需求,激發(fā)了學(xué)生對多媒體課件的極大興趣。于是,很多教師便從這方面入手,在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息,并在課堂上充分利用,這樣一來,學(xué)生的思維受到了限制,也影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。如講何其芳的《秋天》一課,詩句中對農(nóng)家小院的描繪,正是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最佳時機,只有通過讀才能品味詩中平實優(yōu)美的語言,體會詩句所創(chuàng)造的意境。可是因為有了對媒體的圖像展示,學(xué)生對詩中較為含蓄的描寫一目了然,根本用不著去想,也正是因為如此,學(xué)生的形象力受到限制,心理學(xué)研究已經(jīng)證實:愈是動腦最多、揣摩最多的地方,學(xué)生的印象愈是深刻。所以,在運用多媒體輔助教學(xué)時,一定要注意視聽、思考、想象相結(jié)合,使學(xué)生對詩文所表達內(nèi)容的形象認識轉(zhuǎn)化為抽象思維,有效、深刻地理解和掌握所學(xué)知識。

3、多媒體課件不能取代學(xué)生的品讀

“讀書百遍,其義自現(xiàn)?！边@個道理人人知曉。教師在課堂上的范讀聽不到了,取而代之的是聲情并茂、圖文兼?zhèn)涞恼n件范讀,學(xué)生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越稀,以前課堂上那種悅耳的讀書聲漸漸聽不到了。離開了學(xué)生自己的讀,少了學(xué)生自己對文字的揣摩品味,語文課的語文味覺究竟還有多少?古人尚且知道“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的道理,難道我們因為有了多媒體,就把老祖宗遺留下來的優(yōu)良傳統(tǒng)全盤否定嗎?長此以往,學(xué)生的語感如何培養(yǎng),學(xué)生對祖國語言文字如何品味,學(xué)生的語文能力如何提高?“操千曲而后曉聲”,所以,再先進的多媒體課件,也不能代替學(xué)生自己對課文的品讀。

4、多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學(xué)的語文教師,洋溢著現(xiàn)代化的潛質(zhì)和氣息,在三尺講臺上盡情地演繹著千變?nèi)f化,瀟灑地展示著自己的風(fēng)采。教師通過音響傳遞信息,學(xué)生則通過音響獲取信息。朗讀放錄音,板書敲鍵盤,學(xué)生聽不到教師的聲音,看不到教師手寫的字。這些教師認為,在豐富的多媒體課件面前,自己的一切活動都很乏味,因此,他們盡可能地減少自己的講解,該多說的盡可能地少說,該少說的盡可能地不說。其實作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文,所要傳播給學(xué)生的不僅僅是語言文字。學(xué)生不僅要從課本中學(xué)習(xí)知識,更重要的是從教師身上學(xué)到課本上沒有的知識。“親其師,信其道”,此時表現(xiàn)得更為直接,這就更需要教師直接或間接地與學(xué)生接觸、交流。課件只是課件,它不能取代教師,它只不過是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣的工具,是教師向?qū)W生灌輸知識所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學(xué)方式已逐漸成為歷史,但并不意味著目前的教學(xué)不再需要黑板和粉筆,不再需要教師和學(xué)生的接觸、交流。所以,在利用多媒體的語文教學(xué)中,教師應(yīng)做到與學(xué)生面對面交流,只有心相通,才能做到語相通。

5、多媒體教學(xué)不能只搞形式

聽過幾節(jié)語文課,有的教師將整個教學(xué)過程都制成了課件,從導(dǎo)課到結(jié)果,都通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)顯示出來。整堂課確實做到了大容量、高密度,課件界面也做得很漂亮,交互性也強,但到最后,教學(xué)效果并不是很好。究其原因,便發(fā)現(xiàn)本來是學(xué)生應(yīng)該逐步討論、逐步思考的知識點問題,教師卻用課件一股腦兒顯示出來。這時,吸引學(xué)生的并不是教學(xué)內(nèi)容,而是生動的畫面、悅耳的音樂。由于畫面的不斷切換,學(xué)生這時注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同,所配音樂哪個更好聽。不但分散了學(xué)生的注意力,同時學(xué)生的思維也受到很大限制,從而影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。這時的多媒體使用,并沒有起到實際的效果。因此,語文教師在利用多媒體上課時,大可不必為追求形式而勉強為之,否則,多媒體只會成為“花拳繡腿”。

