第一篇：初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)

初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，說(shuō)明文教學(xué)不受重視，甚至被忽略，這是因?yàn)檎f(shuō)明文一般平平實(shí)實(shí)，缺乏形象性。老師上課時(shí)，再那么一肢解，抽血去肉，剩下“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法”幾塊骨頭讓學(xué)生啃，結(jié)果學(xué)生只能由被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)閰拰W(xué)說(shuō)明文。另外，中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)說(shuō)明文的練習(xí)也不夠重視，以致不少寫(xiě)作能手雖能寫(xiě)出好的記敘文和議論文，卻寫(xiě)不出像樣的說(shuō)明文。就目前三種基本文體教學(xué)來(lái)看，說(shuō)明文教學(xué)是最為薄弱的環(huán)節(jié)。那么應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？于是，筆者在說(shuō)明文教學(xué)中，運(yùn)用下面幾種教法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)

一、注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)

因?yàn)橹袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話，他們一點(diǎn)就熟了，何需我們老師喋喋不休！于是筆者就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在寫(xiě)作文時(shí)，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一篇與仿生學(xué)有關(guān)的科幻式小品文。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，趣味百出，有寫(xiě)綠色與偽裝學(xué)的，有寫(xiě)跳蚤與生物戰(zhàn)的，其中有個(gè)學(xué)生參考了課文《蟬》中蟬的習(xí)性，寫(xiě)了題為《蟬與音響學(xué)》，設(shè)想了要發(fā)明一種像蟬一樣大小卻能發(fā)出無(wú)限大聲音的袖珍放音機(jī)。內(nèi)容雖近乎荒誕，但卻妙趣橫生。這樣的教學(xué)方法不僅大大地激發(fā)了學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文的興趣，而且豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，并取得明顯的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用激發(fā)情趣的方法導(dǎo)入課文

倘若每節(jié)說(shuō)明文教學(xué)一開(kāi)始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)說(shuō)明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)好些。不久前筆者上法布爾的《蟬》，課上介紹了蟬的知識(shí)，說(shuō)蟬的俗名叫“知了”古人叫“蜩螗”，它是詩(shī)中常見(jiàn)的寓體，還是治病的良藥；再由科學(xué)家研究蟬的目的，講到人類(lèi)與昆蟲(chóng)的關(guān)系，介紹了仿生學(xué)、鳥(niǎo)兒與飛機(jī)、鯨與輪船、蜜蜂與建筑、車(chē)輪子與螺旋狀……還介紹了作者之所以被譽(yù)為“昆蟲(chóng)世界的荷馬”，這與他長(zhǎng)期對(duì)各種昆蟲(chóng)的觀察研究是分不開(kāi)的。同時(shí)，筆者還介紹了觀察的要求和作法，又舉了習(xí)作中不善觀察不作思考而鬧出的種種笑話。這既有知識(shí)性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教《蜘蛛》一課時(shí)，讓學(xué)生猜謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來(lái)將?！敝i面有趣簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就猜著了。接著再提兩個(gè)問(wèn)題，蜘蛛以什么為生？它是怎樣吐絲的？因?yàn)橹┲胧菍W(xué)生所熟悉的動(dòng)物，所以他們的積極性很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，連平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也紛紛議論開(kāi)了，課堂頓時(shí)輕松活躍起來(lái)了。筆者一般是采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

三、課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合

比如筆者教《向沙漠進(jìn)軍》這一課，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)《綠化沙漠開(kāi)發(fā)沙漠》的通訊報(bào)道（《文匯報(bào)》１９９４年３月１４日）作為參考，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著重說(shuō)明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，所以很合學(xué)生的口味，大大增加了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試，后來(lái)筆者還為此開(kāi)了專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。

四、結(jié)合課文，參照比較，開(kāi)闊視野，啟迪思維。比如筆者教《死海不死》這篇科技小品，讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷，使他們對(duì)海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是筆者趁熱打鐵，印發(fā)了與課文相關(guān)的文章《未來(lái)海底世界》（選自《中學(xué)生之友》）這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充，寫(xiě)法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，比較這類(lèi)文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識(shí)的情況，而且對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時(shí)，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性。

上述三點(diǎn)教法可以看出，它們?cè)诮虒W(xué)上有著重要的作用，筆者初步概括為下列三點(diǎn)：

第一，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效率。這幾種方法，都是以說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，這要就要求老師對(duì)每篇說(shuō)明文教學(xué)給予精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思。它在結(jié)合講析說(shuō)明順序―――說(shuō)明對(duì)象―――說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。它既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫(xiě)的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。

第二，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。這幾種方法是依據(jù)說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)施教的，它能引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，去作更好的發(fā)現(xiàn)：或把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)用于新環(huán)境，形成能力；或者通過(guò)某種變式獲得新的知識(shí)和能力，使學(xué)生既獲得課內(nèi)知識(shí)，又領(lǐng)會(huì)怎樣獲得更新知識(shí)的方法和途徑。

第三，能從學(xué)生的心理實(shí)際考慮。依照說(shuō)明文的知識(shí)理趣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明文過(guò)程中感到新鮮和富有新意，并能根據(jù)課文的特點(diǎn)適時(shí)適度地“點(diǎn)”“面”相聯(lián)，以此來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在求知氛圍中，使課內(nèi)課外氣氛活躍，使學(xué)生精神振奮。

第二篇：初中語(yǔ)文說(shuō)明文

教學(xué)目標(biāo)：１、掌握說(shuō)明文有關(guān)知識(shí)。２、準(zhǔn)確判斷說(shuō)明方法、順序。３、品味說(shuō)明文的語(yǔ)言。

４、靈活運(yùn)用復(fù)習(xí)到的知識(shí)閱讀說(shuō)明文。教學(xué)過(guò)程：

? ? ? ? 叫學(xué)生搶答一組表達(dá)方式的試題（哪一類(lèi)文章是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式？）引入說(shuō)明文的復(fù)習(xí)出示復(fù)習(xí)目標(biāo) 復(fù)習(xí)內(nèi)容講授

1.什么是說(shuō)明文說(shuō)明文？

是客觀地說(shuō)明事物、闡明事理的一種文體，目的是給讀者以科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的方法。特點(diǎn)：以說(shuō)明為主要的表達(dá)方式。沒(méi)有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動(dòng)人，不注重細(xì)致入微的描寫(xiě)、刻畫(huà)。2.說(shuō)明文的分類(lèi)：

(1).按對(duì)象分: 事物說(shuō)明文：說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能。事理說(shuō)明文：闡明事理，著重說(shuō)明事物的本質(zhì)特點(diǎn)，分析事物的因果關(guān)系，提示事物的發(fā)展規(guī)律。(課文舉例：事物：《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》。事理：《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》《生物入侵者》)（2）按說(shuō)明方式分（語(yǔ)言方面）：平實(shí)性說(shuō)明文：多用說(shuō)明的表達(dá)方式，語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)明，使人讀了就能明白。如：《中國(guó)石拱橋》《故宮博物院》《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》

文藝性說(shuō)明文（生動(dòng)說(shuō)明）： 除了說(shuō)明的表達(dá)方式外，常輔以敘述、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式，并借助一些修辭方法，形象地介紹事物和事理，使讀者在獲得知識(shí)的同時(shí)，還能得到藝術(shù)的享受，這類(lèi)說(shuō)明文通常稱(chēng)為知識(shí)小品文或科學(xué)小品文。（說(shuō)明性小品文）課文舉例：《橋之美》

3說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)：總分式：總分（《故宮博物院》4－8段）。總分總式《蘇州園林》（運(yùn)用在事物說(shuō)明文）。遞進(jìn)式（各層意思是逐步深入的，一般采用的是邏輯順序，運(yùn)用在事理說(shuō)明文中）如：《大自然的語(yǔ)言》全文按邏輯順序說(shuō)明，7——10段按從主要到次要的邏輯順序說(shuō)明。

4理清說(shuō)明的順序（時(shí)間順序：按說(shuō)明對(duì)象發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后來(lái)說(shuō)明。空間順序：按照事物的空間存在形式，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從左到右，或由遠(yuǎn)及近依次進(jìn)行說(shuō)明。邏輯順序：按照說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)說(shuō)明。從特點(diǎn)到用途、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主要到次要、從概括到具體，從整體到局部、從原因到結(jié)果，也可反過(guò)來(lái)用）。課文舉例：時(shí)間順序如《大自然的語(yǔ)言》的第一段。空間順序：《故宮博物院》。邏輯順序：《大自然的語(yǔ)言》。（讓學(xué)生做題）5說(shuō)明的方法

（1）：幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法：下定義、舉例子、作比較、打比方、作詮釋、摹狀貌、分類(lèi)別、畫(huà)圖表、列數(shù)字、引用說(shuō)明

（2）辨識(shí)說(shuō)明方法，并說(shuō)出作用：

①、石拱橋的橋洞成弧形，就象虹。（打比方）。作用：更生動(dòng)形象地說(shuō)明石拱橋橋洞的形狀和形式優(yōu)美的特點(diǎn)。（增強(qiáng)文章的趣味性）

②、我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”大約建成于公元282年，可

能是有記載的最早的石拱橋了。（舉例子。）作用：更具體真切地說(shuō)明我國(guó)石拱橋的歷史悠久的特點(diǎn)。③、趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。（列數(shù)字）。作用：更具體準(zhǔn)確地說(shuō)明趙州橋非常雄偉的特點(diǎn)。（更有說(shuō)服力）④、唐朝的張嘉貞說(shuō)它“制造奇特，人不知其所以為”。（引用說(shuō)明）。作用：更生動(dòng)具體地說(shuō)明趙州橋的設(shè)計(jì)施工巧妙絕倫的特點(diǎn)。（增強(qiáng)說(shuō)服力，增添文采。）

⑤、永定河發(fā)水時(shí)，來(lái)勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒(méi)出過(guò)事，足見(jiàn)它的堅(jiān)固。（作比較）。作用：更加突出強(qiáng)調(diào)盧溝橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)。

⑥、利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)就是物候?qū)W。（下定義）。作用：更加科學(xué)準(zhǔn)確概括地說(shuō)明物候?qū)W。

⑦說(shuō)明方法： 畫(huà)圖表 作用：更直觀形象地說(shuō)明事物或事理。

⑧、風(fēng)沙的進(jìn)攻有兩種方式。一種可以稱(chēng)為“游擊戰(zhàn)，一種可以稱(chēng)為“陣地戰(zhàn)”。（分類(lèi)別）作用：更條理清楚地說(shuō)明風(fēng)沙的進(jìn)攻方式。

⑨.這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。（摹狀貌）。作用：使被說(shuō)明的事物更形象生動(dòng)，寄托感情。

⑩.不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取。（作詮釋?zhuān)Ｗ饔茫簩?duì)事物的特征（或事理）加以具體的解釋說(shuō)明，使說(shuō)明更通俗易懂。6.品味說(shuō)明 文的語(yǔ)言：

說(shuō)明文語(yǔ)言的一般特點(diǎn)是：準(zhǔn)確、周密。如何品味呢？

（1）、品味修飾、限制性語(yǔ)言。（如表示時(shí)間、程度的詞語(yǔ)）

用刪除法，能否去掉？為什么？例如：大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。各字能否刪去？ 品味：不能去掉，“各”字準(zhǔn)確地說(shuō)明大拱兩肩上小拱的數(shù)目，如果去掉，小拱的數(shù)量就變

成兩個(gè)，與事實(shí)不符，這體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

方法歸納：1表態(tài)：不能刪；2定性：解釋這個(gè)詞或帶詞解釋句子；3若刪去，句子意思成了…不符合實(shí)際（太絕對(duì)了）；4XX詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

分析說(shuō)明語(yǔ)言的典型試題：修飾、限制性詞語(yǔ)如：更、大約、估計(jì)、常常、也許等體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、科學(xué)的特點(diǎn)。常見(jiàn)詞有：

表程度：比較、幾乎、相當(dāng)。表估計(jì)：大約、可能、左右、可算。表時(shí)間：當(dāng)時(shí)。品味近義詞、同義詞

用替換法，換了好不好？為什么？例如：我國(guó)石拱橋的設(shè)計(jì)施工有優(yōu)良的傳統(tǒng)，建成的橋，用料省，結(jié)構(gòu)巧，強(qiáng)度高。把“優(yōu)良”換成“優(yōu)越”好不好？為什么？

品味：不好，因?yàn)閺倪m用對(duì)象來(lái)看，“優(yōu)良”常用于指品質(zhì)、品種、成績(jī)、作風(fēng)等十分的好?！皟?yōu)越”則多用以形容制度、條件、環(huán)境等勝過(guò)一般。顯然，“傳統(tǒng)”不能用“優(yōu)越”。原詞表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)密。方法歸納：1表態(tài)：不能替換；2定性：解釋原詞意思或帶詞解釋句子；3定性：解釋所換詞語(yǔ)意思；4若替換，句子意思有何改變，不符合實(shí)際；5原詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。中考說(shuō)明文常見(jiàn)題型

1、說(shuō)明對(duì)象及特征

2、說(shuō)明順序的判斷

3、常見(jiàn)說(shuō)明方法的辨別及作用

4、理解體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確

5、說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)

6、綜合素質(zhì)考察

7、開(kāi)放性試題

五．課堂練習(xí)（見(jiàn)幻燈片）六．課后練習(xí)（專(zhuān)題訓(xùn)練1）

《中考說(shuō)明文閱讀》教案 一知識(shí)梳理

1、說(shuō)明文的概念：說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能(事物說(shuō)明文)；或闡明事理(事理說(shuō)明文)，目的是給人以知識(shí)。

