第一篇：“有效”——?dú)v史課堂提問的原則

“有效”——?dú)v史課堂提問的原則

博羅縣龍溪第二中學(xué)葉新星

摘要：課堂提問是促進(jìn)學(xué)生人人參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解與運(yùn)用知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。“無效”的課堂提問，讓學(xué)生死記硬套，學(xué)習(xí)知識的表面；而“有效”的課堂提問在于能啟發(fā)學(xué)生把新舊知識相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動不同層次學(xué)生思考的積極性，通過師生的互動、共同的發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立思考，能對知識融會貫通，從而達(dá)到開拓學(xué)生的思維、提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：提問、啟發(fā)、參與、坡度、效率．

在新課程改革浪潮中，課堂提問既是教師引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生去探索知識的動力。歷史課堂教學(xué)中，每節(jié)課教師都要向?qū)W生進(jìn)行多次提問，但是在這些提問中，有許多的提問是多余的——“無效”的。本人就從多年的教學(xué)實(shí)踐中，如何設(shè)計(jì)“有效”的課堂提問談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、“無效”課堂提問的四種現(xiàn)象

1、課堂提問的表面化

有些教師上課時只是問“對不對”、“是不是”、“行不行”等類似的問題，學(xué)生也就簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實(shí)則提問的質(zhì)量低下，學(xué)生也只能是簡單附和，并沒有機(jī)會發(fā)表自己的見解，課堂提問失去了其根本的意義，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

2、課堂提問要求過高

例如，初一教材講《昂揚(yáng)進(jìn)取的社會風(fēng)貌》時提問：古代讀書人學(xué)習(xí)的目的是什么？學(xué)生答：學(xué)而優(yōu)則仕。教師問：到隋唐以后，古代讀書人想實(shí)現(xiàn)這個目的是通過什么途徑實(shí)現(xiàn)的？有些學(xué)生答：科舉考試。教師又問：科舉考試的命題范圍是什么，其文體形式又是什么？科舉考試的實(shí)行有何影響？很多學(xué)生就無從回答．于是教師講授了一大堆有關(guān)科舉考試的問題和知識，講得津津有味，眉飛色舞，殊不知許多初一學(xué)生卻因?yàn)椴荒芾斫膺@些問題而開小差。在這種老師的觀念里，認(rèn)為問得越深、越細(xì)、越透，學(xué)生就能理解得越好。事實(shí)上這樣做是“無效”的，容易造成學(xué)生疲乏，激發(fā)不起學(xué)生的積極性，課堂不能實(shí)現(xiàn)師生互動，教學(xué)效率低。

3、把“滿堂灌”變成了“滿堂問”

以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是課堂教學(xué)改革的思想觀念。但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師開始注重“啟發(fā)式提問”教學(xué)。于是“滿堂灌”便成了“滿堂問”，以為這就是“主體”、“主導(dǎo)” 的統(tǒng)一，這實(shí)在是一種誤解．因?yàn)檫@樣的教學(xué)中，教師拋出自己所“精心設(shè)計(jì)” 的一個個問題，常常成為學(xué)生的思 1

想圈套，而學(xué)生則成為教師思想的俘虜！學(xué)生沒有一點(diǎn)個人的見解，要按照老師的思路回答才是正確的。

4、提問對象的片面性

有些教師提問只盯住幾個尖子生，不面向全體學(xué)生，學(xué)生答對了就理所當(dāng)然，答錯了就嘲諷、挖苦。每節(jié)課只讓幾個尖子生回答，這些教師的理由是差生基礎(chǔ)差，腦子笨，答不下去，浪費(fèi)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)。時間久了，未被提問的學(xué)生就會產(chǎn)生“事不關(guān)己高高掛起”的心理，把自己看成是學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實(shí)際上是讓學(xué)生機(jī)械的接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無實(shí)質(zhì)性差異。

因此，課堂提問要達(dá)到大力激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮其主體能動性作用，有效提高教學(xué)效果，就必須多注意課堂提問的“有效”性。

