第一篇：《上好課應知應會》話題二培訓教案

《上好課應知應會》話題二

——教師課堂教學理念問題

培訓時間：2012年5月8日 培訓地點：格江小學 培訓教師：李興榮

培訓目標：明確理念及教學理念對于教師的意義，了解現(xiàn)行中小學教師課堂教學中存在的理念及價值取向問題，探討中小學教師應樹立什么樣的教學理念才有助于實現(xiàn)對教師的指導意義、發(fā)展意義和教育意義。

培訓過程：

一、大師觀點

（一）杜威的教育思想

美國哲學家、教育家、心理學家杜威作為現(xiàn)代教育之父，其教育思想（兒童觀、知識經(jīng)驗和課程觀）對后世產(chǎn)生了深遠影響。

（二）蘇霍姆林斯基的“個性全面和諧發(fā)展”思想

（三）馬斯洛的人本主義教育思想

二、課堂教學理念的含義及意義

含義：“理念”源于哲學，古希臘哲學家柏拉圖認為，“理念”是指“獨立存在于事物和人心之外的一般概念，是事物的原型，事物不過是理念的不完善的‘摹本’或‘影子’。事物之所以存在，是因為它們‘分有’了理念，理念是永恒不變的，絕對的，是唯一真實存在的”。

意義：

（一）指導教學實踐。

（二）引領(lǐng)新課程改革。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、課堂教學理念

（一）素質(zhì)教育思想：基礎性、全體性、全面性、創(chuàng)新性

1、關(guān)注素質(zhì)教育內(nèi)容的基礎性。

2、把我素質(zhì)教育對象的全體性。

3、重視素質(zhì)教育目標實現(xiàn)的全面性。

4、實踐素質(zhì)教育的創(chuàng)新性。

1、樹立科學發(fā)展觀以人為本的理念。

2、建立和諧教育思想。

四、課堂教學理念問題

（一）教師新課程理念“似有還無”。

（二）教師的“權(quán)威”、“自我中心”觀念依然嚴重。

（三）教師的“教書匠”觀念依然存在。

（四）教師終身學習的理念意識淡薄。

（五）教師評價意識依然受“考試”主導。

五、課堂教學理念的價值取向問題

（一）“知識中心”價值取向的缺陷。

（二）“教師中心”的價值取向缺陷。

（三）教師重“功利性取向”的缺陷。

（二）課程改革理念：科學發(fā)展觀、和諧教育思想

六、嘗試性的提法

（一）新課程教學理念:讓學生成為課堂的主人，做到結(jié)論式教學和過程式教學并重。

（二）大學教授可以把簡單的問題講復雜，中學老師必須把復雜的問題較簡單。

（三）過程是教學要盡力做到：目標讓學生清楚，過程讓學生經(jīng)歷，結(jié)論讓學生得出，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，收獲讓學生交流。

（四）授課既是知識的傳遞，也是師生感情的交流，缺少情感魅力的課堂是蒼白的課堂。

（五）聽到的容易忘記，看到的容易記住，做過的才能體會和理解。

（六）以職業(yè)底蘊和教學智慧處理課堂動態(tài)生成，促成學生發(fā)展。

（七）學生學習，什么時候收獲最大？不是挺講的時候，而是用心自學的時候。

（八）教教師的基本職責：誘導、啟發(fā)學生自主學習。

（九）看一堂課是否成功，不是看老師講的是否精彩，而是看學生是否達標。課堂教學的歸宿是，學生有沒有成長。??