2、常見(jiàn)的說(shuō)明文有幾種類(lèi)型？ A、事物說(shuō)明文 B、事理說(shuō)明文

3、閱讀說(shuō)明文要抓住幾個(gè)方面？

A、指出說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)。B、理清說(shuō)明順序。C、掌握主要說(shuō)明方法。D、體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

4、說(shuō)明事物必須抓住事物的特點(diǎn)，什么是事物的特點(diǎn)？ 事物的特點(diǎn)是指事物相互區(qū)別的標(biāo)志。常見(jiàn)考點(diǎn)：

1、說(shuō)明對(duì)象及特征理解。

2、說(shuō)明方法辨識(shí)與作用

3、說(shuō)明順序的分析與理解。

4、說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的體會(huì)。

5、文章段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析。

6、對(duì)文意、層意、段意的概括。

7、關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子含義及其表達(dá)作用的評(píng)析。

8、科學(xué)精神及科學(xué)方法

一、說(shuō)明對(duì)象及特點(diǎn)的判斷及辨析

事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明的對(duì)象；事理說(shuō)明文找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。因?yàn)檎f(shuō)明對(duì)象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，可以從兩個(gè)方面入手：一看文題二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了??的??(對(duì)象加內(nèi)容)。

二、例文引領(lǐng)

閱讀下面的語(yǔ)段，完成后面的練習(xí)。

我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分是對(duì)稱(chēng)的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱(chēng)，好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么?我想，用圖畫(huà)來(lái)比方，對(duì)稱(chēng)的建筑是圖案畫(huà)，不是美術(shù)畫(huà)，而園林是美術(shù)畫(huà)，美術(shù)畫(huà)要求自然之趣，是不講究對(duì)稱(chēng)的。

1、這段文字的說(shuō)明對(duì)象是()A、我國(guó)的建筑 B、蘇州園林

C、蘇州園林建筑的布局 D、建筑布局絕不講究對(duì)稱(chēng)

2、說(shuō)明對(duì)象的主要特征是()A、我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房絕大部分是對(duì)稱(chēng)的。B、蘇州園林絕不講究對(duì)稱(chēng)。C、蘇州園林要求自然之趣。

D、蘇州園林是美術(shù)畫(huà)，不是圖案畫(huà)。

解析本題是從兩個(gè)方面考查了閱讀說(shuō)明文的能力。引文很短，只有四句話，先逐句閱讀弄清每句的意思和句與句之間的關(guān)系，再運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)分析、判斷，就能選出準(zhǔn)確答案。第1題要求準(zhǔn)確判斷說(shuō)明的對(duì)象。四句話都是介紹有關(guān)建筑的對(duì)稱(chēng)，第二句就清楚地點(diǎn)明了說(shuō)明的對(duì)象是“蘇州園林建筑的布局”，所以應(yīng)選C。第2題是考查概括說(shuō)明對(duì)象特征的能力。概括說(shuō)明對(duì)象的特征要求準(zhǔn)確、全面。引文第一句話概括說(shuō)明我國(guó)的建筑布局在一般情況下是絕大部分是講究對(duì)稱(chēng)的。而蘇州園林不同于我國(guó)其他園林的地方在于建筑布局絕不講究對(duì)稱(chēng)，這是第二句話的內(nèi)容。第三、第四句則說(shuō)明了這樣布局的原因是為了講究自然之趣。分析完全文，可見(jiàn)其特征是絕不講究對(duì)稱(chēng)。因此應(yīng)選B

二、技法點(diǎn)津

考點(diǎn)之一：說(shuō)明對(duì)象

考查類(lèi)型：直接讓學(xué)生回答：“這篇文章(或文段)的說(shuō)明對(duì)象是什么？” 對(duì) 策：

事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明的對(duì)象； 事理說(shuō)明文找準(zhǔn)開(kāi)頭結(jié)尾的總結(jié)句。因?yàn)檎f(shuō)明對(duì)象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，可以從兩個(gè)方面入手：一看文題二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了??的??(對(duì)象加內(nèi)容)?？键c(diǎn)之二：說(shuō)明對(duì)象的特征

[類(lèi)型1]：直接找出說(shuō)明事物的特征的句子

對(duì)策：A、看題目 B、在首段中找 C、抓關(guān)鍵詞句(比如：運(yùn)用了說(shuō)明方法的語(yǔ)句、中心句)[類(lèi)型2]：概括說(shuō)明事物的特征

對(duì)策：分析文章結(jié)構(gòu)抓中心句及連接詞如“首先，其次，還，也，此外”等詞三演練提升 中考指南

74面《地球首個(gè)生態(tài)城市》第1題;75面《夏至》第1 題。

78面《鳥(niǎo)兒為什么歌唱》第1 題。

二、說(shuō)明順序的知識(shí)梳理及例文

1、我們學(xué)習(xí)過(guò)的說(shuō)明順序有哪幾種？每種還有哪些小類(lèi)？以學(xué)過(guò)的課文為例說(shuō)明。

(1)空間順序：說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造、多在建筑物的結(jié)構(gòu)，如上下、遠(yuǎn)近、左右、內(nèi)外東西南北中等。如《核舟記》：頭——艙——尾——背。

(2)時(shí)間順序：說(shuō)明事物的發(fā)展變化，多在事物的發(fā)展變化，《中國(guó)石拱橋》：古——今(3)邏輯順序：說(shuō)明事理，多在說(shuō)明事物的內(nèi)在聯(lián)系。

A、先總說(shuō)后分說(shuō)：總——分；分——總；總——分——總：《中國(guó)石拱橋》第五段趙州橋，《核舟記》全文； B、先主要后次要：《中國(guó)石拱橋》第5段先主要介紹趙州橋結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，最后介紹形式上的特點(diǎn)，采用了先主要后次要的順序;C、先原因后結(jié)果：《中國(guó)石拱橋》到9段； D、由現(xiàn)象到本質(zhì)：八下《旅鼠之迷》，E、由一般到特殊：《中國(guó)石拱橋》文章開(kāi)頭先總述一般石拱橋的特點(diǎn)：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固；然后介紹中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)：歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固：最后以趙州橋和盧溝橋兩座特殊的拱橋?yàn)槔?，說(shuō)明我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)和施工上的獨(dú)特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價(jià)值。F、由整體到局部：《中國(guó)石拱橋》第6段盧溝橋。技法點(diǎn)津

對(duì) 策：

1、了解說(shuō)明順序的基本常識(shí)：說(shuō)明文有三種寫(xiě)作順序。

?空間順序：說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造，多在說(shuō)明建筑物的結(jié)構(gòu)時(shí)使用，常用上下、遠(yuǎn)近、左右、內(nèi)外、東西南北中等詞。

?時(shí)間順序：說(shuō)明事物的發(fā)展變化，有表示時(shí)間的詞語(yǔ)，如：朝代、數(shù)字等。

?邏輯順序：說(shuō)明事理，多說(shuō)明事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。邏輯順序的具體分為：主——次、原因——結(jié)果、現(xiàn)象——本質(zhì)、特征——用途、一般——個(gè)別(特殊)、概括——具體、整體——局部、總—分

2、掌握答題格式：本文使用了??的說(shuō)明順序?qū)??加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，便于讀者理解。(第一空應(yīng)該填具體的說(shuō)明順序，第二空應(yīng)該填寫(xiě)具體的事物名稱(chēng)或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。)同一篇文章全文或各部分均可有幾種不同的說(shuō)明順序，應(yīng)分別指出。演練提升

1、分別指出下列各文段所采用的說(shuō)明順序。

(1)大殿正中是一個(gè)約兩米高的朱漆方臺(tái)，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。方臺(tái)旁有6根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤(pán)繞著矯健的金龍。仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。

(2)早在3000多年前，我國(guó)就有了文字。這些文字是刻在烏龜殼和扁平的獸骨上的，所以叫甲骨文。??正式的書(shū)籍，是在兩千多年前春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代出現(xiàn)的，起先，人們把文字寫(xiě)在竹子木版上，這些竹片或木片叫做簡(jiǎn)或牘，??春秋末期，還出現(xiàn)了寫(xiě)在綢子上面的書(shū)。這種書(shū)叫帛書(shū)??

(3)死海海水的浮力為什么這樣大呢？因?yàn)楹Ｋ南潭群芨?，?jù)統(tǒng)計(jì)，死海水里含有多種礦物質(zhì)；有134、5億噸氯化鈉；有63、7噸氯化鈣，有20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等??

三、常見(jiàn)說(shuō)明方法及其作用的知識(shí)梳理及例文

1、常見(jiàn)的說(shuō)明方法有哪些？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

(1)下定義：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言科學(xué)揭示事物的本質(zhì)屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。(2)舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說(shuō)明事物或事理。

(3)分類(lèi)別：按一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能有從屬或交叉關(guān)系，要把集合中的所有內(nèi)容都分完。如人分為：男人、女人。

(4)打比方：用比喻的修辭把抽象、復(fù)雜的事物說(shuō)的深入淺出，具體生動(dòng)。(5)作比較：用生活中熟悉的事物同要說(shuō)明的事物相比較，一定有兩個(gè)方面。(6)列數(shù)字：從數(shù)量上說(shuō)明事物特點(diǎn)，最準(zhǔn)確、最有說(shuō)服力的方法。

(7)引資料：用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。(8)作詮釋?zhuān)壕植?、某一方面的特征介紹。(9)配圖表 例文引領(lǐng)

瀏覽《中國(guó)石拱橋》第五段指出著段的說(shuō)明方法及作用 技法點(diǎn)津

1、注意：說(shuō)明方法一般用三個(gè)字表達(dá)，不要與修辭手法、表達(dá)方式混淆，表述要規(guī)范。

2、這些說(shuō)明方法是有何標(biāo)記的

(1)下定義：??是??，這就是??，叫??

(2)分類(lèi)別：有幾類(lèi)(種)，一種是??，另一種是??

(3)舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。(4)打比方：像、是、當(dāng)作，就是比喻。(5)作比較：而、比??和??兩種東西比。(6)列數(shù)字：數(shù)詞、概數(shù)、確數(shù)。(7)引資料：引用，標(biāo)記是引號(hào)。

(8)作詮釋?zhuān)壕植?、某一方面的特征介紹。(9)配圖表

3、這些說(shuō)明方法有何作用？共同的作用是說(shuō)明事物的特征。

A、作比較：能夠更加突出強(qiáng)調(diào)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)(地位、影響、成因、結(jié)構(gòu)等)。

B、下定義：能夠科學(xué)地、準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明地揭示說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)(內(nèi)涵)，使說(shuō)明更加嚴(yán)密。C、舉例子：使說(shuō)明的對(duì)象更具體、更形象，便于讀者理解和認(rèn)識(shí)。D、分類(lèi)別：使文章說(shuō)明的條理十分清楚(條理清晰)。E、打比方：能夠生動(dòng)形象地說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)文章的趣味性。F、列數(shù)字：能把說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)說(shuō)明的更準(zhǔn)確無(wú)誤，令讀者更信服。G、作詮釋?zhuān)耗芡ㄋ椎亟榻B或解說(shuō)事物或事理的性質(zhì)與特點(diǎn)。

H、配圖表：能夠直觀形象地說(shuō)明比較抽象、復(fù)雜的事理，給人以清晰明了地認(rèn)識(shí)，便于比較和記憶、理解。演練提升

分別指出下列各文句所使用的說(shuō)明方法及作用。

?我國(guó)石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣有許多驚人的杰作。其中最著名的是當(dāng)推河北省趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。

?永定河上的盧溝橋，橋長(zhǎng)235米。由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，16米到21.6米。橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。

?松鼠是一種片漂亮的小動(dòng)物，它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)智。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。?統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。?風(fēng)沙的進(jìn)攻主要有兩種方式。一種可以稱(chēng)為“游擊戰(zhàn)”狂風(fēng)一起，沙粒隨風(fēng)飛揚(yáng)，風(fēng)愈大，沙的打擊愈強(qiáng)。一種可以稱(chēng)為“陣地戰(zhàn)”就是風(fēng)推動(dòng)沙丘，緩緩前進(jìn)。

?縮微圖書(shū)保存和使用都很方便，如果把一萬(wàn)種每種15萬(wàn)字的書(shū)放在一塊兒，它的總量大約有5噸，而縮微以后的膠片只有15公斤。?綠色開(kāi)花植物通過(guò)龐大驚人的根系，大力吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽等原料，經(jīng)過(guò)運(yùn)輸干線---莖，源源送入葉子里。葉子就是一個(gè)食品加工廠，在陽(yáng)光下，一面排出氧氣和蒸騰水分，一面吸入大量的二氧化碳。

?這個(gè)泡泡所用的材料ETFE，也就是我們常說(shuō)的聚氟乙烯。?而病毒則像個(gè)剛出生的嬰兒，除了它的生命和一張吃奶的嘴以外便一無(wú)所長(zhǎng)，毫無(wú)獨(dú)立生存的能力。故而病毒只能寄生在人或動(dòng)物的體內(nèi)，靠“竊取”細(xì)胞里的現(xiàn)成營(yíng)養(yǎng)才能生存。?堰塞湖是河道因山崩、地震、滑坡、冰磧物、泥石流或火山熔巖阻塞而成的湖泊。⑴堰塞湖的潰壩氛圍瞬時(shí)全潰、瞬時(shí)部分潰決、逐步潰決三種。

四、說(shuō)明語(yǔ)言的知識(shí)梳理及例文

說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。準(zhǔn)確性和多樣性、靈活性并不矛盾。理解分析說(shuō)明性語(yǔ)言的特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明。

