第一篇：開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探索

開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探索

摘要：通過(guò)對(duì)目前計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革思路，構(gòu)建以學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)、教師輔助協(xié)同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理念，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）12-0152-02

在目前信息化高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)文化已全面滲透于我們的日常生活，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)已成為大學(xué)生必備的技能之一。在我國(guó)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中教師講授、灌輸式的教育模式已飽受爭(zhēng)議和批評(píng)。最近，不少學(xué)者提出“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，已成為大學(xué)教育方法的主導(dǎo)趨勢(shì)[1-2]。在培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的需求下，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“自我價(jià)值”的需要，特別在大學(xué)教育中，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)自主探索、自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)[3]。其中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種以富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)、與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合任務(wù)為載體，讓學(xué)生通過(guò)完成某項(xiàng)任務(wù)獲取知識(shí)與技能的一種開(kāi)放式、探究式教學(xué)模式[4-5]。該教學(xué)方法完全體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以提高學(xué)生知識(shí)掌握與技能應(yīng)用為暗線的基本特征。本文在我?！靶庐a(chǎn)業(yè)”大學(xué)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求下，以非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，以學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)，教師輔助協(xié)同，提出開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式探索。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)搜索數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，為以后使用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要、在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力，具有重要作用。在計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)也遇到不少挑戰(zhàn)。其中不少基礎(chǔ)課老師反映“不知道如何教”，而學(xué)生在課堂上差強(qiáng)人意，認(rèn)真聽(tīng)課并能與教師互動(dòng)的比率不到70%。隨著智能信息時(shí)代的推進(jìn)，這種現(xiàn)象表現(xiàn)越來(lái)越明顯。通過(guò)調(diào)查分析，主要原因體現(xiàn)在以下?贅齜矯媯?

1）學(xué)生普遍對(duì)課程重視不夠

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的通識(shí)課程，針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。這類學(xué)生剛從高考緊張學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，心里或多或少呈現(xiàn)出的膨脹狀態(tài)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為公共基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容一般獨(dú)立于某個(gè)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)，因此學(xué)生普遍表出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣度不高，課堂上表現(xiàn)懶散。

2）學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力薄弱

大學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛從高中應(yīng)考式教育中脫離出來(lái)，習(xí)慣被老師“牽”著走。在教學(xué)過(guò)程中，老師布置書(shū)本外練習(xí)，學(xué)生習(xí)慣性以“書(shū)本上找不到”為理由而懶于思考。目前，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已逐步全面完善，利用手機(jī)等上網(wǎng)工具能時(shí)時(shí)刻刻從網(wǎng)上獲取相關(guān)答案，但學(xué)生還普遍未充分利用信息手段去自主搜索知識(shí)，并加以分析而給出最佳答案。

3）教學(xué)內(nèi)容難以跟上信息時(shí)代的發(fā)展

目前的信息化時(shí)代正處于高速發(fā)展的階段，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)也隨著發(fā)生著日新月異的變化。現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容的版本更新，由于撰寫(xiě)和出版等各種因素，學(xué)生的教材內(nèi)容往往滯后于最新的信息技術(shù)知識(shí)，從而影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4）教學(xué)考核形式單一化

為適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革步伐也一直在進(jìn)行中。傳統(tǒng)的考核形式以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)表現(xiàn)為輔，難以真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，平時(shí)上課應(yīng)付任務(wù)，考試前臨時(shí)抱佛腳就能通過(guò)考試，而部分學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生卻需要在考前花大把精力準(zhǔn)備，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要是教師在課堂上PPT講授、課后練習(xí)題輔助為主，學(xué)生按部就班地完成教師的操作，無(wú)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，如果讓學(xué)生完成獨(dú)立自主完成教師布置的任務(wù)，從設(shè)計(jì)到制作、講授PPT等步驟，可能會(huì)由于無(wú)法完成任務(wù)而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。因此本文提出對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂外大作業(yè)入手進(jìn)行探討，提出以學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)、教師輔助協(xié)同的開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1）以開(kāi)放式作業(yè)取代傳統(tǒng)的客觀題和主觀題

