第一篇：十二五小繼教《上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)》講稿

《上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)》培訓(xùn)講稿

第一講：話題一

教學(xué)品性鮮明

學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年3月18日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：多媒體教室 學(xué)習(xí)人員：全體教師

學(xué)習(xí)內(nèi)容：話題一

教學(xué)品性鮮明 學(xué)習(xí)過(guò)程：

請(qǐng)大家拿出這本書(shū)。先講一下這本書(shū)的編寫(xiě)情況。本書(shū)共分10個(gè)單元，即10個(gè)話題。每個(gè)話題都是按“目標(biāo)指南”“案例感知”“理論導(dǎo)航”“學(xué)以致用”“思考運(yùn)用”這樣五塊來(lái)組織安排材料的。希望各位老師采用“聽(tīng)、畫(huà)、記”的學(xué)習(xí)方法，保持優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、上好課應(yīng)知什么應(yīng)會(huì)什么？“教學(xué)品性鮮明”是應(yīng)知還是應(yīng)會(huì)？馮茹、李廣這兩位老師想給我們說(shuō)些什么？

在沒(méi)解決這個(gè)問(wèn)題之前，我們先弄清以下概念。我們當(dāng)老師的工作一般分為這樣幾塊：備課、上課、管理學(xué)生、自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)等，在本單元的話題中，主要講上課，也就是課堂教學(xué)。這是一點(diǎn)。再一點(diǎn)對(duì)老師而言什么好似課堂教學(xué)中最基本的東西。憑我們粗淺的認(rèn)識(shí)，一個(gè)教師如果能把課上的像個(gè)樣子，最起碼你得具備這幾個(gè)條件：所教的知識(shí)你的會(huì)，不能教錯(cuò)；你教的的學(xué)生得守紀(jì)，他們得愿意聽(tīng)或者必須聽(tīng)或不敢不聽(tīng)；你在課堂上得有個(gè)數(shù)，教什么教多少教到什么成色，學(xué)生反應(yīng)怎么樣，你通過(guò)察言觀色和做訓(xùn)練題的反饋大概能知道個(gè)八九成。如果再好一點(diǎn)的老師，可能會(huì)在傳授知識(shí)、組織教學(xué)、安排訓(xùn)練、檢查作業(yè)等方面講究方法技巧。這就可以當(dāng)老師了。這是基本的東西。

認(rèn)識(shí)事物不是一朝一夕的事情，也不是你憑空想象怎樣就怎樣的。水能滅火，太陽(yáng)能將濕衣服曬干，這些品性我們?nèi)菀渍J(rèn)識(shí)。但火星能否住人，它將會(huì)怎樣發(fā)展，我們就認(rèn)識(shí)不了了。關(guān)于課堂教學(xué)，也是如此，有些東西我們沒(méi)感覺(jué)到，沒(méi)認(rèn)識(shí)到。李廣教授談到的課堂教學(xué)的基本品性，我認(rèn)為是深層的，說(shuō)是基本品性也行。本人認(rèn)為“藝術(shù)性”不應(yīng)歸結(jié)為基本本性，大家看第一頁(yè)第二自然段。他說(shuō)，課堂教學(xué)的基本品性體現(xiàn)在四個(gè)方面：科學(xué)性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性。

我在解讀這一段時(shí)，有些不明白，我不知道什么是課堂教學(xué)的基本品性。如果“科學(xué)性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性”就是課堂教學(xué)的基本品性，第一句話可以改為：課堂教學(xué)的基本品性有四個(gè)，即科學(xué)性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性。而李廣的第一句話卻說(shuō)“課堂教學(xué)的基本品性體現(xiàn)在四個(gè)方面：科學(xué)性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性。”這很令人費(fèi)解。根據(jù)字面意思，我們認(rèn)為這四個(gè)性不是課堂教學(xué)的基本品性，只是基本品性體現(xiàn)的四個(gè)方面。就像水的物理性質(zhì)體現(xiàn)在水固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之中一樣。我們知道水無(wú)色、透明，這是性質(zhì)，是水液態(tài)時(shí)的性質(zhì)。液態(tài)是水的一個(gè)方面，無(wú)色、透明是性質(zhì)。二者是不可以替代的。但我們從他的解釋中又覺(jué)得他又在告訴我們，課堂的基本品性就是上面提到的四性。辟如他說(shuō)：科學(xué)性是教學(xué)的最根本品性。

什么是品性？詞典里講，品性即品質(zhì)性格。我們知道課堂教學(xué)是教師的教學(xué)行為，是工作、是勞動(dòng)，是活動(dòng)，又不是人，哪來(lái)什么品性。用“品性”一詞來(lái)解釋教學(xué)我認(rèn)為令人費(fèi)解。這可能是他從外國(guó)學(xué)的，搞翻譯的人找不到更恰當(dāng)?shù)脑~了，只好用“品性”一詞代替。我們姑且不管他什它什么意思，我們看他說(shuō)的這樣在教學(xué)中能不能用上，也就是管不管用。叫我說(shuō)，上課要遵循教學(xué)規(guī)律，這沒(méi)錯(cuò)。辟如，語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生一定得從識(shí)字、識(shí)詞讀書(shū)寫(xiě)字開(kāi)始，這是規(guī)律。如果你應(yīng)要叫剛?cè)胍荒昙?jí)的學(xué)生就讀古文、自學(xué)、探究等，那肯定會(huì)失敗的。但是話又說(shuō)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)有哪些教育規(guī)律？你認(rèn)為是學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律，別人可能認(rèn)為這不是規(guī)律，究竟是不是誰(shuí)又能說(shuō)得準(zhǔn)？我認(rèn)為這里說(shuō)了一句正確的廢話。

關(guān)于效率性、發(fā)展性和藝術(shù)性，大家讀一讀，我們能用上嗎？如果你認(rèn)為用不上，沒(méi)法操作，不要緊。我們把這一塊歸到“應(yīng)知”部分去。那也就是說(shuō)，這是作為一個(gè)老師應(yīng)該知道的。

以上我們講的很隨便，對(duì)李教授語(yǔ)言上個(gè)別地有不敬之詞，讀到這里我才知道李教授他的編寫(xiě)目的是讓我們知道一些東西。這些東西略高于我們的認(rèn)識(shí)水平，可以通過(guò)我們的認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟來(lái)提高。你可以這么想。如果作為教授，總是給我們講“日月水火，山石田土，橫豎撇捺”，這對(duì)我們有用嗎？

當(dāng)我認(rèn)真思考之后，我才知道教授就是教授，我們這些不讀書(shū)不看報(bào)，長(zhǎng)年累月在講臺(tái)上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的普通老師，指我本人啊，很像井底之蛙，目光短淺。我們應(yīng)該很好地讀讀他們寫(xiě)的書(shū)，認(rèn)識(shí)一下我們今天操作的，天天操作的，年復(fù)一年操作的課堂教學(xué)。

2、“教學(xué)品性鮮明”，這是專家對(duì)我們教學(xué)第一線教師的諄諄告誡，我們能做到嗎？本書(shū)在第一個(gè)話題中很有邏輯地闡述了課堂教學(xué)的科學(xué)性、發(fā)展性、效率性和藝術(shù)性。從大師的觀點(diǎn)到自己的闡述，講得頭頭是道，天衣無(wú)縫。我看了有這樣一種感覺(jué)，講得很有道理，論證的很?chē)?yán)密。讀時(shí)心情激動(dòng)，躍躍欲試。讀后心灰意冷，無(wú)從操作。為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢？其原因我認(rèn)為有兩個(gè)，一是我們多年來(lái)沒(méi)有形成再讀書(shū)再學(xué)習(xí)的習(xí)慣，安于我們習(xí)慣了的生活方式，對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)不重視不崇拜。讀不進(jìn)書(shū)，讀不懂書(shū)。如果讀文學(xué)類的，僅追求故事情節(jié)，對(duì)于章法、材料安排，人物特點(diǎn)個(gè)性、語(yǔ)言風(fēng)格、作者品位、身世經(jīng)歷都缺少研究，囫圇吞棗，但還自以為了不起。就拿我來(lái)說(shuō)吧。多年來(lái)沒(méi)發(fā)表過(guò)一篇像樣的小說(shuō)、詩(shī)歌、文藝評(píng)論，可以說(shuō)文學(xué)上無(wú)任何貢獻(xiàn)。近幾年讀了些教學(xué)理論，發(fā)表了幾篇文章，但關(guān)于理論方面的一篇也沒(méi)有。這就說(shuō)明我們教學(xué)理論的缺失，由于不讀書(shū)不學(xué)習(xí)，對(duì)本書(shū)就難以有興趣。二是本書(shū)理論性強(qiáng)，我們教學(xué)中，平時(shí)沒(méi)有聯(lián)系理論。而且這些理論很多很深，我們用不上，感受不深或根本沒(méi)感覺(jué)。當(dāng)一下讀到理論書(shū)籍時(shí)，要么生疏拗口，要么熱乎乎，但實(shí)際無(wú)法操作。簡(jiǎn)單的說(shuō)，主要有兩個(gè)原因，即書(shū)的原因和我們自己的原因。

怎么學(xué)本書(shū)呢？又怎么操作呢？我認(rèn)為主要是通過(guò)本書(shū)的學(xué)習(xí)，受到一些教育和啟發(fā)就行了。至于能提高多少，受益多少，無(wú)法做統(tǒng)一的要求。

下面談?wù)勎覍?duì)課堂教學(xué)基本品性的理解。

（1）科學(xué)性

科學(xué)性意思是課堂教學(xué)要遵循教育規(guī)律。有哪些教育規(guī)律呢？我想你教書(shū)總有個(gè)目標(biāo)吧！很多老師都知道培養(yǎng)幾個(gè)好學(xué)生，最好是教出一班好學(xué)生。其實(shí)，這個(gè)目標(biāo)就是以人的發(fā)展為核心?？捎行┬ｉL(zhǎng)熱蓋教學(xué)樓，認(rèn)為有了好的教學(xué)樓就有了好學(xué)生，這就錯(cuò)了。把條件當(dāng)成事物的本質(zhì)了。還有的領(lǐng)導(dǎo)總是會(huì)議不斷，三兩天頭地開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)。我不是說(shuō)開(kāi)會(huì)不好，但會(huì)議太頻繁了，以致沒(méi)時(shí)間管教學(xué)的事了，這科學(xué)嗎？這符合教育規(guī)律嗎？我認(rèn)為當(dāng)一個(gè)老師，一個(gè)校長(zhǎng)，最重要的是鉆研教學(xué)，上上課，總結(jié)總結(jié)，再上再總結(jié)，就這樣研究了上，上了再研究，摸摸規(guī)律。有些專家已經(jīng)摸到了規(guī)律，就課堂教學(xué)方面必須確定五個(gè)目標(biāo)價(jià)值：

打好基礎(chǔ)、加強(qiáng)訓(xùn)練、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、有情有義

（知識(shí)）

（能力）

（方法）

（理想抱負(fù)）

（情感態(tài)度）

實(shí)際上，我們教學(xué)第一線的老師也是這么做的，已經(jīng)科學(xué)了，但還不夠，還不能從理論上認(rèn)識(shí)它。

李老師，你說(shuō)我們做得科學(xué)性不夠，那么怎樣才算夠，有無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，能不能有個(gè)尺度？我說(shuō)沒(méi)有，這是模糊的，只能從教學(xué)中觀察到感受到，還不能數(shù)字化。

譬如：怎樣是學(xué)好了基礎(chǔ)知識(shí)，考試優(yōu)秀能不能代表基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好了？這就是科學(xué)性問(wèn)題?？茖W(xué)性問(wèn)題還有學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，群體發(fā)展與個(gè)性發(fā)展問(wèn)題，這些問(wèn)題處理得好，把握得好，就是科學(xué)，把握不好就不是科學(xué)。有一種說(shuō)法，說(shuō)你的教學(xué)成功與否主要看學(xué)生的發(fā)展，那么這又怎樣衡量呢？我看，這些都要根據(jù)情況而定。你若叫我去聽(tīng)你的課，只需兩三堂課，我就能看出你的教學(xué)水平大致屬于哪個(gè)檔次。你的基本功、駕馭課堂的能力、學(xué)生反應(yīng)、有何特點(diǎn)風(fēng)格就比較清楚了。根據(jù)是什么？是經(jīng)驗(yàn)，是理論知識(shí)。有一次我執(zhí)教，市教育局的一位主任很不滿意，什么原因？觀點(diǎn)不同，方法不一致，但不能說(shuō)我的基本功不行。我的粉筆字，我的語(yǔ)言的流暢，我與學(xué)生的親和力，默契性，都在一舉一動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。他最后說(shuō)，你教學(xué)生可能行，但上公開(kāi)課不行。