1、準(zhǔn)確(最主要的特點(diǎn))：

(1)修飾、限制性詞語(yǔ)的運(yùn)用。如：可能(表示推測(cè)、估計(jì)之意。若去掉會(huì)使句意肯定化，絕對(duì)化，不符合實(shí)際情況)、大約、幾乎、一般、近、之一等。題型：能否去掉？為什么？舉一例簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

(2)同義詞的選用：辨別同義詞的細(xì)微差別。

2、嚴(yán)密：詞句照應(yīng)、搭配等，注意詞與短語(yǔ)恰當(dāng)搭配與排列。

3、簡(jiǎn)明：注意代詞的運(yùn)用，指代詞的意義分析。

4、生動(dòng)形象(文藝性說(shuō)明文的特點(diǎn))：(1)描述等表達(dá)方式的運(yùn)用；(2)比喻、擬人等修辭的運(yùn)用。例文引領(lǐng)

例如：“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有” 分析：“幾乎”是接近的意思，說(shuō)明我國(guó)石拱橋分布很廣，但不是到處都有。去掉后，意思就太絕對(duì)了，不夠準(zhǔn)確。技法點(diǎn)津 品味說(shuō)明文語(yǔ)言主要有三種題型：

(1)理解重要詞句，詞語(yǔ)主要是指代性詞語(yǔ)，概念性詞語(yǔ)；句子主要指結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜內(nèi)涵較為豐富的句子和與文章中心和結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的句子(如文眼句、中心句、過(guò)渡句)，句子的理解答題角度：

①表達(dá)的內(nèi)容、②說(shuō)明方法、③文采(修辭)、④語(yǔ)言風(fēng)格(樸實(shí)準(zhǔn)確、生動(dòng)活潑――文學(xué)性與趣味性)。

(2)“××”詞好在哪里？(加點(diǎn)詞有何作用？)答題模式：用了“××”詞，生動(dòng)地(準(zhǔn)確地)說(shuō)明了說(shuō)明對(duì)象的??特征，能夠激發(fā)讀者的興趣(符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性)。

(3)“××”詞能不能刪掉？(能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？)答題模式：①不能，用了“××”詞，生動(dòng)(準(zhǔn)確)地說(shuō)明了??能夠激發(fā)讀者的興趣，使說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，增強(qiáng)文學(xué)性(體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性)。②不能，“××”詞表示??意思，如果刪掉(替換)“××”詞，意思就變成了??意思，與實(shí)際情況不符合，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，所以不能刪掉(替換)。演練提升

1、“在我國(guó)福建、臺(tái)灣、廣東、海南部分沿海灘涂地區(qū)，生長(zhǎng)著一片片常綠灌木和小喬木。一句中”、“部分”一詞能否刪去，為什么？

2、《鶯》中說(shuō)：“鶯生性膽小，在它同樣弱小的鳥(niǎo)類(lèi)面前都常常躲避，尤其害怕遇到最危險(xiǎn)的敵人——伯勞”。一句中“常常”一詞能否刪去，為什么？

3、我國(guó)每年被污染的糧食合計(jì)經(jīng)濟(jì)損失至少200億元。句中”至少”一詞好在哪里？

4、月球很可能成為人類(lèi)遠(yuǎn)征其他星體的中轉(zhuǎn)站。句中“很可能“一詞好在哪里

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第三篇：初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略

“初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略”專(zhuān)題講座

主講人：楊霞（中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師）

一、說(shuō)明文教學(xué)概說(shuō)

在新課改弘揚(yáng)人文性的背景下，體現(xiàn)科學(xué)性的文章在一定程度上受到人們的冷落。老師們執(zhí)教研究課、公開(kāi)課，通常選擇文學(xué)作品，很少有人選擇“說(shuō)明文”。但是，訓(xùn)練學(xué)生閱讀科學(xué)文本的能力，本應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的份內(nèi)之責(zé)。中小學(xué)“語(yǔ)文課程”是學(xué)習(xí)“語(yǔ)言”的科目，而“語(yǔ)言”有文學(xué)語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言、公文語(yǔ)言、日常語(yǔ)言等分類(lèi)，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的疆域中，必須有科學(xué)語(yǔ)言的一席之地。

（一）什么是說(shuō)明文？

目前，一些論者對(duì)“說(shuō)明文”這種文體是否存在，產(chǎn)生了質(zhì)疑。

董水龍等人認(rèn)為，“說(shuō)明文”的文體概念，混淆了實(shí)用類(lèi)文體（說(shuō)明書(shū)等）和科學(xué)作品的界限，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體辨認(rèn)，從而對(duì)實(shí)用類(lèi)文體和科學(xué)作品的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生不利影響；而且，由于把科學(xué)作品限定在“說(shuō)明文”即主要是科普作品的范疇內(nèi)，嚴(yán)重制約了學(xué)生真正的科學(xué)素養(yǎng)的提高——即培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)言語(yǔ)，造就學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維、辨證思維能力和科學(xué)論證的嚴(yán)密性的思維習(xí)慣。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒(méi)有在閱讀板塊獨(dú)列說(shuō)明文，而是謂為“科技作品”。閱讀板塊第 9 條說(shuō)：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！钡窃趯?xiě)作板塊的第 5 條，又提出“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚”。這里，我們不去思辨“說(shuō)明文”是否存在，單就文章內(nèi)容來(lái)看，我們暫且把客觀介紹科學(xué)知識(shí)的文章視為“說(shuō)明文”。

廣義地看，只要是把事物、事理說(shuō)明白的文章，都是說(shuō)明文（請(qǐng)大家參考閱讀北大學(xué)者孔慶東的文章《不要人夸顏色好》）。但由于人文社會(huì)科學(xué)的問(wèn)題，大都有主觀成分，所以社科題材的文章多視為議論文；而自然科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)，有相對(duì)的客觀性，所以說(shuō)明文多為科技類(lèi)文章。鑒于“說(shuō)明文”的內(nèi)涵模糊，也有人用“科學(xué)文本”的概念取代之。

那么，“說(shuō)明”這種表達(dá)方式，又是什么呢？

南開(kāi)大學(xué)的徐江教授指出：說(shuō)明就是介紹。說(shuō)明文的作者是一位“二傳手”，他的任務(wù)是普及科學(xué)知識(shí)。舊體系寫(xiě)作原理對(duì)“說(shuō)明”的解釋?zhuān)瑳](méi)有抓住“介紹”知識(shí)這一本質(zhì)，所以關(guān)于說(shuō)明的說(shuō)明，總是說(shuō)不明白。人們很少以“說(shuō)明”來(lái)發(fā)表、公布自己的科研成果或?qū)κ挛锏乃妓?，而是以“論”?lái)闡明自己的“科學(xué)見(jiàn)解”。復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題且不論，即便是自然科學(xué)研究的成果的反映，人們撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這本來(lái)看似具有強(qiáng)烈的“說(shuō)明性”，因?yàn)樗袷恰敖榻B”實(shí)驗(yàn)的基本情況，不是靠邏輯推理，但實(shí)際上這是一種“證明”，是對(duì)相關(guān)科學(xué)研究結(jié)果的特殊形式的闡述證明。它的宗旨是讓人們相信這有關(guān)科學(xué)研究的結(jié)論是正確的，是科學(xué)的。所以，人們習(xí)慣上也把科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，視之為科學(xué)研究論文，而不視之為說(shuō)明文。比如，《關(guān)于 xx 地區(qū)地方病成因調(diào)查報(bào)告》，這就是一種科學(xué)研究的成果，屬于科學(xué)論文范疇的。撰寫(xiě)這種報(bào)告的寫(xiě)作行為就屬于“論說(shuō)”，因?yàn)檫@種報(bào)告是在論證那種地方病的成果的確鑿性，讓人們相信，認(rèn)識(shí)。凡是作者的某種“發(fā)見(jiàn)”，都面臨著“證明”，“說(shuō)明”所傳授的知識(shí)雖然也是“科學(xué)”的，但不是首次發(fā)表的，不是作者直接研究所得的。它不需要證實(shí)，而是已被證實(shí)的。這是“說(shuō)明”在內(nèi)容上的一個(gè)根本特征，也是“介紹性”、“講解性”、“解釋性”的根本。

這樣我們可以給“說(shuō)明”下定義了 :所謂“說(shuō)明”，就是以簡(jiǎn)明、通俗的語(yǔ)言介紹非作者科學(xué)研究所得且已被確認(rèn)了的或其他不需再確認(rèn)的有關(guān)對(duì)象的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用、價(jià)值等屬性的寫(xiě)作行為。載有這些信息的文章是說(shuō)明文。（徐江：《說(shuō)明“說(shuō)明”》，《學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴》，1999年第 1期）

說(shuō)明文的分類(lèi)：

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理論，把說(shuō)明文分為平實(shí)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文兩類(lèi)，后者又叫科學(xué)小品。這種分類(lèi)只是著眼于文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，并未揭示說(shuō)明文類(lèi)的內(nèi)在差異。余彤輝建議，把科學(xué)文本分為純科學(xué)文本、準(zhǔn)科學(xué)文本和泛科學(xué)文本（余彤輝：《也談“創(chuàng)造性閱讀”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2005 年第 5 期）。中學(xué)語(yǔ)文教材中的科學(xué)文本大都是后兩類(lèi)。比如，《說(shuō)“屏”》應(yīng)該歸入社會(huì)科學(xué)類(lèi)的泛科學(xué)文本，因?yàn)樗皇窃谡f(shuō)明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來(lái)美感。作者要向我們讀者講述的是他發(fā)現(xiàn)的一個(gè)關(guān)于屏風(fēng)的美學(xué)觀點(diǎn)。再如《橋之美》，我們也可以作為美學(xué)隨筆（偏重議論的散文）來(lái)閱讀。

董水龍?zhí)岢?，科技作品的文體大致有科學(xué)觀察記錄、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技論文、科普作品和科技產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)（包括操作手冊(cè)之類(lèi)）（董水龍：《語(yǔ)文科技作品教學(xué)的層級(jí)目標(biāo)構(gòu)成》，2007）。所謂的事物性說(shuō)明文就是科學(xué)記錄或科學(xué)報(bào)告，所謂的事理性說(shuō)明文就是論說(shuō)文中一個(gè)種類(lèi)或者說(shuō)是廣義上的科學(xué)論文。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）

參考以上意見(jiàn)，并考慮到廣大一線教師的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和操作習(xí)慣，我們把“說(shuō)明文”視同“科學(xué)文本”，它包括 原創(chuàng)性的科學(xué)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科普作品、說(shuō)明書(shū)三類(lèi)。中學(xué)教材中的科學(xué)文本主要是科普作品，即：不需要科學(xué)論證的、只是介紹事物特點(diǎn)和科學(xué)知識(shí)的文章。

（二）教材中說(shuō)明文的整體把握

“ 課標(biāo)版 ”初中語(yǔ)文課本中“與說(shuō)明文相關(guān)”的單元：（注意：這些單元中的選文并不都是說(shuō)明文）

單元

單元主題

求知欲望，科學(xué)精神。概括課文內(nèi)容要點(diǎn)；七上 第四單元

快速默讀

綜合性學(xué)習(xí)：探索月球奧秘 寫(xiě)名勝古跡的文章（事物 說(shuō)明文）

八上 第三單元

綜合性學(xué)習(xí)：說(shuō)不盡的橋 科技 說(shuō)明文（事理）

八上 第四單元

綜合性學(xué)習(xí)：走上辯論臺(tái)

中國(guó)石拱橋 蘇州園林

大自然的語(yǔ)言

奇妙的克隆

山市（蒲松齡）

課文篇目

八上第三單元的導(dǎo)讀是這樣寫(xiě)的：“學(xué)習(xí)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物，要理清說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言?！薄@然，這個(gè)單元提示，闡述的是傳統(tǒng)的說(shuō)明文文體知識(shí)。

八上第四單元的“單元導(dǎo)讀”中寫(xiě)道：“在探索自然奧秘的過(guò)程中 , 要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思想方法。”“閱讀這些課文，可以培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法。”——這個(gè)單元提示，則聚焦于內(nèi)容主題。

北京出版社初中語(yǔ)文課本中的說(shuō)明文單元（共 4 個(gè)單元，15 篇課文）：

冊(cè) 15 冊(cè)（八上）

單元主題

第 4 單元：說(shuō)明事物 [ 建筑 ]

——對(duì)象和順序 第 3 單元：說(shuō)明事理

（一）冊(cè)（八下）

——說(shuō)明方法 第 4 單元：說(shuō)明事理

（二）——說(shuō)明文的文學(xué)特點(diǎn) 冊(cè)（九下）

第 3 單元：說(shuō)明對(duì)象的特征

課文篇目

中國(guó)石拱橋、北京城的中軸線、人民英雄永垂不朽、中華世紀(jì)壇 統(tǒng)籌方法、奇妙的克隆、向沙漠進(jìn)軍、看看我們的地球 花兒為什么這樣紅、坐看牽?？椗?、雨林的毀滅、一生莫斷奶 大自然的語(yǔ)言、天鵝、美麗的“神州” 可以看出，北京版教材中的說(shuō)明文單元編輯思路，還是依據(jù)傳統(tǒng)的說(shuō)明文文體知識(shí)。

（三）說(shuō)明文的教學(xué)內(nèi)容與教育價(jià)值

說(shuō)明文，要教些什么？如何確定它的教學(xué)內(nèi)容？對(duì)此，老師們最熟悉的、固有的說(shuō)明文知識(shí)就是： 1 ．抓特征 2、講方法 3、理順序 4、語(yǔ)言準(zhǔn)