傳統(tǒng)的作業(yè)形式以客觀題和主觀題（簡(jiǎn)答題）為主，由于這類作業(yè)存在答案的絕對(duì)性、形式的單一性等問(wèn)題，導(dǎo)致任課教師給出的評(píng)價(jià)形式單一，無(wú)法真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，在信息化社會(huì)的大環(huán)境下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)練習(xí)的作業(yè)可以結(jié)合日常生活中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用進(jìn)行作業(yè)布置。例如，在講授計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識(shí)階段，可以根據(jù)應(yīng)用需求讓學(xué)生提出購(gòu)買電腦的相關(guān)配置等。

2）以學(xué)生為主體，尋找問(wèn)題，布置任務(wù)

在信息時(shí)代高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)知識(shí)也在日新月異地翻新，任課教師無(wú)法完全掌握最新信息知識(shí)。因此，開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目的將傳統(tǒng)的以教師希望學(xué)生掌握什么，轉(zhuǎn)換為學(xué)生希望學(xué)到什么。根據(jù)任課教師設(shè)定的目標(biāo)和范圍，讓學(xué)生主動(dòng)去提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）以學(xué)生為主體，分組討論，查找分析問(wèn)題答案

開(kāi)放式作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有最佳選擇。通過(guò)開(kāi)放任務(wù)的布置，讓學(xué)生通過(guò)分組形式自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維，充分挖掘?qū)W生在不同層次方向的學(xué)習(xí)潛力。將傳統(tǒng)局限于書(shū)本上翻尋答案，轉(zhuǎn)換到利用多種信息化手段去尋找最佳選擇方案，提高學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。

4）以學(xué)生為主體，結(jié)合任課教師建議對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)

以分組的形式對(duì)答案進(jìn)行講解，讓全班同學(xué)以自己的理解程度對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)結(jié)合任課教師的意見(jiàn)，以學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成程度、作業(yè)分析詳細(xì)度、分析深度、對(duì)問(wèn)題思考的角度、對(duì)問(wèn)題思考的擴(kuò)展程度等進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，真正地客觀、公正體現(xiàn)出每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。

為了使開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能夠更有效地實(shí)施，從總體上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

1）開(kāi)放式作業(yè)布置需系統(tǒng)、科學(xué)

教師在明確開(kāi)放式驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)和基礎(chǔ)要求基礎(chǔ)上，需系統(tǒng)、科學(xué)布置開(kāi)放式任務(wù)，制定開(kāi)放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，既不能難度太高，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)積極性；也不能過(guò)分降低難度標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生難以發(fā)揮其水平。

2）任務(wù)分組需合理

在布置開(kāi)放式作業(yè)后，學(xué)生以自主分組的形式完成任務(wù)。在分組過(guò)程中，教師需要考慮每位學(xué)生的能力特點(diǎn)進(jìn)行分組結(jié)合，使其能夠保?C學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，發(fā)揮其個(gè)人能力。

3）任課教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)

在開(kāi)放式任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，任課教師的角色相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了不少變化，并且提出了更高的要求。任務(wù)教師需通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，保證任務(wù)的設(shè)計(jì)因材施教，難易程度適中，真正地做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)施效果

本次選取我校2017級(jí)力學(xué)班學(xué)生（45人）作為開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)象，并將其與未開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的2016級(jí)力學(xué)班（45人）進(jìn)行對(duì)比分析，具體從出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)和期末成績(jī)的平均值進(jìn)行比較，結(jié)果如圖1所示。從圖中可看出，2017級(jí)力學(xué)班的學(xué)生表現(xiàn)都優(yōu)于2016班力學(xué)班學(xué)生，尤其是在課堂表現(xiàn)方面，認(rèn)真聽(tīng)課率達(dá)到85%以上。從各項(xiàng)數(shù)據(jù)的對(duì)比說(shuō)明，學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)、教師輔助協(xié)同開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)論

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的方式已影響到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效，因此本文在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革中提出學(xué)生為主體驅(qū)動(dòng)、教師輔助協(xié)同的開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。以布置開(kāi)放式任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)“我要學(xué)”，分組協(xié)作，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)模式的實(shí)施效果來(lái)看，開(kāi)放式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式不僅有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，還提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平能力。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，我們將對(duì)該模式繼續(xù)探討，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)制定更符合學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，不斷補(bǔ)充和完善。

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第二篇：試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)的入門(mén)課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性很強(qiáng)，因此，大多章節(jié)都很具有運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)和條件。