我很重視他的這個(gè)評(píng)價(jià)，后來(lái)我對(duì)自己的教學(xué)行為經(jīng)常進(jìn)行反思，摸到一些路子，也就是找到了科學(xué)性。那次他來(lái)聽(tīng)課，我就平時(shí)怎樣上搬上了階梯教室講臺(tái)，很隨意，很自然的。我是這樣考慮的。我在落實(shí)《課標(biāo)》上的東西，我的目的是教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲，有所發(fā)展。我的辦法是利用學(xué)生都希望被挑去參加公開(kāi)課這一動(dòng)機(jī)，把課文念會(huì)背了。課前預(yù)習(xí)、課后習(xí)題學(xué)生都找了資料，會(huì)解答了。課上我僅找了幾個(gè)我估計(jì)不會(huì)的進(jìn)行了抽查，結(jié)果也都會(huì)。課上我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，把幾段之間的關(guān)系讓學(xué)生又認(rèn)識(shí)了一下，然后讓學(xué)生質(zhì)疑大家回答，我適當(dāng)點(diǎn)撥，最后抄寫(xiě)生字詞。整個(gè)課堂沒(méi)色彩沒(méi)波瀾，但學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中收益頗豐，這些在課堂上看不到。所以，他不滿意。我上的是“家常課”，他用“精品課”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，那當(dāng)然不合格了。日常課，即家常課在價(jià)值取向上以“實(shí)用主義”定位，即更多的是對(duì)落實(shí)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）的關(guān)注。而精品課往往追求的是“唯美主義”，是一種“理想語(yǔ)文”，甚至是一種天人合一，天衣無(wú)縫、無(wú)可挑剔的完美語(yǔ)文。由此折射出的另一個(gè)價(jià)值取向是，家常課為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，而精品課為教師成長(zhǎng)服務(wù)。我當(dāng)時(shí)就知道，他不滿意，沒(méi)辦法，我只能上這樣的課，如果連我都上假課，那我們的教育就完了。

（2）課堂教學(xué)的效率性

我覺(jué)得“科學(xué)性”就把“效率性”、“發(fā)展性”“藝術(shù)性”都包括了，應(yīng)該這“四性”是統(tǒng)一的，不可能有科學(xué)性的課堂而沒(méi)有效率性、發(fā)展性和藝術(shù)性。李教授把它分幾個(gè)方面來(lái)講，完全是出于研究的方面和教學(xué)的需要。作為教學(xué)第一線的老師，我們可以細(xì)分，也可以不分。你只要會(huì)上課，能上好課，誰(shuí)也不能埋沒(méi)了你。

什么是有效和有效率？作者在第5頁(yè)講的很清楚，大家可以畫(huà)一畫(huà)。

我認(rèn)為，教學(xué)有效并不一定有效率。像我上面舉的第二個(gè)例子，有效嗎？有效。有效率嗎？有，但很低。今天，我們的課堂講究的是有效率，是說(shuō)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展如何。楊巧云教的學(xué)生有勁頭，有干勁又有后勁，有可持續(xù)發(fā)展的潛力，不僅有效，有效率，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是高效。

以上是我對(duì)效率性的粗淺理解。下面再談一下課堂教學(xué)的發(fā)展性。（3）課堂教學(xué)的發(fā)展性

所謂課堂教學(xué)的發(fā)展性，意指課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，其中要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧和可持續(xù)發(fā)展。要我說(shuō)，這一觀點(diǎn)沒(méi)什么新鮮的，我國(guó)古代孔子早就說(shuō)過(guò)“教學(xué)相長(zhǎng)”。課堂教學(xué)的發(fā)展性，就是“教學(xué)相長(zhǎng)”。本書(shū)將這一傳統(tǒng)的教學(xué)理論冠以新名詞，弄得我們很難解讀。大家讀第7頁(yè)看一看，是不是這樣。（4）課堂教學(xué)的藝術(shù)性

關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)性，有的說(shuō)你善于激勵(lì)學(xué)生就是懂得教學(xué)藝術(shù)性；也有的說(shuō)你能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造就是懂得藝術(shù)性。也有的說(shuō)你會(huì)引導(dǎo)學(xué)生審美就是有了藝術(shù)性。我們第一線的老師，哪個(gè)不會(huì)夸學(xué)生，哪個(gè)不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生變聰明又智慧，可以說(shuō)，我們的教學(xué)已經(jīng)有了不少藝術(shù)性。只是未被發(fā)掘。而我們老師又忙于教學(xué)沒(méi)時(shí)間總結(jié)提煉，我們有無(wú)藝術(shù)性，無(wú)人給我們肯定，也無(wú)人給我們否定。這次繼續(xù)教育，我們每位老師都要上公開(kāi)課，機(jī)會(huì)會(huì)有的，大家做好準(zhǔn)備吧！

問(wèn)題表現(xiàn)及診斷

一、課堂教學(xué)的科學(xué)性無(wú)力保證

1、漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

2、忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

3、忽視了科學(xué)文化知識(shí)的重要地位

二、課堂教學(xué)的效率性無(wú)以保障

1、低效教學(xué)

2、無(wú)效教學(xué)

3、負(fù)效教學(xué)

三、課堂教學(xué)的發(fā)展性無(wú)法實(shí)現(xiàn)

1、課堂活動(dòng)異化。（語(yǔ)文不姓語(yǔ)了，姓唱了，姓跳了，姓演了??）

2、課程教材的異化。

3、學(xué)生主體地位的異化。

四、課堂教學(xué)藝術(shù)性無(wú)從體現(xiàn)

1、教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性

2、教學(xué)組織缺乏藝術(shù)性

3、缺乏利用時(shí)間的藝術(shù) 解決辦法

P20～29（重點(diǎn)講解）

一、遵循教育教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律（最根本的是要認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生）

對(duì)于本節(jié)的內(nèi)容我讀了多遍，我覺(jué)得很有價(jià)值。我教了三十年書(shū)，是有的認(rèn)識(shí)、感悟都在本話題里被李教授寫(xiě)完了。有很多東西，自己意會(huì)了，但沒(méi)有找到詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，專家找出來(lái)了。還有許多東西自己沒(méi)體會(huì)到，但相信專家說(shuō)的是對(duì)的。譬如，“學(xué)生時(shí)處于發(fā)展過(guò)程中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，”這句話相信大家都會(huì)有感受?；仡櫵痰膶W(xué)生，有很多學(xué)生成績(jī)很差，有貪玩調(diào)皮的，有懶惰成性的，有犟擰筋的，還有蠢笨如豬的，等等，記得有一個(gè)叫徐寧的女孩，成績(jī)差，沉默寡言。家長(zhǎng)很痛苦。因徐寧的爸爸是高干。孩子拿不出門(mén)，跟別人家孩子比感到羞慚。這是小學(xué)的事。我曾像對(duì)待自己的孩子一樣輔導(dǎo)她教育她。后來(lái)她考上了高中、上了大學(xué)?，F(xiàn)在時(shí)部隊(duì)里的一名干部，那口才可不得了。流暢、自然、大方、生動(dòng)、形象、得體。后來(lái)來(lái)我家時(shí)，我感受非常深，我知道小學(xué)生的潛力很大，今后的發(fā)展很長(zhǎng)。只要不斷培養(yǎng)教育，一但遇到合適的土壤和空氣，就會(huì)開(kāi)花結(jié)果。所以有很多專家都呼吁，要用發(fā)展的眼光看孩子。這個(gè)理念很重要，大家都要知道，要用于教學(xué)中。

二、善于將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成為教師的教學(xué)任務(wù)。

也就是備好課，實(shí)實(shí)在在的教，別搞花架子，要處處為學(xué)生著想。要注意指導(dǎo)學(xué)法。我覺(jué)得我們都知道這些辦法，但最主要的是把握不好時(shí)機(jī)和度。學(xué)問(wèn)都在這里。大家要不斷總結(jié)，書(shū)本知識(shí)也是從實(shí)踐來(lái)的，就看我們?cè)趺从昧恕?/p>

三、踐行“教師愉快教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念

我覺(jué)得低年級(jí)的老師在這方面比高年級(jí)的老師做的好。關(guān)于教學(xué)法，大家各有各的法。本冊(cè)書(shū)上P24～26說(shuō)的方法很好。我在教學(xué)中做的不夠好，我相信專家說(shuō)的這些方法都是好方法。

四、勤于優(yōu)化教師主體

有人說(shuō)：有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。這意思是說(shuō)，老師是關(guān)鍵。要我說(shuō)，老師是整個(gè)教育的關(guān)鍵，不管你搞什么，科研了，實(shí)施新課程了、素質(zhì)教育了等等，沒(méi)有廣大教師的參與，都是一句空話。所以國(guó)家在提高教師質(zhì)量上投資很多。像繼續(xù)教育，以前教師要拿錢(qián)，現(xiàn)在不需拿了。我看今后,教師還恐怕要搞輪訓(xùn),派你去專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一定時(shí)間在工作,反復(fù)進(jìn)行.P27講到對(duì)教師的專業(yè)要求主要有以下幾點(diǎn):

1、專業(yè)理想

2、專業(yè)知識(shí)和技能

3、教育智慧 關(guān)于P28的思考運(yùn)用 教學(xué)案例1 比如花的例子中，“春天花亮了，秋天花滅了?；ㄊ菬??！边@是最形象最生動(dòng)的比喻，體現(xiàn)了兒童真切的感受。這位老師在評(píng)價(jià)時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的視角出發(fā)，是不懂教育規(guī)律的表現(xiàn)。不是不及格，應(yīng)該的滿分。甚至加分。

“雪化以后變成春天”極富兒童的想象力。教師評(píng)價(jià)沒(méi)有考慮到兒童的心理。案例2：是無(wú)效提問(wèn)。案例3：喧賓奪主

案例4：無(wú)效提問(wèn)

學(xué)生主體地位異化。

第二講： 話題二 教學(xué)理念先進(jìn)

學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年4月22日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：多媒體教室 學(xué)習(xí)人員：全體教師

學(xué)習(xí)內(nèi)容：話題二 教學(xué)理念先進(jìn) 學(xué)習(xí)過(guò)程：

我國(guó)的教育理念來(lái)自古今中外，是非常復(fù)雜的，但目前已成國(guó)家理念的主要有兩個(gè)：一是素質(zhì)教育理念，另一是新課程改革理念。素質(zhì)教育理念是什么意思呢？主要含義有：

1、關(guān)注素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性；

2、把握素質(zhì)教育對(duì)象的全體性；

3、重視素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全面性；

4、實(shí)踐素質(zhì)教育的創(chuàng)新性；

新課程改革理念是什么意思呢？主要有：

1、樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀以人為本的理念；

2、建立和諧教育思想；

實(shí)施素質(zhì)教育至今已有20余年，也可以說(shuō)30年，（1983年鄧小平三個(gè)面向。1985年5月《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1993年2月原國(guó)家教委《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，1999年2月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)國(guó)家教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》：實(shí)施跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程。）新課程改革也已有10年。（2001年2月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革全面啟動(dòng)。）我們的素質(zhì)教育搞的怎么樣呢？我們的新課程改革又如何呢？這里的爭(zhēng)議很大。（2008年11月，東方網(wǎng)20萬(wàn)網(wǎng)民與中共中央組織局委員、上海市委書(shū)記俞正聲在線互動(dòng)時(shí)，網(wǎng)民提出：素質(zhì)教育喊了許多你年，可是現(xiàn)在的孩子素質(zhì)教育越來(lái)越差，素質(zhì)教育該怎么辦？俞正聲直言道：“這個(gè)問(wèn)題我現(xiàn)在回答不出來(lái)?！标P(guān)于新課程改革，2007年5月，我去山西臨汾開(kāi)學(xué)術(shù)會(huì)，會(huì)上與巢宗祺教師座談，他說(shuō)明年五月，“課標(biāo)”修改稿可望與大家見(jiàn)面?？涩F(xiàn)在兩年多過(guò)去了，“課標(biāo)”修改稿杳無(wú)音信。最近我聽(tīng)包頭師大的韓雪萍教師講，“課標(biāo)”修改稿還不能與各位謀面。這說(shuō)明有問(wèn)題。

