第一篇：《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》任務(wù)驅(qū)動型一體化教學(xué)模式探索

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》任務(wù)驅(qū)動型

一體化教學(xué)模式探索

【摘要】本文論述如何在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動型一體化教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中, 學(xué)生是主角, 教師是配角, 充分地展示技工教育“以能力為本”的價(jià)值取向, 提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】 一體化教學(xué)；單片機(jī)；任務(wù)驅(qū)動型

傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)長期受普通教育的影響，注重課程本身的知識結(jié)構(gòu)，過于講究系統(tǒng)性和完整性，這樣的教材詳細(xì)的解析了單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和各種功能，有利于學(xué)生全面掌握單片機(jī)的理論知識。但是對于技工院校的學(xué)生來講這樣的教材是不合適的。主要原因有：

1、由于技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的，對于學(xué)生技能的提高是第一位的，因此教材應(yīng)側(cè)重單片機(jī)的應(yīng)用，而不是建立完整理論體系。

2、技工院校的學(xué)生普遍對于抽象的理論不感興趣，課堂上的“長篇大論”是無法引起學(xué)生興趣的，因此單片機(jī)教材應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，由淺入深，寓理論于實(shí)踐。

經(jīng)過近幾年人社部組織實(shí)施的課程改革、探索與實(shí)踐，基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動課程一體化教學(xué)模式成功應(yīng)用于單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)，取得了良好效果。主要做法是：按企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位工作能力需求將課程內(nèi)容重構(gòu)為若干個(gè)典型項(xiàng)目，各項(xiàng)目又根據(jù)功能和要求分解為若干任務(wù)。“項(xiàng)目引領(lǐng)”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),知道自己要做什么,“任務(wù)驅(qū)動”使學(xué)生知道怎么做。教師圍繞具體的實(shí)際項(xiàng)目組織和開展教學(xué)活動,學(xué)生帶著任務(wù)邊學(xué)邊做,直接參與項(xiàng)目實(shí)施的全過程。通過教師引導(dǎo)、自己探究、小組合作、講解討論、總結(jié)提高等多種形式完成從理論知識到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

一、任務(wù)驅(qū)動型一體化教學(xué)方法的探索 1.明確課程教學(xué)目標(biāo)

針對技工院校學(xué)生抽象思維能力差、形象思維能力較強(qiáng)這一特征, 體現(xiàn)該課程服務(wù)于機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案, 確定了單片機(jī)課程教學(xué)目標(biāo): 掌握單片機(jī)系統(tǒng)的常用操作和系統(tǒng)常見故障的檢測與排除方法;掌握單片機(jī)主要模塊的工作原理;具有簡單應(yīng)用系統(tǒng)軟、硬件設(shè)計(jì)能力并掌握其基本開發(fā)方法;培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力;另外, 還要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的綜合能力, 能完成技術(shù)比較復(fù)雜的工作, 并能運(yùn)用較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或先進(jìn)的技術(shù)手段, 及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和排解操作中的故障。2.從職業(yè)能力分析到課程項(xiàng)目化

課程項(xiàng)目化, 是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要, 密切聯(lián)系該行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際, 將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目, 根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核, 使專業(yè)人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

任務(wù)驅(qū)動一體化教學(xué)是將課程教學(xué)內(nèi)容即一個(gè)典型的項(xiàng)目劃分成階段性的任務(wù), 每個(gè)任務(wù)包含了相關(guān)的知識模塊, 每個(gè)模塊都包含一些知識點(diǎn)。通過各個(gè)項(xiàng)目的由易到難的逐漸實(shí)施, 讓學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目的動手操作中實(shí)現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.根據(jù)對單片機(jī)相應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)能力分析, 我們對《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)通過若干項(xiàng)目、任務(wù)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù), 必須學(xué)習(xí)相關(guān)的知識, 達(dá)到相應(yīng)的能力;完成一項(xiàng)任務(wù), 將要從每個(gè)知識模塊中提取若干知識點(diǎn)學(xué)習(xí), 以構(gòu)成此任務(wù)所需的知識點(diǎn)。這樣, 教學(xué)內(nèi)容完全打破了傳統(tǒng)的編排順序, 是以任務(wù)所需來進(jìn)行取舍。

4.在項(xiàng)目化的教學(xué)活動中, 教師成為“導(dǎo)演”, 學(xué)生成為“演員”。演員要演好戲, 需要一個(gè)好的劇本, 也要求導(dǎo)演有較高的藝術(shù)才能, 更加重要的是演員要積極參與?！皠”尽本褪俏覀兘虒W(xué)中用的教材, 但是目前教材需要教師根據(jù)崗位職業(yè)能力分析進(jìn)行提煉, 然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合, 實(shí)現(xiàn)理論知識到項(xiàng)目任務(wù)的轉(zhuǎn)化, 編寫出適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)資料。課程項(xiàng)目化教學(xué), 最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。在教師的指導(dǎo)下, 以個(gè)人或小組工作方式, 由學(xué)生自己按照任務(wù)的解決辦法, 共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)任務(wù), 從而達(dá)到課程教學(xué)目的。

