第一篇：《短文兩篇》(巴金的《日》、《月》)教學設計
《短文兩篇》（巴金的《日》、《月》）教
學設計
一、教學目標：
1.有感情地朗讀課文，品味詩化的語言。
2.結合歷史背景，理解作者的思想感情。
3.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。
4.積累有關日月的詩句。
二、教學重點、難點：
1.重點：有感情地朗讀課文，品位詩化的語言。
2.難點：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；結合歷史背景，理解作者的思想感情。
三、教學方法：
1.誦讀法?！度铡泛汀对隆肥莾墒缀苡懈星榈纳⑽脑?，散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。
2．討論點撥法。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創(chuàng)設寬松的討論環(huán)境，誘發(fā)對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來。
四、教學準備：多媒體，預習，備課。
五、教時安排：一課時。
六、教學流程設計：
（一）1.激趣導入，明確目標：
1.導入設計：同學們，對于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳。在當代著名作家巴金在20世紀40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學習這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風光。（板書文題、作者）。
2.明確目標（略）
（二）自主學習
（一）朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教師范讀，學生朗讀并思考下列問題：
（1）《日》一文中主要寫了什么內(nèi)容？試找出文中的中心句。
（2）《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么？文中的哪些詞句表現(xiàn)了這點。
（三）合作探究，交流展示
1.簡介作者及歷史背景。（略）
2.再次朗讀課文，思考下列問題：
（1）、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么？這是什么寫法？
（2）、《日》文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？
（3）、《月》文中的句子“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？
（4）、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么？根據(jù)文意回答。
（5）、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；兩篇所表現(xiàn)的主題相通嗎？為什么？
討論交流明確：（1）寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志（借物寫人）的寫法。
（2）《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。
（3）作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求。
（4）目的是想改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。
（5）兩者是相通的。冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
（四）自主學習
（二）品味詩化的語言
再次朗讀課文，找出你認為優(yōu)美的句子，并用下列的句式進行賞析。我認為“
”這句子很美，它美在（五）質(zhì)疑問難，鞏固拓展
1.再讀課文，讓學生提出還有疑問的地方，并解答或探討。
2.推薦讀物：（1）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說。（2）《做一個戰(zhàn)士》（八年級（下）自瀆課本）。
第二篇：巴金《短文兩篇(日,月)》教案
巴金《短文兩篇(日,月)》教案
8、短文兩篇
北侖區(qū)紫石中學 胡俊杰
一、教學目標
1、擴寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫一個句子，來欣賞、感悟《日》。
2、對比閱讀、分析《月》。
3、體會日月所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。
二、教學重難點
通過創(chuàng)寫句子的模式來教學課文
三、教學課時：二課時
四、指導思想：
1、培養(yǎng)學生對作品直觀的感悟力和理解力。
2、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)設一種良好寬松的學習環(huán)境和討論環(huán)境。
五、教學過程 第一課時
一、導入
看導語，介紹作者巴金。
巴金生平：全國政協(xié)副主席，中國作家協(xié)會主席。
１９０４年１１月２５日生，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人，無黨派。１９２１年考入成都外語專門學校。１９２３年到上海，后到南京，在東南大學附中學習，１９２５年畢業(yè)。１９２７年旅居法國。１９２８年回國，曾任上海文化生活出版社、平明出版社總編輯，《文學季刊》編委。１９３４年到日本。１９３５年回國，在上海任文化生活出版社總編輯，出版“文化生活叢刊”、“文學叢刊”、“文學小叢刊”。１９３６年與靳以創(chuàng)辦《文學月刊》?？谷諔?zhàn)爭時期，與茅盾創(chuàng)辦《烽火》，任中華全國文藝界抗敵協(xié)會理事。
１９５０年后，歷任上海市文聯(lián)副主席、主席，政務院文化教育委員會委員，華東軍政委員會文化教育委員會委員，中國文聯(lián)副主席，中國作家協(xié)會副主席、代主席、主席，中國作家協(xié)會上海分會主席，上海市政協(xié)副主席，《文藝月報》、《收獲》、《上海文學》主編，茅盾文學獎委員會主任委員，中華文學基金會會長，中國田漢基金會名譽理事長，１９８３年、１９８８年當選為第六、七屆全國政協(xié)副主席。１９９３年３月當選為第八屆全國政協(xié)副主席。１９９６年１２月當選為中國作家協(xié)會第五屆委員會主席。１９９８年３月當選為第九屆全國政協(xié)副主席。２００１年１２月當選為中國作家協(xié)會第六屆委員會主席。是一至四屆全國人大代表，第五屆全國人大常委。