最新的意見(jiàn)指出：在這些關(guān)于閱讀說(shuō)明文的陳述性知識(shí)中，“時(shí)間順序”和“空間順序”的說(shuō)法，只是對(duì)“記敘文”知識(shí)的借用，而邏輯順序則是一個(gè)等于什么都沒(méi)有說(shuō)的知識(shí)。什么是邏輯呢？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》說(shuō)：“邏輯：思維的規(guī)律?！笨梢?jiàn)，邏輯順序是按照思維規(guī)律來(lái)安排文章的一種寫(xiě)作順序。邏輯順序包括“由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由特征到用途、由整體到局部、由概括到具體、由主要到次要、由具體到抽象、由特殊到一般、由分析到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”等等，這些所謂的說(shuō)明順序，只是對(duì)議論文的論證過(guò)程的借鑒。而說(shuō)明方法中的種種，不過(guò)是對(duì)修辭手法和論證方法的移植。如打比方就是比喻修辭，引言論就是引用修辭；舉例子則是舉例論證的翻版，列圖表無(wú)非就是論證過(guò)程中的分析演繹或歸納，我們又何必多此一舉呢！……至于“說(shuō)明文”語(yǔ)言的科學(xué)性，其實(shí)就是由科學(xué)報(bào)告的思維縝密性和科學(xué)論文的思維邏輯性決定的。而科普類(lèi)科學(xué)作品由于是對(duì)原創(chuàng)性科學(xué)作品的嫁接和移植，是為了向大眾傳達(dá)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)資訊，所以在表述時(shí)也必須遵循科學(xué)思維的用語(yǔ)規(guī)范。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）我們認(rèn)為，說(shuō)明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說(shuō)明方法是次要的。知道了說(shuō)明方法，并不代表讀懂了文章，準(zhǔn)確獲取了信息。例如：讀藥品說(shuō)明書(shū)中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列數(shù)字”的說(shuō)明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小時(shí)還是 24 小時(shí)，“三次”是飯前還是飯后。教《統(tǒng)籌方法》，讓學(xué)生明確了“下定義”、“舉例子”、“列圖表”的說(shuō)明方法，但“統(tǒng)籌方法”究竟是什么東西，多少人都理解錯(cuò)了??！請(qǐng)老師們研讀一下 08 年北京市中考題（《小品建筑》，10 分鐘），目的是：研究中考題所要考察的技能要點(diǎn)；辨析該題在命題上的得失。

從以上中考題的研究可發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，中考命題已經(jīng)不再考察說(shuō)明方法、說(shuō)明順序的辨認(rèn)，而是更加注重信息的理解和句子邏輯關(guān)系的把握。

說(shuō)明文的教學(xué)要點(diǎn)和教育價(jià)值：、說(shuō)明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說(shuō)明的事物或事理。其教育價(jià)值在于： 訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力（說(shuō)明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）。

學(xué)生在說(shuō)明文閱讀中的突出問(wèn)題：不能準(zhǔn)確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然后問(wèn)她“什么是克隆”，結(jié)果是她回答不出要點(diǎn)，看著書(shū)也答不出。這反映了學(xué)生缺乏準(zhǔn)確提取文章信息的閱讀技能。

因此，說(shuō)明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說(shuō)明的事物或事理。例如：《大自然的語(yǔ)言》，要讀懂什么是“物候”？物候與氣候的關(guān)系是什么？《花兒為什么這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時(shí)，喜歡在文學(xué)性語(yǔ)言上做文章、尋找教學(xué)點(diǎn)；但對(duì)于說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，這是第二位的事情。

有些教師認(rèn)為：說(shuō)明文，主要給學(xué)生講清楚說(shuō)明文的種類(lèi)、說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的語(yǔ)言就可以了，至于課文的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自讀是可以理解的。說(shuō)明文教學(xué)如果過(guò)多地關(guān)注文本內(nèi)容，就容易上成常識(shí)課科學(xué)課，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本原。——這種說(shuō)法值得商榷。

我們認(rèn)為，對(duì)于任何文本來(lái)說(shuō)，如果不能首先讀懂它的內(nèi)容，不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫(xiě)作方法或表達(dá)技巧就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題必須以“寫(xiě)了什么”為基礎(chǔ)，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語(yǔ)文課當(dāng)然不是科學(xué)課、常識(shí)課，但語(yǔ)文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字讀懂那些科學(xué)知識(shí)的能力。如果學(xué)生學(xué)完一篇說(shuō)明文，對(duì)其中的科學(xué)知識(shí)仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實(shí)，對(duì)許多說(shuō)明文而言，弄清說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，并不困難，比如《大自然的語(yǔ)言》、《花兒為什么這樣紅》的說(shuō)明順序，作者已經(jīng)非常清楚地用“首先”、“其次”等提示語(yǔ)、用段首設(shè)問(wèn)句的方式，點(diǎn)明了寫(xiě)作思路；“舉例子”“引用”等說(shuō)明方法，學(xué)生也很容易辨認(rèn)。真正的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：文章介紹的那些科學(xué)事理，學(xué)生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說(shuō)明什么，學(xué)生理解了嗎？ 2、說(shuō)明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神（好奇、探索、求真、嚴(yán)謹(jǐn)……）。

優(yōu)秀的科普文章，對(duì)于激發(fā)青少年的科學(xué)興趣和科技愛(ài)好，歷來(lái)起著重要作用。我們之所以說(shuō)“間接”培養(yǎng)科學(xué)精神，是因?yàn)椋簢?yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，還是要靠理科來(lái)完成；語(yǔ)文課上閱讀科技文章，只能通過(guò)語(yǔ)言文字本身的邏輯性，來(lái)感受作者思維的科學(xué)性。

新課標(biāo)也體現(xiàn)了這種精神：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。那么，我們就要思考：科學(xué)精神與科學(xué)的思想方法，指什么？有哪些具體內(nèi)涵？一般說(shuō)來(lái)，有這樣幾個(gè)要點(diǎn)：注重觀察、講究實(shí)證、求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新。人教版教材在八年級(jí)下冊(cè)，有相關(guān)的知識(shí)短文可供參考。3、說(shuō)明文教學(xué)，還要注意體會(huì)自然與科技中的人文內(nèi)涵。

例如，閱讀建筑說(shuō)明文（如《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等），只有讀懂了建筑物的人文內(nèi)涵，才算真正抓住了“說(shuō)明對(duì)象的特征”！因?yàn)榻ㄖ旧?，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。

介紹科學(xué)知識(shí)或自然現(xiàn)象的事理說(shuō)明文，同樣存在人文內(nèi)涵。例如《向沙漠進(jìn)軍》與《旅鼠之謎》，思考人類(lèi)繁衍與保護(hù)自然的關(guān)系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類(lèi)生存帶來(lái)的新問(wèn)題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學(xué)革命給道德倫理帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。4、怎樣處理說(shuō)明方法和說(shuō)明順序？

說(shuō)明方法和順序，是為理解信息服務(wù)的；說(shuō)明順序的教學(xué)，更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。具體的操作要領(lǐng)，我們將在下一節(jié)例說(shuō)。、文學(xué)性語(yǔ)言的品讀，要為理解科學(xué)知識(shí)服務(wù)。

有些老師在教說(shuō)明文時(shí)，喜歡在文學(xué)性語(yǔ)言上做文章，如《看云識(shí)天氣》對(duì)各種云彩的描寫(xiě)，《大自然的語(yǔ)言》開(kāi)頭三段對(duì)四季景象的描寫(xiě)；《花兒為什么這樣紅》中的引用、修辭等。我們要提醒的是：這些文學(xué)性語(yǔ)言的閱讀，必須服務(wù)于科學(xué)知識(shí)的理解。比如《看云識(shí)天氣》，不能孤立地欣賞各種云彩的描寫(xiě)，而是要把它們所征兆的天氣特點(diǎn)弄清楚，還要梳理出各種云彩的變化順序。再如教讀《花兒為什么這樣紅》，具體到每一處文學(xué)語(yǔ)言，都可以聯(lián)系科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明效果來(lái)分析。如設(shè)問(wèn)、間隔反復(fù)、排比段，單單辨認(rèn)出修辭方法是不夠的；倘若問(wèn)學(xué)生：你為什么能快速找到“花兒為什么這樣紅”的原因？不就可以反過(guò)來(lái)體會(huì)“設(shè)問(wèn)”、“反復(fù)”等修辭方法的作用，體會(huì)“為科學(xué)性”服務(wù)的含義了嗎？在一位老師的課上，學(xué)生通讀課文之后，教師先講明了“設(shè)問(wèn)”，接著讓學(xué)生尋找“花兒為什么這樣紅”的原因。有些學(xué)生根本不知道利用設(shè)問(wèn)句快速跳讀課文、尋找和勾畫(huà)關(guān)鍵信息，而是仍然從課文第一句慢慢找起，這當(dāng)然讀不完也找不全，等到其他同學(xué)已經(jīng)說(shuō)到第三條原因時(shí)，他才恍悟要利用設(shè)問(wèn)、跳讀課文。當(dāng)時(shí)，教師為什么不加以方法指點(diǎn)呢？她開(kāi)頭講的“設(shè)問(wèn)”與解讀文章、提取信息，又有什么關(guān)系呢？

二、說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)例說(shuō)

為了訓(xùn)練學(xué)生在文章中提取信息的技能，說(shuō)明文教學(xué)中常用策略的有： 1 ．在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)、列提綱、畫(huà)圖表，提取與整合文章信息。．對(duì)照實(shí)物或圖片，口述其特點(diǎn)、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較，學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確和說(shuō)明順序的把握。如，看圖說(shuō)明某座石拱橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；《看云識(shí)天氣》，對(duì)照各種云的圖片說(shuō)明其形態(tài)、色彩、位置和預(yù)兆的天氣?；蛘叻催^(guò)來(lái)，根據(jù)文字繪制圖片。

例如，錢(qián)夢(mèng)龍老師在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，先出示一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)趙州橋的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生明白 “ 拱 ” 是怎樣的形狀后，又啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確表述 “ 一個(gè)大拱與四個(gè)小拱關(guān)系 ”。待學(xué)生說(shuō)出 “ 四個(gè)小拱在一個(gè)大拱的兩側(cè)上方 ”、“ 大拱兩側(cè)的上方各有兩個(gè)小拱 ”、“ 四個(gè)小拱在一個(gè)大拱的兩側(cè) ” 等答案出來(lái)后，又通過(guò)圖示、比較，終于使有的學(xué)生得出了 “ 大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱 ” 的最準(zhǔn)確表述，然后評(píng)以 “ 你跟茅以升這位科學(xué)家說(shuō)的完全一樣 ” 一語(yǔ)，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本印證。這樣，學(xué)生學(xué)得就有興趣，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生在反復(fù)比較中感受到揣摩的樂(lè)趣。在這樣熱情高漲的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)文中 “ 盧溝橋的橋面幾乎與河面平等 ” 一句，就會(huì)自然而地聯(lián)想到幾何中半球平等的定義，感悟 “ 幾乎 ” 一詞用得實(shí)在準(zhǔn)確，不可或缺。3 ．角色模擬，如閱讀《看云識(shí)天氣》，讓學(xué)生口述“我是一朵__________的云”，說(shuō)明自己的特點(diǎn)。4 ．比較閱讀，如比較《中國(guó)石拱橋》與《橋之美》，感知科普文章與藝術(shù)隨筆的文體差異。

第四篇：初中語(yǔ)文課外閱讀精選說(shuō)明文38-48

初中語(yǔ)文課外閱讀精選

說(shuō)明文部分 38-48

38.有驚無(wú)險(xiǎn)的陸潮

[－]受月球、太陽(yáng)及地球間的引力影響，海水會(huì)發(fā)生規(guī)律性的漲落潮，這就是人們?cè)缫咽熘奶煳某毕?。陰歷八月十八日的錢(qián)塘江大潮，更是天下壯觀，馳名中外。既然月球和太陽(yáng)的引力能使海洋興風(fēng)作浪，那么，同樣可讓貌似鋼體的地球陸面發(fā)生起伏現(xiàn)象，人們稱(chēng)之為陸潮。

[二］地球和月球好似母女倆，月球吸引著地球，地球緊緊地拉著月球，互繞旋轉(zhuǎn)永不分離。結(jié)果，地球和月球各部分的物質(zhì)除受引力作用外，同時(shí)產(chǎn)生與之反向的離心力。因此，地球系統(tǒng)的實(shí)際受力，是月球引力與互繞旋轉(zhuǎn)離心力的合力，稱(chēng)作月球引力潮?？茖W(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀測(cè)研究發(fā)現(xiàn)，月球引潮力引起的地表起伏竟大得驚人，陸潮最大“浪高”可達(dá)30－50厘米；而地球引潮力在月球表面制造的所謂固體潮，最大“浪高”可達(dá)3000米左右！

［三］事實(shí)上，月球引潮力極其（甲），只有地表重力的1／1000萬(wàn)。對(duì)于10噸重物來(lái)說(shuō)，它只有1克的力，等于從大胖子身上掉下一顆汗珠，地球上的人們絲毫感覺(jué)不到這種力的存在。但是，偌大的地球卻反響（乙）。因?yàn)?，引潮力除使海面潮起潮落外，還因海洋狀況、地球自轉(zhuǎn)等因素，誘發(fā)周期性的潮汐波，從而使海潮變得排山倒海，咆哮如雷。海洋如此，地殼自然也不例外。但是，盡管地表每天以半米的振幅升起降落，人們也難察覺(jué)。因?yàn)槿藗兪冀K與地面同步，就像在平穩(wěn)升降的電梯里一樣。