隨著中職學(xué)校課程的設(shè)置與教學(xué)方法的改革，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其課程內(nèi)容設(shè)置也必然發(fā)生變革，如何在內(nèi)容不減甚至增加新的教學(xué)我們內(nèi)容，課時(shí)減少的情況下，仍要按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，我們必須嘗試一些新的教學(xué)模式和方法。我通過(guò)二十多年的教學(xué)，摸索出要淡化計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，突出“實(shí)用”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，以若干任務(wù)為線索，課程的推進(jìn)圍繞任務(wù)展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容與課堂知識(shí)點(diǎn)在任務(wù)中再現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完每堂課之后，完成相應(yīng)的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有機(jī)建構(gòu)。在加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)的能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)“將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 注重案例任務(wù)教學(xué)，理論精講少講。

在以往的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，我們?cè)谡n堂上理論知識(shí)講的比較細(xì)，往往是各種應(yīng)用軟件啟動(dòng)和退出的方法我們要講三、四種，認(rèn)為講的多，學(xué)生學(xué)的多學(xué)的好，其實(shí)這樣的教學(xué)方式內(nèi)容雜亂沒(méi)有條理，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)效果反而會(huì)降低。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中所講的應(yīng)用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點(diǎn)講WORD軟件的使用，其它幾個(gè)軟件的教學(xué)過(guò)程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過(guò)重點(diǎn)講解這幾個(gè)軟件的不同之處。比如EXCEL重點(diǎn)講解單元格、工作表、工作簿和關(guān)系，格式的設(shè)置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用，只講解一些比較難懂的的知識(shí)，易錯(cuò)的地方和提高學(xué)習(xí)效率的方法，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在WORD中的應(yīng)用。

我嘗試在教學(xué)中使用“案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，首先確立教學(xué)操作內(nèi)容，給學(xué)生下發(fā)教學(xué)任務(wù)，先讓學(xué)生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結(jié)果進(jìn)行講解，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，就會(huì)專心的去聽(tīng)課，對(duì)老師所講的內(nèi)容理解也透徹，然后給學(xué)生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和比較哪種方法會(huì)更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造性的思維等綜合素質(zhì)。在講課前，我會(huì)找一些好的案例先展示給學(xué)生，告訴學(xué)生這些作品是用WORD制作出來(lái)的，這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)想這是如何制作出來(lái)的，然后以這些案例為依托，講解它的制作過(guò)程。由于講課前給已經(jīng)先給學(xué)生展示作品，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)習(xí)的效果明顯不一樣。

在學(xué)習(xí)WORD圖文混排時(shí)，我根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)：“如果你參加學(xué)校學(xué)生會(huì)成員競(jìng)選，如何利用WORD制作圖文并茂的個(gè)人宣傳材料。”這個(gè)教學(xué)任務(wù)所需的知識(shí)包括從文件的頁(yè)面設(shè)置、頁(yè)眉頁(yè)腳、文檔格式化中“字體”對(duì)話框、“段落”對(duì)話框，圖文混排中的藝術(shù)字、文本框、圖片插入、首字下沉、邊框底紋、分欄、背景、表格制作等所有內(nèi)容均涉及到。比如講授藝術(shù)字、文本框、圖片插入及編輯、圖文混排的使用這一節(jié)課時(shí)，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將要講的內(nèi)容設(shè)計(jì)成“個(gè)人簡(jiǎn)介”具體的教學(xué)子任務(wù)，通過(guò)講解如何制作“個(gè)人簡(jiǎn)介”讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，教師演示備課做好的“個(gè)人簡(jiǎn)介”并下發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生一起分析任務(wù)，找出完成任務(wù)要用的哪些知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己的努力和老師的指導(dǎo)來(lái)完成這個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)所接觸到的知識(shí)如：藝術(shù)字、文本框或自選圖形等概念有了直觀的認(rèn)識(shí)。然后再講如何插入、修飾美化等具體操作方法。學(xué)生會(huì)舉一反

三、觸類旁通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。這樣教學(xué)，學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

3.3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)中注意的幾個(gè)問(wèn)題

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但也不是解決一切問(wèn)題的靈丹妙藥。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如office系列軟件等，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對(duì)于理論性較強(qiáng)，如“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”等，則不宜采用。

(2)適當(dāng)“留白”。所謂“留白”，就是教學(xué)不面面俱到，而是讓學(xué)生有思考和嘗試的余地，啟發(fā)他們通過(guò)嘗試和探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們善于舉一反

