第一篇：巴金《日》教學設計

短文兩篇之《日》教學設計

宜陽縣董王莊鄉(xiāng)初級中學

王孟坤

一、教學目標：

1.有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。

2.結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”在文中的含義。

二、教學重點、難點：

1.重點：有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。

2.難點：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”在文中的含義，結合歷史背景，理解作者的思想感情。

三、教學方法：

1.誦讀法?！度铡肥呛苡懈星榈纳⑽脑姡l(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。

2．討論點撥法。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創(chuàng)設寬松的討論環(huán)境，并鼓勵他們表達出來。

四、教學準備： PPT、FLV

五、教學過程：

1、創(chuàng)設情境，導入新課

觀看成語故事《飛蛾撲火》動畫，說出對飛蛾撲火做法的兩種不同理解，引出本文：巴金在他的散文詩《日》中提到了這個故事，他對飛蛾撲火的做法是什么態(tài)度呢？

2、初讀課文：

作者對飛蛾、夸父的做法持什么態(tài)度：贊美？否定？

3、走近作者、了解背景

巴金，原名李堯棠，字芾甘，四川成都人。中國現(xiàn)當代著名文學家。1928年發(fā)表處女作長篇小說《滅亡》，開始使用“巴金”筆名。主要作品有《死去的太陽》、《新生》、著名的“愛情三部曲”（《霧》《雨》《電》）、長篇小說“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）?！都摇肥亲髡叩拇碜?，也是我國現(xiàn)代文學史上最卓越的作品之一。巴金是中國“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，“魯、郭、茅、巴、老、曹”是現(xiàn)代文學史上的6位文學大師。（出示巴金有關圖片）

本文的本文寫于抗戰(zhàn)時期的1940—1941年，當時中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立與生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。作者寫此文，就是由此而發(fā)。

4、朗讀課文，整體感知。

（1）自由朗讀課文，畫出文中的關鍵性詞語并思考其含義。（2）日的象征意義

-----太陽象征強烈的創(chuàng)造欲望與火花

-----太陽象征永恒、光明、生機、繁盛、溫暖和希望

-----太陽象征光明的前程

-----太陽象征善的理念----太陽象征生命和力量

（3）課文由飛蛾撲火聯(lián)想到了古代的夸父逐日，飛蛾、夸父有什么共同特點？

（基本觀點：敢于追求、不怕犧牲、勇往直前，為了追求光和熱，不惜犧牲自己的生命。）

（4）段落結構

第一部分（l、2段）：寫飛蛾、夸父為追求光和熱而甘愿犧牲。第二部分（3、4段）：寫人間沒有了光和熱，只是黑暗的寒冷世界。

第三部分（5段）：寫作者甘愿做人間的飛蛾，去追求光和熱。

5、合作研討 合作研討

（一）作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？ 因為這里的飛蛾已不僅僅是單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，作者寫的雖然是“日”，但主要表達的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。

合作研討

（二）在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者忽然筆鋒一轉，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”？

因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產生的，目的是引出后面這句話。這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

合作研討

（三）如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”

這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為，他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。

合作研討

（四）文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

聯(lián)系當時的時代背景，《日》是在四十年代初期完成的，當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段，全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

6、文章脈絡

7、主題歸納

《日》，不直接寫太陽，而贊美撲向燈火的飛蛾，渴死旸谷的夸父，表達了作者要給“黑暗的寒冷的世界”帶來“光和熱”，要像飛蛾那樣“轟轟烈烈的死”的浪漫情懷。這里作者要表達的是，對光和熱的贊美。作者寫《日》，以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征抗日將士為國捐軀。

8、拓展

（1）100位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范人物和100位新中國成立以來感動中國人物舉例

“100位為新中國成立作出突出貢獻的英雄模范人物”的標準是為了民族獨立和人民解放英勇犧牲，值得永遠銘記的革命先烈；為了黨和人民的事業(yè)不懈奮斗的基層優(yōu)秀共產黨員、戰(zhàn)斗英雄和革命群眾的杰出代表；堅決擁護和支持革命事業(yè)，積極從事進步活動的著名民主愛國人士和國際友人；在全民族抗戰(zhàn)中頑強奮戰(zhàn)、為國捐軀的愛國將士。時間限定在從中國共產黨誕生到新中國成立，即1921年到1949年這28年。

“100位新中國成立以來感動中國人物”的標準是堅決貫徹落實黨的路線方針政策，堅定理想信念，牢記黨的宗旨，廉潔奉公，一心為民的基層優(yōu)秀黨員干部；為國家發(fā)展、民族振興、社會和諧、人民幸福作出重大貢獻的各行各業(yè)杰出代表；在平凡崗位上做出不平凡業(yè)績的工人、農民、知識分子和解放軍官兵、青年學生以及其他先進典型。