１９２２年在《時事新報·文學旬刊》上發(fā)表《被虐者的哭聲》等新詩。１９２７年旅居法國期間，創(chuàng)作了處女作長篇小說《滅亡》。１９３１年《激流三部曲》之一的《家》在《時報》連載，是巴金的代表作，也是中國現(xiàn)代文學史上最杰出的作品之一，被譯成２０多種文字。１９３４年寫了《神》、《鬼》、《人》三部短篇。長篇小說有《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）、《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）及《抗戰(zhàn)三部曲》（《火》之
一、之
二、之三；中篇小說《憩園》、《寒夜》）。譯有赫爾岑回憶錄《往事與隨想》。１９７８年底—１９８６年８月，創(chuàng)作了五卷本散文《隨想錄》。１９５８年─１９６２年，人民文學出版社出版了《巴金文集》十四卷。１９９４年《巴金全集》２６卷全部出版。到１９９４年６月，共寫作并出版了１２０部著作，還翻譯了６２部外國作品，出版了５４部巴金研究專著。
１９８１年提出建立中國現(xiàn)代文學館的設想。１９８５年３月主持開館典禮，并把自己珍藏多年的圖書、雜志、報紙、手稿、書信、照片、文物捐給了文學館，共７６６５件。１９９４年又捐出了１９２７年他在法國主編的《平等》雜志，２３期合訂本，是國內(nèi)孤本；兩位著名的無政府主義革命家于１９２７年６月和７月由美國獄中寫給巴金的親筆信；１９５０年在波蘭舉行的第二次世界和平大會的紀念冊，上面有巴金征得的幾十位世界名人的簽名，是“國寶”級的文物。
１９８２年獲意大利卡森蒂諾研究院授予的但丁國際獎。１９８３年獲法國榮譽軍團勛章。１９８４年被香港中文大學授予榮譽文學博士學位。１９８５年被授予美國文學藝術研究院外國名譽院士稱號和榮譽文學博士學位。１９９０年獲蘇聯(lián)最高榮譽勛章──蘇聯(lián)人民友誼勛章，同年還獲第一屆福岡亞洲文化獎特別獎。１９９３年４月獲亞洲華文作家文藝基金會頒發(fā)的“資深作家敬慰獎”，同年意大利蒙德羅國際文學獎評委會授予巴金和以巴金為主席的中國作家協(xié)會特別獎。１９９４年４月，首屆文學界為紀念其９０華誕舉行了“巴金與二十世紀研討會”和《講真話，把心交給讀者──巴金》大型圖片展覽。１９９８年獲上海市人民政府頒發(fā)的文學藝術最高獎項——杰出貢獻獎。１９９９年１０月，經(jīng)國際小天體命名委員會批準，中國科學院北京天文臺施密特ＣＣＤ小行星項目組發(fā)現(xiàn)的一顆小行星為被命名為“巴金星”。
夫人：蕭珊。原名陳蘊珍。曾就讀于上海愛國女中。１９４４年５月８日結婚，１９７３年因病在京逝世。兒子：李小棠。在上海市政協(xié)文史研究室工作；女兒：李小林?！妒斋@》編輯部副主編。
二、檢查預習
理解生字，請學生注音：旸、姮、皓、浸
三、朗讀課文
用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
個別學生朗讀，全體大聲齊讀。
三、創(chuàng)寫教學
1、速讀課文，擴寫一個句子
活動內(nèi)容：請同學們讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容擴寫“這是一篇寫
日的文章”這個句子。活動的目的在于讓學生從整體上多角度的理解課文內(nèi)容。
2、尋讀課文，續(xù)寫一個句子
請同學們讀課文，續(xù)寫“我從文中發(fā)現(xiàn)了??”這個句子。這次活動的目的在于讓學生自主地探究課文的內(nèi)涵。
3、細讀課文，創(chuàng)造一個句子
請同學們從品析、欣賞、感受等方面入手，就課文內(nèi)容說一句欣賞的話。活動的目的在于讓學生對課文進行美點賞析。
四、內(nèi)容探究
1、作者為什么不寫日，不寫月，卻寫這些與日月無關的東西？
2、作者為什么在《日》中，寫光和熱，同時提到了冷，而在《月》中，又提到了冷？
3、理解光明和寒冷特殊的含義。
4、在《月》中，第四段大段的月下感受與本文有什么聯(lián)系？表達了作者怎樣的思想感情？
5、聯(lián)系兩篇課文，找出貫穿兩者之間的中心思想。
第二課時
文本探究：
6、“飛蛾”為什么值得贊美？
因為飛蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明，不惜犧牲自我的一種偉大行為。
7、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉(zhuǎn)，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命？”
因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。
8、如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”
這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。
9、“月的光是死的光”，表達了作者怎樣的思想感情？
作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話。他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。
10、為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？
因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。
11、作者寫“日”，卻用主要的篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？課文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？
因為這里的飛蛾已不僅僅是一個單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫的雖然是“日”，但主要寫的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。聯(lián)系當時的時代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段。全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。
12、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩中的哪些詩句？
月亮帶給作者最突出的感覺是冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。