［四］天體力學(xué)和觀測(cè)實(shí)踐還表明，太陽(yáng)和月球的引潮力，不僅能激發(fā)海潮和陸潮，還可產(chǎn)生氣（候）潮。由月球弓；發(fā)的大氣潮汐，稱(chēng)太陽(yáng)潮；由太陽(yáng)引發(fā)的大氣潮汐，稱(chēng)太陽(yáng)潮。但是，這些潮汐現(xiàn)象往往被劇烈變化的氣象要素所掩蓋，很難加以識(shí)別。比如，太陽(yáng)潮表現(xiàn)在氣壓計(jì)上，最大幅度只有水銀柱的 1／27毫米。當(dāng)月球在天頂或無(wú)底時(shí)（太陽(yáng)時(shí) 0時(shí)或 12時(shí)），空氣密度最大，大氣發(fā)生“高潮”；而太陽(yáng)時(shí)6時(shí)和18時(shí)，空氣密度最小，大氣發(fā)生“低潮”。

［五］(科學(xué)家還發(fā)現(xiàn),即使離地百余千米以上的大氣電離層,也會(huì)發(fā)生甚至比低層大氣強(qiáng)得多的潮汐現(xiàn)象,使地球磁場(chǎng)遭到強(qiáng)烈干擾,人們又稱(chēng)為地磁潮.)盛期的未來(lái)幾年內(nèi)，太陽(yáng)的紫外線輻射將大大增強(qiáng)，地磁潮汐會(huì)有顯著變化，從而影響地球及其氣候。因此，科學(xué)家已將太陽(yáng)和月球的引潮力，視作氣候變化的第四類(lèi)自然因子，格外重視。

【閱讀提示】

從魯彥的《聽(tīng)潮》中，從峻青的《海濱仲夏夜》中，我們欣賞了海潮的靜美和壯美?？赡懵?tīng)過(guò)陸潮么？請(qǐng)看看這篇科普小品，了解一下在我們腳下不斷發(fā)生的變化吧。閱讀后，你對(duì)太陽(yáng)、月球、地球一定又多了些新的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)規(guī)律性一定又增添新的理解。

【思考練習(xí)】.給“陸潮”下定義__________

2.第一段中“貌似”和第二段中的“長(zhǎng)期”兩詞能否刪去,為什么?

答：（1）“貌似”“__________

（2）”長(zhǎng)期“____________

3.把”微弱“、”強(qiáng)烈“兩個(gè)詞分別填入第三段的甲、乙處。

甲（）乙（）

4.根據(jù)文意，運(yùn)用分類(lèi)別的說(shuō)明方法，用結(jié)構(gòu)圖的形式標(biāo)示下列概念之間的關(guān)系。

引力潮 海潮 陸潮 氣（候）潮 太陰潮 太陽(yáng)潮 地磁潮

5.分析第五段第一句。這個(gè)句子有無(wú)毛病，如有，請(qǐng)進(jìn)行修改；如無(wú)，請(qǐng)說(shuō)明理由。

答：__________

39.生物和環(huán)境

[一]①地球上有生命的范圍，通常叫做生物圈。②如果把地球比作蘋(píng)果，那么地球上所有的生物，只生活在像果皮那樣薄的地球表面層里，因?yàn)橹挥羞@個(gè)表面層有空氣、水、土壤，能夠維持生物的生命。③人們把這個(gè)生物生存的地球表面層，叫生物圈。

[二]在生物圈中，同生命密切相關(guān)的物質(zhì)--碳、氮、氧、水都在不斷地循環(huán)。③人和動(dòng)物吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳；綠色植物通過(guò)光合作用，吸進(jìn)二氧化碳，呼出氧氣。③生物死后。尸體被空氣、水和土壤中的微生物分解。④(這樣的循環(huán))，從宏觀到微觀，到處都有。從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)＿⑤在這樣的循環(huán)中，大氣得到氧的補(bǔ)充，不清潔的水通過(guò)陽(yáng)光的蒸發(fā)作用形成了雨，有害的物質(zhì)被微生物分解，或者被大量的水和空氣稀釋成為無(wú)害的物質(zhì)。⑥這些過(guò)程都叫做天然自?xún)糇饔?。⑦天然自?xún)舻难h(huán)一旦受到破壞，就會(huì)造成環(huán)境污染。

[三]①破壞天然自?xún)粞h(huán)的原因，可分為兩大類(lèi)。②一類(lèi)是自然界自身的因素造成的，叫做第一環(huán)境問(wèn)題或者原生環(huán)境問(wèn)題。③火山的爆發(fā)會(huì)使大氣增加二氧化碳。④病蟲(chóng)害和各種流行疾病，也都屬于這一類(lèi)。

[四]①另一類(lèi)是人類(lèi)自身的活動(dòng)造成的，叫做第二環(huán)境問(wèn)題，或者叫做次生環(huán)境問(wèn)題。②這個(gè)問(wèn)題隨著工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，越來(lái)越突出，其中最為嚴(yán)重的是工業(yè)生產(chǎn)中排出來(lái)的廢 ____、廢____、廢____（簡(jiǎn)稱(chēng)”三廢“）對(duì)環(huán)境造成的危害。③水俁病、紅潮、倫敦?zé)熿F……都是由于”三廢“破壞了天然自?xún)粞h(huán)而造成的。④此外，城市的煙塵、噪聲、'垃圾。放射性物質(zhì)等等;也都危害著人們的健康。

[閱讀提示]

天然自?xún)粞h(huán)在遭破壞，環(huán)境污染正危及地球上一切生物的生存。本文從環(huán)境科學(xué)的角度，通過(guò)說(shuō)明生物與環(huán)境的關(guān)系，分析天然自?xún)粞h(huán)被破壞的原因，指出其造咸的危害，向我們敲響了警鐘，告誡人們要增強(qiáng)自我約束機(jī)制，保護(hù)環(huán)境。

【思考練習(xí)】

1.什么叫”生物圈“ ？（用自己的話概括，不得超出20個(gè)字）

答：_________________

2.第二段中”這樣的循環(huán)“指代的是_____（請(qǐng)?zhí)顚?xiě)句子序號(hào)）

3.”如地震會(huì)使局部地區(qū)增加氫氣，會(huì)使地殼被破壞，有害人體的元素進(jìn)入水的循環(huán)系統(tǒng)?！?這個(gè)例子是從文中抽出來(lái)的，應(yīng)放回到第___段的第___句與第___句之間。

4.請(qǐng)根據(jù)文意解釋”原生環(huán)境問(wèn)題“中的”原生“和”次生環(huán)境問(wèn)題“中的”次生“的語(yǔ)意。

原生：_______________次生：_________

5.給第四段的空格處依次填上一個(gè)合適的字：廢______、廢______、廢______

6.本文分析了破壞天然自?xún)粞h(huán)的兩大類(lèi)原因，請(qǐng)你用簡(jiǎn)明的文字說(shuō)說(shuō)怎樣才能保持天然自?xún)粞h(huán)。

答：________

40.概說(shuō)圓明園

①圓明園是清代的御苑，其基址為明代皇帝親戚的故園遺址。1709年，即康熙四十八年開(kāi)始修整舊園，后又賜與皇四子允禎（即雍正），并題名為”圓明園“。1725年，雍正即位第三年，擴(kuò)建圓明園，增建殿堂和樓閣，作為聽(tīng)政之所。乾隆即位后，六次巡游江南，喜江南湖山之美，將所見(jiàn)的名園勝景，繪制成圖，仿置園中。嘉慶、道光、咸豐三個(gè)朝代，益發(fā)輝煌。(整個(gè)園區(qū)占地5200畝,建筑面積16萬(wàn)平方米,相當(dāng)于故宮的全部建筑面積.)前后經(jīng)歷 150多年，先后建成”圓明園“、”長(zhǎng)春園“、”萬(wàn)春園“三個(gè)主要部分。因”圓明園“建置最早，規(guī)模最大，又是外朝內(nèi)寢區(qū)，所以習(xí)慣上將三園統(tǒng)稱(chēng)為”圓明園“。

②圓明園造景的意境，多取自神話中的仙宮幻境，或仿歷代著名山水畫(huà)中的深山幽谷，或采取江南綺麗多姿的名園勝景，還兼取了國(guó)外古典宮廷建筑的特點(diǎn)，成為當(dāng)世罕見(jiàn)的園林建筑集大成者。

③這座大型行宮御苑，是封建帝王的宮苑，皇帝和他的后妃們，在園中過(guò)著揮金如土的奢侈生活。園外兵營(yíng)林立，沒(méi)有皇帝的特別賞賜，就是那些封疆大束，也不得擅自入戶(hù)游逛。1897年，李鴻章自西歐回國(guó)，前往頤和園朝見(jiàn)慈禧，受到慈禧的賞賜。他在宴飲、聽(tīng)?wèi)蛑笏綆涣艛?shù)人游覽圓明園廢址。雖然當(dāng)時(shí)的圓明園已被英法聯(lián)軍焚毀成為廢墟，但仍然還是皇家禁苑，像李鴻章這樣的寵臣，也因私闖禁苑的罪名，受到罰俸處分。

④今天馳譽(yù)世界的頤和園，不過(guò)是圓明園的一個(gè)外圍園林，由此可以想像昔日的圓明園該是何等的宏偉和壯觀，而今天呈現(xiàn)在我們面前的卻是一片廢墟。1860年第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，英法聯(lián)軍侵入北京，根據(jù)當(dāng)時(shí)的一位英國(guó)軍官回憶，”9月4日，聯(lián)軍司令部正式下令，可以自由搶奪，每個(gè)人都腰囊累累，滿載而歸?！爱?dāng)英軍吹集會(huì)號(hào)時(shí)，一個(gè)師的軍隊(duì)，每個(gè)團(tuán)能準(zhǔn)時(shí)報(bào)到者不到10人，余下的仍在搶掠之中。1861年1月14日，英國(guó)《泰晤土報(bào)》刊載了以《北京和平》為題的通訊，其中談到當(dāng)時(shí)圓明園被掠奪的情況時(shí)說(shuō)：”在場(chǎng)的每個(gè)軍人都掠奪很多。在進(jìn)入皇宮的宮殿后，誰(shuí)也不知道該拿什么東西。為了拿金子，而把銀子丟了，為了拿鑲有珠玉的時(shí)計(jì)和寶石，又把金子丟了，無(wú)價(jià)的瓷器和琺瑯器，因?yàn)樘蟛荒苓\(yùn)走，竟被打碎了?！奥訆Z后，指揮官就下令焚燒圓明園。英國(guó)人溫華爾曾經(jīng)作過(guò)這樣的描述：”兩天兩夜的大火熊熊地?zé)?，仿佛一張幔子罩著行幸處所，并且隨著大風(fēng)，煙霧吹過(guò)聯(lián)軍駐扎的營(yíng)盤(pán)，蜿蜿蜒蜒到了北京，黑云壓城，日光掩沒(méi)，看起來(lái)仿佛像一長(zhǎng)期的日蝕?！斑@一頁(yè)帝國(guó)主義的侵華史，是中國(guó)人民永遠(yuǎn)不能忘記的。

【閱讀提示】

能把握文章或文段的說(shuō)明中心及說(shuō)明方法是初中會(huì)考考查說(shuō)明文閱讀能力的目標(biāo)之一。閱讀這篇文章，著重理解文章的內(nèi)容，能夠指出說(shuō)明對(duì)象的特征，并且體會(huì)舉例子這種說(shuō)明方法的作用。

【思考練習(xí)】

1.文章最后一個(gè)自然段所要說(shuō)明的是（）。

A.英法對(duì)我國(guó)的侵略與掠奪。B.圓明園今昔。

C.圓明園被掠奪與焚燒的經(jīng)過(guò)。D.帝國(guó)主義的侵華罪行。

2.①段中加線的部分所用的說(shuō)明方法是：

_______

3.本文最后一個(gè)自然段（④段）大量引用英方的材料目的是什么？

答：_____

4，下列判斷不正確的是（）。

A.①段用說(shuō)明的表達(dá)方式介紹圓明園的始建、修建、擴(kuò)建、面積、得名等情況。

B.②段介紹圓明園的建筑特點(diǎn)。C.本文的結(jié)構(gòu)是先總說(shuō)后分說(shuō)。

D.文章沒(méi)有具體介紹圓明園內(nèi)部結(jié)構(gòu)輪廓，是因?yàn)榭圩☆}目”概說(shuō)“二字，從本文的寫(xiě)作意圖出發(fā)，這樣介紹已經(jīng)足夠了。

5.在文中找出最能說(shuō)明圓明園是皇家禁苑，不得擅人的例子并用一句話概括回答。（不超過(guò)20字）

答：_______

6.下面是本文段落的劃分，哪一種較合理？

A.分四段①～②～③一④ B.分三段①～②～③④

C.分兩段①②～③④ D.分三段①～②③一④

7.歸納本文的中心：______

41.龍卷風(fēng)

①盛夏季節(jié)，當(dāng)你收聽(tīng)臺(tái)風(fēng)天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候，經(jīng)?？梢月?tīng)到”臺(tái)風(fēng)中心風(fēng)力在12級(jí)以上“這樣的話，似乎”12級(jí)“就是風(fēng)力之”最“了。自然界中有比這更大的風(fēng)嗎？有，那就是龍卷風(fēng)。

②龍卷風(fēng)俗稱(chēng)”龍吸水“，這也許是它漏斗狀云柱的外形很像神話中的”龍“從天而降，把水吸到空中而得名的吧。實(shí)際上，它是從雷雨云底伸向地面或水面的一種范圍很小而風(fēng)力極大的強(qiáng)風(fēng)旋渦。