那么，目前，我們中小學(xué)老師在課堂教學(xué)理念上還存在哪些問(wèn)題呢？

1、教師新課程理念“似有還無(wú)”

2、教師的“權(quán)威”、“自我中心”觀念依然嚴(yán)重

3、教師的“教書(shū)匠”觀念依然存在

4、教師終身學(xué)習(xí)的理念意思淡薄

5、教師的評(píng)價(jià)意識(shí)依然受“考試”主導(dǎo)

除了理念問(wèn)題，理念的價(jià)值取向問(wèn)題

1、“知識(shí)中心”價(jià)值取向的缺陷

2、“教師中心”的價(jià)值取向缺陷

3、教師重“功利性取向”的缺陷

我覺(jué)得，教師的問(wèn)題還不算個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)，現(xiàn)在很多專家不談這一點(diǎn)，我看是沒(méi)抓住關(guān)鍵。教育改革，老師是根本，但領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)的理念新了，教師理念自然會(huì)新，領(lǐng)導(dǎo)懂得新課程，教師不懂也可以學(xué)懂，怕的是領(lǐng)導(dǎo)不愿改不會(huì)改。可能李廣教授覺(jué)得談這個(gè)會(huì)得罪領(lǐng)導(dǎo)，所以才避而不談的吧！我們不得而知。

我們看李廣教授的對(duì)策。P50（問(wèn)題解決）

1、學(xué)習(xí)新課程理念

2、案例交流與榜樣作用

3、通過(guò)自我反思不斷內(nèi)化新理念

第三講： 話題三 教學(xué)目標(biāo)明確

學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年5月27日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：多媒體教室 學(xué)習(xí)人員：全體教師

學(xué)習(xí)內(nèi)容：話題三 教學(xué)目標(biāo)明確 學(xué)習(xí)過(guò)程：

在“目標(biāo)指南”中，作者批評(píng)了許多教書(shū)在制定教學(xué)目標(biāo)中的錯(cuò)誤。我在解讀該章時(shí)有個(gè)考慮，如果我們當(dāng)老師的讀了該章，能夠會(huì)制定課程目標(biāo)，那真是太好了。于是，我反復(fù)閱讀這一章，但我最后還是認(rèn)為，大多數(shù)老師仍然不會(huì)制定教學(xué)目標(biāo)。為什么呢？制定教學(xué)目標(biāo)是個(gè)學(xué)問(wèn)，不是很容易制定好的。

根據(jù)杜彩虹的見(jiàn)解我總結(jié)制定教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)是要考慮的：

1、確立課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) a、理論依據(jù)——基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn) b、實(shí)踐依據(jù)——分析學(xué)習(xí)需求 c、當(dāng)代社會(huì)生活的需要

2、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)維度 a、知識(shí)與技能合起來(lái)叫結(jié)果性目標(biāo)； b、過(guò)程與方法又叫程序性目標(biāo)；

c、知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者合起來(lái)又叫體驗(yàn)性目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則

1、系統(tǒng)化原則

2、具體化原則

3、層次化原則

四、課堂教學(xué)目標(biāo)的功能

1、導(dǎo)向功能

2、激勵(lì)功能

3、調(diào)控功能

4、評(píng)價(jià)功能

第四講： 話題三 教學(xué)目標(biāo)明確

學(xué)習(xí)時(shí)間：2013年7月1日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：多媒體教室 學(xué)習(xí)人員：全體教師

學(xué)習(xí)內(nèi)容：話題三 教學(xué)目標(biāo)明確 學(xué)習(xí)過(guò)程： 問(wèn)題表現(xiàn)及診斷

1、維度上的缺失與偏頗 1、1對(duì)三維目標(biāo)理解的錯(cuò)誤 1、2課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離課堂教學(xué)

2、內(nèi)容表述上的失范與隨意 2、1課堂教學(xué)目標(biāo)陳述主體不明 2、2課堂教學(xué)目標(biāo)陳述太籠統(tǒng)、抽象，缺乏可操作性、可觀察性及可測(cè)量性。解決辦法

1、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略 1、1從文本出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性 1、2從整體出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)的淡化 1、3從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏執(zhí)性 1、4分層設(shè)計(jì)，避免用一把尺子衡量全體學(xué)生 1、5預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，避免教學(xué)目標(biāo)的隨意性和缺乏靈動(dòng)性

2、課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述策略 2、1設(shè)計(jì)分類分層的教學(xué)目標(biāo) 2、2設(shè)計(jì)行為目標(biāo) 2、3設(shè)計(jì)認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo) 2、4設(shè)計(jì)表現(xiàn)性目標(biāo)

5、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者在敘事中通過(guò)心理描寫(xiě)，反映思想感情的寫(xiě)作方法。

6、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，感受讀書(shū)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)讀書(shū)的方法。

第二篇：十二五小繼教培訓(xùn)講稿

《教師教學(xué)智慧》第十三講

7、觀察能力

（一）時(shí)間：2014.10.8 地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：馮文龍

勝任特征說(shuō)明

觀察是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，是人們主動(dòng)地、自覺(jué)地獲得信息的重要手段，還是人們獲取知識(shí)技能的源泉。這是人對(duì)客觀事物感性認(rèn)識(shí)的一種主動(dòng)表現(xiàn)，是有意知覺(jué)的高級(jí)形式。2。評(píng)估方法

3．相關(guān)情境

一個(gè)人的觀察能力決定了他能夠收集多少信息。注意范圍大，注意分配能力較好，觀察能力強(qiáng)的教師，在課堂教學(xué)中能關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)一目了然；反之，、注意范圍較小，注意分配能力不高，觀察能力不敏銳的教師，就會(huì)錯(cuò)過(guò)一些重要的信息，不能有效處理學(xué)生出現(xiàn)的狀況-，對(duì)講授知識(shí)與觀察學(xué)生之間的關(guān)系處理得不好，影響課堂教學(xué)效果，因而影響教師本人的成就感，這樣的教師往往無(wú)法及時(shí)有效地處理課堂上的一些問(wèn)題。

情景: 我是一位初中數(shù)學(xué)教師，已經(jīng)有10年教齡了。連續(xù)幾年來(lái)一直在教畢業(yè)班，可以說(shuō)我能夠很好地把握教材，并能夠在課堂教學(xué)中充分地體現(xiàn)出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；也能夠靈活地處理自己預(yù)設(shè)的教案與課堂突發(fā)事件之間．的關(guān)系。但畢業(yè)班的教學(xué)課上的時(shí)間緊，任務(wù)重，每節(jié)課的密度都很大，我總覺(jué)得不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生上課走神，心不在焉，在桌子下搞小動(dòng)作，玩筆玩紙、互相傳書(shū)，說(shuō)悄悄話，我很難發(fā)現(xiàn)。有一次，我講一道很簡(jiǎn)單的幾何證明題，提問(wèn)道：這道題用了圓的哪些性質(zhì)？被問(wèn)的第一名學(xué)生站起來(lái)一言不發(fā)，接著問(wèn)第二名學(xué)生，他站i起來(lái)不假思索地回答：用了全等三角形的角邊角定理。同學(xué)們哄堂大笑，我也很無(wú)奈，也很困惑，既要關(guān)注到每一名學(xué)生的聽(tīng)講情況，又要完成每節(jié)課繁重的教學(xué)任務(wù)。我該怎么辦呢？看那些觀察學(xué)生游刃有余的教師我真是羨慕 啊。那些教師這樣說(shuō)，如果學(xué)生知道他們做什么你都能看到，他們就不會(huì)在課上太調(diào)皮。我是該想想辦法了。（案例提供：’郭秀玉）這位教師面臨的問(wèn)題與困惑，是許多教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中都曾經(jīng)遇到過(guò)的，不同的教師有不同的處理方式。如果你是這名教師，你會(huì)怎么想？如何去做？結(jié)合本章所介紹的勝任特征，對(duì)這位教師你又會(huì)有什么樣的建議呢？

解決策略之一: 這樣的情況我們都會(huì)遇到。我們需要面對(duì)許多不同的學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)有很大差異，有好的也有不太好的。影響課堂氛圍的主要因素也包括學(xué)生。如果學(xué)生自己不好好聽(tīng)課，那么是他們自己的原因。我在課堂上不可能照顧每一個(gè)學(xué)生。而且學(xué)生的習(xí)慣也不是一天養(yǎng)成的，這也許不是我所能管得過(guò)來(lái)的，讓班主任去管吧。我自己的觀察能力提高起來(lái)也不是那么容易的事情。

辨析: 案例中的教師觀察到有的學(xué)生聽(tīng)講溜號(hào)，比較苦惱．想要改變現(xiàn)狀。您清楚地看到了問(wèn)題的原因所在。您明確了學(xué)生和教師各自的責(zé)任。前文案例中的教師已經(jīng)在努力地去觀察學(xué)生，認(rèn)真講課?？墒强傆袑W(xué)生會(huì)溜號(hào)。教師提到“看那些觀察學(xué)生游刃有余的老師我真是羨慕啊”。由此可以看出案例中教師的困惑。

您分析出影響課堂氛圍的主要因素包括學(xué)生。您的解決策略提到“如果學(xué)生自己不好好聽(tīng)課，那么是他們自己的原因。我在課堂上不可能照顧每一個(gè)學(xué)生。而且學(xué)生的習(xí)慣也不是一天養(yǎng)成的，這也許不是我所能管得過(guò)來(lái)的，讓班主任去管吧”?？迫谓處煹拇_不能管得那么面面俱到，畢竟要考慮那些很認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生。并且觀察力的提高也確實(shí)不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的事情，這需要一個(gè)過(guò)程。

指導(dǎo)與訓(xùn)練: 擁有這樣思路的教師需要做一些事情去完善觀察力，不只要看到問(wèn)題的表層原因，還要收集更多的信息。在現(xiàn)實(shí)生活中，可以從以下幾個(gè)方面人手。行視——邊走邊看 2 主動(dòng)去觀察 3 注意觀察細(xì)節(jié) 解決策略之二: 2 這樣的情況挺讓人費(fèi)心的，但是這樣的情況還是有辦法解決的，首先可以告訴學(xué)生下一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。對(duì)于上課講話的學(xué)生，可以適當(dāng)提問(wèn)，給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)課堂的參與度，這也相當(dāng)于提醒他們注意自己的行為。還可以在課下找學(xué)生談話，希望他們能夠在課堂上管好自己。這些并不能解決全部的問(wèn)題。如果我的方法不奏效，那么我只能忽略不認(rèn)真的學(xué)生了．只要他們的影響不是很惡劣，我還是得把更多的精力放在講課上。

辨

析: 對(duì)于案例中教師遇到的情況，您給出的策略是理性的。一堂課接近尾聲的時(shí)候告訴學(xué)生下節(jié)課的安排，學(xué)生就會(huì)有所準(zhǔn)備因而不會(huì)在找材料上花很多的時(shí)間；適當(dāng)提問(wèn)溜號(hào)的學(xué)生能夠起到一定的作用；課下找學(xué)生談話也意味著對(duì)學(xué)生的重視。這些都是可以采用的方法，這些方法在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下都會(huì)取得不錯(cuò)的效果。您的這種策略，重點(diǎn)落在師生互動(dòng)上，課堂上提高學(xué)生的參與度，學(xué)生聽(tīng)課的效果會(huì)提高。

您的策略還提到“這些并不能解決全部的問(wèn)題。如果我的方法不奏效，那么我只能忽略不認(rèn)真的學(xué)生了，只要他們的影響不是很惡劣。我還是得把更多的精力放在講課上”。從這里可以看出，您了解您使用的方法的預(yù)期效果。在努力的情況下，不奏效就沒(méi)有辦法了，您是一個(gè)肯面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人。在努力無(wú)效后放棄，會(huì)有無(wú)奈的感覺(jué)，其實(shí)您還是希望能幫助學(xué)生的。

指導(dǎo)建議：

在教學(xué)過(guò)程中，教師遇到這樣或那樣的問(wèn)題，熟手型教師的方法一般都比較可取，觀察力訓(xùn)練可以嘗試以下幾個(gè)方面。拋視——天女散花 2速視——疏而不漏 3統(tǒng)視——盡收眼底 解決策略之三：