二、基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目案例

下面以彩燈控制器的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目來闡述如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型一體化教學(xué), 以起到拋磚引玉的作用。彩燈控制器的設(shè)計(jì)與制作(20學(xué)時(shí))項(xiàng)目綜述: 單片機(jī)I/ O接口電路的應(yīng)用, 在單片機(jī)技術(shù)中處于重要地位。1.教學(xué)目標(biāo) 能力目標(biāo):(1)能根據(jù)性能要求選擇合理的電路;(2)能分析、計(jì)算典型單元電路并能按要求進(jìn)行電路參數(shù)的修改;(3)能熟練使用Protel99se軟件繪制控制器電路圖;(4)能進(jìn)行該項(xiàng)目的工藝文件編制;(5)能合作完成彩燈控制器的整機(jī)安裝、調(diào)試與測試。知識目標(biāo):(1)熟悉技術(shù)文件的編制;(2)熟悉原理圖到電路板圖的設(shè)計(jì)過程;(3)熟悉單片機(jī)驅(qū)動電路的分析方法和單元電路功能。2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)情景: 學(xué)習(xí)情景1: 程序設(shè)計(jì)(4學(xué)時(shí));學(xué)習(xí)情景2: 控制器電路原理圖設(shè)計(jì)(4學(xué)時(shí));學(xué)習(xí)情景3: 控制器電路板焊接(4學(xué)時(shí));學(xué)習(xí)情景4: 控制器軟件、硬件調(diào)試(4學(xué)時(shí));學(xué)習(xí)情景5: 控制器整體組裝(2學(xué)時(shí));學(xué)習(xí)情景6: 控制器功能測試(2學(xué)時(shí));3.第二課堂活動設(shè)計(jì)(課外)(1)控制器元件采購單制作, 市場調(diào)查, 估算控制器成本;(2)控制器外殼選材制作(自由發(fā)揮)。

三、效果分析與總結(jié)

1.基于“工作過程系統(tǒng)化”單片機(jī)系列課程教學(xué)改革實(shí)施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，技能訓(xùn)練得到強(qiáng)化，單片機(jī)綜合開發(fā)能力顯著提高。

（1）在任務(wù)驅(qū)動型一體化項(xiàng)目教學(xué)中，每一項(xiàng)目既相互獨(dú)立，又緊密相連，循序漸進(jìn)，在一段教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只把某一個(gè)項(xiàng)目或工作過程作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能較快完成簡單項(xiàng)目，并將設(shè)計(jì)方法擴(kuò)展到復(fù)雜項(xiàng)目，他們會發(fā)現(xiàn)單片機(jī)課程“并不難”，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，技能訓(xùn)練時(shí)間大大增加，學(xué)生有較多機(jī)會將專業(yè)理論知識與實(shí)際反復(fù)對照、加深理解，主動構(gòu)建自我的知識體系，實(shí)踐技能形成較快。技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對應(yīng)，緊密銜接，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，理性與感性認(rèn)識的同步上升。

（3）任務(wù)驅(qū)動型一體化項(xiàng)目教學(xué)，是以企業(yè)電子產(chǎn)品作為單片機(jī)課程的教學(xué)載體，將產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作過程與單片機(jī)的知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)我們在單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)訓(xùn)練過程不斷引進(jìn)最新開發(fā)模式和最新開發(fā)工具，使其緊跟技術(shù)前沿。這樣的教學(xué)模式十分有利于提高學(xué)生單片機(jī)綜合開發(fā)能力。

2.應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動、一體化教學(xué)法應(yīng)注意的問題

(1)在確立任務(wù)時(shí), 要考慮到本課程在教學(xué)班所屬專業(yè)中所處的位置和作用。根據(jù)課程在該專業(yè)方向中所起的作用來確立項(xiàng)目任務(wù), 要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求。

(2)遵循以人為本的原則, 因生施教。任務(wù)的難易程度要與學(xué)生的實(shí)際水平相符合。貫穿于教學(xué)過程中的任務(wù)不能太復(fù)雜, 難度也不能過高。任務(wù)的數(shù)量有一個(gè)到兩個(gè), 而且是比較典型的任務(wù)。

(3)教學(xué)要充分體現(xiàn)知識和實(shí)際的緊密結(jié)合, 側(cè)重選擇能體現(xiàn)本行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程、經(jīng)營活動過程特征的項(xiàng)目任務(wù), 同時(shí)又要具備客觀條件, 使模擬或仿真教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性和可行性。單片機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐證明: 綜合利用軟、硬件教學(xué)資源, 采用基于工作過程行為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動、一體化教學(xué)法教學(xué), 教學(xué)目標(biāo)明確, 充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)。這也是有效提高學(xué)生的技能水平和綜合職業(yè)能力, 適應(yīng)技工院校教學(xué)改革的需要, 適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對單片機(jī)高技能人才的需要。