（2）中國夢

中國夢，是中國共產黨召開第十八次全國人民代表大會以來，總書記所提出的重要指導思想和重要執(zhí)政理念，正式提出于2012年11月29日。習總書記把“中國夢”定義為“實現(xiàn)中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大夢想”，并且表示這個夢“一定能實現(xiàn)”。

“中國夢”的核心目標也可以概括為“兩個一百年”的目標，也就是：到2021年中國共產黨成立100周年和2049年中華人民共和國成立100周年時，逐步并最終順利實現(xiàn)中華民族的偉大復興，具體表現(xiàn)是國家富強、民族振興、人民幸福，實現(xiàn)途徑是走中國特色的社會主義道路、堅持中國特色社會主義理論體系、弘揚民族精神、凝聚中國力量，實施手段是政治、經濟、文化、社會、生態(tài)文明五位一體建設。

“中國夢”深刻道出了中國近代以來歷史發(fā)展的主題主線，深情地描繪了近代以來中華民族生生不息、不斷求索、不懈奮斗的歷史。中國夢，也是每一個人的夢！

（3）誰是筑夢者？（4）作業(yè)

課后學習“雙百人物”事跡，寫一篇讀后感。

第二篇：《短文兩篇》(巴金的《日》、《月》)教學設計

《短文兩篇》（巴金的《日》、《月》）教

學設計

一、教學目標：

1.有感情地朗讀課文，品味詩化的語言。

2.結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。

4.積累有關日月的詩句。

二、教學重點、難點：

1.重點：有感情地朗讀課文，品位詩化的語言。

2.難點：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；結合歷史背景，理解作者的思想感情。

三、教學方法：

1.誦讀法。《日》和《月》是兩首很有感情的散文詩，散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養(yǎng)感受能力、理解能力。

2．討論點撥法。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創(chuàng)設寬松的討論環(huán)境，誘發(fā)對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來。

四、教學準備：多媒體，預習，備課。

五、教時安排：一課時。

六、教學流程設計：

（一）1.激趣導入，明確目標：

1.導入設計：同學們，對于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳。在當代著名作家巴金在20世紀40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學習這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風光。（板書文題、作者）。

2.明確目標（略）

（二）自主學習

（一）朗讀課文，整體感知課文內容。

教師范讀，學生朗讀并思考下列問題：

（1）《日》一文中主要寫了什么內容？試找出文中的中心句。

（2）《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么？文中的哪些詞句表現(xiàn)了這點。

（三）合作探究，交流展示

1.簡介作者及歷史背景。（略）

2.再次朗讀課文，思考下列問題：

（1）、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么？這是什么寫法？

（2）、《日》文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

（3）、《月》文中的句子“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？

（4）、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么？根據文意回答。

（5）、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；兩篇所表現(xiàn)的主題相通嗎？為什么？

討論交流明確：（1）寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志（借物寫人）的寫法。

（2）《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

（3）作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求。

（4）目的是想改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。

（5）兩者是相通的。冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

（四）自主學習

（二）品味詩化的語言

再次朗讀課文，找出你認為優(yōu)美的句子，并用下列的句式進行賞析。我認為“

”這句子很美，它美在（五）質疑問難，鞏固拓展

1.再讀課文，讓學生提出還有疑問的地方，并解答或探討。

2.推薦讀物：（1）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說。（2）《做一個戰(zhàn)士》（八年級（下）自瀆課本）。

第三篇：日和月 巴金

日和月

巴金

黃梅縣劉佐中學周和枝 教學目標：

1、了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。

2、了解課文內容。

3、學習散文詩優(yōu)美的語言，蘊含著哲理。

4、理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

重點和難點：

3、學習散文詩優(yōu)美的語言，蘊含著哲理。

4、理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

教學時間安排：2課時 教學過程

第一課時

一、導入：

二、簡介代表作品及寫作背景

學術界公認巴金的創(chuàng)作有兩個高峰，第一個高峰是在1949年前，巴金寫出了諸如《滅亡》、“激流三部曲” 《家》、《春》、《秋》“愛情三部曲”《霧》、《雨》、《電》。長篇小說《寒夜》及短篇小說《神》、《鬼》等20多部中長短篇小說。這些小說影響了幾代青年人，同時也奠定了巴金在現(xiàn)代文學中不可動搖的地位。