這種意境使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”；蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”；李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”等。
13、如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？
這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。（教學中，首先引導學生了解這些神話傳說）。
14、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主體有什么深一層的理解？
冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。
第三篇：短文兩篇《日》《月》教學設計
《短文兩篇》 教學設計
教學目標
知識目標
1、積累“旸、姮、皓、浸”等字詞。
2、檢索作者生平資料，感知課文內(nèi)容。
3、把握作者意圖，理解“飛蛾撲火”“夸父追日”“姬娥奔月”在本文中的特殊含義。能力目標
1、強化誦讀，在朗讀訓練的同時體會作品音韻的美感。
2、品評關鍵語句，培養(yǎng)對作品直觀的感悟力和理解力。情感態(tài)度及價值觀
思考文中表現(xiàn)的作者對人生、對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想人格。
教學重點
1、加強誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。
2、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義。
3、理解兩篇短文的精神實質(zhì)及其時代意義。教學難點
1、把握文中重點語句的深刻含意。
2、調(diào)動學生的情感體驗，理清文章的情感脈絡。教學設計思路
《日》和《月》是兩首很有感情的散文詩，散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創(chuàng)設寬松的討論環(huán)境，誘發(fā)對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來。
教學方法 1．誦讀法。2．討論點撥法。教學媒體
多媒體CAI課件投影儀錄音機 課時安排
1課時
教學內(nèi)容及步驟
一、導語設計
（多媒體顯示巴金像）
同學們，對于世紀老人巴金，人們敬重他高尚的理想、無私的奉獻精神和無情自剖的勇氣，他曾經(jīng)說過：“我有一個信仰，我愿意人知道它；我有一顆心，我愿意人了解它。我寫文章，就為著想把自己的一切放在那里面給人看個仔細?！彼怯梦淖譃樽约核芟瘢鞘且恢攴被M枝的生命之樹。今天，我們就一起走進頗能顯示他藝術風格的優(yōu)美散文詩《日》和《月》，去感受浸蘊其中的言志、言情的動人風采。
（板書文題、作者）
二、資料助讀 巴金簡介
（視頻播放《懷念巴金》）
巴金，現(xiàn)、當代著名文學家。原名李堯棠，字芾甘。巴金是反帝反封建的不屈戰(zhàn)士、熱情的愛國主義者，文學上取得巨大的成就。1927年寫成處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表時始用巴金的筆名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，出版了《復仇》《將軍》《神?鬼?人》等短篇小說集和《海行集記》《還魂草》《龍?虎?狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。
三、內(nèi)容研習
1、學生默讀課文，初步感知。
2、播放配樂朗讀材料，充分營造課堂氣氛，讓學生胸有詩境。
3、指名學生感情朗讀課文。教師適當點評后，學生齊聲朗讀。（注意兩篇文章給人的不同的感覺，把握語氣、語速和節(jié)奏）
【明確】：第一篇：激情洋溢 第二篇：細膩幽靜
4、學生自由朗讀，找出其中所引用的神話傳說和事例。并畫出文中的關鍵性詞語并思考其含義。
【明確】： “夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，飛蛾撲火的事例
四、合作探究
1、講述自己所知道的和三個事例相關的內(nèi)容。（教師補充）
（1）“夸父不量力，欲追日影，逐之于腸谷，渴死?！保ā渡胶＝?jīng)》）
（2）飛蛾撲到火上，比喻自取滅亡?！叭顼w蛾之赴火，豈焚身之可吝?！保ā读簳?到溉傳》）
（3）“羿請不死之藥于西王母，姬娥竊之，奔月宮?！保ā痘茨献印罚?/p>
2、作者文中借夸父、飛蛾想表達自己的什么思想？（原文回答）。【明確】：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！?/p>
3、你是如何理解“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？
鏈接時代背景：《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。【明確】：歌頌光明，企盼勝利的到來，為祖國轟轟烈烈獻身，為了追求光和熱，不惜犧牲自己的生命。
4、作者在《月》種是如何揣度嫦娥奔月的原因的？那么作者為什么要在文末引用“姮娥奔月”的傳說？
【點撥】：可以使這已死的星球再生嗎？或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧。因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥和身上，作者也寄托了自己的人格理想。
5、文中的三個事例有沒有相似之處？而且在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱：把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解?（聯(lián)系前文所提到的時代背景）
（鏈接時代背景）
《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。
【點撥】：正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。冷的是社會現(xiàn)實，熱的是作者的理想信念。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明、追求光和熱的心情。
6、質(zhì)疑、合作探究文中的詞句。
五、探究寫作手法
1、探究問題和內(nèi)容中的象征意味