二、設(shè)計(jì)“有效”課堂提問的原則

如何設(shè)計(jì)“有效”的課堂提問，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智能培養(yǎng)的目的，本人認(rèn)為應(yīng)該遵循以下四個原則：

1、問題難易要適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性原則

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑能力，因此教學(xué)中涉及的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設(shè)計(jì)問題，力求能激發(fā)學(xué)生的積極思維。課堂提問必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，設(shè)計(jì)好問題的關(guān)鍵之處在于要把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。

那么，如何把握住問題的難易程度呢？一方面，要從教材的實(shí)際出發(fā)。教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。好的提問正是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出的，它絕不是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求以領(lǐng)會知識和運(yùn)用知識培養(yǎng)情感為前提的，具有一定的梯度。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師要通過各種途徑和方法來了解學(xué)生已有的知識積累和實(shí)際能力，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來確定問題的難易程度。例如：在學(xué)習(xí)《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》一課時，通過聯(lián)系前面所學(xué)知識提出：秦統(tǒng)一六國后采取了哪些建立中央集權(quán)制度的措施？這些措施對后世產(chǎn)生了什么影響？這些問題的提出符合了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，同時也需要他們的歸納、分析和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力，因此這個看似“難”的問題卻激起了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生反映積極，氣氛活躍．通過此問題的討論、分析，學(xué)生更加理解了中國封建社會的皇權(quán)制度。這樣的提問深度恰到好處，能激發(fā)學(xué)生積極主動地探究新知識，使新舊知識相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。

2、問題數(shù)量要恰當(dāng)，體現(xiàn)知識系統(tǒng)性和科學(xué)性原則

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程師生互動、共同發(fā)展，通過質(zhì)疑、探究方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，但并不是意味著問題越多越好，就越能體現(xiàn)新課程理念，克服課堂提問的隨意性，做到數(shù)量恰當(dāng)。一方面要考慮學(xué)生對所學(xué)知識的理解、消化；另一方面要讓學(xué)生有參與的機(jī)會。在把握住問題的數(shù)量多少后，還應(yīng)考慮到

問題的系統(tǒng)性和科學(xué)性。提出的問題不是各個孤立的，彼此之間應(yīng)該顯示一定難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系，具有連貫性。設(shè)計(jì)好問題的難易層次，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個有機(jī)的系統(tǒng)。只有這樣，才能有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，全面的理解知識。每一個問題的提出，都要科學(xué)合理，題意明白準(zhǔn)確。首先，問題中概念的含義要明確，問題范圍要大小適中。一個問題已經(jīng)提出，就限定了其答題范圍，若范圍不適中，指向不明確，就會使人無所適從，不知如何回答才好。其次，問題中的概念應(yīng)是不相容的關(guān)系，否則也使人無法找到答案。再次，還要注意課堂提問的用語一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思，這些都是遵循科學(xué)性原則所應(yīng)注意的。

3．問題要面向全體，體現(xiàn)學(xué)生的參與性原則

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)理念要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注“每一個學(xué)生”的成長，可以從以下兩個方面加以考慮：

ⅰ．問題要有坡度，尊重每個學(xué)生的個性差異。提問時可以在問題的難易程度上做文章，提出的問題由簡到繁，由易到難，設(shè)計(jì)階梯式的問題，能讓不同層次的學(xué)生積極思考，激勵他們探究的欲望。如教七年級上冊第十三課《秦帝國的興亡》一課時，可設(shè)計(jì)四個階梯式問題：（1）滅六國，統(tǒng)一中國的王朝是什么？（2）秦統(tǒng)一對中國的發(fā)展有什么作用？（3）如何評價秦始皇？（4）轟轟烈烈的秦王朝僅僅過了15年就很快滅亡了，這是什么原因？充分調(diào)動不同層次學(xué)生思考的積極性。