巴金的第二個創(chuàng)作高峰是在“文革”之后，他用了8年時間寫了150篇《隨想錄》，計有42萬字。寫作背景：

本文寫于抗戰(zhàn)時期的1940年，當時中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立與生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。作者寫此文，就是由此而發(fā)。

三、正音正詞：

給下列色的字注音.旸谷()

一撮灰()

皓月()

姮娥（）

解釋下列詞語。

皓月：

露臺：

旸谷：

四、聽讀課文，初步感知作品。

課文包含了哪兩個神話傳說？對這兩個人物的行為，你是怎么看的？對這兩個人物的行為的評價，各抒己見。

“夸父不量力，欲追日影，逐之于旸谷，渴死?！?/p>

－－《山海經》 “羿請不死之藥于西王母，姮娥竊之，奔月宮?！?/p>

－－《淮南子》 品讀《日》，研討

1.“飛蛾”為什么值得贊美？

因為飛蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為。

2、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者忽然筆鋒一轉，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的命”？

因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產生的，目的是引出后面這句話。這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

3、如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”

這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為，他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。

4、作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？

因為這里的飛蛾已不僅僅是單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，作者寫的雖然是“日”，但主要表達的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。

5、文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭?lián)系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

聯(lián)系當時的時代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段，全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

五、課堂小結：

板書設計：

日

飛蛾；夸父（撲火；追日）

品 人（舍棄生命）悟： 追求光明而獻身

我（愿做飛蛾）

第二課時 《月》

一、合作研討：

1、月亮在文中帶給的突出感覺是什么？你是通過哪些描寫體會出來的？你能聯(lián)想到哪些古詩文的哪些詩句？

最突出的感覺是寒冷。譬如：“我望著明月，總覺得寒光冷氣侵入我的身子?！薄霸鹿饫涞暮堋薄巴娐淞怂牡厣系脑律?，覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的?！笔谷寺?lián)想到，李白的“床前明月光，疑是地上霜”；蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”；李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”等。

2、“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？文章一再地寫月的“冷”“死”有什么含義？

表達了作者對光和熱的一種向往和渴求.“冷”“死”感情色彩強烈，形象地傳達出作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和憎恨。

3.為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？

因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

二、探究總結：

飛蛾撲火、夸父追日、嫦娥奔月，這三者是不是有相似之處呢？

飛蛾撲火，“終于死在燈下”，但在生命的最后一刻，總算“得到了光，也得到了熱”。由飛蛾作者進而聯(lián)想到夸父“追趕日影，渴死在谷”，與飛蛾的葬身燈下情同、理近。嫦娥奔月，也是為了某種理想，為了“使這個已死的星球再生”。他們?yōu)榱俗约旱淖非螅僬鄄粨?，堅韌頑強，心甘情愿，在所不惜。

三、對比閱讀:：

在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解？

冷和熱是一種極強的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

四、課堂小結：

板書設計：

月

月光—冷—死的光

改 變

嫦娥奔月

第四篇：巴金短文兩篇教學設計

篇一：巴金短文兩篇教案

巴金《短文兩篇》教案

教學目標 知識與技能目標：

（1）了解課文內容，貫通理解兩篇短文的主題表達。

（2）了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意。

（3）理解文中象征手法的運用。

（4）走近作者并了解文章的寫作背景。

過程與方法目標：

（1）通過多種閱讀方式，讀準字音，體會作者所表達的思想情感。

（2）通過啟發(fā)、點撥和討論等方式，理解象征手法的應用。

情感、態(tài)度與價值觀：引導學生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想人格。

教學重點：（1）加強誦讀，培養(yǎng)學生感受能力與理解能力。

（2）理解兩篇短文的精神實質及時代意義。

教學難點：（1）把握文中重點語句的深刻含義。(2)理解文中象征手法的含義。

教學過程：

一、導入課文：

“日”與“月”字放在一起可以組成“明”字；看到“明”字，同學們會想到哪些詞語呢?(學生：明亮、光明、希望)今天我們來學習分別以“日”字與“月”為標題的兩篇短文，看看文中是不是也表達了作者對光明與希望的追求呢？

二、閱讀課文、感知課文（《日》）1.個人示范讀。

2.自由讀課文——注意生字詞。3.個人示范讀。（前后比較朗讀，整體體會文中情感）4.學生齊讀。

三、整體感知《日》

1.日給我們的感受如何？學生：光和熱

2.文中用了哪兩個事物來表現(xiàn)出對光和熱的追求?學生：飛蛾與夸父 3.結果如何？學生：都死了。

4.作者對這種行為的態(tài)度如何？學生：贊美。

5.飛蛾和夸父追“日”的結局都是死亡，但是作者為什么還要去贊美它們呢？

學生：為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。

但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

四、聯(lián)系背景、分析象征、體驗情感 1.（走進作者，了解寫作背景）

①作者介紹：巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F(xiàn)當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說?！拔母铩焙蟪霭媪恕峨S想錄》。