文章作者借日月兩個意向和引用傳說故事的寫法和意圖是什么？ 日 月 明 熱 冷 理想
【提示】：作者所引用的典故和我們原來所理解的有什么不同？（飛蛾、嫦娥）??看來，日月、嫦娥、飛蛾、夸父身上都寄寓了作者的理想，這種手法就是象征。在某
個對象身上賦予一種特定的內(nèi)涵，以抒發(fā)自己的個人理想?；貞浬蠈W期周敦頤《愛蓮說》中蓮的象征意義?！堆返南笳鲗懛?/p>
2、明確象征意義
飛蛾、夸父、嫦娥象征探索者、殉道者、仁人志士、抗日軍民，作者把自己對光明和熱的追求的人生理想和生活信念寄托在這些形象上。
3、課堂練習
運用象征的手法，寫出以下詞語可以寄寓的象征義。例：燈光——象征光明、希望和勝利。
綠色—___________；白色—__________；紅色—__________； 白鴿—___________；玫瑰—__________；大地—__________； 風帆—___________；
六、回味提升
1、教師補充：（巴金語錄）
我追求光明，追求人間的愛，追求我理想中的英雄。結果我依舊得到痛苦。但是我并不后悔，我還要以更大的勇氣走我的路。
生的目標是什么？是豐富滿溢的生命。一個人的生命應該為他人放射，在必要的時候還應該為他人犧牲……自我犧牲是人的天性，就像植物不得不開花。
因為受到了愛，認識了愛，才知道把愛分給別人，才想對自己以外的人做一些事情。把我和這個社會聯(lián)起來的也正是這個愛字，這是我的全性格的根底。
2、學生自己談本節(jié)課的收獲，并用“巴金爺爺，我想對您說 ”說一段話，表達自己的真情實感。
3、男生讀短文《日》女朗讀《月》。
七、小結
巴金穿越了一個世紀，見證滄桑百年，刻畫了歷史巨變，他在字里行間燃燒的激情，點亮了多少人靈魂的燈塔，叩響了多少人心靈的大門。他貫穿與文字和生命的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。一個人，就是一本大書，同學們，關于巴金，你或許還想了解更多，那你就去更深入地了解他吧！
八、拓展閱讀，布置作業(yè)
1、補充材料
他們點燈不是為我，在他們的夢寐中也不會出現(xiàn)我的影子。但是我的心仍然得到了益處。我愛這樣的燈光。幾盞燈甚或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖。
——巴金《燈》
2、作業(yè)
1）運用象征的手法，結合自己的情感體驗，寫一段200字左右的文字來表情達意。2）課下閱讀巴金的《燈》，積累并做摘抄筆記。
附：板書設計
短文兩篇
《日》：激情洋溢
飛蛾撲火
夸父逐日
《月》：細膩幽靜
姮娥奔月
巴金
追求光和熱 改變冰冷
寄托人格理想
第四篇：8、巴金短文兩篇月日——生
學科 ：八年級語文
8、《短文兩篇》學教案
作者：巴 金
主備人：野老課型：新授課備課時間：2014年 3月10日
班級：第學習小組姓名：得分：
一．學習目標：
1、有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。
2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。
3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“亙娥奔月”在文中的含義。
二、學習重點：結合歷史背景，理解作者的思想感情。
三、學習難點：品味文章詩化的語言。
四．課時安排：2課時
一、導入新課
“飛蛾撲火”“夸父逐日”“ 亙娥奔月”等故事是廣為流傳的民間傳說，是中華民族寶貴文化遺產(chǎn)的一部分，請你用故事的口吻為全班同學講述這幾個故事。
二、預習檢測
1、走進作者
巴金（1904—2005），原名李堯棠，字芾甘。四川成都人?，F(xiàn)當代著名文學家。1927年初赴法國留學，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表時始用巴金的筆名。代表作有：“激流三部曲”：《家》、《春》、《秋》，“愛情三部曲”：《霧》、《雨》、《電》等長篇小說，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。
2、文題背景
這兩篇文章都寫于抗日戰(zhàn)爭期間，當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立與生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。作者寫作《日》和《月》，就是為此而發(fā)，以飛蛾，夸父追求光和熱，象征志士仁人們?yōu)樽鎳Z轟烈烈的獻身。作者贊美飛蛾，也就是贊美抗日將士。
3、嘗試為下列加點字注音。
皓月（）姮娥（）侵入（）一撮灰（）
瞬間（）旸谷（）憑欄（）浸（）學習過程
4、解釋下列詞語。
旸谷：。皓月：
憑欄：。瞬間：
轟轟烈烈：。倘使：
《日》學習過程
一、整體感知。
學生有感情地朗讀課文，思考以下問題。
第一次先學后教，小組合作。
1、本文可分為三部分，請概括大意。
第一部分（第1—2自然段）：
第二部分（第3—4自然段）：
第三部分(第5自然段)：
2、課文由飛蛾撲火聯(lián)想到了古代的夸父逐日，飛蛾、夸父有什么共同特點？
3、作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？
第二次先學后教、小組合作。
二、品讀研討
1、“飛蛾”為什么值得贊美？
2、如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎”？
3、《日》這篇文章的主旨是什么？
《月》學習過程
一、整體感知。
學生有感情地朗讀課文，思考以下問題。
第一次先學后教、小組合作。
1、本文可分為三部分，請概括大意。
第一部分（第1—2自然段）：
第二部分（第3—5自然段）：
第三部分(第6自然段)：
2、月亮在文中帶給人的突出感覺是什么？你是通過哪些描寫體會出來的？
第二次先學后教、小組合作。
二、品讀研討
1、“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？文章一再地寫月的“冷”“死”有什么含義？
2、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么？根據(jù)文意回答。
三、課堂小結：
《短文兩篇》是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息?！度铡繁憩F(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求。《月》則表現(xiàn)作者細膩幽靜的一面，作者贊頌亙娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。亙娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。