(4)教學(xué)使用教材的選擇要符合教學(xué)實(shí)際。目前各職業(yè)院校使用的教材大部分還是傳統(tǒng)教材, 先理論講授, 后加實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師只有通過崗位職業(yè)能力需求分析, 再進(jìn)行課程項(xiàng)目研究開發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化才能做到與行業(yè)接軌。教師在課程項(xiàng)目化過程中自然需要與企業(yè)建立密切的聯(lián)系, 才能做到“教最新的”, 保證讓學(xué)生“學(xué)有所用”。

綜上所述, 任務(wù)驅(qū)動型一體化教學(xué)法是在行為領(lǐng)域?qū)W習(xí)理論的影響下, 通過選取“工程任務(wù)”來創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情景”, 通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的活動方式開展學(xué)習(xí),通過完成“工程任務(wù)”來達(dá)到“教學(xué)目的”, 是一種比較有效的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中, 教師是配角, 學(xué)生是主角。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握, 大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過任務(wù)驅(qū)動型一體化學(xué)習(xí)的學(xué)生, 他們的動手能力、解決實(shí)際問題的能力都有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

1．宋錦 《單片機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)法的探索和實(shí)踐》 南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 《教學(xué)與課程》 2．蔣慶斌、徐國慶 《基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究》 《職業(yè)技術(shù)教育（教科版）》2005 3．曲衛(wèi)冬、王亞青 《單片機(jī)課程理實(shí)一體項(xiàng)目式教學(xué)的探討》 中國電力教育 2010

第二篇：任務(wù)驅(qū)動型作文思路模式

任務(wù)驅(qū)動型作文思路模式

一、任務(wù)驅(qū)動型作文思路拓展的通用模式

開頭部分（約占25%):

1．用簡潔的語言轉(zhuǎn)述試題材料。

2．選好角度，對所引材料做簡單分析，或提出觀點(diǎn)，或提出下文要探討的問題（論題）。

常見的寫法：

①選好角度，對所引材料做簡單分析，再提出自己的觀點(diǎn)。（類似新材料作文）

②選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關(guān)鍵概念作必要闡釋后再提出觀點(diǎn)。（類似新材料作文）

③選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關(guān)鍵概念作必要闡釋，但沒有馬上提出觀點(diǎn)，只是為下文的深入分析作了分析說理范圍上的界定，以便下文的分析說理更有針對性。

④選好角度，對試題材料做簡單分析，但沒有馬上提出觀點(diǎn)，只是為下文提出要探討的問題。

主體部分（約占65％）：

緊扣上文所提出的觀點(diǎn)或問題進(jìn)行多方位多層面的分析，就事論事，一以貫之，體現(xiàn)縱深思維，追求透徹說理。要求具有一到兩次拓展，兩到三個(gè)層次，層次之間的關(guān)系不限。

1．分析說理的目的：

①明析原因（根源、本質(zhì)），②辨是非，③直指利害。

2．分析說理的方式：

①綜合運(yùn)用因果分析、對比分析、假設(shè)分析、類比分析和辯證分析等分析方法對選定的事件或人物的行為進(jìn)行多方位多層面的分析。

②有時(shí)，為了使分析更深入透徹，或者為了使文章的內(nèi)容更充實(shí)厚重，也可以適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)或歷史，引述相關(guān)的典型事例或名言警句（經(jīng)典論述）。

3．分析說理的原則：

注重文明交流，包容并尊重他人權(quán)利，反對打壓不同意見；要通過自己的自由思想和獨(dú)立判斷來支撐文章的看法和觀點(diǎn)，還要避免自說自話。

4．層次拓展的方法：

正反對比、橫向展開、逐層深入??

結(jié)尾部分（約占10%):

再次回到試題材料與自己的觀點(diǎn)，總結(jié)全文，升華主旨；或?qū)ふ覍Σ撸ù胧?、辦法）、倡議勸勉、呼吁號召。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文思路拓展的“正面材料”模式

①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進(jìn)行簡要分析，并表達(dá)自己的看法。（略寫）

③從多個(gè)角度分析材料，可適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）

④倡議勸勉、呼吁號召，總結(jié)全文。（略寫）

三、任務(wù)驅(qū)動型作文思路拓展的“反面材料”模式

① 用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進(jìn)行簡要分析，并表達(dá)自己的看法。（略寫）

③從多個(gè)角度分析材料，可適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法之錯誤、危害，并挖掘現(xiàn)象背后的根源（原因）。（主體部分，詳寫）

④從多個(gè)層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結(jié)全文。（較詳）（先破后立：前三步為“破”，最后一步為“立”）

四、任務(wù)驅(qū)動型作文思路拓展的“爭議性材料”模式

①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進(jìn)行簡要（一分為二）地分析作為過渡。（略寫）

③選擇一個(gè)角度分析解讀，表達(dá)自己的看法，可贊成，可反對，也可辯證看待。（較詳）

④（贊成）適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）

⑤（贊成）倡議勸勉、呼吁號召，總結(jié)全文。（略寫）

⑥反對）適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，剖析某種做法之錯誤（危害），挖掘產(chǎn)生的根源（原因）。（主體部分，詳寫）