巴金是中國“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，和“魯迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并稱為“現(xiàn)代文化史上的6位文學大師。

②背景介紹：本文創(chuàng)作于四十年代初期，那時正是抗戰(zhàn)最艱苦的相持階段，當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬的不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼著勝利的到來，做為一個普通文人，只能借文章抒發(fā)內心情感。2.如何理解“光和熱”和“寒冷的、寂寞的生”

希望、光明和勝利。作者所處的國民統(tǒng)治和日本入侵的黑暗社會。3．這是什么寫作手法？文中哪些事物也應用了這樣寫作手法？

象征手法；飛蛾 夸父 日

五、體驗作者情感

贊美了那些為了追求光、熱及勝利而不惜犧牲自己生命的人

六、閱讀課文、感知課文——《月》 1.學生示范讀課文

要求：其他學生聽讀課文，注意字詞與情感。2.整體感知課文

教師：月亮給作者最突出的感覺是什么？ 學生：寒、冷、死的月光。

教師：所以我們讀《月》時，多用一個低沉的情感基調。文中有哪些具體的描寫體會出來了？

學生：寒夜對鏡，只覺得冷光撲面。

面對涼月，我也有這感覺。的確，月光冷得很。

五、深入分析課文

1.本文描寫月的感覺和我們以前熟悉描寫月的詩句有些不同：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西

以上詩句以“月”表達了“相思”之意，可以說“月”在中國文學中形成了很深的文化積淀。2.但是作者為什么要把月亮寫得如此之“寒、冷、死”呢?有什么更深層次的含義呢？

學生：用月的“寒、冷、死”來反映出當時作者所處的社會環(huán)境之黑暗（當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪），這也是象征手法。

1.作者對“月”真的感到失望，死心了嗎？姮娥奔月的故事說明了呢？

學生： 沒有。姮娥奔月是想使這已死的星球再生，在這里“姮娥”象征著作者的理想的化身，更加襯托出作者對光與熱的渴望與追求。

七、總結課文

《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。

八、板書設計

短文兩篇

巴金 象征手法

飛蛾 夸父 “日”（光和熱）贊美為了追求光明和勝利而不惜犧牲生命的人

渴望 追求（反襯）

姮娥 “月”（寒、冷、死）

《巴金短文兩篇》教學設計

一、教學目標

1、有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。

二、教學重難點

1、品位文章詩化的語言

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

三、教學方法:導學法

四、課前準備

1、收集“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事

2、了解巴金的創(chuàng)作

3、了解歷史背景

五、教學過程

一、導入 ：日月自古以來就是文人墨客吟誦的對象，并為此給我們留下了不少意蘊悠遠的詩篇，除此之外，同學對“夸父逐日”“嫦娥奔月”的 古代神話傳說都耳熟能詳，但是現(xiàn)當代著名文學家巴金對日和月卻賦予了另外的深意。（導入新課）

二、初讀感知

１、簡介作者

2、背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。３、默讀全文 注意讀準字音，掌握字形，把握好停頓，音調。

４、朗讀

(1)、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文(2)、同學自讀

(3)、課內朗讀交流。(4)、分組朗讀全文

三、探討交流，教師要適時引導理解課文，主要把握以下幾個問題：(1)、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。

重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。(3)、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會出來的？

月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。

相關的描寫句子有：

“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺?！?/p>

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子??覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”“的確，月光冷得很”。

“月的光是死的光。”??(4)、作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。

學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)?！翱蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?李煜<相見歡>)“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹<岳陽樓記>)(二)月，撩撥滿腹的愁緒。

“床前明月光，疑是地上霜?！?李白<靜夜思>)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?張繼<楓橋夜泊>)“但愿人長久，千里共嬋娟。”(蘇軾<水調歌頭>)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒?！?李商隱<無題>)(三)月，包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?陶淵明<歸園田居>)“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬?！?辛棄疾<西江月>)“舉杯邀明月，對影成三人?！?李白(月下獨酌>)(5)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？

把握：“冷光”“死的光”應是對當時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道??嗎？或許??”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