③龍卷風(fēng)的風(fēng)力極大。在龍卷風(fēng)中心附近，水平風(fēng)速每秒可達(dá)100米以上，極端情況，可達(dá)300米。12級(jí)風(fēng)的風(fēng)速相當(dāng)于每秒 30多米，要和龍卷風(fēng)相比自然就大為遜色了。如此罕見(jiàn)的巨大的風(fēng)，造成的破壞異常驚人。當(dāng)它觸及地面時(shí)，可以把人畜像開(kāi)玩笑似的卷到空中，再扔下來(lái)，它可以”倒拔垂楊柳“，摧毀建筑物，甚至像利劍似的把堅(jiān)固的高樓大廈削掉一角。1956年 9月 24日，上海曾出現(xiàn)過(guò)一次龍卷風(fēng)，它竟然把一個(gè)三四層樓高的 110噸的儲(chǔ)油罐舉到15米的空中，然后把它甩到100多米以外的地方。1925年美國(guó)曾出現(xiàn)過(guò)一次強(qiáng)大的龍卷風(fēng)，造成2000多人傷亡。為什么龍卷風(fēng)的風(fēng)力這么大呢？主要是龍卷風(fēng)內(nèi)的空氣大量逸散，使龍卷風(fēng)中心空氣十分稀薄，氣壓很低，與外圍空氣的氣壓差特別大。臺(tái)風(fēng)中心和它外圍空氣平均每100公里差20毫巴（壓強(qiáng)單位），而龍卷風(fēng)中心與外圍空氣只要相差20米，氣壓差就達(dá)20毫巴。氣壓梯度越大，風(fēng)力也就越大，難怪龍卷風(fēng)的風(fēng)力要比臺(tái)風(fēng)大上好多倍了。

④龍卷風(fēng)涉及的范圍很__。1927年美國(guó)北卡羅來(lái)納州的一次龍卷風(fēng)，在它經(jīng)過(guò)的 15平方米的范圍內(nèi)，大樹(shù)連根拔起，__靠近這股龍卷風(fēng)的地方則安然無(wú)恙。

⑤龍卷風(fēng)可以事先預(yù)測(cè)出來(lái)，氣象雷達(dá)就是監(jiān)視龍卷風(fēng)的一種很好的工具。

【閱讀提示】

用這一文段，考查閱讀說(shuō)明文的能力。包括把握說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明的特征，認(rèn)識(shí)說(shuō)明的結(jié)構(gòu)順序，理解說(shuō)明文的語(yǔ)言等。

【思考練習(xí)】

1.第②段中加點(diǎn)的”這“、”它“、”它“所指代的內(nèi)容依次是（）。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

A.龍卷風(fēng) 龍卷風(fēng) 龍卷風(fēng) B.龍卷風(fēng) 龍吸水 龍卷風(fēng)

C.龍卷風(fēng)俗稱(chēng)”龍吸水“龍卷風(fēng)龍卷風(fēng)

D.龍吸水 龍卷風(fēng) 龍卷風(fēng)俗稱(chēng)”龍吸水“

2.第③段的說(shuō)明結(jié)構(gòu)是（）。

A.因果B.因果 C.總分D.分總

3.指出第③段的說(shuō)明方法并各舉一例句說(shuō)明。

答：①________

②＿_(dá)____

③＿_(dá)_____

④____

4.龍卷風(fēng)的主要特征是什么？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

5.請(qǐng)選擇一組合適的詞語(yǔ)填入第④段的空缺處。

A……小……而……B……·大……而且…··

C……小…因此…D……大…但是…

42.色彩與生產(chǎn)

①不同的顏色，對(duì)人的心理會(huì)產(chǎn)生不同的影響。在現(xiàn)代化生產(chǎn)中，應(yīng)用顏色的心理效應(yīng)的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)工作環(huán)境，不僅具有美學(xué)價(jià)值，而且能大大提高生產(chǎn)效率和減少生產(chǎn)事故。

②心理學(xué)研究結(jié)果表明，色彩可分”暖色“與”冷色“。一般來(lái)說(shuō)，紅、黃、橙等顏色能使人產(chǎn)生暖的感覺(jué)，故稱(chēng)之為暖色；青、藍(lán)、綠等顏色，能產(chǎn)生冷的感覺(jué)，稱(chēng)之為冷色。

③有一間辦公室的墻壁原來(lái)是黃褐色的，后來(lái)改刷成藍(lán)色，到冬天時(shí)，女職員們總抱怨今年冬天比去年冬天冷。其實(shí)，室內(nèi)是正常溫度21℃。經(jīng)理發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)后，又把墻壁刷成黃色，于是女職員們又說(shuō)天氣不冷了。

④根據(jù)這個(gè)效應(yīng)，工作場(chǎng)所如果氣溫較高，宜多布置冷色；但若偏冷，則應(yīng)換上暖色，在心理上調(diào)節(jié)人的溫覺(jué)。

⑤顏色也有”輕色“與”重色“之分。白色、淺灰色、淺黃色等使人產(chǎn)生輕的感覺(jué)，稱(chēng)為”輕色“。黑色、深灰色等使人產(chǎn)生重的感覺(jué)，稱(chēng)為”重色“。國(guó)外一家公司的經(jīng)理發(fā)現(xiàn)，工人們?cè)诎徇\(yùn)黑色的箱子時(shí)，經(jīng)常抱怨這些箱子太重，于是他讓人把箱子改劇成淺灰色，工人就覺(jué)得輕了很多。根據(jù)這個(gè)效應(yīng)，工廠把需要搬運(yùn)的貨物劇成”輕色“，而一些不能搬動(dòng)的機(jī)床。機(jī)座等則劇成”重色“，以給工人堅(jiān)實(shí)牢靠之感。

⑥專(zhuān)家們還發(fā)現(xiàn)，一些色彩如黃、橙、紅等色有使人振奮的提神作用，能提高和激發(fā)人們的積極性，促使人進(jìn)入興奮狀態(tài)；而藍(lán)色、紫色、綠色等則有使人平心靜氣的特殊效用。因此，前者（興奮色）能使工作環(huán)境產(chǎn)生活躍的氣氛，刺激和增進(jìn)生產(chǎn)活力；而后者（鎮(zhèn)靜色）則能使工人鎮(zhèn)定、平和，有利于完成各種復(fù)雜精細(xì)的工作。

⑦不同的色彩還能造成不同的空間感。淡藍(lán)色、淺黃色、乳白色能使人感到房間寬大，棕褐色能給人空間縮小的感覺(jué)，在一間較寬大空蕩的廠房里漆上棕色，會(huì)使人產(chǎn)生收縮之感，廠房看起來(lái)舒服些。

⑧巧妙地發(fā)揮色彩在提高勞動(dòng)生產(chǎn)率方面的作用是十分重要的。西方有一位藝術(shù)家在參觀一間工廠后，自告奮勇為該廠設(shè)計(jì)了一整套色彩布置藍(lán)圖。從設(shè)備、工作臺(tái)、廠房到休息室，他都在色彩的布置及協(xié)調(diào)上進(jìn)行綜合的考慮和設(shè)計(jì)，結(jié)果藝術(shù)家的杰出勞動(dòng)取得了巨大的成功：提高了工人勞動(dòng)的積極性，工廠產(chǎn)品的成本下降了14％，勞動(dòng)生產(chǎn)率提高10.5％。而有一家企業(yè)因?qū)⑷康脑O(shè)備漆成低沉的暗綠色，還加上了一圈黑色的邊框，結(jié)果使工人經(jīng)常感到頭痛，生產(chǎn)率很低。這些都表明，在工業(yè)生產(chǎn)中，對(duì)色彩的作用應(yīng)給予重視。

⑨我們應(yīng)重視色彩在企業(yè)中的應(yīng)用的研究，使色彩更好地為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率服務(wù)。

【閱讀提示】

閱讀說(shuō)明文，要學(xué)會(huì)分析說(shuō)明文內(nèi)容上的科學(xué)性和形式上的條理性，本文從不同的角度，很有條理地說(shuō)明色彩對(duì)生產(chǎn)的作用。另外，本文的思考練習(xí)題中，還對(duì)你能否適用閱讀所獲得的新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題作一些檢測(cè)。

【思考練習(xí)】

1.本文要說(shuō)明什么問(wèn)題？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

2.本文共說(shuō)明了顏色多少方面的心理效應(yīng)？

A.三個(gè)方面B.四個(gè)方面 C.五個(gè)方面D.六個(gè)方面

3.文章第⑥自然段說(shuō)明什么內(nèi)容？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

4.如果你是一家無(wú)線電廠廠長(zhǎng)，你認(rèn)為在工作場(chǎng)所的墻壁上最好漆上什么顏色？為什么？

（請(qǐng)用文中的兩句話回答）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

5.下列哪種顏色的旗幟比較適用于運(yùn)動(dòng)會(huì)，以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員情緒高昂地投入競(jìng)賽？

A.紅色B.藍(lán)色C.五彩D.淺藍(lán)

6.第⑧段用了哪些說(shuō)明方法？

答：___________。

7.某畫(huà)家構(gòu)思一幅”楚霸王舉鼎“的水彩畫(huà)，為了突出楚霸王的威猛，你認(rèn)為下列哪種構(gòu)思用到本文所談及的原理？

A.楚霸王的衣服用黑色。B.周?chē)谋尘坝脺\黃色。

C.周?chē)谋尘坝命S色。D.巨鼎用深灰色。

43.湖群，在消失

長(zhǎng)江中下游有我國(guó)最大的淡水湖群。這些美麗的湖泊，容納百川，調(diào)節(jié)洪峰，與長(zhǎng)江形成了一個(gè)和諧的整體。但是，水土流失和圍湖造田使這些湖泊壽命劇減。

①19世紀(jì)初，洞庭湖面積廣達(dá)6000多平方千米。②1949年，面積縮減為4350平方千米的洞庭湖，仍是我國(guó)第一大淡水湖。③40年來(lái)，每年淤積在湖內(nèi)的泥沙1.5億噸，湖底普遍淤高l－3米，最高達(dá)7－9.2米，加上大肆圍湖造田，使洞庭湖的面積和湖容都減縮了一半以上，1984年洞庭湖的總面積只有2145平方千米。④八百里洞庭徒有虛名，于是把第一大淡水湖的桂冠讓給了鄱陽(yáng)湖。⑤可惜，榮居全國(guó)第一的鄱陽(yáng)湖也同樣是厄運(yùn)難逃，只不過(guò)相對(duì)洞庭湖，它的萎縮速度稍慢那么一點(diǎn)而已。⑥40年中，鄱陽(yáng)湖由于造田和淤積，湖面縮小了1／5以上。⑦湖北素稱(chēng)”千湖之省“。⑧ 1949年時(shí)，面積超過(guò)0.5平方千米的湖泊確實(shí)多達(dá)1066個(gè)。⑨經(jīng)過(guò)40年的水土流失和圍墾，只剩下了300來(lái)個(gè)，湖泊面積僅為先前的1／3，湖面銳減達(dá)6000平方千米。田還有江蘇，幾十年來(lái)因圍墾損失湖面已達(dá)1600平方千米。

這樣，長(zhǎng)江中下游的湖泊面積在20世紀(jì)50年代還有22000多平方千米，到20世紀(jì)80年代只剩下12000平方千米，減少了45.5％。曾經(jīng)星羅棋布散珠碎玉般的湖泊，紛紛失去了它們那迷人的光澤。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，僅洞庭湖、鄱陽(yáng)湖、江漢湖群和云南高原的湖泊，20世紀(jì)50年代以來(lái)由于圍墾和淤塞而喪失的淡水儲(chǔ)量就達(dá)350億立方米以上，超過(guò)了兩座擬建的三峽水庫(kù)的防洪庫(kù)容。還值得一提的是，長(zhǎng)江中下游的許多湖泊已不再和長(zhǎng)江相通連。

湖泊大量消失，嚴(yán)重影響了長(zhǎng)江的行洪、蓄洪能力。每到汛期，滾滾洪水全靠大堤挾持，洪水水位高出兩岸數(shù)米到十?dāng)?shù)米。40年來(lái)，為3600千米長(zhǎng)江干堤和30000千米支堤，投下了不知多少勞力和資金，完成土石方40多億立方米。長(zhǎng)江的堤防工程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了黃河堤防，而長(zhǎng)江的洪水比黃河的洪水更為可怕，長(zhǎng)江沿岸直接受洪水威脅的人口也比黃河沿岸多得多。

越窮越墾，越墾越窮；越險(xiǎn)越加，越加越險(xiǎn)。人把生態(tài)義務(wù)扔進(jìn)長(zhǎng)江，長(zhǎng)江把人的生存權(quán)利沖進(jìn)大海。

【閱讀提示】

1998年夏天的長(zhǎng)江大洪水，至今讓人談洪色變。為什么會(huì)有如此大的洪災(zāi)？這其中有天災(zāi)，也有人禍?；秩?，在消失》一文，從一個(gè)側(cè)面介紹了長(zhǎng)江洪水形成的深層原因。

【思考練習(xí)】

1.第2段的10句話可分為幾個(gè)層次？用”||“在下面序號(hào)中標(biāo)出。

① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩

2.第3段主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

3.仔細(xì)讀第4段，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納湖泊大量消失有哪些危害。

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

4.本文最后一句話的深刻含義是什么？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

44.大自然敲響了警鐘

秦牧

廣東湛江市附近，有一個(gè)小島，名字叫做硇洲。它盛產(chǎn)龍蝦、鮑魚(yú)、海參、青蟹之類(lèi)的海鮮，地方雖小，倒也頗有聲名。

這個(gè)小島，外省人不一定知道。但是，知道不知道，并沒(méi)有什么關(guān)系。我們這里報(bào)上登載了一則關(guān)于這個(gè)島的小小新聞，我覺(jué)得倒是值得告訴各地的人們，并且議論一番的。因?yàn)樗谥袊?guó)，具有普遍的意義。

