第一篇：生物教學中的幽默語言

[轉] 生物教學中的幽默語言【轉】

高中生物教學內容與初中相比，大多比較抽象難懂，容易使課堂變得枯燥無味。但如果能恰當地用一些比喻，用一點幽默藝術，則會使課堂氛圍比較活躍，進而提高學生的學習興趣。下面是我一年來積累整理的一些具體實例，與大家共享。第一篇

1、在導入高二生物“遺傳和變異”一章時,開場白是:“曾有一個問題一直困惑著我,為什么劉德華長得那么帥,而我卻長得這么寒磣?今天我終于明白了,這不是我的錯,全是遺傳惹的禍!”聽了這略顯夸張的自嘲,學生朗朗地笑開了，上課的興趣也上來了。

6、在講減數分裂時可以說，聯會可以說是有源千里來相會，而有絲分裂則是有源無分，同源染色體分離則是月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，總是要分開的。呵呵，天下沒有不散的筵席！

7、在講到減數分裂的同源染色體及其聯會時，為了加深學生對這一抽象概念的理解，可伸出自己的雙手一邊示范一邊解說，同源色體猶如我們的雙手，一只來自父方，另一只來自母方，大小、形狀基本相同，聯會時，只能是大拇指與大拇指走到一起，食指與食指走到一起，可不能亂來奧。

8、區(qū)別有絲分裂與減數分裂時，可把他們比作是精彩的舞臺演出，主角都是染色體，只不過是有絲分裂跳的是單人舞，減數分裂跳的是雙人舞罷了。

10、在上《性別決定與伴性遺傳》時，發(fā)現班上的女生比較積極。每逢問題，頻頻舉手的都是那些女同學，而男同學舉手發(fā)言的少之又少。這時靈機一動，說：“女同學發(fā)言積極，男生到現在為止動靜太小。難道舉手回答問題也與性染色體有關？是因為女生多了一條X染色體而更積極，還是因為男生有了一條Y而更拘謹呢？”學生聽了哈哈大笑起來。此時接著說：“在科學研究尚未結論時，希望男同學們多加努力哦！” 11.比如做完了DNA粗提取,學生對實驗步驟還不太熟,我給學生編了一個歌: 水濾 鈉 水濾 鈉濾 酒精冷 二苯胺熱.簡單的幾個字把實驗概括的很好.a.水濾:紅細胞加水脹破,釋放核物質,過濾得到了具核物質的溶液.b.鈉:加高濃度的氯化鈉使DNA溶解使蛋白質鹽析.c.水濾:加蒸餾水使深夜的濃度到0.14此時蛋白質溶解為膠體狀態(tài),DNA析出,過濾得到DNA粘稠物.d.鈉濾:將粘稠物加到2摩每升的氯化鈉溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白質析出,過濾得到的濾液蛋白質這種雜質更少了.e.酒精冷:在上濾液中加冷酒精使DNA析出凝集.f.用二苯胺試劑需加熱才能鑒定DNA的存在.12.講到相互進化時，我跟學生說，我們看到電視上動物追逐著，獅子追其他動物，就以為其他動物會滅絕的，其實不對，獅子只要追到一個獵物就會不追了的。不像我們人類捕鯨，自己吃飽了還要用船裝回家。因為獅子沒有冰箱啊。

13.在講到隔離導致物種的形成時,我說,到兩個島上的初始種群的基因頻率一般不同,主要原因是來的個體少,比如一個種群的個體基因型有AAAaaa,來甲島上三個個體(一個AA,一個Aa,一個aa),乙島上兩個個體(一個AA,一個Aa),所以兩者的基因頻率不同.學生微笑.14.來到兩個島上的兩個初始種群的基因頻率可能不同,變異又是不定向的.不可能兩個島通電話,說都準備好了,一-------二!變異!就一起變了.就是一起變了,也是一個向前變,一個向后變(用手指).結果學生大笑.15.在講述 脫氧核苷酸 遺傳信息 基因 DNA 染色體的關系時，磁帶盒是染色體，磁帶是DNA,磁帶粉是脫氧核苷酸，磁帶中的一首歌就是一個基因，磁帶含有的內容就是遺傳信息，但是你看不出，需要翻譯過程，錄音機就是核糖體。16.講“生物進化”時，給學生提供一首自創(chuàng)小詩： 巨人出自醫(yī)世家，航?？疾焖歼M化。自然選擇巧推論，物種起源綻奇葩。

17.把噬菌體說成“三無產品”：無合成蛋白質的酶系；無產能體系；無原料。真是“借殼上市”，白手起家。18.遺傳方式判斷口訣：

特征一：無中生有為隱性，有中生無為顯性。

特征二：女病父子正非伴X隱，男病母女正非伴X顯。

女病父子皆病最為伴X隱，男病母女皆病最為伴X顯。

特征三：世代連續(xù)為顯性（男女平等為常顯，重男輕女為伴X顯）

隔代遺傳為隱性（男女平等為常隱，重女輕男為伴X隱）

口訣說明：根據遺傳家系圖進行遺傳方式判斷時，先要看是否符合“特征一”。如果無此特征則按“特征二”來判斷，依此類推。無中生有是隱性，有中生無是顯性； 隱性遺傳看女病，父子都病是伴性； 顯性遺傳看男病，母女都病是伴性。

19.四分體時期發(fā)生的同源染色體非姐妹染色單體之間的交叉互換，屬于基因重組，而非同源染色體之間的交叉移接屬于染色體結構變異，學生不容易理解，我們可以用生動形象的比喻來說明：四分體時期發(fā)生的同源染色體非姐妹染色單體之間的交叉互換就如左手和右手互換，原來左手和左胳膊組合在一起，右手和右胳膊組合在一起，現在是左手和右胳膊組合在一起，右手和左胳膊組合在一起，整體結構沒變，所以屬于基因重組；而非同源染色體之間的交叉移接屬于染色體結構變異就如手和腳互換或者是少了一只手、或是多了一只腳，整體結構變了，所以屬于染色體結構變異。

20.對比有絲分裂和減數分裂時可編如下口訣： 有緣無分

有絲同源不配對，同源配對叫聯會； 減一同源要分離，減二無源姐妹離。

21.在講述基因的分離定律、自由組合定律時，用雙手可假設一個生物體細胞的兩個染色體組，含有5對同源染色體。在減數分裂的過程中，兩中指分開比喻同源染色體分離，中指和其它四指的自由組合可表示非同源染色體的自由組合。若在指關節(jié)的部位形象的標記上基因，則更好的解釋兩個定律。

22.在學習生態(tài)因素中，溫度對生物的影響時，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！?在學習細胞凋亡時，引用兒歌“小時有尾沒有腿，大了長了腿去了尾?！?/p>

在學習植物激素功能時，引用“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣即發(fā)，并無澀味。” 23.（1）、P: Aa X Aa F1自交 F2代中各個基因型的概率？

這樣的問題學生往往不理解為什么要乘以前面系數？如果把親代比作是爺爺奶奶，他們生了三個兒子（AA、Aa、aa），但分的財產是不一樣的，AA 1/

4、Aa1/

2、aa1/4，AA 叔叔生了一個兒子（AA），他的全部財產都給了AA，所以是占總數的1/4，其他的類推。（2）、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

上一營養(yǎng)級的能量（父親）傳遞給下一營養(yǎng)級的能量（兒子）只占輸入上一營養(yǎng)級的能量的10%—20%。父親掙的錢要自己用了之后，剩下的才能留給兒子。

24.去雄目的？防止自花傳粉。過程中注意什么？干凈徹底。好比太監(jiān)，如果去不干凈，麻煩了。去雄后應做什么？套袋。就象XX一樣?？匆豢幢碇械男坌苑枺呵鸨忍厣窦?。雌性符號：愛美的姑娘照鏡子。

25.講授“生物的進化”時，比較“地理隔離”與“生殖隔離”這兩個概念，可以這樣進行總結：所謂地理隔離，就是可以交配，卻“無緣”相遇；所謂生殖隔離，就是即使“有緣”相遇，也不能交配。

26、在<<組成生物體的化合物>>中,講到水在生物體中的含量最高時,老師感嘆道：“難怪<<紅樓夢>>里的賈寶玉說:女人是水做的,其實我們明白,男人也是水做的！”學生在哈哈一笑中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

27、在講到到原核生物種類時，知識瑣碎，為便于學生記憶，編成口訣：“藍（藍藻）細（細菌）線（放線菌）織（支原體）毛衣（衣原體）?！睂W習人體必需的八種氨基酸時，可記憶為“甲（甲硫氨酸）攜（纈氨酸）來（賴氨酸）一（異亮氨酸）本（苯丙氨酸）兩（亮氨酸）色（色氨酸）書（蘇氨酸）”。

28、學習無氧呼吸時，學生很容易將人體細胞進行無氧呼吸的產物寫成酒精，為糾正這一錯誤，我開玩笑地說：“有些同學具有特異功能，能像酵母菌一樣通過無氧呼吸產生酒精，那同學們以后想喝酒時就不要再買酒了，屏住呼吸不就可以了嗎?！睂W生會意的一笑，我又補充一句：“到時酒廠可就要倒閉了，小心找你算賬?！?/p>

29、在講“有絲分裂”時,把分裂中期和后期中姐妹染色單體的變化比作是姐妹倆的分離后各自成家.姐妹倆感情深厚,不舍分離,所以在各自成家分離(后期:姐妹染色單體分開,分別成為染色體,移向細胞兩極)前,姐妹倆特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色體在紡錘絲的牽引下排在赤道板上.).這樣,不僅避免了有絲分裂過程平鋪直敘的枯燥,而且讓學生在笑聲中加深了對知識的理解和記憶.并且學生上課的疲勞感也抖落了.“ 30、色素的提取和分離實驗中，“分離色素”就是讓那些葉綠體中的色素一起比賽，比賽什么呢？100米短跑。為了比賽的公平和公正，起跑線要一致，所以濾液細線要直，確保公正。為什么要畫幾次讓色素充分地分布在細線上呢？就是為了讓盡量多的色素們參加比賽，力保公平。那為什么不能讓層析液沒及濾液細線呢？這是比賽委員會的規(guī)定，所有參加比賽的個人和單位不能改變比賽項目?！?/p>

26.第二篇

1、學至生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”；而把恢復力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風吹又生”，這樣再來比較區(qū)別，學生就容易接受了。

2、在講到外來物種的入侵時，我這樣描述：生物在自然條件下遷移、繁衍，“不會造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴重失衡”，而由于日益繁榮的國際貿易，原本生活在異國他鄉(xiāng)許多不法分子搭乘跨國貿易的“便車”，“偷渡”入境，他們無組織無紀律，試想他們的自由發(fā)展能不給當地生態(tài)和人類生活造成嚴重危害嗎。

3、細胞結構講解中可以做以下比喻: 細胞核相當于“中央政府”，細胞器相當于活動在細胞質基質”工人、工匠“.細胞基質相當于“生產、生活資源或原材料”，細胞膜相當于“城墻”.我是這樣給學生比喻的。

中山大學生命科學學院副院長王金發(fā)教授在講細胞時，也這樣比喻，例如說，線粒體和葉綠體是兩個特別行政區(qū)，有一定立法權。

4、在講驗證促性腺激素對蛙的排卵有促進作用的實驗時，我讓學生說應怎么做？學生說：給一組青蛙注射激素，另一組不做任何處理，然后觀察就可以。我說，這樣好嗎？有的學生說，不好！我說為什么不好？學生說另一組注生理鹽水。我說，不注射生理鹽水行嗎？學生說，不行。我說，對頭，如果你不用注射器給對照組注射生理鹽水，就可能因為你注射的這種行為把青蛙嚇壞了,連卵都嚇出來了。學生大笑。

5、煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急!--------種內斗爭.兩個同學打架-----種內斗爭

兩個同學學習上互相幫助----種內互助 種豆南山下,草盛豆苗稀-------競爭.虎口奪食----競爭．

狗咬耗子-----種間關系． 第三者插足----種內斗爭．

6、一次我去上課，發(fā)現兩個學生在打仗，我就問大聲地問:“這兩位同學的行為在生物學上屬于什么關系？”其他同學大聲地喊“種內斗爭”。兩個打仗的同學也就停止了打仗；對于八年級上課”打架斗毆“的學生,我經常戲說的是:”我已經舉過無數攻擊行為的例子,不需要你們來現場表演哦!“這樣一來,學生是不好意思再”打“了,因為大家會笑話他們的.7、比如在學習完８種必須氨基酸后，如何記憶呢？我編了一個口訣：（蘇甲硫）纈（異色亮）賴（苯丙）．解釋為：蘇甲硫是一個人，它和異色亮這個人一起來賴苯丙這個人．結果很多學生就記住了． 以前有的朋友推薦的是：甲攜來一本亮色書 ８種必須氨基酸我用：攜一兩本單色書來