ⅱ．變一人提問為人人參與提問。教師提問、學(xué)生作答是課堂提問的一貫?zāi)Ｊ?，學(xué)生沒有學(xué)會“問”，而是只學(xué)會“答”，久而久之，學(xué)生喪失了“問”的權(quán)利和能力，陷入被動狀態(tài)。只有當(dāng)問題從學(xué)生心中自發(fā)冒出來時，才能真正實(shí)現(xiàn)提問的目的。在七年級上冊《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》一課中，學(xué)完“春秋形勢圖”后展示“戰(zhàn)國形勢圖”問學(xué)生，你們觀察、討論后發(fā)現(xiàn)這兩幅圖有哪些疑問？讓學(xué)生人人參與提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們在主動質(zhì)疑、釋疑中積極動腦，踴躍發(fā)言，開拓學(xué)生的思維。

4、創(chuàng)設(shè)問題情景，體現(xiàn)歷史再現(xiàn)的原則

歷史是過去發(fā)生的事情，社會又很寬泛，帶有高度的哲理性，要想讓課堂生動，學(xué)生有趣，教師就得聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，是歷史再現(xiàn)，學(xué)以致用。在《中華大地的原古人類》一課中，我讓學(xué)生看書，并充分發(fā)揮自己的想象，談?wù)劇凹偃缒愦┰綍r空，成為原始人，向我們談?wù)勀阋惶斓纳钋闆r？”

總之，課堂提問是歷史與社會教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，鼓勵和實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一個重要手段，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。每位老師要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，就得在課堂提問中轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，優(yōu)化提問方法和技巧，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、高效，課堂效率才能得到真正的提高。

第二篇：加強(qiáng)課堂有效提問

泰州市教育學(xué)會論文評比叁等獎

加強(qiáng)課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對有效提問的認(rèn)識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時間思考。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時，而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點(diǎn)的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：

1）提問要及時。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的的時機(jī)，若時機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當(dāng)。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。

4）、提問態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入?；卮疱e誤的，就要及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗(yàn)，一些教學(xué)活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實(shí)，不少問題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實(shí)踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時的提問技巧，并揚(yáng)長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動態(tài)，與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學(xué)理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

2、陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的誤區(qū)與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的一些思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（7）

第三篇：課堂提問的有效doc

提問更有效，課堂更精彩

----聽“課堂提問的有效性”心得體會

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)的,是傳授知識的媒介。今天聽完馬龍老師的“課堂提問的有效性”報告，感觸頗深。一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學(xué)信息,而且能啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。

然而,在我的課堂教學(xué)中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單

一、內(nèi)容簡單、時機(jī)不當(dāng)、缺乏開放性、只針對少數(shù)學(xué)生、缺少反饋評價等。這些不足會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,大大降低課堂教學(xué)效率,因此,提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。

一、精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)目臻g是有效提問的基礎(chǔ)。有一位學(xué)者曾說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向）是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。這就是說“大問題”，首先是一個具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。其次“大問題”也必須是指向明確的、它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如，比例的基本性質(zhì)教學(xué)中，問題“比例中的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)還有一個有趣的規(guī)律，請大家觀察課本中的四個比例，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的思考與討論，一方面這個問題有一定的挑戰(zhàn)性，這個大問題要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識或方法，經(jīng)歷一個過程才能解決。另一方面這個問題具有一定的指向性，問題直指“兩個內(nèi)項(xiàng)”、“兩個外項(xiàng)”的規(guī)律，容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生直奔“主題”，產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，從而確保有效教學(xué)時間的利用率。

二、準(zhǔn)確把握時機(jī)是有效提問的關(guān)鍵。

在恰當(dāng)?shù)臅r候提問，實(shí)際上起著調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效率的作用。一般情況下，課堂提問時機(jī)產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感，意欲表達(dá)交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)需要激發(fā)、調(diào)動的時候；四是促進(jìn)學(xué)生自我評價的時候。在這個時候，教師應(yīng)注意提高提問的有效性，遵循提問的時機(jī)，并在提問后，給學(xué)生一定的時間去思考，去形成答案并作出反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，取得了較好的教學(xué)效果。