這種狀況很常見(jiàn)，雖然令人煩惱，不過(guò)我們需要有耐心，教師自身要盡最大的努力去改善這個(gè)情況，盡量兼顧所有的學(xué)生。對(duì)于愛(ài)講話的學(xué)生，除了給他發(fā)言的機(jī)會(huì)發(fā)言以外，還可以表?yè)P(yáng)他，畢竟他聽(tīng)從了老師的管教，不過(guò)這需要在與學(xué)生單獨(dú)談話時(shí)進(jìn)行。學(xué)生能和教師說(shuō)出自己表現(xiàn)不好的原因，說(shuō)明還是信任這 3 位教師的。所以教師要充滿希望，除了認(rèn)真講課以外，不能放棄觀察全體學(xué)生。可以慢慢地調(diào)整自己注意力分配的能力，讓學(xué)生不再認(rèn)為自己是不被注意的，這樣學(xué)生會(huì)知道教師講課的時(shí)候也在關(guān)注自己，就不會(huì)溜號(hào)和調(diào)皮了。另外興趣和注意力有密切的關(guān)系，它是培養(yǎng)注意力的一個(gè)重要的心理?xiàng)l件，這對(duì)教師的備課提出了一個(gè)更高的要求：教師不僅要鉆研課標(biāo)和教材，還要善于運(yùn)用輕松幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，用趣味性的教學(xué)使孩子期盼上課，主動(dòng)克服上課聽(tīng)講溜號(hào)的現(xiàn)象。

辨

析：

提供這樣的解決策略的教師，在分析原因的基礎(chǔ)上付出了諸多努力，關(guān)愛(ài)學(xué)生，能夠看到學(xué)生可愛(ài)的一面。在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，不只從學(xué)生那里找原因，也會(huì)從自身出發(fā)做出改變。例如您在策略中提到“所有教師要充滿希望，除了認(rèn)真講課以外，不能放棄觀察全體學(xué)生”，“可以慢慢地調(diào)整自己注意分配的能力，讓學(xué)生不再認(rèn)為自己是不被注意的。這樣學(xué)生會(huì)知道教師講課的時(shí)候也在關(guān)注自己，就不會(huì)溜號(hào)和調(diào)皮了”。這樣的策略能夠從根本上解決學(xué)生溜號(hào)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)愿意聽(tīng)該教師講授的課程，有比較好的預(yù)期效果。

指導(dǎo)建議：

一、確立觀察目的

二、制定觀察計(jì)劃

三、觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)

第三篇：十二五小繼教培訓(xùn)講稿

第十二講

有效教學(xué)策略

（二）時(shí)間：2014.5.26 地點(diǎn)：多媒體教室 培訓(xùn)教師：王

海

情景二

我是一名任教兩年的八年級(jí)思品教師，我所在的學(xué)校是我市一所不錯(cuò)的中學(xué)，近年來(lái)學(xué)校在倡導(dǎo)幸福文化教育，實(shí)質(zhì)是想通過(guò)師生的共同努力，使教育的過(guò)程成為師生共同創(chuàng)造幸福的過(guò)程，培養(yǎng)不同性格的孩子創(chuàng)造幸福的能力，使他們將來(lái)?yè)碛行腋５娜松?。我校的教師基本上和孩子的關(guān)系很融洽，所以課上我們講授的內(nèi)容大多數(shù)同學(xué)都能很好地接受，但在教學(xué)中我一直有個(gè)困惑，就是如何面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異。拿我所教的8班學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)班有十幾個(gè)天賦不錯(cuò)的學(xué)生，對(duì)我講得內(nèi)容領(lǐng)會(huì)得特別快．當(dāng)別人還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，他們的答案已脫口而出了，但是班上的其他學(xué)生卻明顯跟不上；這時(shí)我就停下來(lái)，照顧班上大多數(shù)能力水平一般的學(xué)生。給他們思考發(fā)言的機(jī)會(huì)，但尖子生們覺(jué)得太耽誤時(shí)間了，學(xué)習(xí)興趣也隨之減弱；我也曾嘗試照顧優(yōu)生的辦法，但其他同學(xué)明顯地跟不上了。為此，我和其他教師請(qǐng)教解決辦法。他們說(shuō)在教學(xué)中也遇到過(guò)類似問(wèn)題，經(jīng)探索他們建議我將學(xué)生分成不同的能力學(xué)習(xí)小組．希望這樣能對(duì)他們有所幫助，使不同的學(xué)生在同一節(jié)課上確不同程度的進(jìn)步，實(shí)踐幸福教育的埋念，現(xiàn)在我將學(xué)生分了小組，正在探索中前進(jìn)。但，如果這樣還不能見(jiàn)效，還是找不到更好的辦法，我還不想耽誤這些優(yōu)秀生的情況下，我該怎么辦，希望專家指導(dǎo)。（案例提供：陳國(guó)榮）即使你的班級(jí)沒(méi)有像文中描述的尖子生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力肯定也是有差異的-遇到這種情況你是怎么做的呢？

解決策略之一

這位教師是個(gè)好老師，他已經(jīng)進(jìn)行了很多的嘗試，而且在不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)，要是我的話我就不能保證能做到這樣了。在開(kāi)始的階段我會(huì)進(jìn)行不同策略的嘗試，希望可以有解決的方案。但是，如果經(jīng)過(guò)我的努力還不行的話，我可能會(huì)喪失信心，甚至?xí)艞墶Ｈ绻娴氖悄菢游視?huì)向領(lǐng)導(dǎo)如實(shí)上報(bào)，并要求校長(zhǎng)換經(jīng)驗(yàn)更豐富的教師教他們，我怕我繼續(xù)任教會(huì)耽誤了這些孩子的前程。針對(duì)我班不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，我現(xiàn)在只能做到滿足多數(shù)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我不能對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行不公平的待遇，這樣學(xué)生會(huì)心理不平衡。會(huì)認(rèn)為我對(duì)他們有偏向，從而失去了對(duì)我的信任。

辨

析

面對(duì)這種情形的您起初是不言放棄的，您甚至認(rèn)為這是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)，您就像案例中的教師一樣，滿懷希望地進(jìn)行著自己的教學(xué)，在遇到挫折時(shí)，您能夠積極地尋找解決問(wèn)題的出路，但是您似乎沒(méi)有那么大的堅(jiān)持性，當(dāng)在經(jīng)過(guò)了多次試驗(yàn)而不起作用時(shí)您想選擇放棄，但是您的放棄并不是不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，相反，它是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的另外一種表現(xiàn)方式，您不怕來(lái)自同行和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己能力的置疑，而是站在學(xué)生的角度怕耽誤學(xué)生的前程才這樣做，這一點(diǎn)估計(jì)是很多新手老師做不到的。

指導(dǎo)建議

新手型教師以剛剛畢業(yè)走上教師崗位的人和從教不久的老師為主。雖然在學(xué)校和教育實(shí)踐中新手型教師學(xué)習(xí)和掌握了一些教學(xué)策略，但是還不能靈活地將它們應(yīng)用于實(shí)踐，在策略的使用上，由于對(duì)策略掌握有限，還不能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況靈活地變動(dòng)、調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得教學(xué)策略缺乏有效性。新手型教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

l 教學(xué)中教師情緒的自我調(diào)節(jié)

新手型教師初涉課堂，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)本身比較關(guān)注。他們會(huì)比較在意教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，因此在教學(xué)中．一旦意識(shí)到可能達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁等負(fù)面情緒，此時(shí)如果學(xué)生又不能理解教學(xué)內(nèi)容，更加重了教師的負(fù)面情緒，接下來(lái)教師會(huì)將這種負(fù)面情緒泛化到教學(xué)中，傳遞給學(xué)生。造成惡性循環(huán)，使教學(xué)更難進(jìn)行下去。因此及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)節(jié)教學(xué)中的負(fù)面情緒尤為重要。

2選擇合適的教學(xué)策略

對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō)；自身積累的教學(xué)策略非常有限，因此查閱資料、進(jìn)行對(duì)比分析是不可避免的，教師通過(guò)大量地收集其他教師針對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)方法。并對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比分析，從而找到或合成適合自己使用的并有能力勝任的教學(xué)策略。另外在整理資料時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)那些針對(duì)特定內(nèi)容的特定教學(xué)策略，以增加自己教學(xué)策略的儲(chǔ)備。

3教學(xué)策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

由于教學(xué)策略的缺乏，學(xué)習(xí)對(duì)自己來(lái)說(shuō)陌生的教學(xué)策略是新手型教師的必經(jīng)之路。由于新手型教師在教學(xué)中存在著很多的局限，因此在對(duì)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要注意幾個(gè)問(wèn)題，第一，學(xué)習(xí)那些經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)驗(yàn)證，證明有效的教學(xué)策略；第二，學(xué)習(xí)策略在精而不在多，將為數(shù)不多的策略學(xué)透強(qiáng)于學(xué)了很多但不會(huì)運(yùn)用；第三，新策略在嘗試運(yùn)用時(shí)一定要事先準(zhǔn)備好應(yīng)急策略。如果新策略失效馬上充當(dāng)替補(bǔ)；第四．對(duì)運(yùn)用失效的策略也不要全盤(pán)否定。要善于挖掘其中的優(yōu)點(diǎn)，作為知識(shí)儲(chǔ)備．也許在以后的教學(xué)中用得到，也避免了學(xué)而無(wú)用的現(xiàn)象的發(fā)生。進(jìn)行教學(xué)反思課程結(jié)束后，通過(guò)教學(xué)策略記錄表來(lái)反思自己在教學(xué)中所使用的教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況確定哪些教學(xué)策略是有效的，在以后類似的教學(xué)中還可以繼續(xù)沿用，哪些效果不明顯。

解決策略之二

他將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)能力小組的方法是明智的，在基本知識(shí)的講解之后，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有差別的教育，這樣學(xué)生就能夠各得其所。在教師的指導(dǎo)下讓不同的學(xué)習(xí)能力小組的學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組在教師的幫助下可以制定高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)能力低的學(xué)習(xí)小組就可以制定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是總體原則是讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能體現(xiàn)自身的價(jià)值，讓所有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都充滿信心，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師的作用就是把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)每組的實(shí)際情況給予及時(shí)的反饋，為不同的小組布置不同的適合各組能力發(fā)展的任務(wù)和作業(yè)。辨

析

分組學(xué)習(xí)是—個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略，在您的教學(xué)中肯定也會(huì)經(jīng)常使用。您不僅僅停留在簡(jiǎn)單的策略使用上，還對(duì)這種策略有著自己的看法。并且根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)不斷地對(duì)這個(gè)策略進(jìn)行擴(kuò)充，比如給不同學(xué)習(xí)能力的小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)．以提高學(xué)生的自我價(jià)值感。您不僅僅關(guān)注策略本身，還注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后將小組學(xué)習(xí)策略的功效發(fā)揮到最大。每一種教學(xué)策略針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容可能有所不同，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以有很多不同的教學(xué)策略，如果您將不同的策略融會(huì)貫通，對(duì)教學(xué)會(huì)有意想不到的效果。

指導(dǎo)建議

處于熟手教學(xué)水平的教師不用擔(dān)心自己課堂上的種種突發(fā)情況，他們的頭腦中儲(chǔ)存了大量的教學(xué)策略，能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況靈活地調(diào)整，因此他們上課是很輕松的。但是就像上文中—個(gè)教師所說(shuō)的那樣，積極進(jìn)取的老師是不會(huì)希望自己停滯不前的，針對(duì)熟手水平的教師，可以從以下幾個(gè)方面人手進(jìn)行提升。策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

策略的學(xué)習(xí)是每個(gè)階段的教師都應(yīng)該做到的，處于熟'教學(xué)水平的老師在策略學(xué)習(xí)的過(guò)程中有臼已的想法，不會(huì)像新手教師那樣沒(méi)有選擇地去學(xué)。但是學(xué)習(xí)的深度有待加強(qiáng)。他們對(duì)選擇的教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用。但是當(dāng)運(yùn)用不順利時(shí)他們挖掘到其中的閃光點(diǎn)之后會(huì)將原有的策略拋棄，建議教師參閱5.4中對(duì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)的具體步驟。

2使學(xué)習(xí)策略融會(huì)貫通

針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)策略加以融合會(huì)對(duì)教學(xué)起到很好的作用，比如針對(duì)某一概念可以將先行組織者策略與相似性和差異性的區(qū)分策略相結(jié)合使用，這樣學(xué)生會(huì)學(xué)得更透徹明白。

3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生策略的學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)策略的學(xué)習(xí)中，一般教師都會(huì)認(rèn)為只要把課程內(nèi)容講明白，能讓學(xué)生聽(tīng)得懂的策略學(xué)好就可以了．殊不知如何對(duì)待學(xué)生．也屬于教學(xué)策略的一種，對(duì)教學(xué)順利有效地進(jìn)行有著舉足輕重的作用。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)必要的心理學(xué)知識(shí)，了解每個(gè)發(fā)展階段學(xué)生的認(rèn)知、心理等方面的特點(diǎn)。并根據(jù)這些特點(diǎn)采取適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)就會(huì)更為有效。解決策略之三

