老師的課堂提問有效嗎？

無提問不成課堂，課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段。要提高課堂教學(xué)效能，必須關(guān)注課堂提問的有效性。

課堂提問具有重要作用。課堂上，教師提出問題并指導(dǎo)學(xué)生回答解決問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力；可以增進(jìn)師生互動，促進(jìn)師生交流；可以活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，最終幫助學(xué)生更好地掌握必備知識、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、形成必備品格和核心素養(yǎng)。

課堂提問要區(qū)分類型。課堂上提出的問題大致有四類：一是記憶性問題，通過回憶相關(guān)知識可以回答的問題；二是理解性問題，需要用自己的語言來解釋或者說明事物與事物關(guān)系的問題；三是應(yīng)用性問題，將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于解決實際問題的問題；四是評價性問題，對所學(xué)知識進(jìn)行評判分析，提出自己的看法和認(rèn)識和問題。教學(xué)的過程實際就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。陶行知說:

“發(fā)明千千萬,起點是一問；禽獸不如人,過在不會問；智者問得巧,愚者問得笨；人力勝天工,只在每事問。“老師在設(shè)計問題時，一定要注意從不同角度、設(shè)計不同類型的問題，只有這樣，才能達(dá)到提問的目的。

課堂提問要注意避免無效性，優(yōu)化提問方式。有效的提問才能讓課堂更高效，要想法解決以下無效提問的現(xiàn)象：

一是設(shè)計問題沒有實質(zhì)內(nèi)容。

教師用“對不對”、“好不好”、“是不是”等，無疑而問，學(xué)生回答異口同聲，看似活躍，實

則無效。或是提出缺少思維含量的“假問題”，理科提問定義、公式，文科提問死記硬背的內(nèi)容。提問要能啟發(fā)思考，鍛煉思維，要堅決克服為提問而提問的假問題。

二是提問時機(jī)不好。

提出問題后不留思考時間，直接提問學(xué)生；或者把學(xué)生叫起來后再提出問題。要放下趕進(jìn)度的想法，發(fā)揮提問的作用，給學(xué)生思考、回答的時空。

三是提問范圍狹窄。

只顧前三排，或者采用“推火車”輪流轉(zhuǎn)。要用問題集中全體學(xué)生的注意力，調(diào)動全體學(xué)生的情緒。不能讓學(xué)生輕而易舉看透教師的提問范圍，四是提問后缺乏點評。

學(xué)生答問不予點評，或者有點評但批評多，缺乏鼓勵、引導(dǎo)。要多用激勵用語，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點多肯定，提出建議讓學(xué)生改變提高。只有對回答做出即時的評判，才能起到交流、啟發(fā)、鼓勵的作用。教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)要求必須及時關(guān)注評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。