三、富有思維含量是有效提問的保障。

課堂提問，是智力因素和非智力因素的調(diào)動行為，能開啟學(xué)生的心智，調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，也直接影響教學(xué)活動的效果。因此，教師的提問應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機(jī)械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實(shí)際上思維含量低，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認(rèn)知的參與。因此我們培養(yǎng)學(xué)生不盲從，善于檢查評價，善于發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的良好品質(zhì)，使課堂生成自然、深刻、精彩、有效。

總之，課堂提問是一門大學(xué)問，我們要讓課堂提問更有效些，這樣的課堂才會更精彩。

第四篇：有效課堂提問教學(xué)隨筆

教學(xué)隨筆

生物課堂教學(xué)中的“有效提問”

遵義十二中

郭明琴

為迎接9月23日全區(qū)生物教師觀摩在我校進(jìn)行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學(xué)房莎莎老師的“全區(qū)同課異構(gòu)活動”，我們?nèi)w生物教研組成員在活動之前，針對張老師的課堂進(jìn)行課前的“磨課”，作為實(shí)驗(yàn)課題 “課堂觀察”的課題組老師，我和涂云彥運(yùn)用課堂觀察的“專業(yè)觀課”的四個維度量表帶領(lǐng)生物組全體成員進(jìn)行觀課議課過程中，我們在觀察點(diǎn)“教師教學(xué)維度”中教師“提問”，從課堂觀察專業(yè)的角度觀察到張老師：課堂提問方法這一環(huán)節(jié)上，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中重復(fù)多次出現(xiàn)很多“口頭禪”，以及許多無效提問。例如：“懂沒懂、聽沒聽、看沒看”、、、、、、等等（這也是部分老師課堂中比較容易出現(xiàn)的共同問題）——課堂中沒有價值的提問。于是，針對這一問題，我們查找了相關(guān)資料，并進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)情況如下：

課堂教學(xué)中師生互動是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而“課堂提問”是一種有效的教學(xué)組織形式，從提問的效率上來看：可以分為高效提問、有效提問和無效提問三個層次，根據(jù)觀察教師的“無效提問”表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）提問過于簡單，沒有思考價值。“口頭禪”： “懂沒懂、聽沒聽”、、、、、、、（2）提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生不易理解。

（3）提問過于急于求成，未給學(xué)生足夠的思考時間，就要求立刻作答。（年輕老師或趕課時）。

（4）提問沒有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問：上節(jié)課“學(xué)習(xí)那些內(nèi)容”“介紹了什么問題”等引入。

（5）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

于是我們課題實(shí)驗(yàn)組就以“如何有效提問”這個點(diǎn)，針對如何“改進(jìn)提問技巧，設(shè)置有效問題，減少無效提問”等“問題”進(jìn)行分析研究，并運(yùn)用每一堂觀察課，細(xì)致的在教師課堂教學(xué)中觀察教師是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了的“有效性提問”、“有效性提問” 是否由“問題”驅(qū)動，后面的教學(xué)內(nèi)容、問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平，知識結(jié)構(gòu)等是否關(guān)聯(lián)，學(xué)生針對問題的不同反應(yīng)是什么等等，進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，課后議課每位老師小結(jié)列舉出自己所觀察到的：任課教師課中提出的高效提問、有效提問、及無效提問，并反思自己的課堂教學(xué)的提問方式和內(nèi)容。

在這一學(xué)期中我們每一堂課都認(rèn)真觀察分析，進(jìn)行了一學(xué)期專門觀察和訓(xùn)練后，在本學(xué)期期末結(jié)束時實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)反思，提出如下改進(jìn)意見：我們在課堂教學(xué)過程中的提問應(yīng)遵循如下原理：

（1）課堂教學(xué)中提問設(shè)計(jì)具有目的性，抓住本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，開展提問，注意提問的有的放矢。