8、組成細胞的微量元素 :鐵心牧童，猛捏碰驢.9、一次考理綜,前面的題難,后面生物題沒有來得及做,我講題的時候講了一個故事:有一個小一年級學生語文考試得了0分,他爸問為什么,小學生回答聽寫第一個字不會寫,想第一個字怎么寫,沒有顧得上寫后面的字.我的學生大笑,我正得意,心理想這下他們肯定記住教訓了.這時一個同學說:老師在給我們講老師小時候的故事呢.我的學生聽了狂笑!雖然讓學生抓了我的空子,但教育的效果很好,我也就默認是在講我自己的笑話.輕松了課堂氣氛,我也很高興.10、我在講課,有個學生跟另一具學生說的很歡,我說你們看,咱班有個學生得二十一三體綜合征了!學生大笑,紛紛問:誰?我說:XXX!做一下第三題!學生以為我在提問,其實就是這個學生得二十一三體綜合征.只不過我說,不是他,我在提問他!他這節(jié)課聽課狀態(tài)出奇的好.11、在講可溶性還原糖,蛋白質,脂肪的鑒定實驗時,為了區(qū)分斐林試劑和雙縮脲試劑的用法不同,以及脂肪切片的制作順序,和相應的顏色反應,我編了幾句順口溜:(斐林試劑)甲乙混勻方可用(磚紅)(雙縮脲試劑)先A后B要注意(紫色)(蘇丹三染液)三滴二吸有順序(橘黃)(顏色順序)紅得發(fā)紫吃橘子.等我寫出念完最后一句時,學生大笑

12、在講呼吸作用釋放的能量時, 有四組數字,2870 1161 196.65 61.08 我寫成如下形式:28701161 196656108 爾爸七十,要邀路遙(作家),要求溜溜我路一0八(108國道)我解釋道,你爸爸今年70歲,要邀請作家路遙,在108國道上溜一溜.13.一日,某同學課堂睡覺,我裝做不認識,點名他回答問題,第三題選A還是B?他回答選A,同學笑,他改口說B,同學狂笑,他再改口選C,同學笑翻,我說你為什么不選D呢.他問為什么?我說因為第三題根本不是選擇題,而是填空題.從此他不敢在課堂上睡了.14.人體紅細胞具有運輸氧氣的功能，但由于其沒有線粒體，卻不能進行有氧呼吸，只能進行無氧呼吸。紅細胞運輸氧氣，但不能利用氧氣。上課時，我戲言：真是賣鹽的老婆喝蛋湯。

16.今天不少學生問到人工腎的問題,我靈機一動,把手和胳膊貼在黑板上,用粉筆勾出一手和胳膊的輪廓,再畫導出血液的管,到透析箱中,最后從箱中的透析管中流出,而透析液的方向正好相反.結果學生哄堂在笑!17.學生問我原核生物有哪些? 我說: 細菌

用藍(藍藻)線(放線菌)給坦克(立克次氏體)織(支原體)毛衣(衣原體).18、我認為碳源根本就不用講,所以沒說,有一個學生問我,什么是碳源? 我說就是碳-------源.學生說,明白了!也笑了!19.果皮種皮是娘的肚皮!21.講蛋白質的功能時有這樣的順口溜：催著運輸走，免一次調節(jié)稅。即催化，運輸，免疫，調節(jié)。

23.學習“免疫”這一節(jié)時，把人體內的B細胞群比喻成反應迅速的“導彈部隊”，對不同的“敵人”（抗原）采取“兵來將擋”之原則，直至戰(zhàn)斗到最后一刻--“彈盡糧絕”。把T細胞群比喻成深入虎穴的“敢死隊”，與已“叛變”的細胞展開肉搏戰(zhàn)。25.蘇三橘黃油，蘇四染紅發(fā)。蘇三小姐和妹蘇四小姐一同染發(fā)。26.近日暑假補課，酷暑難耐。為活躍一下課堂氣氛，講“微生物的代謝”時，我（周偉老師）特意編了一首很爛的打油詩，以饗揮汗如雨的學生們。選修教材上有這樣的內容：初級代謝產物有維生素、氨基酸、核苷酸、多糖、脂類等；次級代謝產物有色素、抗生素、毒素、激素等。取其關鍵字編聯如下：

唯（維）兩酸需全程多脂；屬（素）毒雞（激）生不同顏色?！靶琛北砻鞒跫壌x產物是微生物生長和繁殖所必需的；

“全程”意為微生物的整個生長過程都伴隨有初級代謝產物產生。

“不同”二字旨在說明不同種類的微生物所產生的次級代謝產物是不同的。27.上帝用泥巴捏了個人，從此就有了人類；

28.最先有的是白人---因為上帝把泥人放到火上烤輕了； 其次有了黑人---因為擔心火候不到結果給烤大了；

后來掌握了最佳火候也就有了我們黃色人種，所以說我們是上帝最成功的杰作。

開始時好好的捏,后來煩了,用樹枝抽泥,結果泥漿也成了人,好好捏的成了貴人,不好好捏的成了賤人;當然也有殘疾人.28.今日一輪復習講“蛋白質分子”，說到氨基酸的分子結構特點，我（周偉老師）煞有介事地提高聲調說：“其實氨基酸的分子結構是符合?一個中心四個基本原則?的”。這時我看到學生們的眼睛里閃爍著好奇光芒，于是繼續(xù)說道：“不明白嗎？張開雙手，這時你就是一個漂亮而巨大的氨基酸分子了。大家看，咱們是左手氨基，右手羧基，腳踏氫基，頭頂R基。而這個“基”都統(tǒng)一于?一個中心?——碳原子?！蔽覄傉f完，學生就前俯后仰地哈哈大笑起來。29.“受精作用”與珍愛生命的教育（遼寧省丹東市第二中學 馮廣華）

生物教學中講到生物的“ 受精作用”是精子與卵細胞融合成受精卵的過程。在受精作用過程中，精子的數量與卵細胞數量相比較是巨大的。例如我們人類在受精作用過程中是成千上萬個精子爭奪與僅有的一個卵細胞相融合的機會，只有生命力最強、活力最大，最先到達卵細胞的精子才能完成受精作用，把它的遺傳物質傳遞給下一代。而其他絕大多數精子由于僅僅是只差一點點，就在這場激烈的競爭中被淘汰了。從這個意義上講每個生命個體來到這個世界上都是經過激烈競爭的獲勝者。也就說我們每個人都是“冠軍”呀！生命來到這個世界上是不易的。

在講授這部分知識時，有意識的把其中科學原理告訴學生，有機有序將受精作用與珍愛生命相聯系，并教育學生怎樣珍愛生命。從學生們表情上我們看到了他們的心靈振憾和共鳴，教者也產生了些許感悟。

珍愛生命一是要珍愛自己的生命，每天要保持樂觀向上的人生態(tài)度。因為人的生命與人類歷史長河相比畢竟是短暫的，怎樣在有限的時間里獲取更多的知識，進而利用所獲取的知識來創(chuàng)造輝煌的人生呢？那就要從珍惜每一天開始吧！珍惜時間就等于延長了我們的生命。如果碌碌無為、浪費光陰，一生都在渾渾噩噩中度過那豈不等于縮短生命嗎！二是要珍愛其他人的生命。關愛我們的親人、師長、朋友、同學、同事、鄰居等等。要善待他人，多一些交流、多一些理解、多一些寬容。善待他人就等于善待自己。我們所生活的社會就會更和諧。在和諧的環(huán)境中學習、工作和生活，我們就會感到心情愉悅，就會感到幸福。三是要珍愛其它生物個體生命。各類野生的飛禽走獸甚至是自然界的一草一木，它們來到這個世界上都是生命中的“佼佼者”，都有生存的權力，世界各國政府倡導保護生物和環(huán)境，就是維護環(huán)境和諧的指令，也是提高人類生命質量的要求。另外，人類飼養(yǎng)的家禽家畜，它們?yōu)槿祟惿罘?，有的還付出生命的代價，因而我們也要對它們施與仁愛之心，在飼養(yǎng)中要善待它們，要給它們營造較為舒適生活環(huán)境，即便是在屠宰時也要盡量減少它們的痛苦。

總之讓我們共同珍愛生命吧！讓我們的人生光輝燦爛！讓所有生命共同生存的社會環(huán)境和自然環(huán)境充滿和諧！

30.在平常的課堂教學中，如果我們能展開想象的翅膀，給沒有內在邏輯關系的瑣碎的知識，創(chuàng)建邏輯關系就不再瑣碎難記。

如在講有氧呼吸釋放的能量時, 有三組數字,2870 1161 及38 摩爾 比較重要，需要學生記住，但沒有內在邏輯關系的數字比較難記，我把1161拆開，嵌入38，這三組數字比喻為有邏輯關系的：二八欺凌,要咬三八的柳腰，學生很快就記住了這三組數字?！ㄉ綎|蓬萊一中 張艷霞）31.為了證明喝酒的危害，老師把一條蠕蟲放到了酒精里。不久，蠕蟲死了。

老師問：“哪位同學能夠回答，剛才的實驗說明了什么？”

一學生答道：“剛才老師的實驗說明，人喝了酒以后，肚子里就不會有蛔蟲了?！?/p>

32.講細胞分裂與分化的關系時,我說如果只有分裂而沒有分化,生物就只能是大大小小的肉球球、木球球。33.講到微生物代謝產物時，發(fā)現四種次級代謝產物激素、色素、毒素、抗生物，都有一個“素”字，于是問： “同學們，你們發(fā)現了沒有？” 同學們狐疑：“發(fā)現什么？” “次級代謝產物都是吃素的！” 同學們啞然失笑

“是不是所有吃素的都是次級代謝產物??？” “不是，維生素不是”同學們笑著回答

34.C4植物常見的有“高玉甘于奉獻（莧）”，即高梁、玉米、甘蔗和莧菜。

C3植物常見的有“賣（麥）豆盜（稻）馬種煙草”，即大麥、小麥、大豆、水稻、馬鈴薯和煙草。

35.大量元素的種類:C、H、O、N、P、K、S、Ca、Mg 我說：“C、H、O，到您家，你怪美”

36.糖類和脂肪的主要不同點有：在相同質量的糖類和脂肪中，脂肪中C、H元素所占比例高；其徹底氧化分解時，脂肪釋放的能量多，產生的水多，消耗的氧氣多。編為“三多一高”。

糖尿病的癥狀。編為“吃的多，喝的多，尿的多，尿中糖多，身體瘦”，即四多一瘦。37.氨基酸的結構特點可編為“一個中心，兩個基本點”。

38.今天復習激素調節(jié),我說了研究激素的方法,有加法:注射或飼喂;有減法是摘除;有加減法.讓學生舉例子:甲狀腺激素用飼喂;生長激素用注射;研究雄性激素時用摘除.我說能不能給舉個加減法的?學生說把公雞的睪丸摘除再注射或移植不就產生”人妖“了,接著說,我說錯了是”雞妖“,全班學生哄堂大笑.39.在講質壁分離時,讓學生們討論紅細胞能不能發(fā)生質壁分離,學生們一時不知道該怎樣回答.我提醒學生說:“如果一對夫婦鬧離婚,那么男的和女的要分離,是有婚可離;如果是一個單身男人或一個單身女人想要離婚,那么他或她去跟誰離呢?”學生們把目光集中到一對早戀男女生身上，大笑。之后，我問紅細胞能質壁分離嗎？學生們大聲說，不能，我問為什么？沒有細胞壁，跟誰離呀？說完了又大笑。

40.在復習激素分泌調節(jié)時,我(馮老師)出了一個作業(yè)題,其中有一問是問學生寒冷引起甲狀腺分泌甲狀腺激素是什么反射,不少同學都答是條件反射.我說對人來說條件反射應該有大腦皮層呀,原來都是有經驗的,后天學習的.根本就沒有這樣的人,看天一冷,哎呀我需要甲狀腺激素了,快分泌.它不聽我們的,是先天就有的.如果連甲狀腺激素分泌這種粗活都讓大腦皮層去干,那這個人的大腦溝回也太少了!41.葉綠體中基粒和類囊體的關系： 類囊體----“泰山火燒” 基粒------很多個“泰山火燒”垛疊在一起（我們學校附近的學生名吃）42.生物膜系統(tǒng)不成熟的比擬： 細胞膜------------城市的外環(huán)路 細胞核的核膜------城市的行政中心

內質網------------城市的交通網絡（快速路）線粒體------------城市的供電站（加油站）

43.今天在講艾滋病的傳播途徑時，我將其總結為三個字——紅白黃。紅——血液傳播，白——母嬰傳播，黃——性傳播。

44.有一次，我正上生物課之際，一學生忽放一屁，并略有伴奏之聲，離“屁源”較近的學生以手作扇，欲加快空氣流動；離其較遠的學生捂住鼻子，眉頭深鎖，并用分析的目光探索“屁源”。整個教室一片混亂。看到這一切，我笑著說：“今天我們班有個學生攝取食物太多，再加上他的消化部門不努力工作，自己也把持不住，終于放出了那個，放那個有益健康，但污染了大氣……”同學們哈哈大笑，很快大家都靜下心來，聚精會神地聽我講課。