三、觸類旁通。

(3)給予學(xué)生成就感。讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動(dòng)手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問(wèn)題的技巧。當(dāng)完成任務(wù)后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是讓學(xué)生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，接踵而來(lái)的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”引發(fā)的學(xué)生的無(wú)窮的創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)

案例與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通過(guò)對(duì)案例與任務(wù)的學(xué)習(xí)來(lái)拓寬知識(shí)面，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，是一種變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。讓學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；能夠讓學(xué)生與教師互動(dòng)，改善師生關(guān)系，建立一種新型的師生關(guān)系；使學(xué)生參與了課堂教學(xué)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”將會(huì)是一種高效、可行的教學(xué)方法。

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第三篇：走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問(wèn)題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進(jìn)行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式的不斷改革過(guò)程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力，社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過(guò)程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無(wú)能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，一定要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實(shí)踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)沒(méi)有學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。收獲就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不能很好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然無(wú)從著手，那么怎樣才能改變這些問(wèn)題呢？筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐得出，在分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒(méi)有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細(xì)致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤(pán)天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問(wèn)題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段。是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力階段時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點(diǎn)。

第三步，進(jìn)入交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔。盡可能開(kāi)展討論，互相展示操作或交流實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點(diǎn)是集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問(wèn)題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)系

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來(lái)設(shè)置任務(wù)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意，知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鞏固已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又探索新知識(shí)，這樣逐步提高，并通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)生他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力、年齡、興趣與特點(diǎn)，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意，分散重點(diǎn)，難點(diǎn)。掌握分析知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，知識(shí)點(diǎn)的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說(shuō)明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動(dòng)的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個(gè)“旁觀者”，其實(shí)是個(gè)“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生是否完成新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于分析化學(xué)常用的評(píng)價(jià)法，有觀察和測(cè)定結(jié)果評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過(guò)自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時(shí)注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時(shí)，是否主動(dòng)查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題他們是否會(huì)互相交流，討論問(wèn)題的解決信息途徑。測(cè)定結(jié)果的評(píng)價(jià)，能評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)操作時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題能否正確判斷，分析原因，常用的評(píng)價(jià)的方式有個(gè)人自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，個(gè)人自評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；組內(nèi)互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用；組間互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評(píng)價(jià)別人，使得各組之間在協(xié)作中有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中有協(xié)作。教師點(diǎn)證，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問(wèn)題提出來(lái)。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)非常重要，既要注重方法和知識(shí)體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識(shí)。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)都會(huì)使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊(cè)的《優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進(jìn)行一句話的錄制，然后通過(guò)改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過(guò)不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書(shū)理解“聲音的數(shù)字化”小知識(shí)。最后讓學(xué)生用“錄音機(jī)”錄制一段聲音并試聽(tīng)，并通過(guò)改變錄音音量和效果來(lái)試驗(yàn)，并將自己理想的作品保存下來(lái)，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵(lì)，從而在有趣的試驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

2.完全感與探究欲的結(jié)合

信息技術(shù)課的操作課時(shí)占總課時(shí)的70％，可以說(shuō)操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時(shí)有一個(gè)熟悉的過(guò)程，操作中難免會(huì)出現(xiàn)誤操作，對(duì)系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開(kāi)手腳去實(shí)踐，不怕失敗，雖然會(huì)給維護(hù)教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強(qiáng)調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問(wèn)題也不要一味地批評(píng)，應(yīng)就問(wèn)題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，不要怕出現(xiàn)問(wèn)題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會(huì)。因此操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問(wèn)題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對(duì)細(xì)小問(wèn)題的探究時(shí)間，將主題集中在設(shè)計(jì)好的幾個(gè)任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)同一段音樂(lè)用MIDI播放，然后用錄音機(jī)進(jìn)行線路錄音成WAV格式，以對(duì)比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對(duì)MIDI音樂(lè)的印象。在此過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題有許多：如沒(méi)有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒(méi)有改變“錄音機(jī)”缺省的60秒錄音時(shí)間使時(shí)間不夠長(zhǎng)等問(wèn)題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過(guò)Wingroov等軟件讓學(xué)生體會(huì)Midi音樂(lè)的多樂(lè)器特點(diǎn)，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂(lè)成自己的樂(lè)曲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒(méi)有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過(guò)程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的操作不應(yīng)作為重點(diǎn)，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，對(duì)任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個(gè)步驟：