⑦反對）從多個(gè)層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結(jié)全文。（較詳）

⑧辯證）適當(dāng)聯(lián)系社會中的類似現(xiàn)象，對某種做法作一分為二的辯證分析，辨明是非，闡述利害。

⑨辯證）就不足不當(dāng)之處提出建設(shè)性的改善意見，并適當(dāng)展望其良好效果，總結(jié)全文。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動型作文高分模式及

任務(wù)驅(qū)動型作文高分模式及范文，學(xué)會了分?jǐn)?shù)提高又何止10分！

一、敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動型作文寫作范式 兩種最優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)

文章最優(yōu)化結(jié)構(gòu)模型① ——“起、承、轉(zhuǎn)、合” 文章最優(yōu)化結(jié)構(gòu)模型② ——“起、轉(zhuǎn)、承、合”

1、起承轉(zhuǎn)合

【真題】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

幾個(gè)同學(xué)聚在一起談?wù)搨骷覍殹Ｐ堈f，他家的傳家寶是一個(gè)青花罐，有年頭有故事。小杜說，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說，她家把“忠厚傳家久，詩書繼世長”的祖訓(xùn)當(dāng)傳家寶。

你認(rèn)為什么樣的傳家寶更有價(jià)值?請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

文章寫作思維模型?六段式：概念界定+因果分析+比較分析 1．【起】概念界定，概括比較，定任務(wù)，表態(tài)度。2．【一承】具體比較一，原因分析。3．【二承】具體比較二，原因分析。

4．【三承】由表及里，分析深層原因，文化原因或心理原因或歷史原因。5．【轉(zhuǎn)】聯(lián)系當(dāng)下，背景分析，凸顯其“最有價(jià)值”。6．【合】再次概括比較，重申態(tài)度。

（運(yùn)用三到四次的因果分析，加以三到四次的比較分析）【主體分析部分】三承一轉(zhuǎn) 范文：良訓(xùn)勝千金，傳家更有價(jià) 思路框架如下：

1．所謂“傳家寶”，……。三種“傳家寶”各有價(jià)值。小張家的青花罐，……；小杜家的勛章，……；小程家的祖訓(xùn)，……。在我看來，小程家的傳家寶最有價(jià)值。（概念界定，概括比較，選定任務(wù)，表明態(tài)度）

2．與小張家的傳家寶青花罐相比，小程家的傳家寶祖訓(xùn)，在……更有價(jià)值?！ň唧w比較一，原因分析）

3．與小杜家的傳家寶勛章相比，小程家的傳家寶祖訓(xùn)，在……更有價(jià)值?！ň唧w比較二，原因分析）

4．其實(shí)，小程家的傳家寶祖訓(xùn)（“忠厚傳家久，詩書繼世長”）之所以更有價(jià)值，對于我們來講，還有更深層的原因，那就是它承載在中華民族優(yōu)秀的文化精神。忠厚者，……；詩書者，……。所以，在我看來，小程家的祖訓(xùn)，不僅是一家之傳家寶，更是我們國人傳家之寶。（由表及里，分析深層原因，文化原因或歷史原因或心理原因）

5．遺憾的是，如今中國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，物質(zhì)生活走向小康，國人卻漸漸忘卻了這份“忠厚”與“詩書”的良訓(xùn)，逐利于虛偽奸詐之道，世風(fēng)日下，精神之花枯萎，……。傳承中華良訓(xùn)，予國人以精神給養(yǎng)，正當(dāng)其時(shí)。（聯(lián)系失衡的當(dāng)下，背景分析，凸顯其“最有價(jià)值”）

6．有年代有故事的青花罐，爺爺?shù)膸酌秳渍拢倘弧?，卻無……；唯有小程家的祖訓(xùn)，方可助今人長傳忠厚之德，久繼詩書之脈，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的豐盈與精神的富足。故曰，小程家的傳家之寶最有價(jià)值?。ㄔ俅胃爬ū容^，重申態(tài)度）

六段 = 起 + 承 + 承 + 承 + 轉(zhuǎn) + 合

2、起轉(zhuǎn)承合

【真題】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。

這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。范文：潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來 文章展開思維框架：

1.起——選定任務(wù)，表明態(tài)度，開啟全文。2.轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向肯定其他兩個(gè)，扣準(zhǔn)題意。

3.轉(zhuǎn)——再轉(zhuǎn)，回到肯定更具風(fēng)采的那個(gè)（原因分析、背景分析）4.承——證明最具風(fēng)采（比較分析、因果分析）5.承——證明最具風(fēng)采（例證法、因果分析）6.承——證明最具風(fēng)采（因果分析）7.合——重申論點(diǎn)，結(jié)束全文。【“起轉(zhuǎn)承合”寫法】