45.今天復習生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能,當講到分解者時,談到怎么分解,學生不解,我說是不是分解者一看:地環(huán)有垃圾了,太臟了,我們來凈化地球吧,這是我們的責任呀?于是就把地球中的有機廢物,直接變成無機物了?當然不是,分解者把大分子的有機物體外分解成小分子有機物,吸收到體內,利用,最終通過異化作用變成了無機物.46.次我正上課之際，一學生趁我不注意從外面速至教室入座（當時我正在黑板上寫字）。班上部分學生異笑，并用分析的目光注視著我。見此情景，我并沒有喝斥（溫馨提示：此法有傷師生感情，切勿采用）他，我對大家說：“剛才一同學運動系統(tǒng)好發(fā)達呀！不過以后進來前要向我打個招呼，我這老師膽小，要是把我嚇壞了，影響了教學，全班學生都要找你算賬的?！蓖瑢W們都哈哈大笑，該生也做含羞狀，并說：“對不起，老師！”大家很快都聚精會神地聽我講課。

47.下午的第一節(jié)課學生容易打瞌睡，一次我上神經系統(tǒng)中關于人體是一個統(tǒng)一整體一課時，有一個學生昏昏欲睡，我正好在舉例說明人體是一個統(tǒng)一整體，就順手輕輕提起該生一撮頭發(fā)“牽一發(fā)而動全身”。

48.一次上免疫學的應用時,教師里來了醫(yī)生給學生查血吸蟲,我想讓一個個學生依次到走廊去查就不用影響整個班級,可醫(yī)生說不太好辦,只得讓在教室里查,每個人只需1分鐘的事眼看要花去整整一節(jié)課,怎么辦?正好,不是講免疫學的應用嗎?血吸蟲病預防能采用免疫學的方法嗎?我就請教這位醫(yī)生.醫(yī)生雖然沒回答我這個問題,但卻告訴全班同學:現在他們檢查血吸蟲,采血后早已不用顯微鏡檢查蟲卵了,而是用抗原抗體結合的免疫學手段來檢查.學生都很興奮.正好我可以用來說明免疫學在各種臨床疾病檢測上的應用,來了一個鮮活的例子,我也很興奮.接著我故意讓醫(yī)生告訴他們,臨床檢查血型是否也利用抗原和抗體特異性結合的特性.后來我接著在醫(yī)生的配合下,問道,人體正常的免疫功能是否有百利而無一害.由此引入了器官移植所面臨的問題.沒曾想到在這樣的環(huán)境中,干擾成了教學的資源.一堂本來沒法上可課卻給學生留下了很深的印象.49.在講穩(wěn)態(tài)時：普通班的學生紀律不好，經常出現遲到 半路出去上廁所影響教學。于是我就借題發(fā)揮：穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。課堂紀律也是教學正常進行的必要條件

50.在講到“單子葉植物農作物中除去雙子葉雜草”時，選用既能去除雙子葉雜草，又能促進單子葉植物農作物生長的生長素類似物濃度后，說了這樣一句話“這樣可以一箭雙雕或者一石二鳥”，學生聽后大笑，并很容易記住這個濃度。51.我以前講人體對癌變細胞的免疫監(jiān)控時做過這樣的比喻：

人體的細胞很多，個別細胞因為各種內外因素的影響有時會突變?yōu)榘┘毎?，但人體的免疫系統(tǒng)24小時全天候不分晝夜地監(jiān)控，一旦發(fā)現突變?yōu)榘┘毎鸗細胞就會及時把它消滅。我們人體的免疫系統(tǒng)就象”教室里有電子眼,監(jiān)控著每一個角落，一般不會有漏網之魚——癌細胞逃不掉!"。但是，當氣候異常、心情長期郁悶、過于疲勞、長期營養(yǎng)不良等會使人的免疫力下降，有的癌細胞可能成為漏網之魚，進一步興風作浪——癌癥發(fā)生了。

第三篇

課堂教學是一門藝術，如何激活課堂，提高教學效益，促進學生發(fā)展，是一名老師終生不懈的追求。而教師的語言修養(yǎng)，特別是幽默語言的運用是這門藝術中的重要組成部分。英國學者M·鮑爾在《幽默教學：一門表演的藝術》一文中指出：“理想的教師應該達到藝術的教學水平，善于利用幽默來激發(fā)學生的興趣，使學生學得更好?！?/p>

近一段時間來，中央電視臺的“百家講壇”欄目紅極一時，其間的易中天品“三國”、閻崇年評“清史”、張瑞芳說“聊齋”、劉心武談“紅樓”。雖其褒貶不一，眾說紛紜，但是卻得到了老百姓的普遍接受，使其收視率大大提高。這種現象從某種程度上對我們中學歷史老師也有不少啟示，尤其是歷史教學語言的運用問題。因為歷史學科作為一門人文類學科，相對于其他的任何學科，對于教師的語言要求都來得高。但是，畢竟中學的歷史學科并不是為培養(yǎng)專業(yè)歷史人才服務的，正如易中天先生在《百家講壇》的一系列講座并非針對大學歷史系這樣的專業(yè)學習者，因此他在講述過程中語言的運用上就很值得借鑒。

下面，我就自己和借鑒他人的教學實踐，談談幽默語言在歷史教學中的運用： 第一部分，幽默語言在課堂教學中的作用：

一、恰當運用幽默語言，可以“妙趣橫生，激發(fā)興趣”：

“沒有趣味，課堂就失去了活力”，孔子也曾說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯處熢谡n堂教學中運用幽默語言可以激發(fā)學生對學習的興趣，引發(fā)其自覺地學習?！敖虒W的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒激勵和鼓舞”，“教是為了不教”這才是我們教學所達到的最高境界。如在講“綏靖”政策的概念時我花了將近5分鐘的時間去解釋這個詞語，因為這個詞語對高二的學生來說接觸面窄、難以理解。因此，在講述時，我設置了兩個環(huán)節(jié)，先是字面意思的闡述，即：綏靖——安撫，撫慰怨憤、平息爭斗。其次，用比喻做鋪陳——面對一只狂吠的狗，你會用什么方法去安撫它以防止達到被咬的目的？一種，順著狗毛撫摸以示友好；另一種，扔塊骨頭，堵住它的嘴，當然最好這塊骨頭還是別人的。（學生笑）而這就叫綏靖！在歐洲戰(zhàn)場戰(zhàn)事一觸即發(fā)的情況下，德國就是那只狂吠的狗，而英法等國為了避免禍及自身，先后用奧地利、捷克等國作為“骨頭”去“平息爭斗”以達到自保目的。在后面的課堂進一步展開的過程中，我也始終緊緊圍繞著最初的比喻做論述。這一段話可能不太“雅”，很有些“下里巴人”的感覺，但是之后的學生反饋相當不錯——基于原有的基礎對于綏靖政策的目的、實質等問題也有了更為清晰的理解，顯然效果是不錯的。久而久之，學生就會改變學習歷史“枯燥無味”的觀念而能夠比較主動地學習歷史了。

二、恰當運用幽默語言，可以“提神醒腦，提高效率”：

歷史教學中，在講授一些概念性的問題時，學生們可能會因為內容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時，教師靠單純的提醒也許效果并不見好。如果我們在這個時候來一段幽默語言，不僅提醒了學生，而且還活躍了課堂氣氛，一舉兩得，何樂而不為呢？如一次在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，因為是下午第一節(jié)課，學生們都覺得挺疲憊，甚至有學生在睡覺，當時我心中很是著急，怎么辦呢……恰好講到英法聯軍火燒圓明園處，忽然靈光一閃，想到一個笑話……于是，我馬上請這個學生起來問他：“某某，圓明園是不是你燒的？” 而且做出很生氣的樣子，“快說，是不是你干的？”由于這個同學平時基礎太差，此時又剛好從美夢中被驚醒，滿臉愕然，嘟嚕著小聲說：“不是?！贝藭r，全班同學一起大笑。我連忙補充道：“還好，你挺老實的。既然不是你燒的，那是誰燒的呢？”全班同學幫他回答了，然后重新進入了正常的課堂秩序中。后來一節(jié)課同學們的積極性高漲，效果特別令人滿意。

三、恰當運用幽默語言，可以“拉近距離，和諧關系”：

課堂是教學活動和師生交往的主要場所，由于高中學生正處于心理“斷乳”期，容易激憤，情緒波動，在對社會、他人和自我關系上，易出現困惑、苦悶和焦慮，對父母、老師的教育表現出普遍的逆反心理和行為。在課堂教學過程中，難免會出現一些師生間不愉快的偶發(fā)事件，如果教師能夠適時地捕捉各種契機，然后及時加以幽默處理，便可以化干戈為玉帛，避免師生的直接沖突，融洽師生關系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。以前我班上有一名叫李順利的同學因為上課老是不認真，不是講話就是打瞌睡，而且自尊心特別強，不服從老師的教育，經常與老師頂撞。一天，他上課又開始講話，我便叫他起來回答問題，可他支吾了半天說不出來，這時，我不是直接批評他，而是一本正經地說：“你的名字叫順利，但回答問題卻并不那么順利，希望你以后多加點勁兒，回答問題象你的名字一樣順利就好了?！逼渌瑢W聽這么一說，都禁不住笑起來了。這聽起來好象責備的話語，但卻一下子拉近了師生關系，后來這位學生的歷史成績一直都比較好。

四、恰當運用幽默語言，可以“深化內容，加強記憶（理解）”

“對所學知識內容的興趣，可能成為學生學習的動機”（贊可夫）任何知識的掌握情況，很大程度上緣于受教育者的興趣，興趣之至，則受教育的程度就更快，更扎實。在歷史教學中，經常會有一些學生難以理解或接受的理論性問題，一個歷史老師怎樣將這些“枯燥”的理論變?yōu)椤吧鷦印钡闹R？幽默語言可以起很大的作用。如有一位老師在講實現共產主義的理想時，有的學生不太信服，他們說：“共產主義對我們來說只是水中月，鏡中花。”也有學生說：“實踐是檢驗真理的唯一標準，要讓我信服共產主義，除非經過實踐檢驗?！边@顯然是機械地理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”。為了讓學生懂得這個道理，這位老師首先說到：如果共產主義要等到實現了你才信服，才說是一個好社會，那以前經過二十幾年奮斗才建立的新中國，不知比解放前好多少倍，難道事先檢驗過嗎？另外適時地舉了一例子：如果你去買火柴，而你對火柴的性能不相信，要一根一根的經過“實踐”，劃得燃的才買，劃完后，你才相信你自己買到了一盒好火柴嗎？講到這里，同學們都會心地笑了。從而比較深刻地理解了共產主義是人類的理想社會。第二部分：課堂教學怎樣中運用幽默語言

課堂教學中怎樣運用幽默語言，以達到藝術的效果，促進學生更好地發(fā)展呢？結合自身和他人的教學經驗，筆者認為可以從以下幾個方面進行：

一、巧用歸納、成語、諧音

對浩如煙海的歷史知識，要求學生記憶理解和掌握，如果不采用一些科學的方法，學生學習難度肯定很大，但若我們給予學生正確引導教給方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。如在講《北京條約》的內容時，引導學生將其內容歸納為“天經地義”（老師歸納出來后學生們都笑了）：“天”既《天津條約》繼續(xù)有效；“經”乃“津”的諧音，既增開天津為商埠；“地”既割九龍司地方一區(qū)給英國；“義”是“銀”的諧音，既對英、法的賠款各增至800萬兩白銀?！侗本l約》本是一個喪權辱國的不平等條約，它的簽訂真的是“天經地義”嗎？顯然不是。這樣，用諷刺性的成語巧妙歸納，既便于學生記憶，又增強學生理解。

二、妙用詩歌、對聯、諺語

比如在講農村經濟體制改革的成就時，為了讓學生更好地理解安徽鳳陽實行家庭聯產承包責任制前后的變化，老師運用一段鳳陽花鼓“鳳陽地多不打糧，磙子一住就逃荒。只見鳳陽女出嫁，不見新娘進鳳陽?！保▽W生大笑）在此后老師再講解改革后的變化。讓學生們在笑聲中更好地理解了實行家庭聯產承包責任制的成功之處。又如在甲午中日戰(zhàn)爭后簽訂《馬關條約》時，當時的日本首相伊藤博文為了羞辱李鴻章而寫了一副上聯：“內無相，外無將，不得已，玉制將相?！倍铠櫿聟s對出：“天無度，地無量，這才是，帝王肚量?！睆亩蜗蟮毓蠢粘隽死铠櫿屡佹鞠サ某髴B(tài)。并通過這一強烈的對比，更好地激起了學生們愛國熱情。

三、善用方言、歌詞、逸事

歷史教學中有課堂教學中要求教師正確運用普通話，但筆者認為適當地運用一些方言有時也會收到意外的效果。如講開國大典中，毛澤東在天安門城樓的講話，老師就用湖南話說：“中華人民共和國中央人民政府成立了，中國人民從此站起來了。”（學生笑）又如，一次上課一學生遲到了，老師沒有直接批評該生，而是唱到：“你知道我在等你嗎？”（學生笑）想要處罰你呢：“唉，我總是心太軟。”再如講唐宋八大家時，為了增強學生對歐陽修的認識，老師講了一個故事：一個年青人自認為“才高八斗”，不服歐陽修，于是想斗一斗他。在乘船的時候他認識了一個人（這個人就是歐陽修），這個年青人自覺與歐陽修投機，于是邀歐陽修一同去斗歐陽修。此時，年青人一時興起而吟到：“兩人同一舟，去斗歐陽修?！钡酱藚s不知下句了，歐陽修補充到：“修已知道你，你卻不知修（羞）?！保▽W生大笑）在笑聲中既活躍了課堂氣氛，又增強學生對知識的理解。