（2）課堂提問注意啟發(fā)性原則，應(yīng)該對教材知識的深入理解和運(yùn)用，利用提問來引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維。

（3）課堂提問注意全體性原則，我們要了解和尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)提問問題時，應(yīng)讓全體學(xué)生參與思考，把回答問題的機(jī)會讓給每一個同學(xué)。

（4）科學(xué)性原則，課堂上提問必須準(zhǔn)確、清楚、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。并提出具體改進(jìn)措施：

1、精簡提問、精心準(zhǔn)備；

2、對問題提出后，教師盡量做到心中有數(shù)；

3、注意新舊知識銜接過渡處提問；

4、盡量激發(fā)學(xué)生“自主提問”。

我相信我們每一位老師經(jīng)過有效的關(guān)注和訓(xùn)練后，課堂的提問會變得精練而高效！

2015年元月

第五篇：歷史有效課堂的

歷史有效課堂的“五到位”

課堂高效是減負(fù)增效的根本途徑，也是師生追求的最高境界。當(dāng)前進(jìn)行的課程改革所要求的也就是這個效果。高中歷史課堂的有效如何實(shí)現(xiàn)？結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為以下“五個到位”可以起到很好的保障和促進(jìn)作用。

一、習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)法指導(dǎo)到位

良好的習(xí)慣是成功的開端。歷史課堂的良好習(xí)慣包括課前準(zhǔn)備充分，課前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，課后及時歸納、練習(xí)，濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑、探究、反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，這應(yīng)該是每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的共同要求。良好的習(xí)慣需要不懈的養(yǎng)成。歷史老師一定要上好每學(xué)期的第一節(jié)課，對一些習(xí)慣要求不斷強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中要不斷提醒學(xué)生，當(dāng)良好的習(xí)慣成為一種常態(tài)之后，課堂的有效性也就是渠成水到了。

高中歷史學(xué)法指導(dǎo)可分為幾個模塊進(jìn)行：高一、二新授課的學(xué)習(xí)、高三一輪復(fù)習(xí)、高三綜合運(yùn)用；聽課的技巧、預(yù)習(xí)的要領(lǐng)、筆記要求、復(fù)習(xí)方略；選擇題的解答方法、主觀題答題基本模式要求等等。學(xué)法指導(dǎo)要貫穿于整個教學(xué)過程，就不同的課型、內(nèi)容進(jìn)行針對性指導(dǎo)，大道理少說，具體問題具體指導(dǎo)。

習(xí)慣、方法的培養(yǎng)要符合學(xué)科特點(diǎn)，教師的指引也要有“歷史”特點(diǎn)。學(xué)會閱讀課本，用課本觀點(diǎn)去分析問題，是最需要培養(yǎng)也是最有用的方法。

二、課前導(dǎo)入要到位

課前導(dǎo)入本人認(rèn)為是從老師進(jìn)入教室到開始當(dāng)堂正式內(nèi)容之間的行為總和，它不僅僅是課堂導(dǎo)語。教師進(jìn)入教室后的第一件事是觀察學(xué)生，看是否學(xué)生缺席或其他異常狀況。通過觀察，感受學(xué)生的情緒狀況，根據(jù)需要及時調(diào)控。導(dǎo)入可檢查上節(jié)學(xué)習(xí)效果，也可明示本節(jié)課的主要內(nèi)容和目標(biāo)，導(dǎo)語可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)學(xué)生情緒狀況臨場發(fā)揮。導(dǎo)語可以以多種方式呈現(xiàn)，音樂、詩歌、影視、朗誦、故事，但不可以太長，以免沖淡主題或?qū)е聦W(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。好的開頭是成功的一半，我們應(yīng)該重視和研究課前導(dǎo)入，使之確實(shí)有效，而不是一個點(diǎn)綴。