分組教學(xué)確實(shí)是一種處理學(xué)生差異的很好的辦法，我在課堂上也經(jīng)常使用，如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將這種教學(xué)策略和其他策略，如創(chuàng)造性提問(wèn)策略、探索研究策略、學(xué)生發(fā)言講授策略等相結(jié)合使用會(huì)有更好的效果。

辨

析

短短的幾句話中我們能夠感受到您的自信，您是絕對(duì)有自信的資本的。您已經(jīng)將不同的教學(xué)策略運(yùn)用到出神人化的地步，并且還能創(chuàng)造性地將不同的教學(xué)策略進(jìn)行結(jié)合，開(kāi)發(fā)出更為有效的教學(xué)策略。

指導(dǎo)建議

專家型教師頭腦中有更多的教學(xué)策略，專家型教師已經(jīng)不再注重課前的準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄兿嘈艧o(wú)論什么樣的情況他們都能應(yīng)付得了，他們能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)策略，在這種課堂上學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種趣事，因此能夠?qū)W得很好。但是為了在教學(xué)中，專家型教師能夠取得進(jìn)一步的發(fā)展，提出以下兩點(diǎn)建議。注重課前準(zhǔn)備

即使專家型教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，積累j7足夠的教學(xué)策略，但是仍不能保證即將發(fā)生的事件自己都能夠及時(shí)有效地解決。因此課前的準(zhǔn)備不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它能夠讓人從中得到啟發(fā)．激發(fā)靈感，使教學(xué)順利進(jìn)行。借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)

尺有所短。寸有所長(zhǎng)。教學(xué)本身充滿r各種不確定性，很多教學(xué)問(wèn)題的存在都與教師自身的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)。專家型教師形成的獨(dú)特的教學(xué)模式，慣用的教學(xué)策略可能會(huì)存在局限。而自身又不能發(fā)現(xiàn)；因此參加教研活動(dòng)，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)專家型教師的成長(zhǎng)也是非常重要的。

第四篇：《上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)》培訓(xùn)講稿（本站推薦）

《上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)》培訓(xùn)講稿

話題一 教學(xué)品性鮮明

【目標(biāo)指南】

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，是學(xué)生獲取信息，提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。因此，如何正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的本質(zhì)、如何克服教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題、如何在實(shí)踐中體現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)等問(wèn)題是一個(gè)永恒的教育研究主題，尤其在教育改革不斷深擴(kuò)的今天，客觀地認(rèn)識(shí)和解決課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題更成為了推動(dòng)教育改革，實(shí)現(xiàn)教育理想的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的基本品性體現(xiàn)在四個(gè)方面：科學(xué)性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性。以上四方面的課堂教學(xué)實(shí)踐品性是相互聯(lián)系與促進(jìn)的關(guān)系。

【案例感知】第2頁(yè)至3頁(yè)。【理論導(dǎo)航】

一、大師觀點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)的科學(xué)性

裴娣娜教授認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)科學(xué)性的把握，要抓住以下三方面的內(nèi)容：

1．多元化的課程目標(biāo)價(jià)值取向。

2．對(duì)課堂教學(xué)科學(xué)化若干內(nèi)在關(guān)系的理性思考。3．研究課堂教學(xué)，進(jìn)行教與學(xué)的行為分析。

（二）課堂教學(xué)的效率性

有效率的教學(xué)首先應(yīng)該是有效的教學(xué)，所謂?有效?，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

關(guān)于有效教學(xué)，崔允漷教授認(rèn)為，新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：

1．有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展。2．有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)。3．有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。4．有效教學(xué)須要反思與創(chuàng)新。

（三）課堂教學(xué)的發(fā)展性

學(xué)校教育以人的全面發(fā)展為目的，而課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的，完成育人任務(wù)最基本的途徑與方式。因此，課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅僅指學(xué)生的發(fā)展，也蘊(yùn)涵著教師的發(fā)展。葉瀾教授認(rèn)為，從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)可把課堂教學(xué)看做師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

（四）課堂的藝術(shù)性

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教學(xué)藝術(shù)有著以下幾種不同的理解： 1．激勵(lì)樂(lè)學(xué)說(shuō)

法國(guó)教育家盧梭指出，?教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?，?教他以研究學(xué)習(xí)的方法?。

2．創(chuàng)造活動(dòng)說(shuō)

李如密教授在《課堂教學(xué)藝術(shù)通論》一書(shū)中論證指出：?教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?。

3．審美說(shuō)

二、觀點(diǎn)舉要

（一）課堂教學(xué)的科學(xué)性 1．課堂教學(xué)必須遵循教育規(guī)律 2．教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 3．教學(xué)過(guò)程即是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

（二）課堂教學(xué)的效率性

以?少教?達(dá)到?多學(xué)?的愿望，是歷代教育工作者孜孜追求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的教學(xué)效率。

（三）課堂教學(xué)的發(fā)展性

發(fā)展性課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也使教師自身得到發(fā)展。發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的?雙贏?。

（四）課堂教學(xué)的藝術(shù)性 1．教學(xué)具有藝術(shù)的內(nèi)涵。2．教學(xué)和藝術(shù)有近似的對(duì)象。3．教學(xué)使用藝術(shù)的手段。4．教學(xué)和藝術(shù)的功能相通。5．教學(xué)體現(xiàn)著藝術(shù)的特點(diǎn)。

以上談到的四點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐品性——科學(xué)性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性，是相互聯(lián)系與促進(jìn)的關(guān)系。

【學(xué)以致用】

一、問(wèn)題表現(xiàn)及診斷

（一）課堂教學(xué)的科學(xué)性無(wú)力保證 1．漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn) 2．忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位 3．忽視了科學(xué)文化知識(shí)的重要地位

（二）課堂教學(xué)的效率性無(wú)以保障 1．低效教學(xué) 2．無(wú)效教學(xué) 3．負(fù)效教學(xué)

（三）課堂教學(xué)的發(fā)展性無(wú)法實(shí)現(xiàn) 1．課堂活動(dòng)的異化 2．課程教材的異化 3．學(xué)生主體地位的異化

（四）課堂教學(xué)的藝術(shù)性無(wú)從體現(xiàn) 1．教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性 2．教學(xué)組織缺乏藝術(shù)性 3．缺乏利用時(shí)間的藝術(shù)

二、解決方法

（一）遵循教育教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 1．學(xué)生是有發(fā)展的人 2．學(xué)生是獨(dú)特的人 3．學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

（二）善于將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)任務(wù) 從教學(xué)常規(guī)入手，要做到以下幾點(diǎn)： 1．有效備課，提高教學(xué)的前提 2．有效提問(wèn)，高效教學(xué)的關(guān)鍵 3．指導(dǎo)學(xué)法，高效教學(xué)的保障

（三）踐行?教師愉快教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)?的理念 1．愉快游戲式 2．想象引導(dǎo)式 3．情境表演式 4．討論探究式 5．巧設(shè)懸念式 6．競(jìng)賽激勵(lì)式

（四）勤于優(yōu)化教師主體

這種多層面、多領(lǐng)域的發(fā)展主要體現(xiàn)在其專業(yè)素質(zhì)的要求上： 1．專業(yè)理想 2．專業(yè)知識(shí)和技能 3．教育智慧

【思考運(yùn)用】第28頁(yè)至29頁(yè)。

話題二 教學(xué)理念先進(jìn)

【目標(biāo)指南】

思想決定行動(dòng)，教學(xué)理念是一切教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。【案例感知】第30頁(yè)至32頁(yè)?！纠碚搶?dǎo)航】

一、大師觀點(diǎn)

（一）杜威的教育思想

美國(guó)哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家杜威作為現(xiàn)代教育之父，其教育思想（兒童觀、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課程觀）對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

1．兒童觀

2．知識(shí)觀和經(jīng)驗(yàn)課程觀

（二）蘇霍姆林斯基的?個(gè)性全面和諧發(fā)展?思想

（三）馬斯洛的人本主義教育思想 1．教育的目的在于培養(yǎng)?自我實(shí)現(xiàn)的人? 2．創(chuàng)造性教育思想

二、觀點(diǎn)舉要

（一）新時(shí)期需要教師有新理念

（二）課堂教學(xué)理念的含義

含義：?理念?源于哲學(xué)，古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為，?理念?是指?獨(dú)立存在于事物和人心之外的一般概念，是事物的原型，事物不過(guò)是理念的不完善的‘摹本’或‘影子’。事物之所以存在，是因?yàn)樗鼈儭钟小死砟?，理念是永恒不變的，絕對(duì)的，是唯一真實(shí)存在的?。

（三）課堂教學(xué)理念的意義 1．指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。2．引領(lǐng)新課程改革。3．促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（四）中小學(xué)教師課堂教學(xué)應(yīng)樹(shù)立的基本理念 1．素質(zhì)教育思想：基礎(chǔ)性、全體性、全面性、創(chuàng)新性（1）關(guān)注素質(zhì)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性。（2）把握素質(zhì)教育對(duì)象的全體性。（3）重視素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全面性。（4）實(shí)踐素質(zhì)教育的創(chuàng)新性。

2.課程改革理念：科學(xué)發(fā)展觀、和諧教育思想（1）樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀以人為本的理念。（2）建立和諧教育思想。【學(xué)以致用】

一、問(wèn)題表現(xiàn)和診斷

（一）中小學(xué)教師課堂教學(xué)理念問(wèn)題 1．教師新課程理念?似有還無(wú)?。2．教師的?權(quán)威?、?自我中心?觀念依然嚴(yán)重。3．教師的?教書(shū)匠?觀念依然存在。4．教師終身學(xué)習(xí)的理念意識(shí)淡薄。5．教師評(píng)價(jià)意識(shí)依然受?考試?主導(dǎo)。

（二）中小學(xué)教師課堂教學(xué)理念的價(jià)值取向問(wèn)題 1．?知識(shí)中心?價(jià)值取向的缺陷。2．?教師中心?的價(jià)值取向缺陷。3．教師重?功利性取向?的缺陷。

二、問(wèn)題解決

（一）學(xué)習(xí)新課程理念

（二）案例交流與榜樣作用

（三）通過(guò)自我反思不斷內(nèi)化新理念 【思考運(yùn)用】第52頁(yè)至54頁(yè)。

話題三 教學(xué)目標(biāo)明確

【思考運(yùn)用】

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂和指南針。【案例感知】第56頁(yè)至58頁(yè)。【理論導(dǎo)航】

一、大師觀點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)理論的流派 1．目標(biāo)的一般性或?qū)ｉT(mén)性。2．按學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)明。3．以行為或非行為往來(lái)說(shuō)明目標(biāo)。

（二）布盧姆與加涅理論的比較 兩種分類理論的區(qū)別表現(xiàn)在三個(gè)方面： 1.統(tǒng)一的基點(diǎn)不同。

2.結(jié)構(gòu)理論的層次性、連續(xù)性、累積性上的差別。

3.布盧姆分類理論側(cè)重于?問(wèn)題解決?、?原理應(yīng)用?、?分析技能?以及?創(chuàng)造性活動(dòng)?等高級(jí)心理過(guò)程的分析，其?應(yīng)用?級(jí)就相當(dāng)于游戲中的?高級(jí)規(guī)則?。

二、觀點(diǎn)舉要

（一）確立課堂教學(xué)目標(biāo)依據(jù)

1．理論依據(jù)-------基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn) 2．實(shí)踐依據(jù)-------分析學(xué)習(xí)需求 3．當(dāng)代社會(huì)生活的需要

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)維度 1．三維目標(biāo)的內(nèi)涵 2．三維目標(biāo)之間的關(guān)系

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則 1．系統(tǒng)化原則 2．層次化原則 3．具體化原則

（四）課堂教學(xué)目標(biāo)的功能 1．導(dǎo)向功能 2．激勵(lì)功能 3．調(diào)控功能 4．評(píng)價(jià)功能 【學(xué)以致用】

一、問(wèn)題表現(xiàn)及診斷

（一）維度確立上的缺失與偏頗 1．對(duì)三維目標(biāo)理解的錯(cuò)誤。2．課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離課堂教學(xué)。