1.任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)?！叭蝿?wù)”的展示千萬(wàn)不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)：進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過(guò)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒(méi)有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對(duì)任務(wù)的理解也有一個(gè)過(guò)程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬(wàn)不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3.學(xué)研結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識(shí)、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒(méi)有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒(méi)有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵(lì)，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤(pán)時(shí)，我們不要替代講解，可以通過(guò)虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時(shí)可以找到“老師”。

4.檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計(jì)中予以考慮，這樣在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉(cāng)促之間沒(méi)法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，可以這樣說(shuō)，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對(duì)的，問(wèn)題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5.擴(kuò)展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過(guò)程結(jié)束前對(duì)任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化，即對(duì)完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見(jiàn)，對(duì)有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時(shí)，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會(huì)錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來(lái)，還不太會(huì)的同學(xué)可以參考‘錄音機(jī)’的使用學(xué)會(huì)給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

信息技術(shù)課外不是沒(méi)有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國(guó)家教育機(jī)構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來(lái)獲取知識(shí)和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的延伸。在設(shè)計(jì)課外任務(wù)時(shí)的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過(guò)應(yīng)用來(lái)達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說(shuō)的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書(shū)本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對(duì)新知識(shí)和技能的獲取與實(shí)踐。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的：即將來(lái)的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺(tái)，學(xué)生將可能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助、并隨時(shí)成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國(guó)際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個(gè)時(shí)間性的問(wèn)題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第五篇：醫(yī)學(xué)高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

醫(yī)學(xué)高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

邵祝燕

（浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江杭州 310053）

摘要：設(shè)計(jì)了多種適用于醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的集知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體的與醫(yī)學(xué)相關(guān)的典型工作任務(wù)，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。目的是為了增強(qiáng)醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，提高職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；醫(yī)學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

文章編號(hào)：

Design and Practice “task-driven”teaching model of basic Computer in Medical Vocational colleges

Shao Zhuyan(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)Abstract:Many related tasks were designed to integrate knowledge,skills and professionalism which should be applied to medical vocational students,we teach in the way of task-oriented teaching model.The purpose is to strengthen medical vocational students practical ability, improve the computer professional skills.Key words: The task drives;Medical science;Basic computer

醫(yī)學(xué)高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練地掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，能夠利用計(jì)算機(jī)解決醫(yī)學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。但在計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)中普遍還存在著以下弊端：理論課“滿堂灌”，枯燥無(wú)味；學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊；走上工作崗位計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差等。面對(duì)存在的問(wèn)題，筆者在近9年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷地摸索從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面對(duì)該課程進(jìn)行了探索，于2009年在我校逐步采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。1何為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題（目標(biāo)）設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路/方法/操作和結(jié)果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的采用，使教學(xué)內(nèi)容以完成一個(gè)“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)方法的采用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的老套路，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)若干個(gè)學(xué)生感興趣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新建構(gòu)[1]。2 任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

對(duì)Excel、PowerPoint、Access、FrontPage、Internet教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)計(jì)為一個(gè)綜合性任務(wù)，設(shè)計(jì)的原則是跟學(xué)生的醫(yī)學(xué)工作相關(guān)的開(kāi)放性任務(wù)，再把綜合性任務(wù)分解成多個(gè)小的子任務(wù)，子任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是包含大綱所要求的所有知識(shí)點(diǎn)，最后同學(xué)上交完成的任務(wù)。任務(wù)在設(shè)計(jì)上注重把能力的培養(yǎng)放在主要位置，任務(wù)在完成過(guò)程中學(xué)生可通過(guò)教師或同學(xué)獲得幫助，另外安排一定時(shí)間，教師組織課堂及時(shí)交流、展示和討論，教師對(duì)學(xué)生的作品及時(shí)做出反饋、評(píng)價(jià)。例如：讓學(xué)生制作一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，要求網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置有滾動(dòng)字幕、背景圖片及背景音樂(lè)等網(wǎng)頁(yè)元素，設(shè)置相關(guān)的動(dòng)態(tài)效果及超鏈接等，其它由學(xué)生自由發(fā)揮。在設(shè)計(jì)PowerPoint演示文稿任務(wù)的時(shí)候，給定綜合任務(wù)及子任務(wù)要求，其它由學(xué)生自由發(fā)揮并組織小規(guī)模的班級(jí)PPT比賽等一些實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)。