四、課后作業(yè)
1、下列加點字的注音有誤的一項是（）
A、撒謊（sā）皓月（hào）飛竄（chuàn）污穢（suì）
B、磬口（qìng）睥睨（pì nì）倘使（tǎng）發(fā)泄（xia）
C、浸入（jìn）真諦（dì）朔方（shuò）萬壑（ha）
D、天穹（qióng）迸射（bang）旸谷（yáng）奔跑（bēn）
2、填空
A、《日》《月》兩篇短文原載于散文隨筆（），寫于1940年至1941年。作者（），著名文學家。主要作品有：《激流三部曲》，分別為（）（）、、（）；愛情三部曲，分別為（）、（）、（）。
3、下列成語運用正確的一項是（）
A、平時，大家抓緊時間學習，陳冬卻玩得痛快。要大考了，他天天開夜車，結果得了大病，連大考都不能參加。真是自作自受。
B、這個人，狼狽為奸，干盡壞事，終于得到了法律的制裁。
C、小明的媽媽一進來，我們寢室的人就不謀而合地站了起來。
D、你的主張和我的主張完全一致，這真是不約而同。
4、閱讀理解。
為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油里，飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。
我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在旸谷。
為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？
倘使有一又翅膀，我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當兒，失去知覺，而化做一陣煙，一撮灰。
1、文中的“日”“飛蛾”“夸父”都寄托了。
2、文中哪句話點明了作者對人生理想的追求？
3、文中寫“飛蛾”“夸父”的目的是什么？這是什么寫法？
當堂作業(yè)得分：課后作業(yè)得分:批改日期:
第五篇：巴金短文兩篇教學設計
篇一：巴金短文兩篇教案
巴金《短文兩篇》教案
教學目標 知識與技能目標：
（1）了解課文內(nèi)容，貫通理解兩篇短文的主題表達。
（2）了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意。
（3）理解文中象征手法的運用。
（4）走近作者并了解文章的寫作背景。
過程與方法目標：
（1）通過多種閱讀方式，讀準字音，體會作者所表達的思想情感。
（2）通過啟發(fā)、點撥和討論等方式，理解象征手法的應用。
情感、態(tài)度與價值觀：引導學生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想人格。
教學重點：（1）加強誦讀，培養(yǎng)學生感受能力與理解能力。
（2）理解兩篇短文的精神實質(zhì)及時代意義。
教學難點：（1）把握文中重點語句的深刻含義。(2)理解文中象征手法的含義。
教學過程：
一、導入課文：
“日”與“月”字放在一起可以組成“明”字；看到“明”字，同學們會想到哪些詞語呢?(學生：明亮、光明、希望)今天我們來學習分別以“日”字與“月”為標題的兩篇短文，看看文中是不是也表達了作者對光明與希望的追求呢？
二、閱讀課文、感知課文（《日》）1.個人示范讀。
2.自由讀課文——注意生字詞。3.個人示范讀。（前后比較朗讀，整體體會文中情感）4.學生齊讀。
三、整體感知《日》
1.日給我們的感受如何？學生：光和熱
2.文中用了哪兩個事物來表現(xiàn)出對光和熱的追求?學生：飛蛾與夸父 3.結果如何？學生：都死了。
4.作者對這種行為的態(tài)度如何？學生：贊美。
5.飛蛾和夸父追“日”的結局都是死亡，但是作者為什么還要去贊美它們呢？
學生：為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。
但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。
四、聯(lián)系背景、分析象征、體驗情感 1.（走進作者，了解寫作背景）
①作者介紹：巴金，原名李堯棠，四川成都人。現(xiàn)當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說?！拔母铩焙蟪霭媪恕峨S想錄》。
巴金是中國“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，和“魯迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并稱為“現(xiàn)代文化史上的6位文學大師。
②背景介紹：本文創(chuàng)作于四十年代初期，那時正是抗戰(zhàn)最艱苦的相持階段，當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬的不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼著勝利的到來，做為一個普通文人，只能借文章抒發(fā)內(nèi)心情感。2.如何理解“光和熱”和“寒冷的、寂寞的生”
希望、光明和勝利。作者所處的國民統(tǒng)治和日本入侵的黑暗社會。3．這是什么寫作手法？文中哪些事物也應用了這樣寫作手法？
象征手法；飛蛾 夸父 日
五、體驗作者情感
贊美了那些為了追求光、熱及勝利而不惜犧牲自己生命的人
六、閱讀課文、感知課文——《月》 1.學生示范讀課文
要求：其他學生聽讀課文，注意字詞與情感。2.整體感知課文
教師：月亮給作者最突出的感覺是什么？ 學生：寒、冷、死的月光。
教師：所以我們讀《月》時，多用一個低沉的情感基調(diào)。文中有哪些具體的描寫體會出來了？
學生：寒夜對鏡，只覺得冷光撲面。
面對涼月，我也有這感覺。的確，月光冷得很。
五、深入分析課文
1.本文描寫月的感覺和我們以前熟悉描寫月的詩句有些不同：
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西
以上詩句以“月”表達了“相思”之意，可以說“月”在中國文學中形成了很深的文化積淀。2.但是作者為什么要把月亮寫得如此之“寒、冷、死”呢?有什么更深層次的含義呢？
學生：用月的“寒、冷、死”來反映出當時作者所處的社會環(huán)境之黑暗（當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪），這也是象征手法。
1.作者對“月”真的感到失望，死心了嗎？姮娥奔月的故事說明了呢？
學生： 沒有。姮娥奔月是想使這已死的星球再生，在這里“姮娥”象征著作者的理想的化身，更加襯托出作者對光與熱的渴望與追求。
七、總結課文
《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。