（二）內(nèi)容表述上的失范與隨意 1．課堂教學(xué)目標(biāo)陳述主體不明確。

2．課堂教學(xué)目標(biāo)陳述太籠統(tǒng)，抽象，缺乏可操作性、可觀察性及可測(cè)量性。

二、解決問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略指導(dǎo)

1．從文本出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。2．從整體出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)的淡化。3．從學(xué)生出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏執(zhí)性。4．分層設(shè)計(jì)，避免用一把尺子衡量全體學(xué)生。

5．預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，避免教學(xué)目標(biāo)的隨意性和缺乏靈動(dòng)性。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述策略 1．設(shè)計(jì)分類分層次的教學(xué)目標(biāo)。2．設(shè)計(jì)行為目標(biāo)。

3．設(shè)計(jì)認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)。4．設(shè)計(jì)表現(xiàn)的目標(biāo)性?！舅伎歼\(yùn)用】第82頁(yè)至83頁(yè)。

話題四 教學(xué)方法恰當(dāng)

【目標(biāo)指南】

教師在選擇教學(xué)方法之前，要先明確教學(xué)的目的和具體任務(wù)，認(rèn)真了解和分析學(xué)生情況，考察教學(xué)條件，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，熟悉和深入了解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)策略對(duì)教學(xué)內(nèi)容做合理的調(diào)整和組織，然后才能按照教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)選擇各階段適宜的教學(xué)方法，并加以合成和整體優(yōu)化。

【案例感知】第85頁(yè)至87頁(yè)?！纠碚搶?dǎo)航】

一、大師觀點(diǎn)

凱洛夫觀點(diǎn)：教學(xué)方法是指導(dǎo)教師的工作方式和由教師決定的學(xué)生的工作方式。

達(dá)泥洛夫、葉希波觀點(diǎn)：教學(xué)方法是指教師的工作方式和由教師領(lǐng)導(dǎo)的工作方式，借助于這些工作方式，可以使學(xué)生掌握知識(shí)、技能和技巧，還可以形成他們的共產(chǎn)主義世界觀和發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力。

二、觀點(diǎn)舉要

（一）教學(xué)方法的特點(diǎn) 1．實(shí)踐性 2．耦合性 3．多樣性 4．整體性 5．繼承性 6．發(fā)展性

（二）教學(xué)方法的意義

1．教學(xué)方法是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶。2．教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件。

3．教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證。4．教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因。5．教學(xué)方法影響學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）教學(xué)方法分類

1．作為教學(xué)方式、手段的教學(xué)方法，是教學(xué)中最經(jīng)常用的、最基本的方法。

2．作為教學(xué)活動(dòng)程序或教學(xué)步驟的方法，即教學(xué)活動(dòng)模式。3．作為教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)方法，即以啟發(fā)式為中心的教學(xué)原則。

（四）中小學(xué)常用的課堂教學(xué)方法 1．講授式的教學(xué)方法（1）科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容。

（2）教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)（3）善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。2．問(wèn)題探究式教學(xué)方法（1）問(wèn)題教學(xué)法（2）探究教學(xué)法（3）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 3.訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法（1）練習(xí)法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）社會(huì)實(shí)踐法（4）研究性學(xué)習(xí)法

4.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法（1）再現(xiàn)功能（2）集成功能（3）交互功能（4）虛擬功能

（五）教學(xué)方法的使用原則 1．堅(jiān)持啟發(fā)式 2．堅(jiān)持最佳組合 3．堅(jiān)持因材施教 【學(xué)以致用】

一、問(wèn)題表現(xiàn)與診斷

（一）中小學(xué)教師課堂教學(xué)方法意識(shí)問(wèn)題 1．缺少方法的整體性意識(shí)。2．欠缺教學(xué)方法層次性的意識(shí)。3．遺失動(dòng)態(tài)開(kāi)放性的意識(shí)。

（二）中小學(xué)教師課堂教學(xué)方法的選擇問(wèn)題 1．教學(xué)方法過(guò)于單一。2．教學(xué)方法不夠統(tǒng)一。3．教學(xué)方法過(guò)于死板。

（三）中小學(xué)教師課堂教學(xué)方法的運(yùn)用問(wèn)題 1．運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)違背了方法的發(fā)展規(guī)律。2．靜態(tài)地運(yùn)用教學(xué)方法。

二、問(wèn)題解決

（一）運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想

（二）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的條件 1．認(rèn)同感 2．參與度 3．綜合化 4．時(shí)效性 5．藝術(shù)性

（三）明確教學(xué)方法的選擇依據(jù) 1．內(nèi)容依據(jù) 2．學(xué)生依據(jù) 3．教師依據(jù) 4．目標(biāo)依據(jù) 5．條件依據(jù)

【思考運(yùn)用】第114頁(yè)至116頁(yè)。

話題五 中小學(xué)課堂教學(xué)技能及其提高

【目標(biāo)指南】

課堂教學(xué)技能具體可以分為導(dǎo)課、提問(wèn)、講解、結(jié)課、多媒體技能等。通過(guò)熟練掌握各項(xiàng)課堂教學(xué)技能，并且靈活自如地對(duì)其加以運(yùn)用，可以促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的重新審視與反思，而對(duì)教學(xué)技能的掌握、運(yùn)用以及對(duì)課堂教學(xué)的反思，都會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)技能，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思維深刻性，陶冶其性情，從而促使其和諧發(fā)展。

【案例感知】第118頁(yè)至119頁(yè)。

結(jié)課是相對(duì)于一節(jié)課這個(gè)特殊的時(shí)空單位而言的，結(jié)課好壞直接影響學(xué)生對(duì)于課程的理解，同時(shí)影響著整堂課的完整性與藝術(shù)性。

課堂教學(xué)實(shí)踐為教師展示自己的聰明才智提供了一個(gè)無(wú)限豐富的舞臺(tái)，只要教師用心去領(lǐng)悟教學(xué)的復(fù)雜性和藝術(shù)性，定能使課堂教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)與活力！

【理論導(dǎo)航】

一、大師觀點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)技能的含義

（二）課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

二、觀點(diǎn)舉要

（一）課堂教學(xué)技能的含義。

課堂教學(xué)技能是指在課堂這一特定的時(shí)空，在教學(xué)這一特殊活動(dòng)過(guò)程中，教師合理地駕馭各個(gè)過(guò)程，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一系列外顯的教學(xué)下能夠?yàn)楹蛢?nèi)隱的心智活動(dòng)的整合，它以外顯的、可觀察的教學(xué)行為為外在表現(xiàn)形式。對(duì)于此概念，可以從以下幾方面來(lái)理解：

1．課堂教學(xué)技能是外顯行為與內(nèi)隱心智的整合。2．課堂教學(xué)技能是后天習(xí)得的。

（二）課堂教學(xué)技能的具體項(xiàng)目。1．導(dǎo)入技能。2．講授技能。3．板書(shū)、板畫(huà)技能。4．提問(wèn)技能。5．結(jié)課技能?！緦W(xué)以致用】

一、問(wèn)題表現(xiàn)及診斷

（一）技能運(yùn)用偏離教學(xué)目標(biāo)。

（二）技能運(yùn)用針對(duì)性不強(qiáng)。

（三）與其他技能配合不密切。

課堂教學(xué)技能包括多方面，導(dǎo)課、結(jié)課、講解、提問(wèn)等等無(wú)一不需要教師掌握相應(yīng)的技能，但這幾方面并不是單一起作用的。

（四）教學(xué)技能運(yùn)用不熟練。

（五）技能運(yùn)用不靈活。

（六）技能運(yùn)用過(guò)程中忽視學(xué)生的參與。

（七）技能運(yùn)用時(shí)間方面的問(wèn)題。

對(duì)于課堂教學(xué)技能運(yùn)用時(shí)間方面的問(wèn)題歸納起來(lái)，主要有兩方面：一是教師在運(yùn)用教學(xué)技能時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；二是教師在運(yùn)用教學(xué)技能是運(yùn)用時(shí)間不恰當(dāng)。

二、問(wèn)題解決

（一）課堂教學(xué)技能運(yùn)用以教學(xué)目標(biāo)為前提和導(dǎo)向

（二）課堂教學(xué)技能運(yùn)用要以學(xué)生的已有準(zhǔn)備為原點(diǎn)

（三）整合各項(xiàng)課堂教學(xué)技能以發(fā)揮其合力

（四）教師熟練掌握各項(xiàng)課堂教學(xué)技能

（五）課堂教學(xué)技能運(yùn)用以教學(xué)實(shí)踐為生成點(diǎn)

（六）課堂教學(xué)技能的運(yùn)用以師生對(duì)話為主體際性的和諧

（七）課堂教學(xué)技能運(yùn)用時(shí)間科學(xué)合理

一般來(lái)說(shuō)，一堂課的導(dǎo)入時(shí)間要控制在5分鐘內(nèi)。因?yàn)樯险n后第5分鐘到第20分鐘之間是一堂課的最佳時(shí)域。

【思考運(yùn)用】第142頁(yè)至143頁(yè)。

話題六 教學(xué)模式適宜

【目標(biāo)指南】

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，如何優(yōu)化 課堂教學(xué)時(shí)教育工作者談?wù)撟疃嗟脑掝}。

新的課程改革非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造精神，提倡自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

【案例感知】第145頁(yè)至146頁(yè)。

教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)實(shí)踐的重要因素。

【理論導(dǎo)航】

一、大師觀點(diǎn)

究竟應(yīng)怎樣定義教學(xué)模式？當(dāng)期國(guó)內(nèi)有關(guān)教學(xué)模式的界說(shuō)，大致有下列五種：

1．教學(xué)模式屬于方法范疇。

2．教學(xué)模式和教學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)別。

3．教學(xué)模式與?教學(xué)結(jié)構(gòu)一功能?這對(duì)范疇緊密相關(guān)。4．教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下所建立起來(lái)的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。

5．教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的理論，這種理論以簡(jiǎn)單的形式表達(dá)出來(lái)。

二、觀點(diǎn)舉要

（一）教學(xué)模式的基本要素

一個(gè)完整的教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個(gè)基本要素： 1．教學(xué)理論或教學(xué)思想 2．教學(xué)功能目標(biāo) 3．教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序 4．師生交往系統(tǒng) 5．反饋方式 6．支持條件

（二）教學(xué)模式的特點(diǎn)

教學(xué)模式具有以下六個(gè)主要特點(diǎn)： 1．參照性 2．操作性 3．針對(duì)性 4．整體性 5．優(yōu)效性 6．開(kāi)放性

（三）教學(xué)模式的功能 1．理論功能 2．實(shí)際功能 3．中介功能

（四）國(guó)內(nèi)常用教學(xué)模式 1．講授型教學(xué)模式 2．模仿型教學(xué)模式 3．自學(xué)型教學(xué)模式 4．目標(biāo)調(diào)控教學(xué)模式 5．討論研究型教學(xué)模式 6．發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式 7．情境型教學(xué)模式 8．合作型教學(xué)模式

（五）國(guó)外常用教學(xué)模式 1.信息處理模式 2.人格發(fā)展模式 3.社會(huì)交往模式 4.行為強(qiáng)化模式 【學(xué)以致用】

一、問(wèn)題表現(xiàn)及診斷

（一）中小學(xué)教師課堂教學(xué)模式構(gòu)建意識(shí)問(wèn)題。

1.中小學(xué)教師缺乏學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論、根據(jù)具體的教學(xué)情境采用正確的教學(xué)模式的意識(shí)。

2.中小學(xué)教師缺乏結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建富有自己個(gè)性的教學(xué)模式的意識(shí)。

教師要想構(gòu)建富有自己個(gè)性的教學(xué)模式，應(yīng)注意以下基本原則：（1）模式變換原則。（2）模式復(fù)合原則。（3）模式條件原則。

（二）中小學(xué)教師課堂教學(xué)模式的僵化 1．學(xué)習(xí)與構(gòu)建教學(xué)模式的僵化 2．教學(xué)模式應(yīng)用的僵化

二、問(wèn)題解決

（一）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立正確的教學(xué)模式觀。1．整體優(yōu)化觀 2．主體能動(dòng)觀 3．素質(zhì)教育觀

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)模式理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

教師選擇和運(yùn)用教學(xué)模式，一般應(yīng)依據(jù)以下四方面的因素： 1．教學(xué)目標(biāo) 2．教學(xué)內(nèi)容