三、問題設(shè)計(jì)，情景預(yù)設(shè)的到位

新課程的核心理念是以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。如何做到以生為本？我校推行的“三讓”理念（能讓學(xué)生說的讓學(xué)生說，能讓學(xué)生想的讓學(xué)生想，能讓學(xué)生做的讓學(xué)生做）是一種比較現(xiàn)實(shí)的途徑?，F(xiàn)今學(xué)生獲取信息的途徑與能力都極大地拓展了，要想讓課堂有效，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師的課前功夫很重要。新課程理念下的教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”，我們擔(dān)負(fù)的是如何激發(fā)學(xué)生自主性的責(zé)任。問題設(shè)計(jì)不應(yīng)該是膚淺的或僅僅落實(shí)知識點(diǎn)；也不應(yīng)該是難、怪、偏讓學(xué)生無從下手或很難得出理想結(jié)果的。問題設(shè)計(jì)時要充分考慮學(xué)生學(xué)情，要有梯度，能滿足各個層次學(xué)生的需要。有的問題只需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能解決，還應(yīng)設(shè)計(jì)一兩個需要學(xué)生合作探究才能解決的問題，這有助于學(xué)生思維能力的提升。既然要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的信息獲取渠道又是如此的廣，我們的問題就還應(yīng)該具有開放性（開放性的問題不需要每節(jié)課都有，但應(yīng)有經(jīng)常性地呈現(xiàn)）。針對開放性的問題，教師首先應(yīng)有情景預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備，要求教師能盡量周詳?shù)貜母鱾€角度、層面進(jìn)行預(yù)設(shè)。當(dāng)然，計(jì)劃往往趕不上變化。學(xué)生在課堂上的思維火花可能會迸出我們沒有預(yù)想的效果，這個時候考驗(yàn)的就是我們教師的教學(xué)機(jī)智和知識積累了。對這樣的課堂“意外”我們一定要呵護(hù)好，千萬不要因此挫傷學(xué)生的積極性。對于喜歡“鉆牛角尖”的學(xué)生也要從保護(hù)的角度給予積極引導(dǎo)。基于此，我們教師的課前準(zhǔn)備不僅應(yīng)該有深度的知識，還應(yīng)有知識的廣度。

四、教師點(diǎn)撥、剖析要到位

高中是基礎(chǔ)教育的最后一個階段，既然是基礎(chǔ)教育，就說明我們的教育對象還有許多知識、能力是需要通過教師的工作來提升的。要保證課堂的有效性，教師的主導(dǎo)作用有著至關(guān)重要的地位。歷史課堂的教師點(diǎn)撥、剖析是建立在學(xué)生比較充分地自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的，否則的話就是“填鴨式”、“滿堂灌”。教師點(diǎn)撥、剖析歷史的方式方法很多，最有效地方法便是引領(lǐng)著學(xué)生的思維，讓他們一層層撥開迷霧見陽光，讓他們的思維大浪淘沙見真金，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下有醍醐灌頂?shù)挠鋹偤统删透?。衡量教師課堂點(diǎn)撥、剖析是否有效的落腳點(diǎn)不是看教師講得怎么樣，而是追問學(xué)生悟到了多少。

五、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)要到位

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中明確提出：普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。通過以上要求，我們不難看出，掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。如何充分發(fā)揮歷史的教育功能？完成或達(dá)到情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)科教學(xué)的順利推進(jìn)，更有關(guān)乎國家民族未來發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。這個任務(wù)不能靠簡單地說教、生硬地灌輸來完成，而是貫穿于教學(xué)的始終，要有春雨潤物細(xì)無聲的效果。當(dāng)然，這對歷史老師本身的素養(yǎng)要求又進(jìn)一步提高了。所以，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，不斷提升我們的品位，只有這樣也才能在新課改大潮中奪得先機(jī)，做弄潮兒而不是被淘汰者。以上只是本人的一點(diǎn)體會，還有許多方面有待進(jìn)一步思考、探索。歷史課堂的有效性研究將是一條漫長的探索之路，需要我們每一位一線教師花心血、想辦法、踐行之，只有這樣，新課程改革之花才會結(jié)出豐碩的果實(shí)