【第1段】人生之路，以其多樣和繁盛充實(shí)著我們的生活，亦用其復(fù)雜和差異考驗(yàn)著我們的選擇。不同的人生之路決定不同的人生價(jià)值，我尤為欣賞大李,認(rèn)為他的人生最具風(fēng)采?！酒稹x定任務(wù)，表明看法，肯定大李最具風(fēng)采?！?【第2段】不可否認(rèn)，愛崗敬業(yè)，勤于奉獻(xiàn)，變普通技藝為完美藝術(shù)的老王有他的風(fēng)采，他讓我們看到，平凡如你我的小人物，也可以通過潛心所熱愛事業(yè)的創(chuàng)造，為人生延展與增添價(jià)值;酷愛攝影，跋山涉水的小劉憑借對山水的熱愛和對藝術(shù)的執(zhí)著，將青山悠悠，流水深深的美景定格于鏡頭瞬間，帶給人們以美的感受。這樣的人生，同樣具有風(fēng)采?！巨D(zhuǎn)——先肯定其他兩位的風(fēng)采。以退為進(jìn)，扣住題干中的“風(fēng)采人物”闡述?！?/p>

【第3段】但是，我還是認(rèn)為大李最具風(fēng)采。在他的身上，體現(xiàn)的是“板凳做得十年冷”的對學(xué)術(shù)的純粹鉆研;是“吾志所向，一往無前”的對創(chuàng)新的極致追求;是“老驥伏櫪，志在千里”的對生命價(jià)值的充分自信與尊重。在人心浮躁的當(dāng)下，人們往往為了一紙文憑，一個(gè)空名爭得頭破血流，而像大李這樣葆有純凈與積極的人格就顯得尤為珍貴?！巨D(zhuǎn)——再轉(zhuǎn)，回到最具風(fēng)采的那個(gè)。運(yùn)用因果分析中的“原因分析”與“背景分析”，緊扣材料中“當(dāng)代”一詞，分析大李“最具風(fēng)采”的理由，闡述自己看法?！?/p>

【第4段】我們的社會，需要“老王”們用精妙的技藝增添精致，需要“小劉”們用精湛的藝術(shù)增加精彩。但若沒有了“大李”們對學(xué)術(shù)的潛心研究，我們就很可能被禁錮在當(dāng)代截面上，難以博古通今，繼往開來。我們的國家，亦可能失去創(chuàng)新帶來的無限發(fā)展動力與潛力。大李依靠篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新的精神繼承前輩的學(xué)問，尋得生命科學(xué)的奧秘，無愧于先人，造福于后世，這樣的人，又怎能不具風(fēng)采?【承——比較分析與假設(shè)分析（因果分析中的結(jié)果分析），緊扣“學(xué)術(shù)”一詞，論證大李的最具風(fēng)采?！?/p>

【第5段】宋儒張載“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的歷史責(zé)任感與文化性格在大李的身上得到了傳承;袁隆平以及“兩彈一星”研制專家們的科學(xué)精神亦在大李身上得到彰顯。大李用努力與拼搏，用理想與信念，用堅(jiān)守與堅(jiān)持，用熱愛與熱情走出了一條極具價(jià)值的科研人生之路。這樣的人，自然熠熠閃光;這樣的人生，注定風(fēng)采無限!【承——從歷史層面，緊扣“科學(xué)”一詞，運(yùn)用例證法和因果分析，進(jìn)一步證明大李的最具風(fēng)采】

【第6段】從時(shí)間的長河來看，每個(gè)人的存在不過是極短暫的一瞬;以宇宙為疆，光明也不過是局促的一隅。但是，人之為人的偉大，就在于我們可以依靠無限的創(chuàng)造與熱愛，探索生命的奧秘與科學(xué)的精彩，超越時(shí)間與生命的界限，為后世留下無限的財(cái)富。大李潛心學(xué)術(shù)，他的人生極具風(fēng)采!【承——緊扣“貢獻(xiàn)”一詞，運(yùn)用因果分析，從人的存在價(jià)值層面，再次論證大李的最具風(fēng)采】

【第7段】 我愿如大李，潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來!【合——重申論點(diǎn)，結(jié)束全文?！?/p>

七段 = 起 + 轉(zhuǎn) + 轉(zhuǎn) + 承 + 承 + 承 + 合

例：廣州一?！芭劇钡臉?gòu)思

1、仔細(xì)讀好題：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章 某報(bào)為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導(dǎo)讀者以溫暖的視角看待社會，開設(shè)了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣油條的青年多年堅(jiān)持不用有害的“復(fù)炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網(wǎng)友稱贊為最帥的良心“油條哥”

一位老父親從外地來醫(yī)院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說不上話。老人家等了兩個(gè)多小時(shí)后，只好掛了個(gè)號，和兒子見了一面。某地舉辦珍品畫展，一位男孩在探身觀賞時(shí)不慎跌倒，損害一副珍貴名畫，主辦方認(rèn)為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報(bào)案，希望男孩的心理不要受到影響。

從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認(rèn)為哪一則更合適？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

2、明確寫作任務(wù)：本題的作文任務(wù)是“從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認(rèn)為哪一則更合適？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。”

選擇一則哪一則更合適？更合適得有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？那么，標(biāo)準(zhǔn)是什么？題目中第一句就是“某報(bào)為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導(dǎo)讀者以溫暖的視角看待社會，開設(shè)了《暖聞》專欄?！?/p>