《上好課應知應會》

話題二

教師課堂教學理念問題

培 訓 講 稿

李興榮

補郎鄉(xiāng)格江小學

2012年5月

第二篇：上好課應知應會培訓講稿話題一

培訓課題《上好課應知應會》話題一

——教學品性鮮明

培訓時間：2011年11月10 培訓地點：格江小學 培訓教師：吳科廣 培訓內(nèi)容：

明確課堂教學是學校教育的基本形式，是學生獲取信息，提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學的效果直接關(guān)系教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。因此，如何正確認識課堂教學的本質(zhì)、如何克服教學實踐中存在的問題、如何在實踐中體現(xiàn)課堂教學的應然狀態(tài)等問題是一個永恒的教育研究主題，尤其在教育改革不斷深擴的今天，客觀地認識和解決課堂教學的實質(zhì)性問題更成為了推動教育改革，實現(xiàn)教育理想的關(guān)鍵。

課堂教學的基本品性體現(xiàn)在四個方面：科學性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性。以上四方面的課堂教學實踐品性是相互聯(lián)系與促進的關(guān)系。

培訓過程：

一、大師觀點

（一）、裴娣娜教授認為，實現(xiàn)對課堂教學科學性的把握，要抓住以下三方面的內(nèi)容：

1、多元化的課程目標價值取向

2、對課堂教學科學化若干內(nèi)在關(guān)系的理性思考

3、研究課堂教學，進行教與學的行為分析

（二）、課堂教學的效率性

有效率的教學首先應該是有效的教學，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生能獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效的唯一指標。教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

關(guān)于有效教學，崔允漷教授認為，新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

1、有效教學關(guān)注全人發(fā)展

2、有效教學旨在促進學習

3、有效教學呼喚效益意識

4、有效教學須要反思與創(chuàng)新

（三）、課堂教學的發(fā)展性

學校教育以人的全面發(fā)展為目的，而課堂教學是學校實現(xiàn)教育目的，完成育人任務最基本的途徑與方式。因此，課堂教學的最終落腳點應該是發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅僅指學生的發(fā)展，也蘊涵著教師的發(fā)展。葉瀾教授認為，從生命的高度用動態(tài)生成的觀點可把課堂教學看做師生共同成長的過程。

（四）、課堂的藝術(shù)性

長期以來，人們對教學藝術(shù)有著以下幾種不同的理解：

1、激勵樂學說

法國教育家盧梭指出，“教學的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西”，“教他以研究學習的方法”。

2、創(chuàng)造活動說

李如密教授在《課堂教學藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的具有獨創(chuàng)性的教學實踐活動”。

3、審美說

二、課堂教學四個基本品性觀點舉要

（一）、課堂教學的科學性

1、課堂教學必須遵循教育規(guī)律

2、教學是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3、教學過程即是學生的學習過程

（二）、課堂教學的效率性

以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜追求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。

（三）課堂教學的發(fā)展性

發(fā)展性課堂教學在促進學生發(fā)展的同時，也使教師自身得到發(fā)展。發(fā)展性課堂教學應是學生發(fā)展與教師發(fā)展的“雙贏”

（四）、課堂教學的藝術(shù)性

1、教學具有藝術(shù)的內(nèi)涵。

2、教學和藝術(shù)有近似的對象。

3、教學使用藝術(shù)的手段。

4、教學和藝術(shù)的功能相通。

5、教學體現(xiàn)著藝術(shù)的特點。

以上談到的四點教學的實踐品性——科學性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性，是相互聯(lián)系與促進的關(guān)系。

三、課堂教學四個基本品性問題表現(xiàn)及診斷

（一）、課堂教學的科學性無力保證

1、漠視學生的學習體驗

2、忽視學生在教學中的主體地位

3、忽視了科學文化知識的重要地位

（二）、課堂教學的效率性無以保障

1、低效教學

2、無效教學

3、負疚教學

（三）、課堂教學的發(fā)展性無法實現(xiàn)

1、課堂活動的異化

2、課程教材的異化

3、學生主體地位的異化

（四）、課堂教學的藝術(shù)性無從體現(xiàn)