四、活用古意與今詞

如老師在歸納“洋務派對頑固派”、“維新派對頑固派”、“革命派對保皇派”幾者的關系時就用了“洋務派VS（PK）頑固派”、“維新派VS（PK）頑固派”、“革命派VS（PK）保皇派”的形式，學生的積極性一下就調動起來了。又如易中天先生在講諸葛亮的空城計時，說諸葛亮在城樓上“開Party”唱“卡拉ＯＫ”。將周瑜說成是“帥哥”等。我想，這也許也是“百家講壇”為什么這么受廣大“視民”歡迎的原因之一吧。我們何不可以借鑒呢？

五、笑話、體態(tài)語言、話語的停頓 第三部分、幽默語言的使用注意事項

當然，幽默不是嘩眾取寵，不是為搞笑而搞笑，那樣，雖然會笑聲滿堂，但也會分散學生注意力。所以，我們在運用幽默時也應該注意適當。

一、要聯系課文內容。否則就純屬搞笑而不叫幽默，也就失去了課堂教學的意義。

二、運用的時間適當。比如說在剛上課時、學生疲倦時、不守紀律時、課文內容枯燥時、老師為難時等。而不是滿堂都是“幽默”，那樣也就不是幽默了。

三、運用幽默語言還應注意對象。如“我與誰比美，誰美。”這句話如果運用到小學課堂就起不到幽默的效果。

俄國文學家契訶夫說：“不懂得幽默的人，是沒有希望的人?！倍粋€教師要做到幽默，必須要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機智、敏捷的個性。還要能博覽群書、博采眾長。這樣才能在課堂教學中談資豐富、妙語連珠，不失時機地創(chuàng)造幽默，深化教學內容，增強課堂教學的吸引力，創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，利于學生對課本知識的理解，調動學生的學習積極性，使學生自覺地進入樂學的狀態(tài)，促進學生健康、樂觀、全面地發(fā)展。

第二篇：生物課堂中的幽默語言

生物課堂中的幽默語言

高中生物教學內容與初中相比，大多比較抽象難懂，容易使課堂變得枯燥無味。但如果能恰當地用一些比喻，用一點幽默藝術，則會使課堂氛圍比較活躍，進而提高學生的學習興趣。下面是我一年來積累整理的一些具體實例，與大家共享。

一、高一下星期

1、在導入高二生物“遺傳和變異”一章時,開場白是:“曾有一個問題一直困惑著我,為什么劉德華長得那么帥,而我卻長得這么寒磣?今天我終于明白了,這不是我的錯,全是遺傳惹的禍!”聽了這略顯夸張的自嘲,學生朗朗地笑開了，上課的興趣也上來了。

6、在講減數分裂時可以說，聯會可以說是有源千里來相會，而有絲分裂則是有源無分，同源染色體分離則是月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，總是要分開的。呵呵，天下沒有不散的筵席！

7、在講到減數分裂的同源染色體及其聯會時，為了加深學生對這一抽象概念的理解，可伸出自己的雙手一邊示范一邊解說，同源色體猶如我們的雙手，一只來自父方，另一只來自母方，大小、形狀基本相同，聯會時，只能是大拇指與大拇指走到一起，食指與食指走到一起，可不能亂來奧。

8、區(qū)別有絲分裂與減數分裂時，可把他們比作是精彩的舞臺演出，主角都是染色體，只不過是有絲分裂跳的是單人舞，減數分裂跳的是雙人舞罷了。

10、在上《性別決定與伴性遺傳》時，發(fā)現班上的女生比較積極。每逢問題，頻頻舉手的都是那些女同學，而男同學舉手發(fā)言的少之又少。這時靈機一動，說：“女同學發(fā)言積極，男生到現在為止動靜太小。難道舉手回答問題也與性染色體有關？是因為女生多了一條X染色體而更積極，還是因為男生有了一條Y而更拘謹呢？”學生聽了哈哈大笑起來。此時接著說：“在科學研究尚未結論時，希望男同學們多加努力哦！”

1.比如做完了DNA粗提取,學生對實驗步驟還不太熟,我給學生編了一個歌: 水濾

鈉

水濾

鈉濾

酒精冷

二苯胺熱.簡單的幾個字把實驗概括的很好.a.水濾:紅細胞加水脹破,釋放核物質,過濾得到了具核物質的溶液.b.鈉:加高濃度的氯化鈉使DNA溶解使蛋白質鹽析.c.水濾:加蒸餾水使深夜的濃度到0.14此時蛋白質溶解為膠體狀態(tài),DNA析出,過濾得到DNA粘稠物.d.鈉濾:將粘稠物加到2摩每升的氯化鈉溶液中,使DNA溶解于溶液中蛋白質析出,過濾得到的濾液蛋白質這種雜質更少了.e.酒精冷:在上濾液中加冷酒精使DNA析出凝集.f.用二苯胺試劑需加熱才能鑒定DNA的存在.6.講到相互進化時，我跟學生說，我們看到電視上動物追逐著，獅子追其他動物，就以為其他動物會滅絕的，其實不對，獅子只要追到一個獵物就會不追了的。不像我們人類捕鯨，自己吃飽了還要用船裝回家。因為獅子沒有冰箱啊。

7.在講到隔離導致物種的形成時,我說,到兩個島上的初始種群的基因頻率一般不同,主要原因是來的個體少,比如一個種群的個體基因型有AAAaaa,來甲島上三個個體(一個AA,一個Aa,一個aa),乙島上兩個個體(一個AA,一個Aa),所以兩者的基因頻率不同.學生微笑.來到兩個島上的兩個初始種群的基因頻率可能不同,變異又是不定向的.不可能兩個島通電話,說都準備好了,一-------二!變異!就一起變了.就是一起變了,也是一個向前變,一個向后變(用手指).結果學生大笑.15.在講述 脫氧核苷酸 遺傳信息 基因 DNA 染色體的關系時，磁帶盒是染色體，磁帶是DNA,磁帶粉是脫氧核苷酸，磁帶中的一首歌就是一個基因，磁帶含有的內容就是遺傳信息，但是你看不出，需要翻譯過程，錄音機就是核糖體。20.講“生物進化”時，給學生提供一首自創(chuàng)小詩：

巨人出自醫(yī)世家，航?？疾焖歼M化。

自然選擇巧推論，物種起源綻奇葩。

22.把噬菌體說成“三無產品”：無合成蛋白質的酶系；無產能體系；無原料。真是“借殼上市”，白手起家。24.遺傳方式判斷口訣：

特征一：無中生有為隱性，有中生無為顯性。

特征二：女病父子正非伴X隱，男病母女正非伴X顯。

女病父子皆病最為伴X隱，男病母女皆病最為伴X顯。

特征三：世代連續(xù)為顯性（男女平等為常顯，重男輕女為伴X顯）

隔代遺傳為隱性（男女平等為常隱，重女輕男為伴X隱）

口訣說明：根據遺傳家系圖進行遺傳方式判斷時，先要看是否符合“特征一”。如果無此特征則按“特征二”來判斷，依此類推。

無中生有是隱性，有中生無是顯性；

隱性遺傳看女病，父子都病是伴性；

顯性遺傳看男病，母女都病是伴性。

30.四分體時期發(fā)生的同源染色體非姐妹染色單體之間的交叉互換，屬于基因重組，而非同源染色體之間的交叉移接屬于染色體結構變異，學生不容易理解，我們可以用生動形象的比喻來說明：四分體時期發(fā)生的同源染色體非姐妹染色單體之間的交叉互換就如左手和右手互換，原來左手和左胳膊組合在一起，右手和右胳膊組合在一起，現在是左手和右胳膊組合在一起，右手和左胳膊組合在一起，整體結構沒變，所以屬于基因重組；而非同源染色體之間的交叉移接屬于染色體結構變異就如手和腳互換或者是少了一只手、或是多了一只腳，整體結構變了，所以屬于染色體結構變異。

31.對比有絲分裂和減數分裂時可編如下口訣：有絲同源不配對，同源配對叫聯會；減一同源要分離，減二無源姐妹離。

“同緣配對叫聯會，有絲同緣不配對；減一同緣要分離，減二無緣姐妹離。橫批：有緣無分”。

38.在講述基因的分離定律、自由組合定律時，用雙手可假設一個生物體細胞的兩個染色體組，含有5對同源染色體。在減數分裂的過程中，兩中指分開比喻同源染色體分離，中指和其它四指的自由組合可表示非同源染色體的自由組合。若在指關節(jié)的部位形象的標記上基因，則更好的解釋兩個定律。

46.在學習生態(tài)因素中，溫度對生物的影響時，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”

在學習細胞凋亡時，引用兒歌“小時有尾沒有腿，大了長了腿去了尾?！?/p>

在學習植物激素功能時，引用“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣即發(fā)，并無澀味。”

a、P: Aa X Aa F1自交 F2代中各個基因型的概率？

這樣的問題學生往往不理解為什么要乘以前面系數？如果把親代比作是爺爺奶奶，他們生了三個兒子（AA、Aa、aa），但分的財產是不一樣的，AA 1/

4、Aa1/

2、aa1/4，AA 叔叔生了一個兒子（AA），他的全部財產都給了AA，所以是占總數的1/4，其他的類推。

b、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

上一營養(yǎng)級的能量（父親）傳遞給下一營養(yǎng)級的能量（兒子）只占輸入上一營養(yǎng)級的能量的10%—20%。

父親掙的錢要自己用了之后，剩下的才能留給兒子。

49.去雄目的？防止自花傳粉。過程中注意什么？干凈徹底。好比太監(jiān)，如果去不干凈，麻煩了。

去雄后應做什么？套袋。就象XX一樣。

看一看表中的雄性符號：丘比特神箭。雌性符號：愛美的姑娘照鏡子。60.講授“生物的進化”時，比較“地理隔離”與“生殖隔離”這兩個概念，可以這樣進行總結：所謂地理隔離，就是可以交配，卻“無緣”相遇；所謂生殖隔離，就是即使“有緣”相遇，也不能交配。

二、其他

2、在<<組成生物體的化合物>>中,講到水在生物體中的含量最高時,老師感嘆道：“難怪<<紅樓夢>>里的賈寶玉說:女人是水做的,其實我們明白,男人也是水做的！”學生在哈哈一笑中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

3、在講到到原核生物種類時，知識瑣碎，為便于學生記憶，編成口訣：“藍（藍藻）細（細菌）線（放線菌）織（支原體）毛衣（衣原體）?！睂W習人體必需的八種氨基酸時，可記憶為“甲（甲硫氨酸）攜（纈氨酸）來（賴氨酸）一（異亮氨酸）本（苯丙氨酸）兩（亮氨酸）色（色氨酸）書（蘇氨酸）”。

4、學習無氧呼吸時，學生很容易將人體細胞進行無氧呼吸的產物寫成酒精，為糾正這一錯誤，我開玩笑地說：“有些同學具有特異功能，能像酵母菌一樣通過無氧呼吸產生酒精，那同學們以后想喝酒時就不要再買酒了，屏住呼吸不就可以了嗎?！睂W生會意的一笑，我又補充一句：“到時酒廠可就要倒閉了，小心找你算賬。”

5、在講“有絲分裂”時,把分裂中期和后期中姐妹染色單體的變化比作是姐妹倆的分離后各自成家.姐妹倆感情深厚,不舍分離,所以在各自成家分離(后期:姐妹染色單體分開,分別成為染色體,移向細胞兩極)前,姐妹倆特意跑到赤道上去合影留念(中期:染色體在紡錘絲的牽引下排在赤道板上.).這樣,不僅避免了有絲分裂過程平鋪直敘的枯燥,而且讓學生在笑聲中加深了對知識的理解和記憶.并且學生上課的疲勞感也抖落了.“

9、色素的提取和分離實驗中，“分離色素”就是讓那些葉綠體中的色素一起比賽，比賽什么呢？100米短跑。為了比賽的公平和公正，起跑線要一致，所以濾液細線要直，確保公正。為什么要畫幾次讓色素充分地分布在細線上呢？就是為了讓盡量多的色素們參加比賽，力保公平。那為什么不能讓層析液沒及濾液細線呢？這是比賽委員會的規(guī)定，所有參加比賽的個人和單位不能改變比賽項目?！?/p>

11、學至生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”；而把恢復力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風吹又生”，這樣再來比較區(qū)別，學生就容易接受了。

12、在講到外來物種的入侵時，我這樣描述：生物在自然條件下遷移、繁衍，“不會造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴重失衡”，而由于日益繁榮的國際貿易，原本生活在異國他鄉(xiāng)許多不法分子搭乘跨國貿易的“便車”，“偷渡”入境，他們無組織無紀律，試想他們的自由發(fā)展能不給當地生態(tài)和人類生活造成嚴重危害嗎。