那是一則什么新聞呢？

原來(lái)，這個(gè)島出產(chǎn)的鮑魚(yú)，越來(lái)越小了。大鮑魚(yú)固然已經(jīng)不可復(fù)睹，中鮑魚(yú)也異常稀少，海產(chǎn)收購(gòu)站買(mǎi)進(jìn)的鮑魚(yú)干，竟有一斤達(dá)到五六百粒的。

一克重一個(gè)的鮑魚(yú)，有多大呢？那不過(guò)像是一粒曬干的螺螄肉那么大小罷了，那不過(guò)等于三四十粒米的重量罷了。像這樣小的鮑魚(yú)，應(yīng)該算是超微型的小鮑魚(yú)了。

鮑魚(yú)（它還有一個(gè)土名叫做”九孔螺“），這種味道非常鮮美的海產(chǎn)，如果讓它充分發(fā)育成長(zhǎng)的話，一個(gè)可以重達(dá)兩三斤。我們?cè)谥兴幍昀锟吹降氖瘺Q明就是它的殼。有的鮑魚(yú)殼比成人的巴拿還要大，就是很好的說(shuō)明。行銷(xiāo)世界市場(chǎng)的墨西哥和日本的罐頭鮑魚(yú)，每罐凈重一磅，有的就只裝一只鮑魚(yú)，甚至一只鮑魚(yú)可以分裝兩個(gè)罐頭。試想，如果那些一克重的鮑魚(yú)能夠克享天年，不至過(guò)早夭折的話，它們長(zhǎng)大后一只就可以超過(guò)小時(shí)候500只的重量了。

事情不僅如此。鮑魚(yú)越重，每斤或每磅的售價(jià)就越高，這些年的世界市場(chǎng)，由于鮑魚(yú)產(chǎn)量不是很大，價(jià)錢(qián)越炒越高。曬干的鮑魚(yú)，一斤3個(gè)的，在香港可以賣(mài)到 1600元港幣；如果是一斤兩個(gè)的，每斤就要賣(mài)到2000多元。這也就是說(shuō)，一個(gè)大鮑魚(yú)可以?xún)r(jià)值200美元以上。但如果是幾十個(gè)一斤的小鮑魚(yú)的話，每斤的價(jià)格就要下降六七倍了。

從商品出口價(jià)格的角度來(lái)看，捕撈小鮑魚(yú)是多么的不上算。捕撈毫無(wú)限制，”竭澤而漁“的結(jié)果，鮑魚(yú)必定越來(lái)越少和越來(lái)越小。我國(guó)的海味市場(chǎng)上，人們多年來(lái)已經(jīng)看不到大鮑魚(yú)的蹤跡。廣東這個(gè)出產(chǎn)海味的著名小島，收購(gòu)的鮑魚(yú)一斤竟達(dá)500多只，這可以說(shuō)是大自然向人們敲響了的警鐘！

【閱讀提示】

”人教版“初中《語(yǔ)文》第四冊(cè)中，我們學(xué)習(xí)了秦牧的《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》，知道了作家對(duì)生態(tài)的關(guān)注。此文是秦牧關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的另一篇佳作。選文有刪節(jié)。

【思考練習(xí)】

1.解釋文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

竭澤而漁：_＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

2.”因?yàn)樗谥袊?guó)，具有普遍的意義“中的”它“指代的是什么？”普遍的意義“具體指的又是什么？（請(qǐng)聯(lián)系上下文回答）

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

3.”這個(gè)島出產(chǎn)的鮑魚(yú)越來(lái)越小“,下文中哪個(gè)事例最能說(shuō)明鮑魚(yú)”越來(lái)越小“?

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

4.第7自然段主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

5.第6、7自然段分別說(shuō)明了什么問(wèn)題？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

45.月亮

中秋賞月，忽有友人相問(wèn)：”月亮生于何年，來(lái)自何方？“

在天文學(xué)上，這個(gè)問(wèn)題稱(chēng)為”月球的起源“。其答案雖然至今尚付闕如，但是天文學(xué)家們卻根據(jù)眾多的天文觀測(cè)事實(shí)，對(duì)月球的身份作了合乎邏輯的推測(cè)?？偟恼f(shuō)來(lái)，大致有三種可能：月球若不是地球的妻子，那便是地球的姐妹，或者是地球的女兒。

你看，月球的平均密度是每立方厘米3.34克，只相當(dāng)于地球密度的3／5，而且兩者的化學(xué)成分又大不相同；因此情況很可能是這樣：當(dāng)46億年以前我們這個(gè)太陽(yáng)系從一大團(tuán)星云物質(zhì)脫胎而出時(shí)，月球和地球分別處在相去甚遠(yuǎn)的不同部位，它們各由當(dāng)?shù)氐牟煌镔|(zhì)所形成。另一方面，月球的平均密度又與小行星乃至隕星的密度十分相近。所以，它原先很可能是一顆小行星，在它圍繞太陽(yáng)運(yùn)行的過(guò)程中一度接近地球，并為后者的引力所俘獲，而成為地球的衛(wèi)星。這種學(xué)說(shuō)稱(chēng)為”俘獲說(shuō)“，倘若情況果真如此，那么，將地球與月球比作邂逅相遇遂成天作之合的夫妻，豈不是再妙不過(guò)了嗎？

但是，地球的直徑只是月球直徑的3.7倍，相去并不懸殊；況且，迄今為止人們所知的小行星無(wú)一例外都比月球小得多；所以，像地球這么一顆并不很大的行星，要俘獲一顆像月球這么大的小行星亦實(shí)非易事。于是，有一部分天文學(xué)家認(rèn)為：在太陽(yáng)系形成之際，地球和月球由同一塊塵埃云凝聚而成。它們的平均密度和化學(xué)成分之所以不同，乃是由于原始星云中的金屬成分在行星形成之前已先行凝聚成團(tuán)。地球形成的時(shí)候，一開(kāi)始便以大團(tuán)的鐵作為核心，并在其外圍吸積了許多密度較小的石物質(zhì)。月球的形成稍晚于地球，它由地球周?chē)鷼堄嗟姆墙饘傥镔|(zhì)聚集而成，因而密度較小。這種學(xué)說(shuō)稱(chēng)為”同源說(shuō)“。如此看來(lái)，月亮豈不就是地球的妹妹？

最后一種推測(cè)更具有戲劇性：在40多億年前，太陽(yáng)系形成之初，地球、月球原為一體。當(dāng)時(shí)地球處于高溫熔融狀態(tài)，自轉(zhuǎn)很快；天長(zhǎng)日久，便從其赤道區(qū)飛出一大塊物質(zhì)，形成了月球。太平洋便是月球分裂出去的殘跡。你看，月亮豈不又成了地球的女兒？不過(guò)，這種理論卻面臨著許多難題，比方說(shuō)，它有一個(gè)必然的推論，即月球的位置應(yīng)該處在地球的赤道面上，而實(shí)際情況卻并非如此?，F(xiàn)在，贊成這種”分裂說(shuō)“的人已經(jīng)比較少了。

可愛(ài)的月亮啊，你究竟是誰(shuí)？你盡可以諱莫如深，人類(lèi)卻總有一天會(huì)掀開(kāi)你的神秘面紗，把你的真相查個(gè)水落石出！

【閱讀提示】

”明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。“這是宋代大文豪蘇軾的佳句，它曾引起了多少人的通想??！”月亮生于何年，來(lái)自何方？“則吸引著古今中外無(wú)數(shù)天文學(xué)家的探索。本文是用通俗的語(yǔ)言向人們介紹”月球的起源“的研究成果。

【思考練習(xí)】

1.解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

(1）邂逅：_____

（2）諱莫如深：____

2.文中關(guān)于”月球的起源“的三種學(xué)說(shuō)分別是什么？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

3.說(shuō)月球是地球的姐妹的理由是什么？請(qǐng)用文中的一句話回答。

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

4.”它原先很可能是一顆小行星“中的”可能“為什么不能刪去？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

5.寫(xiě)出三句描寫(xiě)月亮的古詩(shī)詞句及作者。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

46.美麗的”地獄“

金星，在西方語(yǔ)言中叫做”維納斯“，那是愛(ài)與美的女神的芳名。寧?kù)o的夜晚，金星晶瑩柔和的光輝，揮若維納斯溫柔多情的目光。然而，一艘艘金星探測(cè)器卻傳來(lái)了駭人的消息：那里的情況十分可怕，簡(jiǎn)直就像地獄一般?；馃岬拇蟮厣匣\罩著飽含硫酸的大氣。稠密的云層幾

乎擋掉了 99％的陽(yáng)光，只剩大約 1％能抵達(dá)金星的表面。然而，這厚厚的大氣又像一床碩大無(wú)朋的棉被，阻止著金星本體的熱量散人太空。金星大氣防止散熱的效率勝過(guò)它妨礙陽(yáng)光之進(jìn)入，這就使金星表面的溫度達(dá)450℃以上。

空間探測(cè)業(yè)已查明，金星大氣的 97％都是二氧化碳，它們對(duì)紅外線是不透明的。金星表面和大氣層吸收的太陽(yáng)光，很大一部分轉(zhuǎn)變成為含熱豐富的紅外線，它們不能穿透濃密的二氧化碳大氣，這就是造成金星酷熱的根本原因。這種狀況和培育瓜果蔬萊的”溫室“非常相似，所以此類(lèi)現(xiàn)象就稱(chēng)為”溫室效應(yīng)“。

目前，地球大氣中的二氧化碳含量甚微，這才使人類(lèi)有一個(gè)良好的生存環(huán)境。然而，溶解在海洋中的二氧化碳卻不在少數(shù)，煤、石油和石灰?guī)r中也包含著大量二氧化碳。倘若地球變得更熱，這些潛伏的二氧化碳就會(huì)有一小部分散人大氣。于是，”溫室效應(yīng)“將使我們的地球變得更熱，這又使更多的二氧化碳從海洋和巖石中逸入大氣，其后果則是使地球變得愈來(lái)愈熱…如果我們無(wú)法控制這種情況，那么也許有朝一日地球也會(huì)變成像金星那樣的”地獄“。

”溫室效室“的惡性發(fā)展將會(huì)如何威脅人類(lèi)的生存？研究這樣的問(wèn)題，不能拿真正的地球來(lái)做大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。但是，金星為我們提供了現(xiàn)成的”模特兒“。研究金星大氣，對(duì)于預(yù)防人類(lèi)生存環(huán)境的惡化，有著十分重要的意義。

【閱讀提示】

金星是太陽(yáng)系九大行星之一，是各大行星中高地球最近的一個(gè)。你想知道金星的奧秘嗎？本文從一個(gè)側(cè)面揭開(kāi)了金星上的神秘面紗。想一想，作者為什么稱(chēng)金星是美麗的”地激'？

【思考練習(xí)】

1.聯(lián)系上下文，解釋文中加點(diǎn)詞的含義。

（l）駭人：_______

（2）碩大無(wú)朋：＿。

2.“美麗的'地獄”'中的“美麗”，在文中具體指的是什么？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

3.仔細(xì)閱讀全文，說(shuō)說(shuō)造成金星酷熱的根本原因是什么？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

4.研究金星大氣有什么意義？

答：_＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)_______________＿＿＿

47喜鵲告狀

這幾年，喜鵲明顯減少了，有人擔(dān)憂再過(guò)些年孩子們可能連喜鵲也不認(rèn)得了。

1993年春，筆者采用路線調(diào)查法，從寧夏的彭陽(yáng)到銀川400千米，在大約400平方千米的范圍內(nèi)只發(fā)現(xiàn) 50個(gè)喜鵲巢，至于喜鵲則更少見(jiàn)了，與 20世紀(jì) 70年代相比大約減少了 95％。

原來(lái)群體數(shù)量很大的喜鵲為何急劇減少了呢？其一，因?yàn)橄铲o的棲息環(huán)境遭受破壞，可供營(yíng)巢的大樹(shù)太少了，致使 90％的鵲巢只得筑在七八年生的小樹(shù)上；有的鵲巢距地面僅三四米高，極易遭受人為的毀壞及自然災(zāi)害；其二，近幾年滅鼠給鳥(niǎo)類(lèi)帶來(lái)嚴(yán)重的災(zāi)難，許多農(nóng)村用玉米、小麥拌制的毒餌撒于田間，雖然毒死了大批老鼠但也殺死了大量的鳥(niǎo)類(lèi)。筆者還曾在一片楊樹(shù)林里親眼目睹到一只中毒的老鼠被一只貓頭鷹捕食后，同歸于盡的慘景。

喜鵲又叫花喜鵲，喜棲息于高大的樹(shù)上，經(jīng)常在田野和村莊附近覓食，多成群或成對(duì)活動(dòng)，5－10月間，主要取食蝗蟲(chóng)、象甲、螻蛄、天社蛾幼蟲(chóng)、蠅蛆、蟬等多種害蟲(chóng)。喜鵲的減少，必將導(dǎo)致蟲(chóng)害及鼠害的大量發(fā)生與蔓延。所以，它應(yīng)該受到保護(hù)。

某地方志曾記載了“喜鵲告狀”的故事：康熙五十八年春，郡人偶感疫癥，忽傳說(shuō)吃喜鵲可治，群眾爭(zhēng)捕喜鵲，城里城外把喜鵲網(wǎng)羅殆盡。一日，群鵲到公堂鳴叫不已，并引官至集市，見(jiàn)市買(mǎi)鵲者甚多，才知道是有些人為捕鵲得利，妄說(shuō)喜鵲能治病。而后，官府對(duì)捕鵲者嚴(yán)懲，捕鵲之風(fēng)才剎住。