1、教學語言缺乏藝術(shù)性

2、教學組織缺乏藝術(shù)性 關(guān)于以上問題的解決方法：

（一）、遵循教育教學與學生身心發(fā)展規(guī)律

1、學生是有發(fā)展的人

2、學生是獨特的人

3、學生是具有獨立意義的人

（二）、善于將學生的學習負擔轉(zhuǎn)化為教師的教學任務 從教學常規(guī)入手，要做到以下幾點：

1、有效備課，提高教學的前提

2、有效提問，高效教學的關(guān)鍵

3、指導學法，高效教學的保障

（三）、踐行“教師愉快教學，學生快樂學習”的理念

1、愉快游戲式

2、想象引導式

3、情境表演式

4、討論探究式

5、巧設懸念式

6、競賽激勵式

（四）勤于優(yōu)化教師主體

這種多層面、多領(lǐng)域的發(fā)展主要體現(xiàn)在其專業(yè)素質(zhì)的要求上：

1、專業(yè)理想

2、專業(yè)知識與技能

3、教育智慧

《上好課應知應會》

話題一

教學品性鮮明

培 訓 講 稿

吳科廣2011年11月

第三篇：《上好課應知應會》學習心得

《上好課應知應會》（新知識）心得體會

通過學習，讓我進一步認識了課堂教學是學校教學的基本形式，是學生獲取信息，提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學的效果直接關(guān)系教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。

課堂教學的基本品性體現(xiàn)在四個方面：科學性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性。其中，科學性意指課堂教學要遵循教育規(guī)律，充分認識課程與教學的關(guān)系以及教學的本質(zhì)，它是教學的最根本品性；效率性意指課堂教學要在有效的基礎上關(guān)注教學實踐的投入、學生學習精力的投入與學生最終獲得的學習收益之間的比例；發(fā)展性指課堂教學中要實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展，其中要關(guān)注學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、和諧和可持續(xù)發(fā)展；藝術(shù)性指課堂教學在教學對象、教學手段、教學功能等方面體現(xiàn)藝術(shù)的特點和品質(zhì)。以上四個方面的課堂教學時間品性是相互聯(lián)系與促進的關(guān)系。

但是，在實際的課堂教學中，往往存在一些有悖于課堂教學實踐品性的現(xiàn)象，如為了追求教學的短期效益，忽視學生的身心發(fā)展規(guī)律，影響或阻礙學生的發(fā)展；由于教師素質(zhì)的缺失，致使課堂教學出現(xiàn)低效、無效，甚至負效現(xiàn)象，教學的藝術(shù)性更是無從談起。為了改善課堂教學中存在的這些問題，我們要注意以下幾個方面的內(nèi)容：一是多元化的課程目標價值取向。要真正做到從知識論向發(fā)展論轉(zhuǎn)化。二是對課堂教學科學化如干內(nèi)在聯(lián)系的理性思考。

當然，課堂教學中還要處理好群體發(fā)展與個體發(fā)展的關(guān)系，指導與非指導的關(guān)系，繼承傳統(tǒng)與超越創(chuàng)新的關(guān)系等等。當前課堂教學的改革，改什么？如何改？這需要我們進行理性的思考。

第四篇：上好課應知應會培訓講稿一

2012年繼續(xù)教育培訓講稿

培訓課題《上好課應知應會》話題一 ——教學品性鮮明

培訓內(nèi)容：

明確課堂教學是學校教育的基本形式，是學生獲取信息，提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學的效果直接關(guān)系教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。因此，如何正確認識課堂教學的本質(zhì)、如何克服教學實踐中存在的問題、如何在實踐中體現(xiàn)課堂教學的應然狀態(tài)等問題是一個永恒的教育研究主題，尤其在教育改革不斷深擴的今天，客觀地認識和解決課堂教學的實質(zhì)性問題更成為了推動教育改革，實現(xiàn)教育理想的關(guān)鍵。

課堂教學的基本品性體現(xiàn)在四個方面：科學性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性。以上四方面的課堂教學實踐品性是相互聯(lián)系與促進的關(guān)系。培訓過程：

一、大師觀點

（一）、裴娣娜教授認為，實現(xiàn)對課堂教學科學性的把握，要抓住以下三方面的內(nèi)容：

1、多元化的課程目標價值取向

2、對課堂教學科學化若干內(nèi)在關(guān)系的理性思考

3、研究課堂教學，進行教與學的行為分析

（二）、課堂教學的效率性

有效率的教學首先應該是有效的教學，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生能獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效的唯一指標。教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