我總感覺生物課是一門非常有意思的學科，通過我們的幽默語言，讓學生感受到“生命的快樂”，讓學生體會到“生命的精妙”，讓學生發(fā)出“生命的笑聲”，讓我們一起努力，追求我們“快樂的課堂”。

今日看到“內質網”上有很好的一個專題交流，感覺對我這個新教師很有幫助，遂把各位老師經驗和智慧的結晶整理純化之，共分享，方便閱讀，內容在不斷補充中......摘錄如下：

長期以來,我(馮占武老師)在上課時總有一些上不好的地方,特別是許多生物知識枯燥乏味,如果學生單純學知識,學生的積極性有限,課堂氣氛沉悶,教學效果有限,請您把您上課中最幽默開心的話出來,讓我們大家共同來亨受好嗎?同時也感謝夏老師為我們提供這個交流的平臺.2.細胞結構講解中可以做以下比喻:

細胞核相當于“中央政府”，細胞器相當于活動在細胞質基質”工人、工匠“.細胞基質相當于“生產、生活資源或原材料”，細胞膜相當于“城墻”.我是這樣給學生比喻的。

中山大學生命科學學院副院長王金發(fā)教授在講細胞時，也這樣比喻，例如說，線粒體和葉綠體是兩個特別行政區(qū)，有一定立法權。3.在講驗證促性腺激素對蛙的排卵有促進作用的實驗時，我讓學生說應怎么做？學生說：給一組青蛙注射激素，另一組不做任何處理，然后觀察就可以。我說，這樣好嗎？有的學生說，不好！我說為什么不好？學生說另一組注生理鹽水。我說，不注射生理鹽水行嗎？學生說，不行。我說，對頭，如果你不用注射器給對照組注射生理鹽水，就可能因為你注射的這種行為把青蛙嚇壞了,連卵都嚇出來了。學生

大笑。

4.煮豆燃豆萁,豆在釜中泣,本是同根生,相煎何太急!--------種內斗

爭.兩個同學打架-----種內斗爭

兩個同學學習上互相幫助----種內互助

種豆南山下,草盛豆苗稀-------競爭.虎口奪食，競爭．

狗咬耗子，種間關系． 第三者插足，種內斗爭．

*一次我去上課，發(fā)現兩個學生在打仗，我就問大聲地問:“這兩位同學的行為在生物學上屬于什么關系？”其他同學大聲地喊“種內斗爭”。兩個打仗的同學也就停止了打仗；對于八年級上課”打架斗毆“的學生,我經常戲說的是:”我已經舉過無數攻擊行為的例子,不需要你們來現場表演哦!“這樣一來,學生是不好意思再”打“了,因為大家會笑

話他們的.5.比如在學習完８種必須氨基酸后，如何記憶呢？我編了一個口訣：（蘇甲硫）纈（異色亮）賴（苯丙）．解釋為：蘇甲硫是一個人，它和異色亮這個人一起來賴苯丙這個人．結果很多學生就記住了．

以前有的朋友推薦的是：甲攜來一本亮色書 ８種必須氨基酸我用：攜一兩本單色書來

8..組成細胞的微量元素 :鐵心牧童，猛捏碰驢

9.一次考理綜,前面的題難,后面生物題沒有來得及做,我講題的時候講了一個故事:有一個小一年級學生語文考試得了0分,他爸問為什么,小學生回答聽寫第一個字不會寫,想第一個字怎么寫,沒有顧得上寫后面的字.我的學生大笑,我正得意,心理想這下他們肯定記住教訓了.這時一個同學說:老師在給我們講老師小時候的故事呢.我的學生聽了狂笑!雖然讓學生抓了我的空子,但教育的效果很好,我也就默認是在講我自己的笑話.輕松了課堂氣氛,我也很高興.10.我在講課,有個學生跟另一具學生說的很歡,我說你們看,咱班有個學生得二十一三體綜合征了!學生大笑,紛紛問:誰?我說:XXX!做一下第三題!學生以為我在提問,其實就是這個學生得二十一三體綜合征.只不過我說,不是他,我在提問他!他這節(jié)課聽課狀態(tài)出奇的好.11.在講可溶性還原糖,蛋白質,脂肪的鑒定實驗時,為了區(qū)分斐林試劑和雙縮脲試劑的用法不同,以及脂肪切片的制作順序,和相應的顏

色反應,我編了幾句順口溜:(斐林試劑)甲乙混勻方可用(磚紅)(雙縮脲試劑)先A后B要注意(紫色)(蘇丹三染液)三滴二吸有順序(橘黃)

(顏色順序)紅得發(fā)紫吃橘子.等我寫出念完最后一句時,學生大笑

12.在講呼吸作用釋放的能量時, 有四組數字,2870 1161 196.65

61.08我寫成如下形式: 28701161 196656108

爾爸七十,要邀路遙(作家),要求溜溜我路一0八(108國道)

我解釋道,你爸爸今年70歲,要邀請作家路遙,在108國道上溜一溜,學

生很快記住了這四組數.13.一日,某同學課堂睡覺,我裝做不認識,點名他回答問題,第三題選A還是B?他回答選A,同學笑,他改口說B,同學狂笑,他再改口選C,同學笑翻,我說你為什么不選D呢.他問為什么?我說因為第三題根

本不是選擇題,而是填空題.從此他不敢在課堂上睡了.14.人體紅細胞具有運輸氧氣的功能，但由于其沒有線粒體，卻不能進行有氧呼吸，只能進行無氧呼吸。紅細胞運輸氧氣，但不能利用氧氣。上課時，我戲言：真是賣鹽的老婆喝蛋湯。

16.今天不少學生問到人工腎的問題,我靈機一動,把手和胳膊貼在黑板上,用粉筆勾出一手和胳膊的輪廓,再畫導出血液的管,到透析箱中,最后從箱中的透析管中流出,而透析液的方向正好相反.結果學生

哄堂在笑!

17.學生問我原核生物有哪些?

我說: 細菌

用藍(藍藻)線(放線菌)給坦克(立克次氏體)

織(支原體)毛衣(衣原體).18.我認為碳源根本就不用講,所以沒說,有一個學生問我,什么是碳源?

我說就是碳-------源.學生說,明白了!也笑了!19.果皮種皮是娘的肚皮!

21.講蛋白質的功能時有這樣的順口溜：催著運輸走，免一次調節(jié)稅。即催化，運輸，免疫，調節(jié)

23.學習“免疫”這一節(jié)時，把人體內的B細胞群比喻成反應迅速的“導彈部隊”，對不同的“敵人”（抗原）采取“兵來將擋”之原則，直至戰(zhàn)斗到最后一刻--“彈盡糧絕”。把T細胞群比喻成深入虎穴的“敢死隊”，與已“叛變”的細胞展開肉搏戰(zhàn)。

25.蘇三橘黃油，蘇四染紅發(fā)。

蘇三小姐和其妹蘇四小姐一同染發(fā)。

26.近日暑假補課，酷暑難耐。為活躍一下課堂氣氛，講“微生物的代謝”時，我（周偉老師）特意編了一首很爛的打油詩，以饗揮汗

如雨的學生們。

選修教材上有這樣的內容：初級代謝產物有維生素、氨基酸、核苷酸、多糖、脂類等；次級代謝產物有色素、抗生素、毒素、激素等。

取其關鍵字編聯如下：

唯（維）兩酸需全程多脂；屬（素）毒雞（激）生不同顏色。

“需”表明初級代謝產物是微生物生長和繁殖所必需的；

“全程”意為微生物的整個生長過程都伴隨有初級代謝產物產生。

“不同”二字旨在說明不同種類的微生物所產生的次級代謝產物是不

同的。

27.上帝用泥巴捏了個人，從此就有了人類；

最先有的是白人---因為上帝把泥人放到火上烤輕了；

其次有了黑人---因為擔心火候不到結果給烤大了；

后來掌握了最佳火候也就有了我們黃色人種，所以說我們是上

帝最成功的杰作。

開始時好好的捏,后來煩了,用樹枝抽泥,結果泥漿也成了人,好好捏的成了貴人,不好好捏的成了賤人;當然也有殘疾人.28.今日一輪復習講“蛋白質分子”，說到氨基酸的分子結構特點，我（周偉老師）煞有介事地提高聲調說：“其實氨基酸的分子結構是符合?一個中心四個基本原則?的”。這時我看到學生們的眼睛里閃爍著好奇光芒，于是繼續(xù)說道：“不明白嗎？張開雙手，這時你就是一個漂亮而巨大的氨基酸分子了。大家看，咱們是左手氨基，右手羧基，腳踏氫基，頭頂R基。而這個“基”都統(tǒng)一于?一個中心?——碳原子。”我剛說完，學生就前俯后仰地哈哈大笑起來。

29.“受精作用”與珍愛生命的教育 遼寧省丹東市第二中學 馮廣

華（118000）

生物教學中講到生物的“ 受精作用”是精子與卵細胞融合成受精卵的過程。在受精作用過程中，精子的數量與卵細胞數量相比較是巨大的。例如我們人類在受精作用過程中是成千上萬個精子爭奪與僅有的一個卵細胞相融合的機會，只有生命力最強、活力最大，最先到達卵細胞的精子才能完成受精作用，把它的遺傳物質傳遞給下一代。而其他絕大多數精子由于僅僅是只差一點點，就在這場激烈的競爭中被淘汰了。從這個意義上講每個生命個體來到這個世界上都是經過激烈競爭的獲勝者。也就說我們每個人都是“冠軍”呀！生命來到這個世界

上是不易的。

在講授這部分知識時，有意識的把其中科學原理告訴學生，有機有序將受精作用與珍愛生命相聯系，并教育學生怎樣珍愛生命。從學生們表情上我們看到了他們的心靈振憾和共鳴，教者也產生了些許感

悟。

珍愛生命一是要珍愛自己的生命，每天要保持樂觀向上的人生態(tài)度。因為人的生命與人類歷史長河相比畢竟是短暫的，怎樣在有限的時間里獲取更多的知識，進而利用所獲取的知識來創(chuàng)造輝煌的人生呢？那就要從珍惜每一天開始吧！珍惜時間就等于延長了我們的生命。如果碌碌無為、浪費光陰，一生都在渾渾噩噩中度過那豈不等于縮短生命嗎！二是要珍愛其他人的生命。關愛我們的親人、師長、朋友、同學、同事、鄰居等等。要善待他人，多一些交流、多一些理解、多一些寬容。善待他人就等于善待自己。我們所生活的社會就會更和諧。在和諧的環(huán)境中學習、工作和生活，我們就會感到心情愉悅，就會感到幸福。三是要珍愛其它生物個體生命。各類野生的飛禽走獸甚至是自然界的一草一木，它們來到這個世界上都是生命中的“佼佼者”，都有生存的權力，世界各國政府倡導保護生物和環(huán)境，就是維護環(huán)境和諧的指令，也是提高人類生命質量的要求。另外，人類飼養(yǎng)的家禽家畜，它們?yōu)槿祟惿罘?，有的還付出生命的代價，因而我們也要對它們施與仁愛之心，在飼養(yǎng)中要善待它們，要給它們營造較為舒適生活環(huán)境，即便是在屠宰時也要盡量減少它們的痛苦。

總之讓我們共同珍愛生命吧！讓我們的人生光輝燦爛！讓所有生命共同生存的社會環(huán)境和自然環(huán)境充滿和諧！

32.在平常的課堂教學中，如果我們能展開想象的翅膀，給沒有內在邏輯關系的瑣碎的知識，創(chuàng)建邏輯關系就不再瑣碎難記。

如在講有氧呼吸釋放的能量時, 有三組數字,2870 1161 及38 摩爾 比較重要，需要學生記住，但沒有內在邏輯關系的數字比較難記，我把1161拆開，嵌入38，這三組數字比喻為有邏輯關系的：二八欺凌,要咬三八的柳腰，學生很快就記住了這三組數字。——（山東蓬萊一

中 張艷霞）

33.為了證明喝酒的危害，老師把一條蠕蟲放到了酒精里。

不久，蠕蟲死了。

老師問：“哪位同學能夠回答，剛才的實驗說明了什么？”

一學生答道：“剛才老師的實驗說明，人喝了酒以后，肚子里就不會

有蛔蟲了?！?/p>

34.講細胞分裂與分化的關系時,我說如果只有分裂而沒有分化,生物就只能是大大小小的肉球球、木球球。

35.講到微生物代謝產物時，發(fā)現四種次級代謝產物激素、色素、毒素、抗生物，都有一個“素”字，于是問：

“同學們，你們發(fā)現了沒有？”

同學們狐疑：“發(fā)現什么？”

“次級代謝產物都是吃素的！”

同學們啞然失笑

“是不是所有吃素的都是次級代謝產物啊？”

“不是，維生素不是”同學們笑著回答

36.C4植物常見的有“高玉甘于奉獻（莧）”，即高梁、玉米、甘

蔗和莧菜。

C3植物常見的有“賣（麥）豆盜（稻）馬種煙草”，即大麥、小麥、大豆、水稻、馬鈴薯和煙草。

37.大量元素的種類:C、H、O、N、P、K、S、Ca、Mg 我說：“C、H、O，到您家，你怪美”