(6)、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）

四、組織學生講神話故事

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進行比賽。

五、小結

<短文兩篇>是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。

《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求。

《月》則表現(xiàn)作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。

文本細讀

我的每篇小說都是我的追求光明的呼號。光明，這就是我許多年來在暗夜里所呼叫的目標，它帶著一幅美麗的圖畫在前面引誘我。同時慘痛的受苦的圖畫，像一根鞭子在后面鞭打我。在任何時候我都只有向前走的一條路?！@段話摘自巴金在1935年10月所寫的《寫作生活回顧》。與其說寫小說如此，巴金的散文同樣也是追求光明的呼號，從《日》、《月》兩篇短文中就可窺見一班。

《日》是一場轟轟烈烈的追求。

飛蛾撲火是如此的從容不迫，明知道自己要死，要浸在油中，可它還是毫不猶豫、寧死不屈。一個“終于”令人感覺它不是在自取滅亡的無為犧牲，更是一種鳳凰涅槃般地超脫?？涓钢鹑找彩侨绱说貓载憟?zhí)著，道渴時那種刻骨銘心的煎熬、臨死前那種撕心裂肺的痛楚都被心底的不滅追求所忽略、撫慰，以致獻身了還不忘化作鄧林??兩個經典的成語雖然有著諸多不同：飛蛾實現(xiàn)了愿望而夸父沒有實現(xiàn)理想，飛蛾在為自己孜孜追求而夸父是為大眾做不懈努力，飛蛾很小、小到微不足道而夸父很大、大到要仰視敬畏。但兩者又有著共同的心聲：“我”要追求，追求理想，追求希望，追求光明的呼號。

物、神尚且如此，人何以堪？從古至今，這樣舍生取義的事也時常會在歷史的天空里發(fā)出耀眼的光芒。那些仁人志士信奉“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈地死”的諾言、恪守著“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界”的至理。在人生的旅途上，他們真正做到了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的悲天憫人，做到了“粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間”的傲貞不屈，更做到了“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”的裴多菲式的從容灑脫。于是巴金也按捺不住自己的心聲，甘愿做人間的飛蛾，不管過程是熱，還是冷，不管有知覺，還是沒知覺，即使化作一陣煙，一撮灰都在所不惜。

《月》是一場哀怨凄絕的追求。

在巴金的筆下，素有美名的月亮似乎成了冰面人，皓月、圓月、明月的稱呼都不及一個涼月給人的意外和驚心。冷光撲面、寒光侵身的背后不僅使作者“覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，更讓人想起了“床前明月光，疑是地上霜”的凄清，和“高處不勝寒，起舞弄清影”產生了共鳴，文中的月光是死的，是冷的?？删驮谶@樣的背景中，姮娥出現(xiàn)了，那么作者引用這個服了不死之藥的美女故事有什么用意呢？

姮娥奔月這一內容出自《淮南子·覽冥訓》：“羿請不死之藥于西王母，姮娥竊之以奔月。”漢人高誘注曰：“姮娥，羿妻。羿請不死之藥于西王母，未及服之，姮娥竊食之，得仙，奔入月中，為月精也?！钡@些文章并沒有把姮娥奔月的真正原因說清楚，然而在《楚辭?天問》中“帝降夷羿，革孽夏民，胡射夫河伯，而妻彼洛嬪？”一說，卻道出了姮娥奔月的根本原因。在“只知有母，不知有父”的時代，高高在上的姮娥為了愛情陪同倒霉的羿一同到凡間來吃苦受罪，但是在羿與河伯的妻子洛嬪（宓妃）開始有了戀情以后，姮娥便忍無可忍了。誠然，姮娥是很愛羿的，想當年“羿誅鑿齒于疇華之野，殺九嬰于兇水之上，繳大風于青邱之澤，上射十日而下殺猰貐，斷修蛇于洞庭，擒封豨于桑林”，是何等的英雄氣概，讓嫦娥傾心。但恰如霍爾巴赫所說“人在他所愛的對象中，只愛他自己；人對于和自己同類的其他存在物的依戀只是基于對自己的愛”，于是在羿背叛了當年和姮娥的純真感情（至少姮娥是這樣認為的）后，姮娥便有了偷藥奔月的舉動，她要成仙，她要擺脫，她更要追尋屬于自己的那份幸福，不管前景如何，不管月宮冷寒，也要找尋到真正愛著自己的“某某人”，可以說巴金的《月》賦予姮娥奔月恰如其分的詮釋。