關(guān)于有效教學，崔允漷教授認為，新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：

1、有效教學關(guān)注全人發(fā)展

2、有效教學旨在促進學習

3、有效教學呼喚效益意識

4、有效教學須要反思與創(chuàng)新

（三）、課堂教學的發(fā)展性

學校教育以人的全面發(fā)展為目的，而課堂教學是學校實現(xiàn)教育目的，完成育人任務最基本的途徑與方式。因此，課堂教學的最終落腳點應該是發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅僅指學生的發(fā)展，也蘊涵著教師的發(fā)展。葉瀾教授認為，從生命的高度用動態(tài)生成的觀點可把課堂教學看做師生共同成長的過程。

（四）、課堂的藝術(shù)性

長期以來，人們對教學藝術(shù)有著以下幾種不同的理解：

1、激勵樂學說

法國教育家盧梭指出，“教學的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西”，“教他以研究學習的方法”。

2、創(chuàng)造活動說

李如密教授在《課堂教學藝術(shù)通論》一書中論證指出：“教學藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的具有獨創(chuàng)性的教學實踐活動”。

3、審美說

二、課堂教學四個基本品性觀點舉要

（一）、課堂教學的科學性

1、課堂教學必須遵循教育規(guī)律

2、教學是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3、教學過程即是學生的學習過程

（二）、課堂教學的效率性

以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜追求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。

（三）課堂教學的發(fā)展性

發(fā)展性課堂教學在促進學生發(fā)展的同時，也使教師自身得到發(fā)展。發(fā)展性課堂教學應是學生發(fā)展與教師發(fā)展的“雙贏”

（四）、課堂教學的藝術(shù)性

1、教學具有藝術(shù)的內(nèi)涵。

2、教學和藝術(shù)有近似的對象。

3、教學使用藝術(shù)的手段。

4、教學和藝術(shù)的功能相通。

5、教學體現(xiàn)著藝術(shù)的特點。以上談到的四點教學的實踐品性——科學性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性，是相互聯(lián)系與促進的關(guān)系。

三、課堂教學四個基本品性問題表現(xiàn)及診斷

（一）、課堂教學的科學性無力保證

1、漠視學生的學習體驗

2、忽視學生在教學中的主體地位

3、忽視了科學文化知識的重要地位

（二）、課堂教學的效率性無以保障

1、低效教學

2、無效教學

3、負疚教學

（三）、課堂教學的發(fā)展性無法實現(xiàn)

1、課堂活動的異化

2、課程教材的異化

3、學生主體地位的異化

（四）、課堂教學的藝術(shù)性無從體現(xiàn)

1、教學語言缺乏藝術(shù)性

2、教學組織缺乏藝術(shù)性 關(guān)于以上問題的解決方法：

（一）、遵循教育教學與學生身心發(fā)展規(guī)律

1、學生是有發(fā)展的人

2、學生是獨特的人

3、學生是具有獨立意義的人

（二）、善于將學生的學習負擔轉(zhuǎn)化為教師的教學任務 從教學常規(guī)入手，要做到以下幾點：

1、有效備課，提高教學的前提

2、有效提問，高效教學的關(guān)鍵

3、指導學法，高效教學的保障

（三）、踐行“教師愉快教學，學生快樂學習”的理念

1、愉快游戲式

2、想象引導式

3、情境表演式

4、討論探究式

5、巧設懸念式

6、競賽激勵式

（四）勤于優(yōu)化教師主體

這種多層面、多領(lǐng)域的發(fā)展主要體現(xiàn)在其專業(yè)素質(zhì)的要求上：

1、專業(yè)理想

2、專業(yè)知識與技能

3、教育智慧

請尊重知識產(chǎn)權(quán)，可以下載，但請不要改成你的名字上傳，謝謝。普定縣坪上鄉(xiāng)坪寨小學（田劍波）

第五篇：2012年《上好課應知應會》心得體會

“十二五”中小學教師繼續(xù)教育

----學習《上好課應知應會》

心 得 體 會

納容明德小學

吳順良

學習《上好課應知應會》心得體會

納容明德小學 吳順良

課堂教學是落實教育內(nèi)容、落實教育思想、落實教育目標的主陣地。既要“落實”，就不能做“虛功”。今天，課堂教學要堅持改革的方向，要不斷探索，不斷創(chuàng)新，但是，課堂教學的“實”不能丟。