39.糖類和脂肪的主要不同點有：在相同質量的糖類和脂肪中，脂肪中C、H元素所占比例高；其徹底氧化分解時，脂肪釋放的能量多，產生的水多，消耗的氧氣多。編為“三多一高”。

糖尿病的癥狀。編為“吃的多，喝的多，尿的多，尿中糖多，身體

瘦”，即四多一瘦。

40.氨基酸的結構特點可編為“一個中心，兩個基本點”。41.今天復習激素調節(jié),我說了研究激素的方法,有加法:注射或飼

喂;有減法是摘除;有加減法.讓學生舉例子:甲狀腺激素用飼喂;生長激素用注射;研究雄性激素時

用摘除.我說能不能給舉個加減法的?學生說把公雞的睪丸摘除再注射或移植不就產生”人妖“了,接著說,我說錯了是”雞妖“,全班學生哄堂大笑.42.在講質壁分離時,讓學生們討論紅細胞能不能發(fā)生質壁分離,學生們一時不知道該怎樣回答.我提醒學生說:“如果一對夫婦鬧離婚,那么男的和女的要分離,是有婚可離;如果是一個單身男人或一個單身女人想要離婚,那么他或她去跟誰離呢?”學生們把目光集中到一對早戀男女生身上，大笑。之后，我問紅細胞能質壁分離嗎？學生們大聲說，不能，我問為什么？沒有細胞壁，跟誰離呀？說完了又大笑。43.在復習激素分泌調節(jié)時,我(馮老師)出了一個作業(yè)題,其中有一問是問學生寒冷引起甲狀腺分泌甲狀腺激素是什么反射,不少同學都

答是條件反射.我說對人來說條件反射應該有大腦皮層呀,原來都是有經驗的,后天學習的.根本就沒有這樣的人,看天一冷,哎呀我需要甲狀腺激素了,快分

泌.它不聽我們的,是先天就有的.如果連甲狀腺激素分泌這種粗活都讓大腦皮層去干,那這個人的大腦

溝回也太少了!

44.葉綠體中基粒和類囊體的關系：

類囊體----“泰山火燒”

基粒------很多個“泰山火燒”垛疊在一起

（我們學校附近的學生名吃）45.生物膜系統(tǒng)不成熟的比擬： 細胞膜------------城市的外環(huán)路 細胞核的核膜------城市的行政中心 內質網------------城市的交通網絡（快速路）線粒體------------城市的供電站（加油站）

50.今天在講艾滋病的傳播途徑時，我將其總結為三個字——紅白黃。紅——血液傳播，白——母嬰傳播，黃——性傳播。52.有一次，我正上生物課之際，一學生忽放一屁，并略有伴奏之聲，離“屁源”較近的學生以手作扇，欲加快空氣流動；離其較遠的學生捂住鼻子，眉頭深鎖，并用分析的目光探索“屁源”。整個教室一片混亂?？吹竭@一切，我笑著說：“今天我們班有個學生攝取食物太多，再加上他的消化部門不努力工作，自己也把持不住，終于放出了那個，放那個有益健康，但污染了大氣……”同學們哈哈大笑，很快大家都靜下心來，聚精會神地聽我講課。

53.今天復習生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能,當講到分解者時,談到怎么分解,學生不解,我說是不是分解者一看:地環(huán)有垃圾了,太臟了,我們來凈化地球吧,這是我們的責任呀?于是就把地球中的有機廢物,直接變成無機物了?當然不是,分解者把大分子的有機物體外分解成小分子有機物,吸收到體內,利用,最終通過異化作用變成了無機物.54.次我正上課之際，一學生趁我不注意從外面速至教室入座（當時我正在黑板上寫字）。班上部分學生異笑，并用分析的目光注視著我。見此情景，我并沒有喝斥（溫馨提示：此法有傷師生感情，切勿采用）他，我對大家說：“剛才一同學運動系統(tǒng)好發(fā)達呀！不過以后進來前要向我打個招呼，我這老師膽小，要是把我嚇壞了，影響了教學，全班學生都要找你算賬的?！蓖瑢W們都哈哈大笑，該生也做含羞狀，并說：“對不起，老師！”大家很快都聚精會神地聽我講課。

55.下午的第一節(jié)課學生容易打瞌睡，一次我上神經系統(tǒng)中關于人體是一個統(tǒng)一整體一課時，有一個學生昏昏欲睡，我正好在舉例說明人體是一個統(tǒng)一整體，就順手輕輕提起該生一撮頭發(fā)“牽一發(fā)而動全

身”。

56.一次上免疫學的應用時,教師里來了醫(yī)生給學生查血吸蟲,我想讓一個個學生依次到走廊去查就不用影響整個班級,可醫(yī)生說不太好辦,只得讓在教室里查,每個人只需1分鐘的事眼看要花去整整一節(jié)課,怎么辦?正好,不是講免疫學的應用嗎?血吸蟲病預防能采用免疫學的方法嗎?我就請教這位醫(yī)生.醫(yī)生雖然沒回答我這個問題,但卻告訴全班同學:現在他們檢查血吸蟲,采血后早已不用顯微鏡檢查蟲卵了,而是用抗原抗體結合的免疫學手段來檢查.學生都很興奮.正好我可以用來說明免疫學在各種臨床疾病檢測上的應用,來了一個鮮活的例子,我也很興奮.接著我故意讓醫(yī)生告訴他們,臨床檢查血型是否也利用抗原

和抗體特異性結合的特性.后來我接著在醫(yī)生的配合下,問道,人體正常的免疫功能是否有百利而無一害.由此引入了器官移植所面臨的問題.沒曾想到在這樣的環(huán)境中,干擾成了教學的資源.一堂本來沒法上可課

卻給學生留下了很深的印象.57.在講穩(wěn)態(tài)時：普通班的學生紀律不好，經常出現遲到 半路出去上廁所影響教學。于是我就借題發(fā)揮：穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。課堂紀律也是教學正常進行的必要條件 58.在講到“單子葉植物農作物中除去雙子葉雜草”時，選用既能去除雙子葉雜草，又能促進單子葉植物農作物生長的生長素類似物濃度后，說了這樣一句話“這樣可以一箭雙雕或者一石二鳥”，學生聽后大

笑，并很容易記住這個濃度。

59.我以前講人體對癌變細胞的免疫監(jiān)控時做過這樣的比喻：

人體的細胞很多，個別細胞因為各種內外因素的影響有時會突變?yōu)榘┘毎?，但人體的免疫系統(tǒng)24小時全天候不分晝夜地監(jiān)控，一旦發(fā)現突變?yōu)榘┘毎鸗細胞就會及時把它消滅。我們人體的免疫系統(tǒng)就象”教室里有電子眼,監(jiān)控著每一個角落，一般不會有漏網之魚——癌細胞逃不掉!"。但是，當氣候異常、心情長期郁悶、過于疲勞、長期營養(yǎng)不良等會使人的免疫力下降，有的癌細胞可能成為漏網之魚，進一步

興風作浪——癌癥發(fā)生了。

課堂教學是一門藝術，如何激活課堂，提高教學效益，促進學生發(fā)展，是一名老師終生不懈的追求。而教師的語言修養(yǎng)，特別是幽默語言的運用是這門藝術中的重要組成部分。英國學者M·鮑爾在《幽默教學：一門表演的藝術》一文中指出：“理想的教師應該達到藝術的教學水平，善于利用幽默來激發(fā)學生的興趣，使學生學得更好?！?/p>

近一段時間來，中央電視臺的“百家講壇”欄目紅極一時，其間的易中天品“三國”、閻崇年評“清史”、張瑞芳說“聊齋”、劉心武談“紅樓”。雖其褒貶不一，眾說紛紜，但是卻得到了老百姓的普遍接受，使其收視率大大提高。這種現象從某種程度上對我們中學歷史老師也有不少啟示，尤其是歷史教學語言的運用問題。因為歷史學科作為一門人文類學科，相對于其他的任何學科，對于教師的語言要求都來得高。但是，畢竟中學的歷史學科并不是為培養(yǎng)專業(yè)歷史人才服務的，正如易中天先生在《百家講壇》的一系列講座并非針對大學歷史系這樣的專業(yè)學習者，因此他在講述過程中語言的運用上就很值得借鑒。

下面，我就自己和借鑒他人的教學實踐，談談幽默語言在歷史教學中的運用：

第一部分，幽默語言在課堂教學中的作用：

恰當運用幽默語言，可以“妙趣橫生，激發(fā)興趣”：

“沒有趣味，課堂就失去了活力”，孔子也曾說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯處熢谡n堂教學中運用幽默語言可以激發(fā)學生對學習的興趣，引發(fā)其自覺地學習?！敖虒W的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒激勵和鼓舞”，“教是為了不教”這才是我們教學所達到的最高境界。如在講“綏靖”政策的概念時我花了將近5分鐘的時間去解釋這個詞語，因為這個詞語對高二的學生來說接觸面窄、難以理解。因此，在講述時，我設置了兩個環(huán)節(jié)，先是字面意思的闡述，即：綏靖——安撫，撫慰怨憤、平息爭斗。其次，用比喻做鋪陳——面對一只狂吠的狗，你會用什么方法去安撫它以防止達到被咬的目的？一種，順著狗毛撫摸以示友好；另一種，扔塊骨頭，堵住它的嘴，當然最好這塊骨頭還是別人的。（學生笑）而這就叫綏靖！在歐洲戰(zhàn)場戰(zhàn)事一觸即發(fā)的情況下，德國就是那只狂吠的狗，而英法等國為了避免禍及自身，先后用奧地利、捷克等國作為“骨頭”去“平息爭斗”以達到自保目的。在后面的課堂進一步展開的過程中，我也始終緊緊圍繞著最初的比喻做論述。這一段話可能不太“雅”，很有些“下里巴人”的感覺，但是之后的學生反饋相當不錯——基于原有的基礎對于綏靖政策的目的、實質等問題也有了更為清晰的理解，顯然效果是不錯的。久而久之，學生就會改變學習歷史“枯燥無味”的觀念而能夠比較主動地學習歷史了。

恰當運用幽默語言，可以“提神醒腦，提高效率”：

歷史教學中，在講授一些概念性的問題時，學生們可能會因為內容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時，教師靠單純的提醒也許效果并不見好。如果我們在這個時候來一段幽默語言，不僅提醒了學生，而且還活躍了課堂氣氛，一舉兩得，何樂而不為呢？如一次在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，因為是下午第一節(jié)課，學生們都覺得挺疲憊，甚至有學生在睡覺，當時我心中很是著急，怎么辦呢??恰好講到英法聯軍火燒圓明園處，忽然靈光一閃，想到一個笑話??于是，我馬上請這個學生起來問他：“某某，圓明園是不是你燒的？” 而且做出很生氣的樣子，“快說，是不是你干的？”由于這個同學平時基礎太差，此時又剛好從美夢中被驚醒，滿臉愕然，嘟嚕著小聲說：“不是。”此時，全班同學一起大笑。我連忙補充道：“還好，你挺老實的。既然不是你燒的，那是誰燒的呢？”全班同學幫他回答了，然后重新進入了正常的課堂秩序中。后來一節(jié)課同學們的積極性高漲，效果特別令人滿意。

恰當運用幽默語言，可以“拉近距離，和諧關系”：

課堂是教學活動和師生交往的主要場所，由于高中學生正處于心理“斷乳”期，容易激憤，情緒波動，在對社會、他人和自我關系上，易出現困惑、苦悶和焦慮，對父母、老師的教育表現出普遍的逆反心理和行為。在課堂教學過程中，難免會出現一些師生間不愉快的偶發(fā)事件，如果教師能夠適時地捕捉各種契機，然后及時加以幽默處理，便可以化干戈為玉帛，避免師生的直接沖突，融洽師生關系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。以前我班上有一名叫李順利的同學因為上課老是不認真，不是講話就是打瞌睡，而且自尊心特別強，不服從老師的教育，經常與老師頂撞。一天，他上課又開始講話，我便叫他起來回答問題，可他支吾了半天說不出來，這時，我不是直接批評他，而是一本正經地說：“你的名字叫順利，但回答問題卻并不那么順利，希望你以后多加點勁兒，回答問題象你的名字一樣順利就好了?！逼渌瑢W聽這么一說，都禁不住笑起來了。這聽起來好象責備的話語，但卻一下子拉近了師生關系，后來這位學生的歷史成績一直都比較好。

恰當運用幽默語言，可以“深化內容，加強記憶（理解）” “對所學知識內容的興趣，可能成為學生學習的動機”（贊可夫）任何知識的掌握情況，很大程度上緣于受教育者的興趣，興趣之至，則受教育的程度就更快，更扎實。