八、板書設計
短文兩篇
巴金 象征手法
飛蛾 夸父 “日”（光和熱）贊美為了追求光明和勝利而不惜犧牲生命的人
渴望 追求（反襯）
姮娥 “月”（寒、冷、死）
《巴金短文兩篇》教學設計
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。
2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。
3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。
二、教學重難點
1、品位文章詩化的語言
2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。
三、教學方法:導學法
四、課前準備
1、收集“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事
2、了解巴金的創(chuàng)作
3、了解歷史背景
五、教學過程
一、導入 ：日月自古以來就是文人墨客吟誦的對象，并為此給我們留下了不少意蘊悠遠的詩篇，除此之外，同學對“夸父逐日”“嫦娥奔月”的 古代神話傳說都耳熟能詳，但是現(xiàn)當代著名文學家巴金對日和月卻賦予了另外的深意。（導入新課）
二、初讀感知
１、簡介作者
2、背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。３、默讀全文 注意讀準字音，掌握字形，把握好停頓，音調(diào)。
４、朗讀
(1)、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文(2)、同學自讀
(3)、課內(nèi)朗讀交流。(4)、分組朗讀全文
三、探討交流，教師要適時引導理解課文，主要把握以下幾個問題：(1)、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。
重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。(3)、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會出來的？
月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。
相關的描寫句子有：
“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺?！?/p>
“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子??覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的?！薄暗拇_，月光冷得很”。
“月的光是死的光。”??(4)、作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。
學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)?！翱蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?白居易<暮江吟>)“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?李煜<相見歡>)“浮光躍金，靜影沉璧?！?范仲淹<岳陽樓記>)(二)月，撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光，疑是地上霜?！?李白<靜夜思>)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?張繼<楓橋夜泊>)“但愿人長久，千里共嬋娟?！?蘇軾<水調(diào)歌頭>)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”(李商隱<無題>)(三)月，包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?陶淵明<歸園田居>)“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬?！?辛棄疾<西江月>)“舉杯邀明月，對影成三人?！?李白(月下獨酌>)(5)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？
把握：“冷光”“死的光”應是對當時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道??嗎？或許??”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
(6)、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？
把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）
四、組織學生講神話故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進行比賽。
五、小結
<短文兩篇>是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。
《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求。
《月》則表現(xiàn)作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。
文本細讀
我的每篇小說都是我的追求光明的呼號。光明，這就是我許多年來在暗夜里所呼叫的目標，它帶著一幅美麗的圖畫在前面引誘我。同時慘痛的受苦的圖畫，像一根鞭子在后面鞭打我。在任何時候我都只有向前走的一條路?！@段話摘自巴金在1935年10月所寫的《寫作生活回顧》。與其說寫小說如此，巴金的散文同樣也是追求光明的呼號，從《日》、《月》兩篇短文中就可窺見一班。
《日》是一場轟轟烈烈的追求。
飛蛾撲火是如此的從容不迫，明知道自己要死，要浸在油中，可它還是毫不猶豫、寧死不屈。一個“終于”令人感覺它不是在自取滅亡的無為犧牲，更是一種鳳凰涅槃般地超脫?？涓钢鹑找彩侨绱说貓载憟?zhí)著，道渴時那種刻骨銘心的煎熬、臨死前那種撕心裂肺的痛楚都被心底的不滅追求所忽略、撫慰，以致獻身了還不忘化作鄧林??兩個經(jīng)典的成語雖然有著諸多不同：飛蛾實現(xiàn)了愿望而夸父沒有實現(xiàn)理想，飛蛾在為自己孜孜追求而夸父是為大眾做不懈努力，飛蛾很小、小到微不足道而夸父很大、大到要仰視敬畏。但兩者又有著共同的心聲：“我”要追求，追求理想，追求希望，追求光明的呼號。