6、在語文教學(xué)中使用多媒體要合理設(shè)計教學(xué)容量。以往的課堂教學(xué)整節(jié)課教師只圍繞一兩個問題進行講解。一節(jié)課下來，只是得出了課本上就有的幾個結(jié)論或觀點。這樣的教學(xué)雖然條理清楚，但學(xué)生所獲甚微。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)使課堂教學(xué)進入另一個極端-——教學(xué)容量過大，如有位老師在初三語文古詩文的背誦默寫復(fù)習(xí)時，一節(jié)課共設(shè)計40道題，整堂課學(xué)生跟著教師設(shè)計的思路回答問題，這樣的課看似熱鬧，但學(xué)生對問題缺少深入思考，沒有真正達到理解知識的目的。長期下去，學(xué)生會認為多媒體教學(xué)也不過如此，而喪失對多媒體教學(xué)的興趣。實際上就是忽視了設(shè)計適量的教學(xué)容量，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實的境地。

7、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

現(xiàn)在各個市區(qū)學(xué)校，已經(jīng)推行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，能夠使學(xué)生開闊了眼界，擴大了知識面。學(xué)生使用計算機進行學(xué)習(xí)這調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于開發(fā)學(xué)生智力有很大的益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的；希望各位老師嘗試這種教學(xué)。

運用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的必然趨勢,只要我們把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來,科學(xué)地開發(fā)和利用多媒體課件,才能充分發(fā)揮多媒體課件輔助語文教學(xué)的優(yōu)勢，希望各位老師能夠正確使用媒體，讓媒體有效地服務(wù)于教學(xué)。

謝謝大家！

第三篇：多媒體在語文教學(xué)中的運用

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率，而教學(xué)方法和教學(xué)手段決定課堂教學(xué)效果。實踐證明，在語文課堂教學(xué)中合理運用多媒體，不但能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，也能有效地提高課堂教學(xué)效率。那么，在語文教學(xué)中如何合理運用多媒體，提高課堂教學(xué)效率呢？在此，我就自身教學(xué)實踐談一些粗淺的體會：

一、合理運用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1、導(dǎo)入激趣

朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，可見興趣在教學(xué)中所起的作用。在學(xué)習(xí)新課時，有時枯燥的講解，或者是煽情的演說，對于小學(xué)生來說，都無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，更不用說充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性了。而多媒體聲像兼?zhèn)?，能將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來，可以調(diào)動學(xué)生各種感覺器官，激發(fā)學(xué)生的積極心理因素，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如學(xué)習(xí)《元日》這首詩時，我先播放一段新年喜慶的音樂，學(xué)生自然而然就會想到過新年的情景，而且對爆竹的傳統(tǒng)功能——增加節(jié)日熱鬧的氣氛自然也就理解了。學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下，都急切地想知道有關(guān)于這首詩的內(nèi)容，那么也就水到渠成地引入了新課。

2、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的認知水平低，知識面窄，空間概念差，再加上缺乏生活經(jīng)驗，一旦碰到陌生的情境，很難理解教學(xué)內(nèi)容。而運用多媒體輔助