讀到這里，我們可以清晰地看到：兩篇文章，兩種基調，卻有著同個元素，同片情懷——不論是飛蛾撲火、夸父逐日，還是姮娥奔月，他們都在追求，追求的道路不盡相同，追求的結果有好有壞，但只要心中有了一份追求，一個理想，那就什么都不在話下了。其實，聯(lián)系文章的創(chuàng)作年代我們更可以看出巴金筆下那份追求的深刻意蘊了，因為他一直都認為：我有的是激情，有的是愛憎。對每個題目，我都有話要說，寫起來并不費力。我不是在出題目做文章，我想，我是掏出心跟讀者見面。也許這就是追日和奔月背后值得我們探究的地方吧。篇二：巴金短文兩篇教學設計

《短文兩篇》教學設計

教學目標

知識目標

1、理解、積累“旸、姮、皓、浸”等詞語。

2、了解課文內容，貫通理解連篇短文的主題表達。

3、了解神話傳說“夸父追月”“姮娥奔月”在文中的深意。能力目標

1、強化通讀，體會巴金散文作品音韻的美感。

2、品評關鍵語句，理解作者的思想感情，培養(yǎng)學生對作品

直觀的感悟力和理解力。

德育目標 理解文中表現(xiàn)的作者對人生、對生活的希望和信念，引導 學生追求積極奮發(fā)、堅

韌向上的理想性格。

教學重點

1、加強誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。

2、理解兩篇短文的精神實質及其時代意義，學習象征的寫作手法。

教學難點

1、把握文中重點語句的深刻含義。

2、調動學生的情感體驗，抽繹出文章的情感脈絡。教學方法 誦讀法 討論點撥法

指導思想：

以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

課時安排：一課時 課前準備：

１、學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文。

２、學生通過各種渠道查找有關日月的詩詞。

３、教師準備相關資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。

教學內容及步驟：

一、導入 新課

日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，還有許多與日月相關的神話傳說，更是為日月增添了神秘的色彩。同學們，你們知道與日月有關的神話傳說都有哪些嗎？

二、講述神話故事

分別請同學簡述“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事。教師根據實際情況作適當的點評。

三、初讀感知

１、簡介作者及歷史背景

背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。３、默讀全文

要求：學生根據歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號。

４、朗讀

(1)、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文

要求：學生根據自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據情況范讀引導，力求貼近作者當時的感情，以便學生把握朗讀的情感基調。(2)、同學自讀

(3)、課內朗讀交流。學生根據自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進行誦讀，師生共同點評

(4)、分組朗讀全文

四、探討交流

本文是一篇課內自讀課，重在培養(yǎng)學生的自讀習慣、方法和能力。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學生的認知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題：

(1)、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。

重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。(3)、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會出來的？(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？ 把握：“冷光”“死的光”應是對當時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道??嗎？或許??”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生?！皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

(5)、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）

五、知識拓展 文中主要使用了象征的寫作手法，指導學生理解什么是“象征”，舉例說明象征的含義

六、小結

學習本文后你有哪些收獲？

七、作業(yè)（課后）

以日或月為內容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。

板書設計

短文兩篇

巴金

《日》：激情洋溢

飛蛾撲火 追求光和熱

夸父追月 寄托人格理想

《月》：細膩清幽

姮娥奔月 改變冰冷

教學設計

東寧縣第三中學 呂鵬 篇三：巴金短文兩篇教學設計

《短文兩篇》教學設計

教學目標

知識目標

1、理解、積累“旸、姮、皓、浸”等詞語。

2、了解課文內容，貫通理解連篇短文的主題表達。

3、了解神話傳說“夸父追月”“姮娥奔月”在文中的深意。能力目標

1、強化通讀，體會巴金散文作品音韻的美感。

2、品評關鍵語句，理解作者的思想感情，培養(yǎng)學生對作品

直觀的感悟力和理解力。德育目標理解文中表現(xiàn)的作者對人生、對生活的希望和信念，引導學

生追求積極奮發(fā)、堅

韌向上的理想性格。

教學重點

1、加強誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。

2、理解兩篇短文的精神實質及其時代意義，學習象征的寫作手法。

教學難點

1、把握文中重點語句的深刻含義。

2、調動學生的情感體驗，抽繹出文章的情感脈絡。教學方法誦讀法討論點撥法

指導思想：

以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

課時安排：一課時 課前準備：

１、學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文。２、學生通過各種渠道查找有關日月的詩詞。

３、教師準備相關資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。

教學內容及步驟：

一、導入 新課

日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，還有許多與日月相關的神話傳說，更是為日月增添了神秘的色彩。同學們，你們知道與日月有關的神話傳說都有哪些嗎？