具體說這里有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

1、有溫度，2、有人情味，3、溫暖。那么，好了，只要我們用這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一一去衡量，比較一下，看看哪一個(gè)更符合這些標(biāo)準(zhǔn)，就選擇哪一個(gè)。

“請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！边@句話的意思是：你的思考、權(quán)衡與選擇，都必須在材料內(nèi)容及含意范圍內(nèi)，否則，跑題。思考的具體表現(xiàn)是議論說理，權(quán)衡的具體表現(xiàn)是比較分析，選擇的具體表現(xiàn)是結(jié)論（我認(rèn)為------更合適）。

議論說理、比較分析的范圍是“材料內(nèi)容及含意”，所以，三則材料的內(nèi)容、含意必須揭示出來。

3、還有工作要做：

（1）三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的含意要界定，這是關(guān)鍵概念，是衡量標(biāo)準(zhǔn)，含意必須界定清晰，否則，無法對比、辨別、判斷。

（2）準(zhǔn)確揭示作文材料的含意，即核心精神，這是對比、辨別的具體內(nèi)容、對象。

（3）明確主體思維：比較思維、因果思維。

4、列出提綱：

開頭：簡潔地?cái)⒄f三個(gè)材料的內(nèi)容及含意，點(diǎn)明自己選擇的一則新聞?！咎岢鰡栴}】

主體：【分析問題】

（1）《暖聞》要求更有溫度+解釋溫度+比較評價(jià)三則新聞的溫度+得出小結(jié)論（2）《暖聞》要求更有人情味+解釋人情味+比較評價(jià)三則新聞的人情味+得出小結(jié)論

（3）《暖聞》要求更溫暖+解釋溫暖+比較評價(jià)三則新聞的溫暖+得出小結(jié)論（4）綜合以上分析，我認(rèn)為-------更合適。聯(lián)系社會實(shí)際（反面事例），落實(shí)“以溫暖的視角看待社會”，正反對比說意義、作用、危害等?！窘鉀Q問題】 結(jié)尾：呼應(yīng)開頭，總結(jié)全文，發(fā)出呼吁，為踐行社會主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)中國夢，人人都作出自己的貢獻(xiàn)。

3、任務(wù)驅(qū)動型作文寫作六法

1.析材料 2.論危害 3.挖根源 4.提辦法 5.聯(lián)現(xiàn)實(shí) 6.作結(jié)論（作呼告）常用結(jié)構(gòu)模式：

引簡潔（簡引材料、提出觀點(diǎn)、褒貶分明）議充分（正反對比、假設(shè)因果、點(diǎn)面層進(jìn)）聯(lián)緊扣（明析原因、直指危害、闡明意義）

結(jié)點(diǎn)題（尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召）

4、基本結(jié)構(gòu)

①引：引敘是議論文的開頭部分，引用所給材料的部分內(nèi)容，或者概括記敘這件事情。好的引敘既要簡明扼要，引發(fā)讀者的閱讀興趣，又要引出評述點(diǎn)。②釋：解釋突出評述的重點(diǎn)，鮮明指出自己的態(tài)度、觀點(diǎn)。

③議：是議論文的分析問題部分，也是論證中心論點(diǎn)的重點(diǎn)部分，它的任務(wù)是分析問題，組織論據(jù)來論證論點(diǎn)的正確。這一部分的安排和論證層次要有嚴(yán)密的邏輯性。論點(diǎn)和論據(jù)的聯(lián)系，論述的先后次序，文章的層層推理，這些都要根據(jù)事理的內(nèi)在規(guī)律，并考慮說服效果來組織安排要做到綱舉目張，環(huán)環(huán)相扣，使觀點(diǎn)和材料有機(jī)地，富有邏輯效果地統(tǒng)一起來。以收到以理服人的效果。

一般可以分以下三步來寫作：①、抓住材料中的人和事，就事論事，分析原因。②、在分析材料的基礎(chǔ)上，注意指出問題的普遍意義、提出解決問題的措施③、主體論證段落：采用“中心句支撐句”（分論點(diǎn)）的格式進(jìn)行道理論證和事實(shí)論證，從而達(dá)到論證觀點(diǎn)的目的。

④聯(lián)：即“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”。議論文的寫作一定要具有時(shí)代性，要對現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)意義。在本論結(jié)束之后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會或者作者生活實(shí)際，談?wù)務(wù)擖c(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，這樣可以引發(fā)讀者更多思考，或者發(fā)出呼告，引起讀者的特別關(guān)注，以達(dá)成作者寫作的目的和針對性，這樣可以加深議論的力度。

⑤結(jié)：即“結(jié)論”。這個(gè)結(jié)論是緊承前面的“聯(lián)”而來，從對現(xiàn)實(shí)生活的分析得出結(jié)論，更能夠令讀者接受，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了作者在文章開頭提出的中心論點(diǎn)，起到首尾呼應(yīng)的作用，使全文成為一個(gè)不可分割的整體。