物、神尚且如此，人何以堪？從古至今，這樣舍生取義的事也時常會在歷史的天空里發(fā)出耀眼的光芒。那些仁人志士信奉“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈地死”的諾言、恪守著“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界”的至理。在人生的旅途上，他們真正做到了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的悲天憫人，做到了“粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間”的傲貞不屈，更做到了“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”的裴多菲式的從容灑脫。于是巴金也按捺不住自己的心聲，甘愿做人間的飛蛾，不管過程是熱，還是冷，不管有知覺，還是沒知覺，即使化作一陣煙，一撮灰都在所不惜。
《月》是一場哀怨凄絕的追求。
在巴金的筆下，素有美名的月亮似乎成了冰面人，皓月、圓月、明月的稱呼都不及一個涼月給人的意外和驚心。冷光撲面、寒光侵身的背后不僅使作者“覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，更讓人想起了“床前明月光，疑是地上霜”的凄清，和“高處不勝寒，起舞弄清影”產(chǎn)生了共鳴，文中的月光是死的，是冷的。可就在這樣的背景中，姮娥出現(xiàn)了，那么作者引用這個服了不死之藥的美女故事有什么用意呢？
姮娥奔月這一內(nèi)容出自《淮南子·覽冥訓》：“羿請不死之藥于西王母，姮娥竊之以奔月?！睗h人高誘注曰：“姮娥，羿妻。羿請不死之藥于西王母，未及服之，姮娥竊食之，得仙，奔入月中，為月精也?！钡@些文章并沒有把姮娥奔月的真正原因說清楚，然而在《楚辭?天問》中“帝降夷羿，革孽夏民，胡射夫河伯，而妻彼洛嬪？”一說，卻道出了姮娥奔月的根本原因。在“只知有母，不知有父”的時代，高高在上的姮娥為了愛情陪同倒霉的羿一同到凡間來吃苦受罪，但是在羿與河伯的妻子洛嬪（宓妃）開始有了戀情以后，姮娥便忍無可忍了。誠然，姮娥是很愛羿的，想當年“羿誅鑿齒于疇華之野，殺九嬰于兇水之上，繳大風于青邱之澤，上射十日而下殺猰貐，斷修蛇于洞庭，擒封豨于桑林”，是何等的英雄氣概，讓嫦娥傾心。但恰如霍爾巴赫所說“人在他所愛的對象中，只愛他自己；人對于和自己同類的其他存在物的依戀只是基于對自己的愛”，于是在羿背叛了當年和姮娥的純真感情（至少姮娥是這樣認為的）后，姮娥便有了偷藥奔月的舉動，她要成仙，她要擺脫，她更要追尋屬于自己的那份幸福，不管前景如何，不管月宮冷寒，也要找尋到真正愛著自己的“某某人”，可以說巴金的《月》賦予姮娥奔月恰如其分的詮釋。
讀到這里，我們可以清晰地看到：兩篇文章，兩種基調(diào)，卻有著同個元素，同片情懷——不論是飛蛾撲火、夸父逐日，還是姮娥奔月，他們都在追求，追求的道路不盡相同，追求的結果有好有壞，但只要心中有了一份追求，一個理想，那就什么都不在話下了。其實，聯(lián)系文章的創(chuàng)作年代我們更可以看出巴金筆下那份追求的深刻意蘊了，因為他一直都認為：我有的是激情，有的是愛憎。對每個題目，我都有話要說，寫起來并不費力。我不是在出題目做文章，我想，我是掏出心跟讀者見面。也許這就是追日和奔月背后值得我們探究的地方吧。篇二：巴金短文兩篇教學設計
《短文兩篇》教學設計
教學目標
知識目標
1、理解、積累“旸、姮、皓、浸”等詞語。
2、了解課文內(nèi)容，貫通理解連篇短文的主題表達。
3、了解神話傳說“夸父追月”“姮娥奔月”在文中的深意。能力目標
1、強化通讀，體會巴金散文作品音韻的美感。
2、品評關鍵語句，理解作者的思想感情，培養(yǎng)學生對作品
直觀的感悟力和理解力。
德育目標 理解文中表現(xiàn)的作者對人生、對生活的希望和信念，引導 學生追求積極奮發(fā)、堅
韌向上的理想性格。
教學重點
1、加強誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。
2、理解兩篇短文的精神實質(zhì)及其時代意義，學習象征的寫作手法。
教學難點
1、把握文中重點語句的深刻含義。
2、調(diào)動學生的情感體驗，抽繹出文章的情感脈絡。教學方法 誦讀法 討論點撥法
指導思想：
以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
課時安排：一課時 課前準備：
１、學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文。
２、學生通過各種渠道查找有關日月的詩詞。
３、教師準備相關資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。
教學內(nèi)容及步驟：
一、導入 新課
日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，還有許多與日月相關的神話傳說，更是為日月增添了神秘的色彩。同學們，你們知道與日月有關的神話傳說都有哪些嗎？
二、講述神話故事
分別請同學簡述“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事。教師根據(jù)實際情況作適當?shù)狞c評。
三、初讀感知
１、簡介作者及歷史背景
背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。３、默讀全文
要求：學生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號。
４、朗讀
(1)、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文
要求：學生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導，力求貼近作者當時的感情，以便學生把握朗讀的情感基調(diào)。(2)、同學自讀
(3)、課內(nèi)朗讀交流。學生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進行誦讀，師生共同點評
(4)、分組朗讀全文
四、探討交流
本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學生的自讀習慣、方法和能力。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學生的認知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題：
(1)、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。