二、講述神話故事

分別請同學簡述“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事。教師根據實際情況作適當的點評。

三、初讀感知

１、簡介作者及歷史背景

背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。３、默讀全文

要求：學生根據歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號。

４、朗讀

(1)、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文

要求：學生根據自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據情況范讀引導，力求貼近作者當時的感情，以便學生把握朗讀的情感基調。(2)、同學自讀

(3)、課內朗讀交流。學生根據自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進行誦讀，師生共同點評

(4)、分組朗讀全文

四、探討交流

本文是一篇課內自讀課，重在培養(yǎng)學生的自讀習慣、方法和能力。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學生的認知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題：(1)、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。

重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。(3)、在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會出來的？(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？ 把握：“冷光”“死的光”應是對當時現(xiàn)實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道??嗎？或許??”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

(5)、文中三次出現(xiàn)“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）

五、知識拓展 文中主要使用了象征的寫作手法，指導學生理解什么是“象征”，舉例說明象征的含義

六、小結

學習本文后你有哪些收獲？

七、作業(yè)（課后）

以日或月為內容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。

第五篇：《巴金短文兩篇》教學設計

《巴金短文兩篇》教學設計

文本細讀

我的每篇小說都是我的追求光明的呼號。光明，這就是我許多年來在暗夜里所呼叫的目標，它帶著一幅美麗的圖畫在前面引誘我。同時慘痛的受苦的圖畫，像一根鞭子在后面鞭打我。在任何時候我都只有向前走的一條路。

這段話摘自巴金在193年10月所寫的《寫作生活回顧》。與其說寫小說如此，巴金的散文同樣也是追求光明的呼號，從《日》、《月》兩篇短文中就可窺見一班。

《日》是一場轟轟烈烈的追求。

飛蛾撲火是如此的從容不迫，明知道自己要死，要浸在油中，可它還是毫不猶豫、寧死不屈。一個“終于”令人感覺它不是在自取滅亡的無為犧牲，更是一種鳳凰涅槃般地超脫。夸父逐日也是如此地堅貞執(zhí)著，道渴時那種刻骨銘心的煎熬、臨死前那種撕心裂肺的痛楚都被心底的不滅追求所忽略、撫慰，以致獻身了還不忘化作鄧林……兩個經典的成語雖然有著諸多不同：飛蛾實現(xiàn)了愿望而夸父沒有實現(xiàn)理想，飛蛾在為自己孜孜追求而夸父是為大眾做不懈努力，飛蛾很小、小到微不足道而夸父很大、大到要仰視敬畏。但兩者又有著共同的心聲：“我”要追求，追求理想，追求希望，追求光明的呼號。

物、神尚且如此，人何以堪？從古至今，這樣舍生取義的事也時常會在歷史的天空里發(fā)出耀眼的光芒。那些仁人志士信奉“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈地死”的諾言、恪守著“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界”的至理。在人生的旅途上，他們真正做到了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的悲天憫人，做到了“粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間”的傲貞不屈，更做到了“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”的裴多菲式的從容灑脫。于是巴金也按捺不住自己的心聲，甘愿做人間的飛蛾，不管過程是熱，還是冷，不管有知覺，還是沒知覺，即使化作一陣煙，一撮灰都在所不惜。

《月》是一場哀怨凄絕的追求。

在巴金的筆下，素有美名的月亮似乎成了冰面人，皓月、圓月、明月的稱呼都不及一個涼月給人的意外和驚心。冷光撲面、寒光侵身的背后不僅使作者“覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，更讓人想起了“床前明月光，疑是地上霜”的凄清，和“高處不勝寒，起舞弄清影”產生了共鳴，文中的月光是死的，是冷的?？删驮谶@樣的背景中，姮娥出現(xiàn)了，那么作者引用這個服了不死之藥的美女故事有什么用意呢？

姮娥奔月這一內容出自《淮南子·覽冥訓》：“羿請不死之藥于西王母，姮娥竊之以奔月?！睗h人高誘注曰：“姮娥，羿妻。羿請不死之藥于西王母，未及服之，姮娥竊食之，得仙，奔入月中，為月精也?！钡@些并沒有把姮娥奔月的真正原因說清楚，然而在《楚辭?天問》中“帝降夷羿，革孽夏民，胡射夫河伯，而妻彼洛嬪？”一說，卻道出了姮娥奔月的根本原因。在“只知有母，不知有父”的時代，高高在上的姮娥為了愛情陪同倒霉的羿一同到凡間來吃苦受罪，但是在羿與河伯的妻子洛嬪（宓妃）開始有了戀情以后，姮娥便忍無可忍了。誠然，姮娥是很愛羿的，想當年“羿誅鑿齒于疇華之野，殺九嬰于兇水之上，繳大風于青邱之澤，上射十日而下殺猰貐，斷修蛇于洞庭，擒封豨于桑林”，是何等的英雄氣概，讓嫦娥傾心。但恰如霍爾巴赫所說“人在他所愛的對象中，只愛他自己；人對于和自己同類的其他存在物的依戀只是基于對自己的愛”，于是在羿背叛了當年和姮娥的純真感情（至少姮娥是這樣認為的）后，姮娥便有了偷藥奔月的舉動，她要成仙，她要擺脫，她更要追尋屬于自己的那份幸福，不管前景如何，不管月宮冷寒，也要找尋到真正愛著自己的“某某人”，可以說巴金的《月》賦予姮娥奔月恰如其分的詮釋。