最后通過(guò)不斷摸索總結(jié)研究設(shè)計(jì)得到一套適合于醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的與醫(yī)學(xué)相關(guān)的基于開(kāi)放性典型工作任務(wù)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)模式的實(shí)踐，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，最終提高醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的職業(yè)能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)踐 3.1 教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于要從事醫(yī)院管理和醫(yī)院臨床等工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前，最遲在進(jìn)入工作崗位之前，學(xué)習(xí)并熟悉醫(yī)院信息系統(tǒng)HIS的各項(xiàng)基本功能，了解和熟悉現(xiàn)代化醫(yī)院的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程是非常有必要的[2-4]。

醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上除了Windows、Excel、PowerPoint、Access、FrontPage、Internet綜合任務(wù)教學(xué)內(nèi)容外，另外還增加了“基層醫(yī)院信息系統(tǒng)的應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我校自編教材《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程》，教學(xué)中以浙江飛易特公司的1+1醫(yī)院管理信息系統(tǒng)（H1HIS）為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作。該系統(tǒng)最主要的特點(diǎn)就是操作簡(jiǎn)便、快速，軟件界面通俗易懂，能在較短的時(shí)間內(nèi)使醫(yī)院成功實(shí)施。該系統(tǒng)俗稱HIS系統(tǒng)，即醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)適用于中小醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、私營(yíng)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等。通過(guò)該教學(xué)內(nèi)容的安排，目標(biāo)是使學(xué)生可以更快地適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)和入職工作，縮短適應(yīng)工作的實(shí)間，為醫(yī)療單位輸送合格人才。3.2任務(wù)的具體設(shè)計(jì)及實(shí)踐

以下以PowerPoint2003軟件操作舉例來(lái)分析典型工作任務(wù)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)踐：本操作軟件的綜合任務(wù)的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生制作完成一個(gè)與自己醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)主題的演示文稿，表1中列舉了演示文稿的綜合任務(wù)設(shè)計(jì)及分配的8個(gè)子任務(wù)，表2列出了綜合任務(wù)中“動(dòng)畫(huà)設(shè)置”子任務(wù)的8個(gè)具體要求。表2中子任務(wù)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容給出具體要求，但是具體每個(gè)學(xué)生可以選擇設(shè)置不同的內(nèi)容與效果，因此對(duì)于這樣一個(gè)綜合性的開(kāi)放性的演示文稿任務(wù)，最后每個(gè)同學(xué)交上來(lái)的作品都是唯一的，但都又可以按照教學(xué)大綱的要求確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

表1 演示文稿“典型工作任務(wù)”設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)一個(gè)與自己醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)主題的演示文稿，包括以下8個(gè)子任務(wù)：（附考核分?jǐn)?shù)）一 創(chuàng)建演示文稿子任務(wù)（10分）二 幻燈片板式設(shè)計(jì)子任務(wù)（10分）三 幻燈片格式設(shè)置子任務(wù)（20分）

四 幻燈片中對(duì)象元素的插入操作子任務(wù)（10分）五 動(dòng)畫(huà)設(shè)置子任務(wù)（20分）

六 幻燈片切換效果設(shè)置子任務(wù)（10分）七 演示文稿超級(jí)鏈接設(shè)置子任務(wù)（10分）八 頁(yè)面設(shè)置子任務(wù)（10分）

表2 演示文稿典型工作任務(wù) “動(dòng)畫(huà)設(shè)置子任務(wù)”設(shè)計(jì)

五動(dòng)畫(huà)設(shè)置子任務(wù)設(shè)計(jì) 子任務(wù)的設(shè)計(jì)也具有開(kāi)放性特點(diǎn)：（附考核分?jǐn)?shù)）1.2.3.4.5.6.7.8.對(duì)任意一張圖片設(shè)置“進(jìn)入”動(dòng)畫(huà)效果（2分）對(duì)任意一張圖片設(shè)置“強(qiáng)調(diào)”動(dòng)畫(huà)效果（2分）對(duì)任意一張圖片設(shè)置“退出”動(dòng)畫(huà)效果（2分）

對(duì)任意一張圖片設(shè)置“動(dòng)作路徑”動(dòng)畫(huà)效果，并設(shè)置動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)的方向及速度（3分）

對(duì)其中一個(gè)動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置動(dòng)畫(huà)的聲音（3分）