5、引理事聯(lián)結(jié)思維模型 1.“引”，即引出論點(diǎn)；

2.“理”，就是闡述論點(diǎn)包含的基本道理； 3.“事”，就是舉事例，對事例進(jìn)行分析； 4.“聯(lián)”，就是聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)加以說明； 5.“結(jié)”，就是打造一個(gè)好的結(jié)尾，收束全文。

6、基本結(jié)構(gòu)模式：

1、敘述評論對象

2、分析實(shí)質(zhì)

3、分析成因

4、分析價(jià)值

5、表明態(tài)度 范文：良訓(xùn)勝千金 傳家更有價(jià)

傳家寶是一個(gè)家族認(rèn)為最有價(jià)值，最值得子孫世代擁有并傳承的東西。小張的傳家寶青花罐，代表著金錢價(jià)值與收藏價(jià)值；小杜家的勛章代表著榮譽(yù)；小程家以祖訓(xùn)作為傳家寶，體現(xiàn)了其家族對人格修養(yǎng)的重視，是精神傳承。雖然小張

和小杜的傳家寶凝聚著祖先的財(cái)富和功勛，有各自的價(jià)值，而我更傾向于祖訓(xùn)的價(jià)值?！鹃_篇第一句用下定義的方法揭示傳家寶的含義，深刻而準(zhǔn)確。接著在比較中揭示三則材料的核心精神，亦深刻準(zhǔn)確。最后用轉(zhuǎn)折復(fù)句，強(qiáng)調(diào)作者自己的選擇。典范的任務(wù)型作文開頭方式?！?/p>

祖訓(xùn)，作為家族世代傳承的品德匡正器，其作用勝過千金。小程家將“忠厚傳家久，詩書繼世長”作為祖訓(xùn)，是他們家族對“忠厚”、“詩書”高度重視的體現(xiàn)，在世世代代對祖訓(xùn)的遵守實(shí)踐中，必然使整個(gè)家族沾上書香氣息和忠實(shí)厚道的韻味。此乃“良訓(xùn)”，它使人性找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的框架，在熙熙攘攘的社會中不至于失去立己立人的信念，以一種潛移默化的方式塑造一個(gè)人美好的道德品質(zhì)和文化氣息，使之更好地立足于社會，更好地待人接物，在時(shí)代洪流中堅(jiān)守本心，不為污泥所染，不為清漣而顯得妖媚?！镜诙蔚谝痪湔f祖訓(xùn)的意義：“品德匡正器”，不得不欽佩作者的語言功底。結(jié)構(gòu)上，提綱挈領(lǐng)，引起下文。接著詮釋祖訓(xùn)的意義、影響、價(jià)值，當(dāng)然也就說明了選擇喜歡祖訓(xùn)的理由。這一段如果暗示一下祖輩們在久遠(yuǎn)的時(shí)代就已經(jīng)意識到了精神文明的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)文明的意義，為下一段討論物質(zhì)與意識的關(guān)系張本，又做了暗示性的比較，那就錦上添花了，沒有瑕疵了?！?/p>

更重要的是，相較其他兩個(gè)傳家寶，良訓(xùn)有一個(gè)特點(diǎn)，那就是無法被破壞。青花罐與勛章是物質(zhì)存在，而良訓(xùn)是意識存在，物質(zhì)不可能永存，它會在一定破壞力下成為碎片，而意識是隨人生，隨人滅的，是形而上學(xué)的價(jià)值形態(tài)，是寄生在人心中的，只要后代延續(xù)血脈，其必將隨之傳承、生長、壯大，是一個(gè)生命的動態(tài)過程，而非死板的遺物?！尽案匾氖恰憋@然是遞進(jìn)了，又很自然地開啟了這一段的議論。這一段討論物質(zhì)與意識的問題，顯然具有了哲學(xué)的意義?？梢?，作者的視野是廣闊的。學(xué)以致用，令人欣喜?！?/p>

況且，良訓(xùn)還可以在堅(jiān)持原有的基礎(chǔ)上加以改良創(chuàng)新，使之具有時(shí)代性和特定的功能性，賦予新的積極的正能量的內(nèi)涵，成為新時(shí)期的“良訓(xùn)”，這一點(diǎn)也是“青花罐”與“勛章”二者所不具備的?！救绻f前兩段是全面地、聯(lián)系地看問題，那么，這一段的對比，很明顯是“發(fā)展”地看問題，有與時(shí)俱進(jìn)的思想。難能可貴的是把辯證法的思想貫穿于具體問題的分析之中，理論與分析實(shí)際問題（祖訓(xùn)）融合得非常的好。普遍性與特殊性、共性與個(gè)性結(jié)合得非常好?？梢哉f是具體問題具體分析的典型。議論文需要過渡嗎？當(dāng)然，看看這一篇（“更重要的是、況且”）你就明白了，非常巧妙地使用關(guān)聯(lián)詞語?！?/p>

如今社會，珍惜“青花罐”式傳家的人愈來愈多，注重“勛章”式傳家的人也為數(shù)不少，而以小程家的“良祖”訓(xùn)作為傳家寶卻是鳳毛麟角，不禁令人深思：社會