教學(xué)，就比較容易將抽象的知識通過聲音、圖畫的方式展現(xiàn)出來，并超越時間以及空間的局限，創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情景，化無聲為有聲，化枯燥為生動，引起學(xué)生注意，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《西湖》一課時，學(xué)生對西湖各景點的地理位置，如文中提到的孤山、小瀛洲等在哪都搞不清楚，又如何能理解課文中所描述的西湖美景呢?在教學(xué)本文時，我制作了多媒體課件，首先出示了一張概略圖，在圖上標(biāo)明西湖各個景點的位置，這樣學(xué)生看起來一目了然，并將遠眺西湖、近賞西湖以及月光下的西湖美景一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。同學(xué)們看到這么迷人的景色，眼中都閃爍出興奮的光芒，有了身臨其境的感覺，加強了教學(xué)的生動性，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，真正從內(nèi)心深處感受到西湖的清奇秀麗以及“人間仙境”的含義，自然課堂效率就提高了！

二、合理運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

1、朗讀能力

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼嗽谡Z文課堂教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。有效的朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受感染，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高朗讀能力也能起到很好的促進作用。在教學(xué)過程中，要盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維

能力，促進智慧的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》一課時，我先用多媒體課件顯示全屏幕的配樂朗讀錄像，朗讀感情激越，音樂優(yōu)美動聽，畫面精美絕倫，給人身臨其境的感受，槐鄉(xiāng)孩子那勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的形象撲面而來，一下子就抓住了學(xué)生的心。然后讓學(xué)生跟著錄音進行多種形式的練讀，這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我通過計算機的錄音功能將學(xué)生的朗讀錄下并放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比。通過自評和互評，學(xué)生找到了差距，提出改進的方案，再反復(fù)練習(xí)，反復(fù)比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的，學(xué)生對這篇課文的主旨也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會，課堂教學(xué)效率自然會提高了。

2、創(chuàng)新能力

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，并有針對性地實施不同的教育方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的渴望，收獲自我發(fā)現(xiàn)的體驗。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有限的，而利用多媒體對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是生動的、積極的。如教學(xué)《狼和小羊》一課的最后一部分時，我借助多媒體，將一幅狼向小羊撲去的畫面展示于學(xué)生面前，然后啟發(fā)學(xué)生進行多向思維，尋求不同的故事結(jié)尾。學(xué)生的思維之門被打開，有的說就在狼撲向小羊時卻倒下了，原來是一位獵人朝狼開了槍；有的說小羊機靈地一閃，躲到了一邊，狼卻撲了個空，掉到了河里；有的說小羊被狼

吃了，它的爸爸決定復(fù)仇，就設(shè)計打死了狼??故事的結(jié)尾各不相同。看得出，想象的翅膀已經(jīng)插到了他們的身上，創(chuàng)新的火花迸發(fā)出耀眼奪目的光輝。

三、合理運用多媒體，化解教學(xué)重難點。

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點，突破學(xué)習(xí)難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學(xué)手段。由于多媒體課件形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

1、化難為易，突破重點。

每堂課都有教學(xué)重點和難點，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、講練結(jié)合等途徑，但效果不是很好。多媒體有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容，突出重點。比如學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》時，從詩的題目入手，分析詩的語言，講解詩句含義，再現(xiàn)詩中形象，并感受詩人的感情，這些光從語言上講，對于小學(xué)生而言，在理解上多多少少會存在一些困難。借助多媒體技術(shù)，先配樂朗誦，然后展示一組有關(guān)圖片，創(chuàng)造一些相關(guān)的情景，古詩所描繪出的情景，已用不著我再怎樣解釋，學(xué)生自然而然地就理解了。最后入

境悟情，達到熟讀成誦，體會到詩人抒發(fā)的思想感情?？梢哉f在語文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件會產(chǎn)生錦上添花的效果，能彌補教師言傳的不足，突出常規(guī)教學(xué)中的重點。