重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。(3)、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會出來的？(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？ 把握：“冷光”“死的光”應是對當時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道??嗎？或許??”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生?！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
(5)、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？
把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）
五、知識拓展 文中主要使用了象征的寫作手法，指導學生理解什么是“象征”，舉例說明象征的含義
六、小結
學習本文后你有哪些收獲？
七、作業(yè)（課后）
以日或月為內(nèi)容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。
板書設計
短文兩篇
巴金
《日》：激情洋溢
飛蛾撲火 追求光和熱
夸父追月 寄托人格理想
《月》：細膩清幽
姮娥奔月 改變冰冷
教學設計
東寧縣第三中學 呂鵬 篇三：巴金短文兩篇教學設計
《短文兩篇》教學設計
教學目標
知識目標
1、理解、積累“旸、姮、皓、浸”等詞語。
2、了解課文內(nèi)容，貫通理解連篇短文的主題表達。
3、了解神話傳說“夸父追月”“姮娥奔月”在文中的深意。能力目標
1、強化通讀，體會巴金散文作品音韻的美感。
2、品評關鍵語句，理解作者的思想感情，培養(yǎng)學生對作品
直觀的感悟力和理解力。德育目標理解文中表現(xiàn)的作者對人生、對生活的希望和信念，引導學
生追求積極奮發(fā)、堅
韌向上的理想性格。
教學重點
1、加強誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。
2、理解兩篇短文的精神實質(zhì)及其時代意義，學習象征的寫作手法。
教學難點
1、把握文中重點語句的深刻含義。
2、調(diào)動學生的情感體驗，抽繹出文章的情感脈絡。教學方法誦讀法討論點撥法
指導思想：
以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
課時安排：一課時 課前準備：
１、學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文。２、學生通過各種渠道查找有關日月的詩詞。
３、教師準備相關資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。
教學內(nèi)容及步驟：
一、導入 新課
日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，還有許多與日月相關的神話傳說，更是為日月增添了神秘的色彩。同學們，你們知道與日月有關的神話傳說都有哪些嗎？
二、講述神話故事
分別請同學簡述“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事。教師根據(jù)實際情況作適當?shù)狞c評。
三、初讀感知
１、簡介作者及歷史背景
背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。３、默讀全文
要求：學生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號。
４、朗讀
(1)、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文
要求：學生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據(jù)情況范讀引導，力求貼近作者當時的感情，以便學生把握朗讀的情感基調(diào)。(2)、同學自讀
(3)、課內(nèi)朗讀交流。學生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進行誦讀，師生共同點評
(4)、分組朗讀全文
四、探討交流
本文是一篇課內(nèi)自讀課，重在培養(yǎng)學生的自讀習慣、方法和能力。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學生的認知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題：(1)、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？
把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。
重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。(3)、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會出來的？(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？ 把握：“冷光”“死的光”應是對當時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道??嗎？或許??”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生?！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
(5)、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？
把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據(jù)要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）
五、知識拓展 文中主要使用了象征的寫作手法，指導學生理解什么是“象征”，舉例說明象征的含義
六、小結
學習本文后你有哪些收獲？
七、作業(yè)（課后）
以日或月為內(nèi)容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。
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