對(duì)其中一個(gè)動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置動(dòng)畫(huà)播放后的效果（3分）設(shè)置其中一個(gè)動(dòng)畫(huà)開(kāi)始的方式（3分）

任選一張幻燈片設(shè)置任意一種動(dòng)畫(huà)方案（2分）

3.3考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方法往往對(duì)學(xué)生操作能力的測(cè)試與評(píng)價(jià)不夠，不能全面測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)踐技能。基于這種新型的教學(xué)模式，適合的考核方法才能更好的促進(jìn)教學(xué)，因此，我們采用“任務(wù)評(píng)價(jià)”的考核方法，即對(duì)每一章完成的任務(wù)進(jìn)行考核。考核結(jié)果由三塊內(nèi)容組成：最終作品的考核、子任務(wù)的考核及學(xué)生互評(píng)，對(duì)于三個(gè)考核內(nèi)容分別設(shè)定一定的比例，突破了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式。對(duì)于最終作品的考核，考核方法為對(duì)額外完成的一些操作內(nèi)容以及作品的整體性、美觀性等進(jìn)行考核。子任務(wù)的考核采用量化評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行考核，根據(jù)每一項(xiàng)完成的情況評(píng)定成績(jī)。首先制定量表，定制的原則是根據(jù)“對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的要素”以及任務(wù)的重要性、難易度進(jìn)行量化，例如表1中對(duì)于演示文稿的制作共分8個(gè)子任務(wù)，先對(duì)每個(gè)子任務(wù)進(jìn)行考核分?jǐn)?shù)分配（如表1），再對(duì)每個(gè)子任務(wù)的具體要求分配考核分?jǐn)?shù)（如表2）?！叭蝿?wù)評(píng)價(jià)”考核方法注重學(xué)生掌握知識(shí)、獲得操作能力的評(píng)價(jià)，重視考查學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的職業(yè)能力。4 教學(xué)成效

通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果：（1）每次評(píng)出優(yōu)秀任務(wù)進(jìn)行課堂展示，通過(guò)比較學(xué)生作品整體質(zhì)量提高明顯。（2）對(duì)我校筆者任教的2009級(jí)護(hù)理0949—0952班和藥學(xué)0964—0967班為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行比較，藥學(xué)班作為試驗(yàn)組接受“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式教學(xué)，護(hù)理班作為對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，以浙江省計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試成績(jī)的平均成績(jī)、通過(guò)率及優(yōu)秀率為對(duì)比項(xiàng)，結(jié)果見(jiàn)表3。從表3可以看出，接受“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的藥學(xué)0964—0967班的通過(guò)率及優(yōu)秀率明顯要高于傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的班組。表3 接受兩種教學(xué)方式的計(jì)算機(jī)一級(jí)考試結(jié)果的比較

試驗(yàn)組（115人）對(duì)照組（121人）平均成績(jī) 75.75 67.28

通過(guò)率 95.65% 80.67%

優(yōu)秀率 19.13% 5.04%（3）對(duì)于接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的115名學(xué)生做抽樣問(wèn)卷調(diào)查，共收到有效問(wèn)卷112份。其中93位同學(xué)更接受“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，只有19位同學(xué)選擇傳統(tǒng)的授課方式。98位同學(xué)認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)法更能提高自己的計(jì)算機(jī)操作能力。

綜上所述，通過(guò)以醫(yī)學(xué)相關(guān)的典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，每次學(xué)生完成任務(wù)后都是一個(gè)完整的作品，每個(gè)作品都是唯一的，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，同學(xué)們提高了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，教學(xué)成效明顯。因此，該教學(xué)模式不僅可以更好地提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，更是努力為醫(yī)療系統(tǒng)培養(yǎng)合格人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫超.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程“層次推進(jìn)式”教學(xué)模式的探索[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24(6)：594-597.[2]李包羅.醫(yī)院管理學(xué)-信息管理分冊(cè)[M].第1版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2003.[3]中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)信息管理專業(yè)委員會(huì)，埃森哲咨詢公司.中國(guó)醫(yī)院信息化發(fā)展研究報(bào)告（白皮書(shū)）[R].2008.[4]王世偉，周怡.醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)教程[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2006.附：

作者簡(jiǎn)介：邵祝燕（1977-），女，浙江杭州人，碩士講師。研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和科研

聯(lián)系方式：***，122023040@qq.com，杭州市濱江區(qū)濱文路481號(hào)浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，310053