怎樣使課堂教學有實效，怎樣的課堂教學能使廣大教師都能實施呢？暑假期間我讀了《上好課應知應會》這本書，我覺得教學要做到“三實”：

1、課堂教學要做到真實

課堂教學是育人的重要過程，由教育本質(zhì)所決定，教學必須遵循真實性原則。教學中，教師要做到信息源（教材、教輔、音像、補充案例等）的真實，教學過程的真實，檢測考評的真實。教師要真實地了解班情、學情，教師備課既要備教材，更要備學生、備自己，使教學符合教學規(guī)律，符合學生學習實際，這樣才能真實地提高課堂教學的效率。有些課堂教學，特別是公開課、展示課、競賽課，只是為了使教學“好看”，上課成為了一種“表演”，這就失去了教學的真正意義，容易產(chǎn)生對教師的誤導。我聽過一些特別“精彩”，特別“順利”的課，課后，一些教師就提出質(zhì)疑，這個班的學生怎么這么聰明？”。教育要強化真實，只有真實，才有真知。教師要用自己的真知灼見，去啟迪學生的真情實感。這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！?/p>

2、課堂教學要做到樸實

課堂教學是學生學習的主渠道和基本形式，是廣大教師和學生必須長期堅持的雙邊活動。課堂教學的樸實，更能體現(xiàn)教學的規(guī)律和教學的真實；更能被廣大師生所接受；更能體現(xiàn)教學的實效。我不提倡上“豪華”課?！昂廊A”課多半只能“看”，不能“用”。特別是在公開課、競賽課上。一是多種現(xiàn)代化手段都用上，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等等，課堂教學使人眼花瞭亂（當然，必要的、能夠突破教學重難點的現(xiàn)代技術(shù)手段，要恰到好處地用），這樣的教學反而給人“嘩”而不實的感覺。另外，這樣的教學成本過高，不利于推廣，學校教師也只能是個別課點綴一下。二是在展示課、競賽課中，教師往往將一課書（一節(jié)內(nèi)容）的最精彩部分都集中在40分鐘里拿出來，這樣的課平時常規(guī)教學不能復制，同樣給人不實的感覺。難怪許多教師在觀摩學習課后感嘆，“課上得很精彩，但我們上不起，學不了?！?因此，我認為，課堂教學以實效為根本，還是樸實為好。我們要倡導課堂教學現(xiàn)代化手段的運用，但不要“畫蛇添足”；我們要倡導課堂教學的不斷創(chuàng)新，但不要“買櫝還珠”。

3、課堂教學要做到扎實

課堂教學的目的，是要使學生獲得知識技能，掌握學習方法，激發(fā)思維活力，提高認知感悟水平，形成再學習的能力。要實現(xiàn)這一目標，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛、空。課堂教學強調(diào)全部教學內(nèi)容，所有教學過程，面向全體學生的“落實”，因此，教學既要以“扎實”為出發(fā)點，又要以“扎實”為收獲點。我們發(fā)現(xiàn)，有的教師課講得很好，“有看頭”，“有聽頭”，但學生最后學習成績不好（當然這里面還有應試的原因）；有的教師上公開課、競賽課“花樣”很多，但落實知識、技能、方法不夠，課上完后，教師還要給學生重講一次。這種做法，有違教學規(guī)律，容易貽誤學生。我們要堅持課堂教學的“扎實”，這種扎實不是死記硬背，不是照搬照抄，不是單純的復制知識。這種“扎實”應該體現(xiàn)課程改革的精神，要有知識技能學習的扎實，要有過程方法訓練的扎實，更要有情感、態(tài)度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，能使學生不斷地“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。扎實課堂，必能真正獲得教學的實效。

教育管理者評價教師的課堂教學，要倡立“三實”導向，注重課堂教學實效。

2012年12月25日