2、化文為圖，巧解難點。

教育學(xué)的研究表明，小學(xué)生以具體形象化的思維為主，然而有些課文涉及的知識是比較專業(yè)、復(fù)雜，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平理解是較為困難的，即使反復(fù)讀也難以領(lǐng)會、感悟其中的知識意境。而這些難點往往是關(guān)鍵性的知識，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。如果難點不突破，學(xué)習(xí)不僅不能達到理解、掌握知識的目標(biāo)，而且還會降低學(xué)習(xí)熱情。而多媒體教學(xué)可以將抽象的知識形象化、具體化，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)《詹天佑》一文時，學(xué)生對“設(shè)計人字形鐵路”極其陌生，所以對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點百思不得其解。教學(xué)中，我沒有對課文內(nèi)容進行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學(xué)生看，讓學(xué)生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學(xué)生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。學(xué)生隨著演示過程經(jīng)歷了形象性思維，形成了鮮明的表象，難點不攻而破。這時再來朗讀，學(xué)生就會豁然領(lǐng)悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。由此可見，多媒體技術(shù)把遠的拉近了，把虛的變實了，把難的變易了，從而突破了語言訓(xùn)練的難點，實現(xiàn)了讀中感悟。

四、運用多媒體，提高學(xué)生寫作能力。

1、指導(dǎo)寫作

我國教育家葉圣陶先生說過：“作文要說真話，說實在話，說自己話??”。作文教學(xué)的著力點在于幫助學(xué)生解決寫什么和怎樣寫的問題。運用多媒體可以有效地調(diào)動學(xué)生的各種感官，誘發(fā)學(xué)生的情感活動，引起學(xué)生的興趣，有助于指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天的田野》這篇作文時，我首先運用多媒體把這次作文要求出示在屏幕上，和大家一起審題，分析討論作文的內(nèi)容及具體要求。讓學(xué)生明確，這篇作文一是寫景，二要抓住景物特點寫具體，三要寫出景物動態(tài)美和靜態(tài)美，四是恰當(dāng)運用一些修辭手法。在學(xué)生知道寫什么和寫的具體要求后，我又幫助解決怎樣寫的問題。我先讓學(xué)生回憶自己觀察所見，然后播放了一段秋天田野的錄像，讓學(xué)生按順序觀察畫面上的景物，此時，那絢麗的色彩、活動的畫面、動人的音響刺激著學(xué)生的感官，激發(fā)了寫作興趣。當(dāng)學(xué)生有序地把畫面上的景物說完整后，我重點抓住稻田和莊稼地讓學(xué)生細致觀察，抓住稻子和莊稼（大豆、高粱、白菜）的動態(tài)、靜態(tài)特點，直觀形象地幫助學(xué)生解決如何寫具體的問題。錄像反復(fù)播放，教師適時指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生看完錄像后，都能繪聲繪色地進行描述，他們不再覺得無話可說、無話可寫。運用多媒體教學(xué)，學(xué)生視聽結(jié)合，注意力集中，能夠獲得更多的感性材料，豐富寫作素材，提高寫作技巧。

2、評改作文

葉圣陶明確指出：“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)。傳統(tǒng)作文評改主要是老師單方面的活動，學(xué)生很少

參與。多數(shù)學(xué)生看了老師給的分數(shù)和評語就了事，這對提高學(xué)生的作文水平很不利。在作文講評課上，運用多媒體，可將學(xué)生的優(yōu)秀作文或好的片段在實物展臺上投影出來，供全班同學(xué)欣賞借鑒。還可將寫得不好的作文投影出來集體評改，同學(xué)們七嘴八舌、暢所欲言，師生共同參與，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。大家可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，受益匪淺。而被評學(xué)生，由于直接地感受到別人的反應(yīng)，面對面地接受批評、表揚，體味到寫作的不足之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時更激發(fā)了作文的熱情。這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在評改作文過程中嘗到了甜頭，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學(xué)生就愿去鉆研，這樣寫出來的文章才會“活”。

總之，多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，極大地豐富了我們的語文教學(xué)，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。在今后的教學(xué)中，我要努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，讓多媒體在我們的語文教學(xué)中發(fā)揮最佳的作用，使語文課更具光彩和魅力?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的文章〗