在歷史教學中，經常會有一些學生難以理解或接受的理論性問題，一個歷史老師怎樣將這些“枯燥”的理論變?yōu)椤吧鷦印钡闹R？幽默語言可以起很大的作用。如有一位老師在講實現共產主義的理想時，有的學生不太信服，他們說：“共產主義對我們來說只是水中月，鏡中花?！币灿袑W生說：“實踐是檢驗真理的唯一標準，要讓我信服共產主義，除非經過實踐檢驗?！边@顯然是機械地理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”。為了讓學生懂得這個道理，這位老師首先說到：如果共產主義要等到實現了你才信服，才說是一個好社會，那以前經過二十幾年奮斗才建立的新中國，不知比解放前好多少倍，難道事先檢驗過嗎？另外適時地舉了一例子：如果你去買火柴，而你對火柴的性能不相信，要一根一根的經過“實踐”，劃得燃的才買，劃完后，你才相信你自己買到了一盒好火柴嗎？講到這里，同學們都會心地笑了。從而比較深刻地理解了共產主義是人類的理想社會。

第二部分：課堂教學怎樣中運用幽默語言 課堂教學中怎樣運用幽默語言，以達到藝術的效果，促進學生更好地發(fā)展呢？結合自身和他人的教學經驗，筆者認為可以從以下幾個方面進行：

一、巧用歸納、成語、諧音

對浩如煙海的歷史知識，要求學生記憶理解和掌握，如果不采用一些科學的方法，學生學習難度肯定很大，但若我們給予學生正確引導教給方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。如在講《北京條約》的內容時，引導學生將其內容歸納為“天經地義”（老師歸納出來后學生們都笑了）：“天”既《天津條約》繼續(xù)有效；“經”乃“津”的諧音，既增開天津為商埠；“地”既割九龍司地方一區(qū)給英國；“義”是“銀”的諧音，既對英、法的賠款各增至800萬兩白銀。《北京條約》本是一個喪權辱國的不平等條約，它的簽訂真的是“天經地義”嗎？顯然不是。這樣，用諷刺性的成語巧妙歸納，既便于學生記憶，又增強學生理解。

二、妙用詩歌、對聯、諺語

比如在講農村經濟體制改革的成就時，為了讓學生更好地理解安徽鳳陽實行家庭聯產承包責任制前后的變化，老師運用一段鳳陽花鼓“鳳陽地多不打糧，磙子一住就逃荒。只見鳳陽女出嫁，不見新娘進鳳陽。”（學生大笑）在此后老師再講解改革后的變化。讓學生們在笑聲中更好地理解了實行家庭聯產承包責任制的成功之處。又如在甲午中日戰(zhàn)爭后簽訂《馬關條約》時，當時的日本首相伊藤博文為了羞辱李鴻章而寫了一副上聯：“內無相，外無將，不得已，玉制將相。”而李鴻章卻對出：“天無度，地無量，這才是，帝王肚量?！睆亩蜗蟮毓蠢粘隽死铠櫿屡佹鞠サ某髴B(tài)。并通過這一強烈的對比，更好地激起了學生們愛國熱情。

三、善用方言、歌詞、逸事

歷史教學中有課堂教學中要求教師正確運用普通話，但筆者認為適當地運用一些方言有時也會收到意外的效果。如講開國大典中，毛澤東在天安門城樓的講話，老師就用湖南話說：“中華人民共和國中央人民政府成立了，中國人民從此站起來了?！保▽W生笑）又如，一次上課一學生遲到了，老師沒有直接批評該生，而是唱到：“你知道我在等你嗎？”（學生笑）想要處罰你呢：“唉，我總是心太軟?！痹偃缰v唐宋八大家時，為了增強學生對歐陽修的認識，老師講了一個故事：一個年青人自認為“才高八斗”，不服歐陽修，于是想斗一斗他。在乘船的時候他認識了一個人（這個人就是歐陽修），這個年青人自覺與歐陽修投機，于是邀歐陽修一同去斗歐陽修。此時，年青人一時興起而吟到：“兩人同一舟，去斗歐陽修?！钡酱藚s不知下句了，歐陽修補充到：“修已知道你，你卻不知修（羞）。”（學生大笑）在笑聲中既活躍了課堂氣氛，又增強學生對知識的理解。

四、活用古意與今詞

如老師在歸納“洋務派對頑固派”、“維新派對頑固派”、“革命派對?；逝伞睅渍叩年P系時就用了“洋務派VS（PK）頑固派”、“維新派VS（PK）頑固派”、“革命派VS（PK）?；逝伞钡男问?，學生的積極性一下就調動起來了。又如易中天先生在講諸葛亮的空城計時，說諸葛亮在城樓上“開Party”唱“卡拉ＯＫ”。將周瑜說成是“帥哥”等。我想，這也許也是“百家講壇”為什么這么受廣大“視民”歡迎的原因之一吧。我們何不可以借鑒呢？

另外諸如運用笑話、體態(tài)語言、話語的停頓等等，于此就不一一舉例了。

當然，幽默不是嘩眾取寵，不是為搞笑而搞笑，那樣，雖然會笑聲滿堂，但也會分散學生注意力。所以，我們在運用幽默時也應該注意適當。

主要是：

一、要聯系課文內容。否則就純屬搞笑而不叫幽默，也就失去了課堂教學的意義。

二、運用的時間適當。比如說在剛上課時、學生疲倦時、不守紀律時、課文內容枯燥時、老師為難時等。而不是滿堂都是“幽默”，那樣也就不是幽默了。

三、運用幽默語言還應注意對象。如“我與誰比美，誰美?！边@句話如果運用到小學課堂就起不到幽默的效果。

俄國文學家契訶夫說：“不懂得幽默的人，是沒有希望的人?！倍粋€教師要做到幽默，必須要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機智、敏捷的個性。還要能博覽群書、博采眾長。這樣才能在課堂教學中談資豐富、妙語連珠，不失時機地創(chuàng)造幽默，深化教學內容，增強課堂教學的吸引力，創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，利于學生對課本知識的理解，調動學生的學習積極性，使學生自覺地進入樂學的狀態(tài)，促進學生健康、樂觀、全面地發(fā)展。

以幽默的語言調動學生學習生物的興趣

第三篇：教學中還要做到語言幽默

教學中還要做到語言幽默，加強自我修養(yǎng)，養(yǎng)成讀書與學習后的落筆成文的習慣，特別是現代的教學理論和教學方法的研究和探索上，要多總結和反思。

6、面向全校舉辦1~2次學術講座。

7、在教育教學刊物上發(fā)表至少一篇論文。

我面臨的困難和挑戰(zhàn)

1、多年帶高三畢業(yè)班，身兼數職，教育教學任務繁重，沒有太多時間參加理論學習。

2、對新課改的研究不夠，對新教材把握不夠透徹，還需要不斷地學習。

3、教育理論與學科理論的學習與研究能力不高，需要不斷加強。

4、撰寫論文和課題研究經驗不足，水平不高。

5、對建立和開展教學團隊建設的做法思路還不夠清晰，需要有更多的指導。

我希望培訓專家小組或學校給予的幫助

1、希望培訓專家及學校多組織到外參觀學習，觀摩更多的優(yōu)秀教師的課堂教學，吸收優(yōu)校的經驗，與更多的名師交流，以學到更多更先進的教育教學理念。

2、希望能和名師結為一對一，得到他們的悉心指導。

3、希望培訓專家小組指導階段性的總結撰寫，對存在問題能幫助解決。

4、希望學校對這次名師培養(yǎng)工作給予更多的理解與支持。

第四篇：品味數學教學中的幽默語言

品味數學教學中的幽默語言

語言是人與人交往的重要工具，語言的正確表達更是反映了說者的良好語言技能和對聽者的思維影響。中國有句話很讓人尋味，一句話可以讓人笑，一句話也可以讓人跳，一句話的分量可想而知。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改造的自然語言組成的特殊的科學語言，他是傳遞教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具，是需要我們每一位教師認真學習和使用的。蘇霍姆林斯基堅持認為教學語言的藝術修養(yǎng)是教師的素質之一，是教學獲得成功的保證。幽默語言是語言使用中較高的一個層次，若能在數學教學過程中恰當地使用幽默的語言，就能更好地減輕數學學習困難者的壓力，積極增強克服對數學學習懼怕的心理，促進師生關系，并對潤滑知識教學起到至關重要的作用。

一、幽默語言能進入數學課堂的原由

課堂是師生交往的主陣地，語言是師生交流的最主要的手段，學生最渴望在一種寬松的環(huán)境下無拘無束、愉快地接受知識。1.現實社會，家長對子女期望過大，使得學生幼小的心靈背負沉重的壓力。

幽默在現代漢語字典中的意識為有趣或可笑的意味深長，它既包括詼諧的動作，又包括幽默的語調和語氣?，F代社會人的生活壓力日漸增大，這種壓力也隨著社會的影響傳播給了孩子，他們缺少了應有的歡樂，他們身上背負著沉重的升學壓力，帶著父母的囑托和期望艱難地過著每一天。人們在巨大的生活壓力背后呼喚心靈的愉悅，每一年《春節(jié)聯歡晚會》上，“國寶級”笑星趙本山贏得了億萬人的期待和掌聲。在課堂上正確、恰當使用幽默的語言有助于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，減輕學生沉重的心理負擔，同樣會贏得學生的期待和掌聲。2.枯燥的數學語言，呼喚幽默教學用語。

數學是一門特殊的科學，數學具有高度的科學性和嚴謹性，這種學科特性加深了學生對數學的距離感，很多經過學習歷程的人都認為，學習數學的過程是一場異常艱難的過程。它的每一個概念都有確切的含義，每一個定理都有確定條件。例如“形如ax=b（a、b為已知數且a≠0）的方程叫最簡方程”的定義，要準確地闡明為什么a≠0，而且在每次敘述出“最簡方程”概念時都不能遺漏a≠0的這個重要條件。這種數學的嚴謹性思維，讓許許多多的人很難體會到數學的真正樂趣，從而遠離了數學。

二、如何在數學課堂中使用幽默語言

有人說，興趣是最好的老師，興趣是超越其它任何一種約束的最大的力量源泉。興趣是人們對客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是學生主動探索，獲取知識與技能，形成智能的重要動力。數學課以理性見長，由此帶給學生更多的是“一本正經”的嚴肅與緊張，較之語文、音、美、體等學科更易產生疲倦。我認為平時在數學課堂上，不妨適時適地來點幽默，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，對數學的學習有著特別重要的作用。

案例一：

在通過相似引入全等時，我與學生們作了如下交談： 師：（故作神秘）今天，老師衣服口袋里裝了兩個一模一樣的人，大家都很熟悉。

生：（驚奇懷疑）??！怎么裝呀？ 師：（幽默地）：把人變小呀！生：真能把人變小？

師：能！想想看通過什么能把人變??？ 生：??？

師：（變戲法模樣從口袋掏出兩張自己的二寸照片）怎么樣！生：喔！（繼而大笑）

然后我從相似知識自然引入全等概念，看似簡單交流，其實是課堂知識的過渡，并在笑聲中消除了學生對老師和學習數學的緊張感。正所謂“親其師，信其道。”簡單的幾句看似調侃的隨意聊天，一下子便拉近了師生之間的距離，融洽了師生之間的情感，為學好數學作了一次很好的“腳手架”。

一堂數學課是一個完整、連續(xù)的知識傳輸過程，教師是一個端口，而學生是另一個端口。在以往的數學教學中，教師僅重視知識傳輸的“量”，而忽視了知識傳輸的“質”。教師就像是廣播、電視的媒體一樣，播出的聲音作為聽眾或觀眾只能聽與看，被動地接受。新課程標準明確指出，現在的數學要關注每一位學生的發(fā)展，要關注每一位學生學習數學的興趣。要人人學習有價值的數學，什么是有價值的數學呢？是需要每一位學生去理解與感悟的。作為執(zhí)教者要從教學的理念上更新，更要讓每一位學習者對數學在思想上發(fā)生巨大的轉變。1.一節(jié)新課開始的幽默

剛開始上課，學生的注意力還停留在上一節(jié)課或下課時比較有意義的事情上，而沒有或不能完全轉移到課堂學習上來。教師可靈活運用幽默的語言來吸引學生的注意力，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入到樂學的境界。

案例二：

在教學《方程和方程的解》時，待學生們起立坐下后，我就說老師剛才在辦公室感覺到有人在說老師壞話,(大家)比較驚訝！老師可神奇了，可以隔著肚皮知道你們心中正在想什么？這一下，大家驚呆了，要不試一試，我要求同學們心里想一個數（不要告訴老師），然后用這個數除以2再減去1告訴我結果，老師就知道你想的數是多少？同學們紛紛舉手，有人說2，我“掐指”（很神秘）答6，又有人說101.5，我立即答205??，在歡聲笑語中進入方程的學習，我與同學們感覺都非常好。2．課堂教學當中的幽默

課堂教學中是一節(jié)課當中最主要的階段，也是一節(jié)課內容呈現最多的時段，然而45分鐘的時間學生的注意力往往不能持久，課中充分運用幽默，使學生的注意力不斷涌現和保持下去。使用幽默的點撥，如同叩擊學生心靈的鼓點，讓其松懈的情緒馬上又轉變到課堂中來，同時也可以驅散學生的疲勞，點亮學生的注意之燈。可以讓教學內容趣味化、形象化。