為了不使喜鵲再告狀，今天我們應(yīng)該廣泛地開(kāi)展群眾性的愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)活動(dòng)，特別是注意向青少年進(jìn)行愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的教育，使廣大群眾認(rèn)識(shí)到保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)就是保護(hù)人類(lèi)自己，形成一個(gè)人人愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的良好社會(huì)風(fēng)氣。同時(shí)要加強(qiáng)自然景觀的保護(hù)，要特別注意保護(hù)培植大樹(shù)及茂密的高桿樹(shù)，為鳥(niǎo)類(lèi)提供更多的棲息之所，讓千姿百態(tài)的鳥(niǎo)類(lèi)得以繁衍下去，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

【閱讀提示］

喜鵲告狀，聞所未聞。那么，喜鵲為什么要告狀？它告誰(shuí)的狀？告狀的結(jié)果怎樣？我們認(rèn)真閱讀全文，答案盡在其中。從喜鵲告狀中，我們應(yīng)該悟出些什么呢？

【思考練習(xí)】

1.文中引用“喜鵲告狀”的故事有什么作用？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

2.喜鵲急劇減少的原因是什么？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

3.認(rèn)真閱讀第4段，說(shuō)說(shuō)喜鵲有哪些特點(diǎn)？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)____________________________

4.第2自然段，主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________＿

5.聯(lián)系全文，談?wù)剳?yīng)該從哪些方面愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)？

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________＿

文）

48.大自然的警告

林曉春

（l）公元 2037年，巴黎和費(fèi)城到處張貼著預(yù)報(bào)洪水即將到來(lái)的告示。紐約市的街道水深四尺。皮膚癌的發(fā)病人數(shù)達(dá)5億。各大洋看不到蝦和蟹了……

（2）這不是危言聳聽(tīng)，人類(lèi)確實(shí)由于自己的狂妄無(wú)知和貪得無(wú)厭而已經(jīng)及正在瀕臨巨大災(zāi)難的邊緣。人類(lèi)按照自己的好惡隨意改造自然，毫無(wú)顧忌地開(kāi)發(fā)。為擴(kuò)大耕地而大量砍伐森林，為發(fā)展工業(yè)而大量開(kāi)采石油，為獲取勞力而大量繁衍后代，生態(tài)系統(tǒng)遭到恣意的破壞，環(huán)境危機(jī)日趨嚴(yán)重，人類(lèi)遭到了大自然無(wú)情的報(bào)復(fù)。就以中國(guó)為例，沙漠?dāng)U大為109萬(wàn)平方千米，水土流失總面積達(dá)150萬(wàn)平方千米，被稱(chēng)為第二次國(guó)土淪喪?！皽厥倚?yīng)”又將導(dǎo)致兩極冰帽融化，海面上升，土地淹沒(méi)。其根源難道不是人類(lèi)的無(wú)知、短見(jiàn)和專(zhuān)橫嗎？

（3）著名畫(huà)家莫奈將其成名作《日出印象）中的倫敦大霧畫(huà)成紫紅色而使觀眾愕然，但是當(dāng)人們走出展覽廳時(shí)不免膛目結(jié)舌，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)司空見(jiàn)慣的倫敦大霧果然是此種顏色。在眾多的大城市里，每天早晨隨著成千上萬(wàn)汽車(chē)涌上街道，無(wú)數(shù)家工廠鍋爐的運(yùn)轉(zhuǎn)，藍(lán)黑色的煙霧四起，經(jīng)久不散，鳥(niǎo)瞰全城則如一片煙霧浩渺的沼澤。

（4）無(wú)怪乎有人這樣嘆息：“人類(lèi)在自己殺戮自己?！闭\(chéng)然，作為有智慧的人，他具有無(wú)窮的創(chuàng)造力，然而他對(duì)于構(gòu)成物質(zhì)世界的微觀世界，對(duì)于浩瀚的蒼茫宇宙，所得到的認(rèn)識(shí)仍只是滄海一粟。一味地征服自然，不僅自然要報(bào)復(fù)，人類(lèi)自己也是“玩火自焚”。

（5）人類(lèi)，也許應(yīng)當(dāng)從中悟出點(diǎn)什么。

（6）人，確實(shí)是自然的主人。

(7）人，必然首先尊重自然。

[閱讀提示］

大自然以豐饒的資源養(yǎng)育了人類(lèi)，可現(xiàn)代人類(lèi)卻將面臨大自然的報(bào)復(fù)。這篇科普小品，以科幻的筆調(diào)，在我們面前展示了一幅恐怖的人類(lèi)災(zāi)難留。是誰(shuí)制造了這些災(zāi)難？讀罷全文，在“人，確實(shí)是自然的主人。人，必然首先尊重自然”的警語(yǔ)中，你又悟出了什么？

【思考練習(xí)】

1.找出文中六個(gè)成語(yǔ)，并為下列帶點(diǎn)詞注音：

成語(yǔ)：（l）____（2）___（3）___

（4）____（5）___（6）___

注音：膛（）目結(jié)舌 滄（）海一粟（）玩火自焚（）

2.理清全文結(jié)構(gòu)并給各段擬小標(biāo)題（不超過(guò)5個(gè)字）_______。

3.結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)第（2）自然段中加點(diǎn)詞的意義：

（l）“這”指代：_________________________。

（2）“不是危言聳聽(tīng)”的根據(jù)是：_________。

（3）“已經(jīng)”“正在”都是。詞，這兩個(gè)詞的前后位置（可以 不可以）互調(diào)，是因?yàn)開(kāi)_________（4）該文段中，與“隨意”“毫無(wú)顧忌”同義的詞語(yǔ)是：－；與它們相呼應(yīng)，并揭示其根源的詞語(yǔ)是：_______。

4.第（2）自然段中，用___修辭手法，從①____、②____、③____

三方面，以_________的語(yǔ)勢(shì)，寫(xiě)出恣意開(kāi)發(fā)破壞生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)酷情況。

5.第（3）自然段中，把_____比作“煙霧浩渺的沼澤”，這是____修辭手法，_____表現(xiàn)了_____的情況。

6.結(jié)合文意，說(shuō)說(shuō)“尊重自然”的隱含義：

答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_(dá)__________________________

第五篇：初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略學(xué)習(xí)總結(jié)

初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略學(xué)習(xí)總結(jié) 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我對(duì)說(shuō)明文教學(xué)策略有了新的認(rèn)識(shí)，也學(xué)到了不少知識(shí)，經(jīng)過(guò)反思和幾天的實(shí)踐，覺(jué)得效果不錯(cuò)，現(xiàn)將自己學(xué)到的東西和一些想法總結(jié)如下：

深入地理解了如下觀點(diǎn)

一、“說(shuō)明”定義

所謂“說(shuō)明”，就是以簡(jiǎn)明、通俗的語(yǔ)言介紹非作者科學(xué)研究所得且已被確認(rèn)了的或其他不需再確認(rèn)的有關(guān)對(duì)象的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用、價(jià)值等屬性的寫(xiě)作行為。載有這些信息的文章是說(shuō)明文。

二、說(shuō)明文的分類(lèi)

把“說(shuō)明文”視同“科學(xué)文本”，它包括 原創(chuàng)性的科學(xué)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科普作品、說(shuō)明書(shū)三類(lèi)。中學(xué)教材中的科學(xué)文本主要是科普作品，即：不需要科學(xué)論證的、只是介紹事物特點(diǎn)和科學(xué)知識(shí)的文章。

三、說(shuō)明文的教學(xué)內(nèi)容

說(shuō)明文，要教些什么？如何確定它的教學(xué)內(nèi)容？對(duì)此，老師們最熟悉的、固有的說(shuō)明文知識(shí)就是：1 ．抓特征 2.講方法 3.理順序 4.語(yǔ)言準(zhǔn)，說(shuō)明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說(shuō)明方法是次要的。知道了說(shuō)明方法，并不代表讀懂了文章，準(zhǔn)確獲取了信息。

四、說(shuō)明文的教學(xué)要點(diǎn)和教育價(jià)值.說(shuō)明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說(shuō)明的事物或事理。其教育價(jià)值在于： 訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力（說(shuō)明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）。任何文本來(lái)說(shuō)，如果不能首先讀懂它的內(nèi)容，不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫(xiě)作方法或表達(dá)技巧就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題必須以“寫(xiě)了什么”為基礎(chǔ)，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語(yǔ)文課當(dāng)然不是科學(xué)課、常識(shí)課，但語(yǔ)文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字讀懂那些科學(xué)知識(shí)的能力。.說(shuō)明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神（好奇、探索、求真、嚴(yán)謹(jǐn)……）。優(yōu)秀的科普文章，對(duì)于激發(fā)青少年的科學(xué)興趣和科技愛(ài)好，歷來(lái)起著重要作用。我們之所以說(shuō)“間接”培養(yǎng)科學(xué)精神，是因?yàn)椋簢?yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，還是要靠理科來(lái)完成；語(yǔ)文課上閱讀科技文章，只能通過(guò)語(yǔ)言文字本身的邏輯性，來(lái)感受作者思維的科學(xué)性。新課標(biāo)也

體現(xiàn)了這種精神：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。一般說(shuō)來(lái)，有這樣幾個(gè)要點(diǎn)：注重觀察、講究實(shí)證、求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新。.說(shuō)明文教學(xué)，還要注意體會(huì)自然與科技中的人文內(nèi)涵。.說(shuō)明方法和順序，是為理解信息服務(wù)的；說(shuō)明順序的教學(xué)，更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。具體的操作要領(lǐng)，我們將在下一節(jié)例說(shuō)。.文學(xué)性語(yǔ)言的品讀，要為理解科學(xué)知識(shí)服務(wù)。

學(xué)到了一些說(shuō)明文教學(xué)中常用策略．在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)、列提綱、畫(huà)圖表，提取與整合文章信息。．對(duì)照實(shí)物或圖片，口述其特點(diǎn)、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較，學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確和說(shuō)明順序的把握，或者反過(guò)來(lái)，根據(jù)文字繪制圖片。．角色模擬。．比較閱讀。

對(duì)自己教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）訓(xùn)練學(xué)生提取、整合信息的能力是重點(diǎn)。前面，我們已經(jīng)明確：說(shuō)明文不管是哪種風(fēng)格的，生動(dòng)的，平實(shí)的，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以傳達(dá)知識(shí)為目的，提取有效信息，是理解文本內(nèi)容并進(jìn)而感悟文本之美的重要手段，也是一種重要的能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，具體可以采取如下方法：

1.抓重點(diǎn)詞。對(duì)說(shuō)明文的重點(diǎn)和關(guān)鍵句子進(jìn)行提取整合。

2.抓重點(diǎn)句。說(shuō)明文中往往有許多顯眼的中心句，或在段首，或在段尾，或是在過(guò)渡段。抓住這些標(biāo)識(shí)，往往能收到事半功倍的效果。

3、重視寫(xiě)法指導(dǎo)。“教是為了不教”，教材無(wú)非是個(gè)例子。所以，要重視對(duì)學(xué)生“授之以漁”。例如：在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)我們可以設(shè)計(jì)如下四個(gè)問(wèn)題：石拱橋有什么特點(diǎn)？中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)？趙州橋的特點(diǎn)是什么？ 盧溝橋有什么特點(diǎn)？這四個(gè)問(wèn)題都要求學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞、句，生提出有效信息，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生信息篩選能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，使課堂扎實(shí)高效。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣的產(chǎn)生主要“自來(lái)刺激的新異性和變化性”（孟昭蘭），一節(jié)課要讓學(xué)生保持高昂的激情和探究的欲望，教師必須經(jīng)常變換教學(xué)方法，采用生動(dòng)活潑的教

學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。據(jù)此，我認(rèn)為根據(jù)說(shuō)明文文體特點(diǎn)，可采用以下激趣法：（1）角色模擬：如當(dāng)導(dǎo)游，解說(shuō)員等；（2）比較閱讀（3）寫(xiě)廣告詞、解說(shuō)詞、導(dǎo)游詞；（4）看圖說(shuō)話 如：對(duì)照實(shí)物或圖片，口述其特點(diǎn)、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較。

（三）留足四個(gè)空間

1.心理空間。教師語(yǔ)言要親切平和，縮短師生的距離，營(yíng)造良好的求知心理空間。即要在課堂上營(yíng)造出一種情境，激發(fā)學(xué)生的求知氛圍。促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)觀點(diǎn)。

2.學(xué)生自主空間。即課堂上要給學(xué)生足夠的思考內(nèi)容和思考空間。推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)以問(wèn)題為主線，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)，循循善誘，步步深入，給了學(xué)生足夠的思考內(nèi)容和思考空間。

3.互動(dòng)空間。要善于營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)。

4.生成空間。即必須明白，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課，獲得了哪些知識(shí)與能力以及情感、價(jià)值觀的教育。無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生理解、歸納說(shuō)明文準(zhǔn)確性，還是引導(dǎo)學(xué)生概括要說(shuō)明的物質(zhì)的特點(diǎn)，亦或是對(duì)物質(zhì)人文內(nèi)涵的挖掘，都要把新課程的三維目標(biāo)巧妙地融合在其中：一方面要根據(jù)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，著重訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力、口頭表達(dá)能力以及思維能力，另一方面還要注重學(xué)法指導(dǎo)和說(shuō)明文閱讀技巧、規(guī)律的總結(jié)；同時(shí)也要把人文精神滲透其中。