第四篇：淺談多媒體在語文教學(xué)中的恰當(dāng)運用

淺談多媒體在語文教學(xué)中的恰當(dāng)運用

現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與推廣，語文課采用多媒體教學(xué)成了許多教師上課 的重要手段。然而，多媒體教學(xué)只能作為實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種輔助手段，它不能代替或包辦一切語文活動。多媒體教學(xué)的教學(xué)輔助功能主要表現(xiàn)在：

一、資源共享，讓師生更加輕松愉快。

利用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對性的練習(xí)，其練習(xí)效果非常好，傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬。它的最大成功之處在于化被動學(xué)習(xí)為主動，真正地成為學(xué)習(xí)的主體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心學(xué)習(xí)的興趣，真正做到“減負”目的。比如在練習(xí)中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，并配以不同鈴聲響應(yīng)，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表揚鼓勵或重復(fù)練習(xí)等。

盡管多媒體教學(xué)輔助手段作用很大，恰當(dāng)借助課件進行教學(xué)，使課堂教學(xué)如虎添翼，但如果每堂課都制作一個課件，就會耗費大量的人力、物力、精力，甚至?xí)D(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把心思放在課件的制作上，忽視對教材重點難點的鉆研。更何況，并非所有的課文都適合制作成課件，若為制作課件而牽強附會，課件不但起不了作用，而且還會弄巧成拙。

所以，我們在使用的過程中應(yīng)著眼于其“輔助”作用，正確運用于課堂教學(xué)。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現(xiàn)代化的教學(xué)手段失去其積極的意義。

在運用現(xiàn)代教育技術(shù)時，切忌忽視人文精神。語文是一門思想性，藝術(shù)性較強的學(xué)科，教師在給學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中，要熏陶學(xué)生的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和性格特征，奠定學(xué)生的世界觀。語文教學(xué)的實踐告訴我們，學(xué)生要獲得情感的培養(yǎng)，人文的熏陶不能光依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)“武器”，更有賴于教師牽引 學(xué)生靈魂沉醉于字里行間，留戀于墨韻書香。

二、促進了語文教師專業(yè)成長

隨著多媒體技術(shù)在語文課堂的廣泛運用，教師固有的教育觀念和教學(xué)方法已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育，在教學(xué)中遇到這樣或那樣的困惑亟待交流和解決。時代促使每一個語文教師不得不去學(xué)習(xí)新知識，新理念，新方法。尤其是農(nóng)村邊遠學(xué)校經(jīng)費緊張、路途遙遠，部分教師根本無法外出學(xué)習(xí)，缺少與名師、專家面對面交流討論的機會，他們面對困惑無所適從。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)就成為農(nóng)村教師克難攻堅的法寶與平臺，他們通過“國培”，網(wǎng)絡(luò)研討、名師指點，提高了自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能，促進了教師專業(yè)成長。

三、開闊視野、提高效率

根據(jù)語文學(xué)科含量大的特點，利用多媒體教學(xué)輔助手段，可以收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》一文時，有關(guān)作者的介紹，寫作背景，以及“岳陽樓”的地理位置，風(fēng)光圖片等豐富的內(nèi)容，都可利用多媒體快速地介紹出來。讓學(xué)生得以形象的感受。

特別是作文課教學(xué)，運用多媒體更能收到事半功倍的效果。如我在教《生活中處處有語文》時就收到了奇效，感觸頗深。一位學(xué)生這樣寫道：

語文，無處不有它的影子，街頭上、商店中、飯館里……社會的每一個角落，隨處可見。

語文和我們?nèi)粘Ｉ钣兄o密的聯(lián)系，在學(xué)校，草坪中，教室里，食堂墻邊，都有告示牌?！暗瓜碌氖鞘ｏ?，流走的是血汗”。這是食堂內(nèi)的告示牌。告誡我們少倒飯菜，珍惜糧食?！澳阋草p輕，我也青青?！笔遣萜褐械母媸九?，告誡我們要愛護小草，不能隨意踐踏……