在每一節(jié)課的例題講解過程中，我有時用一句時尚的廣告詞“地球人都知道了嗎？”來激發(fā)與加深對例題的了解與吸收。又如在講解《30°、45°、60°角的三角函數值》時，學生普遍覺得十二個三角函數值難記憶，也對記這些特殊值感到很枯燥乏味，我馬上靈機一動說了一句“一二三，三二一，分母都是二，分子別忘帶帽子”。一下子就把正弦與余弦值記住了，學生們印象特別深，收到了很好的效果。

案例三：

在《圓》的概念教學時，我采用了以下導入： 師：車輪是什么形狀的？（神秘一笑）生：圓形（自信回答）。

師：為什么要做成圓形？難道做成三角形、四邊形??不行嗎？ 生：不行，它們無法運動。

師：那如果我非要做成這種形狀呢？（并隨手在黑板上畫一個橢圓輪子的自行車模型）

生：（開始茫然，繼而大笑）這樣一來，車子前進時會忽高忽低！師：為什么做成圓形就不會忽高忽低了？

生：（議論紛紛，最后探討出結論）因為圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的。

至此，教師自然地給出圓的定義。這樣逐步精心設問又不缺乏幽默，讓學生思維逐漸活躍，思路豁然開朗，心情愉悅地掌握了知識。3.教學結束的幽默

教學幽默實際上是一種教學的智慧，是教師嫻熟地駕馭教學的一種能力的表現。它是高雅有趣的、出人意料的、富含高度技巧教學藝術的特點的，它在教學中散發(fā)出永恒的魅力。美國的喬治?可汗說：“當你說再見時，要使他們臉上帶著笑容?！庇哪浇Y束常能收到這樣的藝術效果，這有時來自于教師精心的設計，我常使每一節(jié)課帶著問題走出課堂，常說“要知詳情，請聽下節(jié)分解，啪！黑板擦拍在講臺上——下課?！睅熒跁囊恍χ型瓿烧麄€課堂教學。

三、使用幽默語言避免走進誤區(qū)

語言幽默固然很好，很樂于被學生接受，但切不可盲目追求一味地幽默而忘了數學的本源，那樣就走極端了。不可能每節(jié)數學課都在歡聲笑語中度過。數學是一個理論體系，這其中滲透了很多理性的東西還需要靜心的思考。切不可追求課堂的輕松而思維膚淺；切不可追求課堂俏皮而實質內容單一；切不可為了追求幽默而幽默。

教師的幽默語言不可片面地追求生動通俗，避免低級、粗俗，應當文明、規(guī)范、高雅，蘊涵著豐富的知識乳汁。要把握好幽默的“度”，幽默語言就好比炒菜時加的鹽，適度則菜鮮美，多則很難下口。在教學中使用幽默語言，不能一味地搞笑取樂，這樣就有粗俗、輕薄、油腔滑舌的感覺。如在七年級（下）的《實踐與探索》教學中，在講到用一批紙做紙盒的設計方案的例題時，我把大家都成為設計師，叫張××回答時稱張設計師，叫李××回答時稱張設計師，大家很高興也很樂意回答。但若叫皮膚稍黑的學生為“賣炭翁”，稍胖的女生為“琵琶女” ??雖然這種帶有諷刺性的幽默把有些人逗笑，但也無形中傷害了不少學生的自尊心，很容易使學生產生抵觸情緒。

四、結束語

學無止境、教無止境，數學教師運用語言的藝術也無止境，正如偉人毛澤東同志所說“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。當然，不是所有引人發(fā)笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊涵的豐富知識。然而，幽默只是一種手段，并非目的。不能以幽默為終極目的，如果脫離教材的內容和實際需要，則就是本末倒置了。

幽默為數學課堂教學注入一股活力，有了它，課堂就像磁鐵般富有吸引力，成為學生流戀忘返的知識殿堂。其作用就像菜肴里的鹽，枯燥乏味的語言如同一盤忘記加鹽的菜破壞著食欲，不論其營養(yǎng)價值多么高，總是食如嚼蠟，淡而無味；但若加鹽過量，數學課堂也將是一道倒胃口的菜肴，只能喜而遠之；只有加鹽適量，數學課堂才能真正成為學生心目中的味中珍品，百嘗不厭。

第五篇：幽默語言 輕松教學

幽默語言

輕松教學

江西省樂安縣增田中學

鄧龍華

在課堂教學中，富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處熑绻朴诮Y合教學內容，創(chuàng)設情景，挖掘趣味性元素，就能創(chuàng)造和諧氣氛，讓學生在愉悅中學習，提高學生的學習興趣。那么，如何巧妙運用幽默去優(yōu)化教學效果呢？下面就自己在教學實踐中獲取的經驗來逐一介紹：

一、巧妙組織教學

興趣是人們對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是學生主動獲取知識，形成智能的重要動力。所以，課前要注意以生動有趣、詼諧幽默的語言激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。在課堂教學中切合教學內容，運用幽默語言，有利于啟發(fā)學生認真學習，大膽訓練，加深對教材、課題的理解，有助于推進教學。

某次，我們正在抽查詩歌背誦，有幾位同學你拉我扯攛掇同座上臺一露身手，可就是不好意思。我說：“你們看，某某和某某要爭先恐后上臺表演背誦，他們差點打起架來?，F在請某某上臺背誦！”被點到的人在笑聲中走上講臺，胸有成竹地背誦了詩歌，獲得了大家熱烈的掌聲，他也感受到了成功的喜悅，其他人也躍躍欲試。

某日課堂上，訓練學生怎樣觀察人物描寫其神態(tài)動作。“注意！你們看我進教室之后有哪些動作?！蔽艺f罷，走出教室掩上門，然后敲敲門，大步走上講臺，眼光掃視教室一周，拿起一支粉筆，轉身在黑板上寫下兩個大字??然后讓學生口述我的動作神態(tài)，大家興致很高爭先恐后要求口述。這時有個遲到的學生在門口喊“報告”，此時如果當眾批評他不守時，挨批評的學生一定難受，也勢必影響良好的課堂氣氛。我靈機一動，對全班施個眼色，大家心領神會。我拉開門，那學生就準備往座位上走，我笑著拉住他，問了他幾句，他很害臊，急急地敷衍兩句走到座位上去了。同學們仔細地觀察著這一切。我在黑板上寫下：“一個遲到的人”請大家口述。同學們紛紛發(fā)言。這樣，大家既學會了怎樣觀察人，又學會了怎樣描寫人物的神態(tài)動作語言。

二、巧妙消除學生的緊張心理，鼓勵學生大膽發(fā)言

有位同學靦腆，上臺發(fā)言極不自然，摸耳朵，揉鼻子，拉頭發(fā)，扭腰，踢腿，無所不用其極，靦腆得實在好笑。我笑道：“看，某某上臺演講先進行熱身運動，精彩的故事在后面呢，請大家支起耳朵聽。”眾人大笑，臺上的同學自然也笑了，很輕松的講起故事來了。

為了讓大家克服緊張心理，我告訴大家：發(fā)言時，只當臺下的人不存在，要作到“目中無人”。但是有個學生在上臺說話的時候，不是眼望天花板就是低頭看腳尖或是東張西望，真正是目中無人。我又授之以法：如果不緊張了，就要心有觀眾目視大家，用自己的眼神征服觀眾。

三、巧妙提醒犯紀的學生，調控輕松愉快的課堂氣氛

1、妙用古詩俗語。

同座兩個男生，其中一個開小差，緊緊握住同座的手。被握的男生聽課遭擾，想抽出手而不得。我說：“大家看，某某對同學情深深意切切，緊緊執(zhí)子之手。”旁邊的學生嘩然，因為大家想到了“與子偕老”。這樣，既提醒了那位同學，又讓大家輕松地體會了古詩的妙用。

一生斜坐回頭和同學說笑不已，我示以眼神制止，仍然不停，我微笑說：“人生難得一知己，高山流水逢知音。要珍惜呀，有什么悄悄話，下課再告訴你的朋友?！敝v話的同學不好意思再講話了，而他們的友誼也得到維護，其他人也感覺到老師善意的提醒，聽課更認真了。

2、明褒暗貶，讓學生意識到自己的錯誤。

某生全身搖晃，四處尋人說話，笑不可遏，我眼望著他含笑說：“今天有位同學情緒多好，笑魘如花，很有感染力?！迸匀艘脖灰眯ζ饋?，該生不好意思停止了活動。

有個學生經常上網，晚睡，上課時候精神恍惚，眼睛眨巴，我說：“看，某某，很有毅力，正在努力三打瞌睡蟲?！彼恍?，精神為之一振。

3、虛擬生活，讓學生意識到課內課外的區(qū)別。

有個學生伏在桌上，我說：“查票查票，你買的是坐票，怎么睡了？補張臥鋪票！”他在大家的笑聲中，精神振作全神貫注聽課了。

世界足球賽期間，人人著迷，有時候忍不住把足球明星的畫冊在課堂傳閱。我說：“現在紅牌警告：上課不得傳閱，如果再犯，就出示黃牌把他罰下場去?！睂W生自然明白此為課堂而非球場。

4、拿自己開涮，夸大破壞紀律的危害。

有個同學在大家專注聽課的時候竟然旁若無人引頸而談，眾人側目，老師不得不停下來，靜默幾秒種：“大家千萬不要在課堂上打斷老師，我的思路一被打斷，就仿佛提前進入了老年癡呆?！?/p>

可見，面對學生的缺點和不足，用幽默語言包含批評的方式予以糾正，能普遍收到較好的效果。

四、巧妙改變學生內向的性格

有個學生不茍言笑，人矮個小偏偏神情嚴肅，少年老成得讓我心疼。這天輪到他課前三分鐘演講，只見他照樣老成，我笑道：“我們班最酷的人是誰？嚴肅得像個總統(tǒng)，現在請他發(fā)表就職演說?！彼K于裂了裂嘴露出一絲笑容?！翱?，總統(tǒng)舉止就是莊重，即使笑都恰到好處，不像你們，笑得東倒西歪好沒風度。”此言一出又引得大家一陣爆笑，他終于忍不住，露出了他這種年齡本該有的自然的笑。也許感受到了大家的友好，漸漸地，他變得開朗了，能與同學討論問題了，臉上的笑容也不是稀罕之物了。

五、巧妙提出要求激勵學生

恰當運用幽默為什么能給教育教學帶來了意想不到的效果呢？單就學生而言，中學生正處于“心理斷乳期”，其心理常常表現出矛盾狀態(tài)。對于老師的教育，他們有兩種截然相反而又互相交疊的心態(tài)：一是渴望老師正確引導，以幫助他們判斷是非真假，區(qū)別善惡良莠，認識美丑優(yōu)劣；二是抵觸，過分看重自己的自主能力和自尊心理，認為自己已經長大了，聽不進直接批評。而采用幽默的批評方式，正切合其心理需求。它既不是放任自流，不聞不問，也不是生拉硬拽，強拉就范，正視在心理趨向的順應中，達到教育目的。德國演講家海因.雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受”。

如何在實踐中更好發(fā)揮幽默的作用，使教育更富成效呢？我覺得要把握好以下幾點：

首先，老師要熱愛學生，一切教育只能從愛開始。有了對學生發(fā)自內心的愛，就能平等地對待學生。在實踐中不論遇到怎樣的偶發(fā)事件，都會從學生出發(fā)，營造民主和諧的師生關系，使學生感覺到老師的真愛。所以，運用幽默的語言必須“和顏悅色，心寬氣朗”（老舍語）。那種冷冰冰的諷刺是無法實施教育的。也只有愛，才能激發(fā)教師的語言機智。

其次，一定要結合具體情景恰當使用。不分場合，不分對象反而會弄巧成拙?！皥?zhí)子之手”如果用男女同學之間就不恰當。那位新潮同學如果敏感暴躁，就難以領悟到老師同學的真誠信任。那位成績持平的同學如果分數過低，就會認為老師是在諷刺她，其自尊心會受到傷害。更糟糕的是，會普遍導致師生對立惡化師生關系。在課堂教學中運用幽默語言，要切合教學內容，而不應當隨便運用與教學無關的幽默語，對教學活動打岔，使學生分心，雖然活躍了課堂氣氛，卻是為樂而樂。第三，要加強幽默語言的修養(yǎng)，學習幽默技巧。訂閱有關口才訓練的書刊雜志，研究一些著名主持人、語言藝術家的語言藝術，掌握幽默的基本要領，多看多聽幽默語言，多在實踐中練習和運用。

只要充分意識到幽默語言的奇妙作用，用心學習，大膽訓練，持之以恒，就一定能把握幽默這種威力無比的武器，在教育教學方面發(fā)揮其強大的作用。教師恰當運用幽默可以增添師生的生活樂趣，消除師生教學時面臨的困境，減少不愉快的情緒，可以使學生精神放松，使教學氣氛更加輕松融洽，教育教學更富成效。

總之，幽默為課堂注入了一脈新鮮血液，有了它，課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂；有了它，課堂如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；有了它，課堂如同一幅構思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。但幽默絕不是輕薄和滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味，幽默具有高雅性。教學活動博大精深，幽默藝術是巧中取勝，運乎妙能四兩撥千斤，起到意想不到的作用，因此還需教師在教學活動中不斷總結運用。