讀到這里，我們可以清晰地看到：兩篇，兩種基調，卻有著同個元素，同片情懷——不論是飛蛾撲火、夸父逐日，還是姮娥奔月，他們都在追求，追求的道路不盡相同，追求的結果有好有壞，但只要心中有了一份追求，一個理想，那就什么都不在話下了。其實，聯(lián)系的創(chuàng)作年代我們更可以看出巴金筆下那份追求的深刻意蘊了，因為他一直都認為：我有的是激情，有的是愛憎。對每個題目，我都有話要說，寫起來并不費力。我不是在出題目做，我想，我是掏出心跟讀者見面。也許這就是追日和奔月背后值得我們探究的地方吧。

教學目標

1、通過初讀感知，要求學生能提出問題，培養(yǎng)質疑能力。

2、通過對作者的了解和內容的探究，把握的主題。

3、提高學生朗讀散文的水平。

教學預設

1、明確題，介紹作者

巴金，1904年生，四川省新繁縣人，原名李芾甘，我國現(xiàn)代杰出的文學巨匠。魯迅在三十年代曾說：“巴金是一個有熱情的有進步思想的作家，是屈指可數的好作家之列的作家。”巴金對中國現(xiàn)代文學有多方面的貢獻，但其最主要的貢獻是在小說創(chuàng)作方面，他是我國現(xiàn)代具有獨特風格、在國外有廣泛影響的杰出小說家之一。重要的作品有：長篇小說《家》、《春》、《秋》、《霧》、《雨》、《電》。1962年出版了《巴金文集》，1981年榮獲但丁文學獎。

這是一個“我愿意讓自己化為灰燼的作家?！?/p>

2、教師范讀，學生圈點

要求學生在聽讀過程中把中的關鍵詞句圈畫出來。

3、學生質疑，小組交流

（1）學生自主朗讀文。

（2）要求學生針對提出一個最有價值的問題，然后小組交流比較，最后推出小組

內一個最有價值的問題供全班集體討論。

問題預測

（1）作者寫《日》，為什么還要寫飛蛾撲火、夸父逐日呢？這兩個事情都有貶義，指做無意義的事情，作者為什么要贊揚這兩事情呢？

（2）作者為什么認為“月的光是死的光”？為什么在《月》中要寫到姮娥去追尋冷月的傳說？

（3）《日》和《月》之間似乎有對比之意，作者到底有表達什么？

4、問題探究，把握主題

A

（1）飛蛾是怎樣撲火的？為什么它值得贊美？

（2）夸父逐日與飛蛾撲火有什么異同？

（3）在人類歷史的長河里，有很多寧愿舍棄自己生命的仁人志士，你能舉出幾個事例來嗎？

（4）巴金又是怎么認為的呢？

B

（1）日的特點是代表著光和熱，那么月又有怎樣的特點呢？

（2）為什么在《月》中要寫到姮娥去追尋冷月的傳說？

（3）寫月的時候為什么會提到“某某人”、“什么人的面影”？

兩片短文，一個寒冷，一個溫暖，放在一起，作者究竟要表達什么？

板書設計

日

月

特

征

特

征

光和熱

冷和死

飛蛾夸父————追求————姮娥

材料呈現(xiàn)

（1）我的每篇小說都是我的追求光明的呼號。光明，這就是我許多年來在暗夜里所呼叫的目標，它帶著一幅美麗的圖畫在前面引誘我。同時慘痛的受苦的圖畫，像一根鞭子在后面鞭打我。在任何時候我都只有向前走的一條路。

——巴金《寫作生活回顧》

（2）我有的是激情，有的是愛憎。對每個題目，我都有話要說，寫起來并不費力。我不是在出題目做，我想，我是掏出心跟讀者見面。

——巴金《獲獎感言》

、朗讀升華，視頻拓展