逛街時，不經(jīng)意間抬頭就可以看到語文知識。例如：“衣拉客”這是一家服裝店的店名，這不就運用了語文中漢字的諧音嗎？“衣拉客”——“伊拉克”。又如“錦繡書社”是一家書店的店名。這店名可好了，“錦繡”不就是指錦繡山河嗎？這說明這書店里錦繡山河的山水，石木全都有，這是一點；第二點；“錦”又可為“前程似錦”這說明書店的前程風(fēng)光無限好啊……

去餐館吃飯，也能學(xué)到語文知識。較好的餐館或有其特色的餐館內(nèi)都會有介紹本地風(fēng)景名勝的一段資料。例如：“謀道賓館”內(nèi)就有本地著名的“天下第一杉”的簡介，還有“魚木寨”的概括介紹，還有本地著名民歌的介紹——龍船調(diào)。如果仔細去看，就會大有收獲，更進一步了解家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景、民族特色。

生活中處處有語文，讓我們擁有一雙智慧的眼睛，留意、觀察生活，讓語文之光閃亮每一個角落。

批改作文時，我發(fā)現(xiàn)文中寫到的內(nèi)容就在我們附近，于是我拿著相機去了三個地方拍攝，“衣拉客”服裝店，錦繡書社，謀道賓館”。當(dāng)我把三幅圖片與作文放到“班班通”屏幕上講解時，同學(xué)們頓時豁然開朗：原來作文素材就在我們身邊。只是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

又如，學(xué)校開運動會時，我讓同學(xué)們寫《運動會面面觀》，要求他們?nèi)嬗^察，寫出自己的體會。當(dāng)我把運動會各個項目的精彩畫面放到屏幕時，同學(xué)們興奮不已，從此，同學(xué)們又學(xué)到了從多側(cè)面去選材、組材的寫作技巧。

以上這些，都是班班通以前所望成莫及的。

四、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)技術(shù)是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，以靈活性，隨機性、立體化的方式把信息直觀、形象、生動、全方位地展現(xiàn)給學(xué)生，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中達到既定的目標(biāo)，有效地提高了教與學(xué)的效率。

如，教學(xué)《安塞腰鼓》時，先放一段“安塞腰鼓”的錄相，在黃土高原上人們忘情地表演的場面很快地感染了學(xué)生，有效地幫助了學(xué)生對課文的理解與品味。

總之，在語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要合理運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，又要遵循語文課的特點。這樣，語文課堂才會在現(xiàn)代科技的氛圍中洋溢著青春活力。

第五篇：多媒體課件在語文教學(xué)中的運用

多媒體課件在語文教學(xué)中的運用

在科技日新月異的今天，多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用在教育教學(xué)中。初中語文教師要正視多媒體帶來的優(yōu)勢，通過多媒體課件輔助教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握語文知識，提高語文能力。但需要注意的是，多媒體輔助教學(xué)要根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容而定，并不是所有的語文課都要采用多媒體輔助教學(xué)，更不是在每節(jié)課語文課中多多地使用多媒體。要利用多媒體有效地突破教學(xué)重點和難點，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮其在語文教學(xué)中的最大作用。

一、運用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。多媒體課件以圖片、聲音、視頻等多種形式帶給學(xué)生感官上的刺激，讓學(xué)生更容易進入到教學(xué)情境之中。為此，教師要制作符合本班學(xué)生實際情況的課件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大程度的幫助。如《觀潮》一課，將錢塘江大潮來臨時雄偉壯觀的景象描寫得淋漓盡致，又展現(xiàn)了南宋都城的風(fēng)景畫、風(fēng)俗畫，使人如臨其境。教學(xué)中，教師可借助多媒體課件，將錢塘江大潮的壯觀景象展示在學(xué)生面前，會馬上吸引學(xué)生去讀課文，感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進的壯觀之美，更好地體會文章著眼點在“潮” 上、立足點在“觀”上，了解文章寫景與記事相結(jié)合的方法，理解作者在南宋王朝滅亡之后對過去生活的留戀之情。