3．學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、認(rèn)知水平4．教學(xué)條件

【思考運(yùn)用】第167頁(yè)至173頁(yè)。

話題七 中小學(xué)課堂教學(xué)師生關(guān)系及其構(gòu)建

【目標(biāo)指南】

教學(xué)是由教師和學(xué)生共同參與其中的活動(dòng)，因此教師與學(xué)生之間結(jié)成怎樣的關(guān)系便成為了影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【案例感知】第175頁(yè)至177頁(yè)。

第一、相遇：心靈敞開(kāi)。課堂教學(xué)實(shí)踐是教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相遇。第二、相知：對(duì)話、理解。相知的過(guò)程主要是以對(duì)話的方式進(jìn)行的，通過(guò)達(dá)到彼此理解而實(shí)現(xiàn)相知的目的。

第三、相識(shí)：生成、發(fā)展。理解的過(guò)程同時(shí)伴隨著心得意義的生成、生命維度的擴(kuò)大以及文化內(nèi)涵的豐富過(guò)程。

【理論導(dǎo)航】

一、大師觀點(diǎn)

（一）中國(guó)古代的師生關(guān)系

學(xué)生對(duì)教師必須絕對(duì)服從，只能聽(tīng)而不問(wèn)，信而不疑。

（二）西方近代的師生關(guān)系

德國(guó)教育家赫爾巴特提出的?學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)?的?教師中心論?；美國(guó)教育家杜威主張的?教育要把兒童當(dāng)做太陽(yáng)?的?兒童中心論?。

二、觀點(diǎn)舉要

（一）課堂教學(xué)師生關(guān)系的含義 1．?教師中心?模式。2．?學(xué)生中心?模式。

3．?教為主導(dǎo)，學(xué)為主體?或?雙主體?論。

（二）課堂教學(xué)師生關(guān)系的意義

1．良好的師生關(guān)系為課堂教學(xué)提供了心理氣氛。2．良好的師生關(guān)系為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)工具。3．良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)過(guò)程的民主化?！緦W(xué)以致用】

一、問(wèn)題表現(xiàn)及診斷

（一）中小學(xué)課堂教學(xué)師生關(guān)系問(wèn)題的類型 1．師德問(wèn)題

歸類為：自然罰、金錢(qián)罰、作業(yè)罰、訓(xùn)誡、體罰、敵視。2．師生關(guān)系的工具理性取向

許多老師為了迎合考試需要，在課堂教學(xué)中只關(guān)注考試的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而忽略了與學(xué)生的情感碰撞。

3．師生關(guān)系的主體性失落 主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，師生主體的客體化。這是一種最典型的將師生關(guān)系中?主體——主體?關(guān)系向?主體——客體?關(guān)系的降格。

其次，師生主體的片面化。一方面師生關(guān)系蛻變成知識(shí)信息的交流，教師和學(xué)生只是作為知識(shí)的承載體而交往，失去了人格精神在教育中的相遇；另一方面是教師職能和角色的專門(mén)化，使某一學(xué)科的教師只對(duì)學(xué)生某一方面的發(fā)展負(fù)責(zé)，這樣師生之間就變成了某一學(xué)科、某一領(lǐng)域下的片面關(guān)系，從而消解了真正的課堂教學(xué)實(shí)踐所具有的自由和屬人的本性。

4．師生關(guān)系缺少公正

課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等交流、對(duì)話以達(dá)到共知共識(shí)，師生關(guān)系應(yīng)該是民主的，公正的，只有這樣，課堂教學(xué)實(shí)踐才能在輕松的、友好的氛圍中進(jìn)行。但目前的師生關(guān)系存在著嚴(yán)重的不公正現(xiàn)象，表現(xiàn)為：（1）教師給予學(xué)生的機(jī)會(huì)不平等。（2）教師給予學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不平等。（3）教師給予學(xué)生的教育資源的不平等。（4）教師給予學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間不平等。

二、問(wèn)題解決

（一）樹(shù)立正確觀念 1．相互尊重

在課堂教學(xué)中，作為獨(dú)立的主體，師生之間應(yīng)該做到相互尊重。2．民主平等

民主平等的師生關(guān)系能融洽師生情感，營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛。

（二）采用恰當(dāng)手段

和諧師生關(guān)系的建立，不但需要教師在思想深處具有科學(xué)的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀以及課程觀，而且需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中將這些科學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為。這就需要教師采取恰當(dāng)?shù)氖侄?、方式與學(xué)生進(jìn)行交流。

（三）多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)主要包括兩方面：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元，即教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在成績(jī)上，而應(yīng)關(guān)注其整體的發(fā)展；另外，評(píng)價(jià)主體要多元，不能僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。

（四）成功體驗(yàn) 成功體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)人們做事情的興趣，也能堅(jiān)定人們將事情持續(xù)下去的信念。

（五）家校一致

【思考運(yùn)用】第199頁(yè)至201頁(yè)。

話題八 中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程及其優(yōu)化

【目標(biāo)指南】

作為課堂活動(dòng)具體的展開(kāi)樣態(tài)，教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)。

作為實(shí)然狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程，一方面是教育規(guī)律的內(nèi)在自我表達(dá)，另一方面。教學(xué)過(guò)程無(wú)不滲透了社會(huì)、學(xué)校以及家庭的各種各樣的應(yīng)然的主觀期望。

教學(xué)過(guò)程從學(xué)科上看，可以分為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)、生物等一些學(xué)科的教學(xué)過(guò)程。從層次上看，可以把它分為：一是學(xué)生從進(jìn)校門(mén)到大學(xué)畢業(yè)的整個(gè)的教學(xué)過(guò)程；二是就一門(mén)課程而言，指一門(mén)課程從開(kāi)始到結(jié)束的教學(xué)過(guò)程；三是一門(mén)課程中的一章或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程；四是一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

【案例感知】

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。

【教學(xué)案例】

從上述的案例中我們可以分析得出以下指導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程的策 略：

第一、了解學(xué)生的個(gè)性差異。第二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

第三、制定靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。第四、掌握合理的教育教學(xué)方法。

對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)注意把握以下原則： 1．賦予學(xué)生以教學(xué)過(guò)程中的主體地位。2．以交往互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。3．學(xué)會(huì)交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。

4．溝通教學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)容?！纠碚搶?dǎo)航】

一、大師觀點(diǎn)

（一）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。

（二）教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展：環(huán)節(jié)與流程

（三）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

二、觀點(diǎn)舉要

（一）教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn) 1．歷史性 2．系統(tǒng)性 3．生成性 4．互動(dòng)性 5．認(rèn)知性 6．情感性 7．實(shí)踐性

（二）教學(xué)過(guò)程的主要功能 1．育人功能

通過(guò)教學(xué)過(guò)程可使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)發(fā)展。

2．發(fā)展功能

教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)乃是學(xué)生身心的全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展。

首先，教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，進(jìn)而理解和掌握知識(shí)。

其次，教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)生形成基本技能的過(guò)程。

再次，教學(xué)過(guò)程也是教給學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

最后，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能，習(xí)得智慧和能力，而且發(fā)展情感、態(tài)度和意志品質(zhì)。

【學(xué)以致用】

教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是教與學(xué)的一種統(tǒng)一，那么它外顯存在最合理的一種形態(tài)就應(yīng)該是教師與學(xué)生?溝通?與?合作?的一種活動(dòng)。

一、問(wèn)題表現(xiàn)及診斷

（一）有待活躍的課堂環(huán)境。

（二）有待優(yōu)化的教學(xué)中介。

（三）有待提升的教學(xué)實(shí)效。

二、問(wèn)題解決

（一）科學(xué)認(rèn)識(shí)教學(xué)要素 1.教學(xué)過(guò)程的基本要素。（1）教師。

教師是教學(xué)過(guò)程中的基本要素之一。（2）學(xué)生。

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的重要主體。學(xué)生與教師相比，具有自身獨(dú)有的特征： 第一、學(xué)生是發(fā)展中的人。第二、學(xué)生是獨(dú)特的人。第三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。（3）以教學(xué)內(nèi)容為主體的教學(xué)中介。2.教學(xué)過(guò)程諸要素之間的關(guān)系。

（二）合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu) 1．理念優(yōu)化環(huán)境。2．設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程。（1）教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）教學(xué)內(nèi)容。（3）教學(xué)節(jié)奏。3.有效優(yōu)化失效?！舅伎歼\(yùn)用】第224頁(yè)至226頁(yè)。

話題九 教學(xué)評(píng)價(jià)有效

【目標(biāo)指南】

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要部分。科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系是時(shí)限課程目標(biāo)的重要保障。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促使其樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，做出正確的教學(xué)行為。由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往整合了有關(guān)教與學(xué)和師生發(fā)展的新的理論成果，因此，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué)，并在反思中變革自己的教學(xué)理念，形成正確的課堂教學(xué)行為，提高自己的課堂教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使其在課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此如何有效提高課堂教學(xué)的有效性，已成為教育教學(xué)研究者和實(shí)踐者孜孜以求的共同目標(biāo)。

不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而做出不同的價(jià)值判斷。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀日漸上升為最重要的教育目標(biāo)。然而，我們的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：存在著暫時(shí)回避傾向，沒(méi)有及時(shí)、明確地提出一個(gè)有建設(shè)性、主導(dǎo)性的意見(jiàn)來(lái)，在實(shí)際操作中，依然有很大一部分人在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識(shí)為本位的老路。因此，在教學(xué)理念不斷推陳出新的今 天，探尋有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師反思與提高，促進(jìn)時(shí)限課程改革總體目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式與方法，是徐進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，也是當(dāng)前研究教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

那么，什么是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？在新課程理念下應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生？怎樣的課堂評(píng)價(jià)才是有效的，才復(fù)核新課程的理念呢？本章將從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、原則、分類、理論依據(jù)等方面予以理論指導(dǎo)，并結(jié)合具體教學(xué)案例分析當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題，探索具體解決策略。

【案例感知】

在片段1中，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計(jì)劃完成，課堂上只有教師在演?獨(dú)角戲?其對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。片段2中所呈現(xiàn)的是面向全體學(xué)生，包括?沒(méi)有被叫到的學(xué)生?，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，其在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單純是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更多的是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法以及與之相伴的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

那么，什么是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？

一、什么是評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它本質(zhì)上是一個(gè)判斷的處理過(guò)程，是人類思考和認(rèn)知過(guò)程的等級(jí)結(jié)構(gòu)模式中最基本的因素，它泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)的過(guò)程則是對(duì)人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)程一般包括事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。

二、教育評(píng)價(jià)的含義

關(guān)于教育評(píng)價(jià)的概念，大體有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是成績(jī)考查或調(diào)查的方法；三是趙燕與效果，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)判斷教育目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；四是著眼于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是信息收集的過(guò)程、提供決策依據(jù)的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等；五是強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的定義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。在市級(jí)應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)教師、學(xué)生所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)之間相互有所包含，特別是那些測(cè)量和評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的工作通常也會(huì)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

【理論導(dǎo)航】

一、大師觀點(diǎn)

由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，并涉及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。

（一）目標(biāo)理論

包括20世紀(jì)30年代美國(guó)教育家泰勒（R.W.Tyler）提出的行為目標(biāo)模式（泰勒模式）和其后20世紀(jì)50年代美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）提出的目標(biāo)分類模式。

行為目標(biāo)理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)生行為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；目標(biāo)分類模式理論則認(rèn)為，教育目標(biāo)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)從整體上可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的過(guò)程中都有相應(yīng)的目標(biāo)體系。

（二）多元智力理論

多元智能理論（the theore of multiple intelligences）是有美國(guó)哈弗大學(xué)教授霍華德〃加德納（H.Gardner）于1983年提出的。他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力因素組成，即語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)的智力。多元智力理論給教育教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的思維方式：從評(píng)價(jià)觀念來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的，應(yīng)兼顧學(xué)生智力的各個(gè)方面。

（三）替代性評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià)（alterntive assesment）之所以得名，是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的一種替代方式，由于多數(shù)評(píng)價(jià)任務(wù)比較接近真實(shí)的生活，故又稱為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。它興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)。這種評(píng)價(jià)形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。

（四）有效教學(xué)的理論

有效教學(xué)理論研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對(duì)教師的行為特征進(jìn)行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點(diǎn)。

伯利納（D.C.Berliner）等通過(guò)閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效

的教學(xué)行為和無(wú)效的教學(xué)行為。

蓋奇（N.L.Gaga）等提出了四類課堂評(píng)價(jià)中要重點(diǎn)關(guān)注的教師行為：組織、提問(wèn)、探究、獎(jiǎng)勵(lì)。