價(jià)值取向究竟何去何從？人心不古，世風(fēng)日下，欺詐互害的社會風(fēng)氣該如何改變？在這般孜孜追求物質(zhì)至上、輕易拋棄詩書的時(shí)代究竟如何堅(jiān)守？這也是為何小程的祖訓(xùn)彌足珍貴的地方，它可以在不知不覺中對當(dāng)今社會人們精神缺失、心靈空虛的悲哀現(xiàn)象起到調(diào)劑作用。【這里作者變換了比較點(diǎn)，或者說是聯(lián)系實(shí)際說理據(jù)。進(jìn)行比較的一個(gè)大難點(diǎn)就是尋找比較點(diǎn)，作者做到了且做得好！比較就是求同求異，且主要是求異。聯(lián)系實(shí)際闡發(fā)議論，需要對寫作意圖有較好的理解，同時(shí)，又表現(xiàn)出了文章的針對性、教育性、目的性。文為時(shí)而著，是作文的鐵律、“軍規(guī)”。又是“解決問題”的有效途徑。分析問題的目的是為了解決問題，文章必須開出藥方，解除人們的病痛。這也是寫文章的目的所在。】

【作者在結(jié)尾是這樣收束全文的：用一個(gè)因果復(fù)句，先說危害，后說好處，既總結(jié)了全文又得出結(jié)論，再次強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)。“所以說”這一句不能小覷，它是完成寫作任務(wù)的表示，是總結(jié)全文的表示，又是首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整的表示?？梢哉f這一句必須有，重如千斤。是結(jié)尾的范式?！?/p>

第四篇：走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進(jìn)行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動主動參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力，社會能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評價(jià)和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，一定要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實(shí)踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)沒有學(xué)生提出不同的見解。收獲就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不能很好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與意識不強(qiáng)，在解決實(shí)際問題時(shí)仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐得出，在分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動“。在任務(wù)驅(qū)動中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細(xì)致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會遇到一些問題。對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段。是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力階段時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點(diǎn)。

第三步，進(jìn)入交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點(diǎn)是集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點(diǎn)的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。全面掌握知識點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)系

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意，知識點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)生他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識，認(rèn)知能力、年齡、興趣與特點(diǎn)，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意，分散重點(diǎn)，難點(diǎn)。掌握分析知識和技能是一個(gè)逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，知識點(diǎn)的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個(gè)“旁觀者”，其實(shí)是個(gè)“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評價(jià)

對學(xué)生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評價(jià)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對于分析化學(xué)常用的評價(jià)法，有觀察和測定結(jié)果評價(jià)。通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學(xué)生作出評價(jià)，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時(shí)注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時(shí)，是否主動查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題他們是否會互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結(jié)果的評價(jià)，能評價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識操作時(shí)出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價(jià)的方式有個(gè)人自評，組內(nèi)互評，教師點(diǎn)評，個(gè)人自評的優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價(jià)別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。教師點(diǎn)證，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的差錯都會使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊的《優(yōu)美動聽的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進(jìn)行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識。最后讓學(xué)生用“錄音機(jī)”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗(yàn)，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵，從而在有趣的試驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

2.完全感與探究欲的結(jié)合

信息技術(shù)課的操作課時(shí)占總課時(shí)的70％，可以說操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時(shí)有一個(gè)熟悉的過程，操作中難免會出現(xiàn)誤操作，對系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐，不怕失敗，雖然會給維護(hù)教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強(qiáng)調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題也不要一味地批評，應(yīng)就問題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵，不要怕出現(xiàn)問題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會。因此操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對細(xì)小問題的探究時(shí)間，將主題集中在設(shè)計(jì)好的幾個(gè)任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識時(shí)，可以讓學(xué)生通過對同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機(jī)進(jìn)行線路錄音成WAV格式，以對比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對MIDI音樂的印象。在此過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機(jī)”缺省的60秒錄音時(shí)間使時(shí)間不夠長等問題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學(xué)生體會Midi音樂的多樂器特點(diǎn)，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的操作不應(yīng)作為重點(diǎn)，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個(gè)步驟：

1.任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)?！叭蝿?wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)：進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對任務(wù)的理解也有一個(gè)過程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3.學(xué)研結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時(shí)，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時(shí)可以找到“老師”。

4.檢驗(yàn)與評價(jià)

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計(jì)中予以考慮，這樣在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)與評價(jià)時(shí)就不會出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗(yàn)與評價(jià)以鼓勵為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5.擴(kuò)展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化，即對完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見，對有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時(shí)，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會的同學(xué)可以參考‘錄音機(jī)’的使用學(xué)會給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

信息技術(shù)課外不是沒有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國家教育機(jī)構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來獲取知識和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的延伸。在設(shè)計(jì)課外任務(wù)時(shí)的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過應(yīng)用來達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對新知識和技能的獲取與實(shí)踐。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學(xué)生將可能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助、并隨時(shí)成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個(gè)時(shí)間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。