二、運用多媒體課件發(fā)展學(xué)生的思維能力

多媒體課件輔助語文教學(xué)，使枯燥的語文課堂變得生動有趣，激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高其語文應(yīng)用能力。如在《桃花源記》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看桃花源景色的課件，結(jié)合文本對桃花源的描寫，談一談自己心中感受到的桃花源，再用語言描述出來，談對所見景物的感受，從而更深入地理解作者的心境。整個教學(xué)過程主要以課件為紐帶，以桃源美境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。另外，結(jié)合多媒體課件以及課本的景物描寫，加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生愉悅感，提升語文學(xué)習(xí)能力。

三、運用多媒體課件改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

多媒體在課堂教學(xué)中的運用使學(xué)生通過多種感官獲得了豐富的信息量，有效地改善了課堂結(jié)構(gòu)，加大了教學(xué)容量，獲取了更多的知識。在課件的輔助下，課堂教學(xué)更趨于開放性，課堂也變得更有活力。多媒體課件將課本上的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且把課文相關(guān)的閱讀文本、資料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以更為自主地進行拓展學(xué)習(xí)，其語文能力在閱讀中延伸，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。

四、運用多媒體課件突破教學(xué)重點和難點

如何突破一篇文章的重點和難點，是每一名語文教師都要面對的問題。隨著多媒體課件走進課堂，這個問題得到了很好的解決。如教學(xué)朱自清的《背影》一文，為了更好地表現(xiàn)父子情深這一重點，我把“父親過鐵道，攀柵欄，買橘子”的場面制作成課件，要求學(xué)生邊觀看邊思考，然后根據(jù)自己的思考表達畫面的內(nèi)容。學(xué)生再結(jié)合課文，就能夠準(zhǔn)確地理解作品的主旨，把握人物的形象。因此，教師有效地利用多媒體教學(xué)手段，對突出教材重點、突破教學(xué)難點、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。要發(fā)揮多媒體課件能將文字、圖片、動畫、聲音、視頻等直觀信息同步進行的優(yōu)點，變抽象為直觀，變靜為動，使學(xué)生很快地進入教學(xué)情境，把握文本的重點和難點，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

五、運用多媒體課件優(yōu)化語文作業(yè)方式

多媒體課件延伸了課堂教學(xué)，拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生積極思考、主動探究，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，很多在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中需要學(xué)生在課下完成的語文作業(yè)，可以在課上通過多媒體課件解決，教師可以當(dāng)堂批改，有效地加深了學(xué)生的記憶。

六、運用多媒體課件要適當(dāng)高效

多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)的一個輔助。合理地運用多媒體對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有極大的推進作用。因此，合理有效地運用多媒體課件是教師應(yīng)該認真思考的問題，而不是為了課堂花哨或完成規(guī)定的任務(wù)盲目地使用多媒體，這樣就失去了多媒體應(yīng)有的作用。教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，決不能因為多媒體的使用而忽略了課文本身的閱讀。還要注意給學(xué)生預(yù)留想象的空間，使其以自己獨特的想象感受文本的內(nèi)涵，并通過師生、生生間的相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，決不可讓多媒體課件代替學(xué)生思考，或出現(xiàn)多媒體課件使用過多過濫的情況。

總之，要想讓多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到有效應(yīng)用，教師應(yīng)加強信息技術(shù)和語文課程的整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及本班學(xué)生的課堂教學(xué)實際，嚴格遵循實用性原則、恰當(dāng)性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則，通過多媒體課件活躍課堂，擴大課堂容量，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

（責(zé)任編輯 付淑霞）