二、觀點(diǎn)舉要

（一）教師課堂評(píng)價(jià)的類型 1．相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與績(jī)效混進(jìn)行比較，確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的相對(duì)位臵。此方法曾一度成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生 的主要方法，按考試成績(jī)對(duì)學(xué)生排隊(duì)就是這一方法的典型代表。

絕對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。

2．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前臵評(píng)價(jià)，一般實(shí)在某項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始之前，為使計(jì)劃更有效地事事而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)賬和改進(jìn)教學(xué)工作。

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的教學(xué)活動(dòng)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

3．定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)資料作?質(zhì)?的分析，是指運(yùn)用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行四位加工。

定量評(píng)價(jià)則是從?量?的角度，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，在復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論結(jié)論。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的階段 1．教學(xué)前評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)的主要目的是想弄清學(xué)生是否具備即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)和技能。

2．教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

主要被用于監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)步，檢測(cè)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并為學(xué)生和教師提供反饋。

3．教學(xué)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)

在一個(gè)教學(xué)階段（如教學(xué)單元或一門(mén)課程）結(jié)束時(shí)，我們關(guān)心的是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果能否達(dá)到和達(dá)到的程度如何。要獲得這方面的信息，我們必需使用相應(yīng)的評(píng)價(jià)。即教學(xué)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則主要有以下幾個(gè)方面： 1．發(fā)展性原則

主要包括兩方面內(nèi)容：第一，有利于學(xué)生的發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。即是既促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展，34 又要通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2．主體性原則

是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個(gè)原則。在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，主體性原則則是指被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和觀察的參與；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上主體性原則是指評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展。

3．效益性原則

效益性原則是指在單位時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的比率。這往往是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)適宜性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)活動(dòng)本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而存在的，不同的教學(xué)處理，效果和效率是不一樣的。

4．藝術(shù)性原則

教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，這是依據(jù)公認(rèn)的名言，但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最難以把握的一個(gè)內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力，它是教師素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

5．過(guò)程性原則

過(guò)程性原則包括兩個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)針對(duì)的是課堂教學(xué)的過(guò)程，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身直接針對(duì)的是課堂教學(xué)互動(dòng)及其歷程，在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效率。第二，它是與發(fā)展性原則相伴的一個(gè)原則。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程，35 又要體現(xiàn)學(xué)生信息經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程，它不是用某一時(shí)間評(píng)定某一結(jié)果，而是要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。

6．多元性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性原則主要之兩個(gè)方面：一是參與評(píng)價(jià)者的多元性，二是指評(píng)價(jià)角度的多元性。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師在教學(xué)工程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)思想、教學(xué)理念等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相反，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下重要作用：

1．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革。2．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流。3．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。4．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，是學(xué)校管理工作的重要組成部分。

【學(xué)以致用】

一、問(wèn)題表現(xiàn)及診斷 傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)誤區(qū)

（一）評(píng)價(jià)功能的甄別化

（二）評(píng)價(jià)目的的功利化 1．評(píng)價(jià)是為了考核教師。

2．評(píng)價(jià)是為了證明學(xué)校。

3．評(píng)價(jià)是為了控制學(xué)生（吹毛求疵、表?yè)P(yáng)過(guò)當(dāng)、簡(jiǎn)單含糊……）。

（三）評(píng)價(jià)主體的單一化

二、問(wèn)題解決

（一）樹(shù)立正確理念 1．關(guān)注學(xué)生發(fā)展。2．強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。3．重視以學(xué)論教。

（二）追求最佳效果

1．有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2．有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。

3．有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)資料、時(shí)間以及空間上的保障。

4．有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解。5．有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。6．有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感?！舅伎歼\(yùn)用】第257頁(yè)至259頁(yè)。

話題十 教學(xué)反思深入

【目標(biāo)指南】

課堂教學(xué)質(zhì)量是教師工作的核心，也是教師獲得職業(yè)滿意感以及

高認(rèn)可度的關(guān)鍵，在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，課堂教學(xué)反思意識(shí)及能力是至關(guān)重要的，被稱為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心。

【案例感知】

針對(duì)案例中教師反思中遇到的問(wèn)題，提出以下解決策略：

（一）及時(shí)有效地反思課堂細(xì)節(jié)

（二）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

（三）不斷完善自我 【理論導(dǎo)航】

一、大師觀點(diǎn)

（一）關(guān)于反思內(nèi)涵的理解

1．將?反思?理解為內(nèi)省，是一種元認(rèn)知過(guò)程。

2.將?反思?看做一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是一種特殊的問(wèn)題解決。

（二）國(guó)外關(guān)于教學(xué)反思內(nèi)涵的研究 1．肖恩的觀點(diǎn) 2．其他研究者的觀點(diǎn)

（三）我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)反思內(nèi)涵的研究

（四）格里菲斯與坦恩的五種反思維度 1．快速反思 2．修正 3．回顧 4．研究 5．理論的重建

二、觀點(diǎn)舉要

（一）課堂教學(xué)反思的內(nèi)涵

（二）教師進(jìn)行課堂反思的內(nèi)容 1．反思課堂教學(xué)指導(dǎo)思想 2．反思課堂教學(xué)目標(biāo) 3．反思課堂教學(xué)行為 4．反思課堂教學(xué)情感（1）反思師生之間的愛(ài)。（2）反思教師對(duì)知識(shí)的渴求。（3）反思教師對(duì)課堂教學(xué)成功的期望。

（三）課堂教學(xué)反思的特征 1．超越性 2．主體性 3．創(chuàng)造性 4．自主性

5．提升教學(xué)實(shí)踐合理性

（四）課堂教學(xué)反思的意義

1．課堂教學(xué)反思可以加速教師由初任教師邁向?qū)＜倚徒處煹倪M(jìn)程。

2．課堂教學(xué)反思可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）課堂教學(xué)反思能夠培養(yǎng)教師的思維能力，激發(fā)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

39（2）課堂教學(xué)反思有助于教師逐步提升自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，深化自身的實(shí)踐性知識(shí)。

（3）課堂教學(xué)反思可以溝通教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐，迅速提高教師專業(yè)水平。

【學(xué)以致用】

一、問(wèn)題表現(xiàn)與診斷

（一）中小學(xué)教師課堂教學(xué)反思意識(shí)方面存在的問(wèn)題 1．盲目?跟風(fēng)?現(xiàn)象嚴(yán)重。2．缺少自覺(jué)性和主動(dòng)性。3．問(wèn)題意識(shí)淡薄。4．責(zé)任意識(shí)有待加強(qiáng)。

（二）中小學(xué)教師課堂反思能力方面存在問(wèn)題 1.反思教育理念的能力。

2.反思教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的能力。3．反思教學(xué)方法的能力。4.反思教師外顯行為的能力。

二、問(wèn)題解決

（一）增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。

（二）自我剖析，增強(qiáng)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（三）以教師為鏡，借鑒別人的長(zhǎng)處。

（四）以學(xué)生為鏡，聽(tīng)取真實(shí)的心聲。

（五）養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)后記的習(xí)慣。

（六）加強(qiáng)反思指導(dǎo)。

【思考運(yùn)用】第285頁(yè)至287頁(yè)。

第五篇：上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)培訓(xùn)講稿一

2012年繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿

培訓(xùn)課題《上好課應(yīng)知應(yīng)會(huì)》話題一 ——教學(xué)品性鮮明

培訓(xùn)內(nèi)容：

明確課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，是學(xué)生獲取信息，提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。因此，如何正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的本質(zhì)、如何克服教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題、如何在實(shí)踐中體現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)等問(wèn)題是一個(gè)永恒的教育研究主題，尤其在教育改革不斷深擴(kuò)的今天，客觀地認(rèn)識(shí)和解決課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題更成為了推動(dòng)教育改革，實(shí)現(xiàn)教育理想的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)的基本品性體現(xiàn)在四個(gè)方面：科學(xué)性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性。以上四方面的課堂教學(xué)實(shí)踐品性是相互聯(lián)系與促進(jìn)的關(guān)系。培訓(xùn)過(guò)程：

一、大師觀點(diǎn)

（一）、裴娣娜教授認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)科學(xué)性的把握，要抓住以下三方面的內(nèi)容：

1、多元化的課程目標(biāo)價(jià)值取向

2、對(duì)課堂教學(xué)科學(xué)化若干內(nèi)在關(guān)系的理性思考

3、研究課堂教學(xué)，進(jìn)行教與學(xué)的行為分析

（二）、課堂教學(xué)的效率性

有效率的教學(xué)首先應(yīng)該是有效的教學(xué)，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

關(guān)于有效教學(xué)，崔允漷教授認(rèn)為，新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：

1、有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展

2、有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)

3、有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)

4、有效教學(xué)須要反思與創(chuàng)新

（三）、課堂教學(xué)的發(fā)展性

學(xué)校教育以人的全面發(fā)展為目的，而課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的，完成育人任務(wù)最基本的途徑與方式。因此，課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅僅指學(xué)生的發(fā)展，也蘊(yùn)涵著教師的發(fā)展。葉瀾教授認(rèn)為，從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)可把課堂教學(xué)看做師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

（四）、課堂的藝術(shù)性

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教學(xué)藝術(shù)有著以下幾種不同的理解：

1、激勵(lì)樂(lè)學(xué)說(shuō)

法國(guó)教育家盧梭指出，“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，“教他以研究學(xué)習(xí)的方法”。

2、創(chuàng)造活動(dòng)說(shuō)

李如密教授在《課堂教學(xué)藝術(shù)通論》一書(shū)中論證指出：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。

3、審美說(shuō)

二、課堂教學(xué)四個(gè)基本品性觀點(diǎn)舉要

（一）、課堂教學(xué)的科學(xué)性

1、課堂教學(xué)必須遵循教育規(guī)律

2、教學(xué)是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3、教學(xué)過(guò)程即是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

（二）、課堂教學(xué)的效率性

以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜追求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的教學(xué)效率。

（三）課堂教學(xué)的發(fā)展性

發(fā)展性課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也使教師自身得到發(fā)展。發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的“雙贏”

（四）、課堂教學(xué)的藝術(shù)性

1、教學(xué)具有藝術(shù)的內(nèi)涵。

2、教學(xué)和藝術(shù)有近似的對(duì)象。

3、教學(xué)使用藝術(shù)的手段。

4、教學(xué)和藝術(shù)的功能相通。

5、教學(xué)體現(xiàn)著藝術(shù)的特點(diǎn)。以上談到的四點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐品性——科學(xué)性、效率性、發(fā)展性、藝術(shù)性，是相互聯(lián)系與促進(jìn)的關(guān)系。

三、課堂教學(xué)四個(gè)基本品性問(wèn)題表現(xiàn)及診斷

（一）、課堂教學(xué)的科學(xué)性無(wú)力保證

1、漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

2、忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

3、忽視了科學(xué)文化知識(shí)的重要地位

（二）、課堂教學(xué)的效率性無(wú)以保障

1、低效教學(xué)

2、無(wú)效教學(xué)

3、負(fù)疚教學(xué)

（三）、課堂教學(xué)的發(fā)展性無(wú)法實(shí)現(xiàn)

1、課堂活動(dòng)的異化

2、課程教材的異化

3、學(xué)生主體地位的異化

（四）、課堂教學(xué)的藝術(shù)性無(wú)從體現(xiàn)

1、教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性

2、教學(xué)組織缺乏藝術(shù)性 關(guān)于以上問(wèn)題的解決方法：

（一）、遵循教育教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

1、學(xué)生是有發(fā)展的人

2、學(xué)生是獨(dú)特的人

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

（二）、善于將學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)任務(wù) 從教學(xué)常規(guī)入手，要做到以下幾點(diǎn)：

1、有效備課，提高教學(xué)的前提

2、有效提問(wèn)，高效教學(xué)的關(guān)鍵

3、指導(dǎo)學(xué)法，高效教學(xué)的保障

（三）、踐行“教師愉快教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念

1、愉快游戲式

2、想象引導(dǎo)式

3、情境表演式

4、討論探究式

5、巧設(shè)懸念式

6、競(jìng)賽激勵(lì)式

（四）勤于優(yōu)化教師主體

這種多層面、多領(lǐng)域的發(fā)展主要體現(xiàn)在其專業(yè)素質(zhì)的要求上：

1、專業(yè)理想

2、專業(yè)知識(shí)與技能

3、教育智慧

請(qǐng)尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，可以下載，但請(qǐng)不要改成你的名字上傳，謝謝。普定縣坪上鄉(xiāng)坪寨小學(xué)（田劍波）