第一篇：生物教學(xué)中分層教學(xué)

高中生物教學(xué)中分層教學(xué)，因材施教體會(huì) ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

由于我們國家目前大多采用集中辦學(xué)，導(dǎo)致班級(jí)數(shù)目眾多，雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將班級(jí)氛圍幾個(gè)層次，但這種分層是按照學(xué)生總分來分的,總成績(jī)差異不大，但每一學(xué)科成績(jī)還是有較大差異，比如生物學(xué)課。這就要求老師們?cè)趥湔n和上課過程中實(shí)施分層分群遞進(jìn)教學(xué)。從而在一定程度上解決學(xué)生個(gè)體差異性，使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)得以發(fā)揮，教學(xué)的時(shí)間、空間、資源不至于浪費(fèi)。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到“異步教學(xué),同步達(dá)標(biāo)”的目的，滿足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)學(xué)生上學(xué)期學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)將全班學(xué)生分為I，II，III三個(gè)層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學(xué)生態(tài)度端正，自學(xué)能力強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，III層次相反，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動(dòng)手能力也差，他們常常違紀(jì)，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學(xué)處于I，III層之間，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，成績(jī)平平，往往容易成為全班“忽略不計(jì)的群體”。通過I，II，III三個(gè)層次分層后，老師關(guān)注每個(gè)層次，根據(jù)其變化分層遞進(jìn)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

首先，老師在制定單元、章節(jié)和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候就要分3個(gè)層次層。應(yīng)先配合班主任對(duì)學(xué)生充分了解，掌握造成成績(jī)差異的原因，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質(zhì)甚至家庭原因。讓每個(gè)學(xué)生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學(xué)習(xí)需求，通過各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；而對(duì)III層學(xué)生，教師要用“愛心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心。

其次，教學(xué)分層，通過教師領(lǐng)學(xué)（III層次）、教師點(diǎn)學(xué)（II層次）、學(xué)生自學(xué)（1層次）的區(qū)別教學(xué)，對(duì)問題的設(shè)計(jì)與完成也應(yīng)該有不同要求，對(duì)A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結(jié)，對(duì)II層，我會(huì) “引導(dǎo)走”，讓他們?cè)跁姓业絾栴}答案，對(duì)于III層學(xué)生，教師就要采用“扶著走”，教他們學(xué)習(xí)和思維方法。

老師設(shè)計(jì)每一單元、章節(jié)和每一課時(shí)的練習(xí)題都應(yīng)分三層次，分層練習(xí)采用不同層次不同難度不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)學(xué)生，從而所有學(xué)生都應(yīng)該可能達(dá)到自己的目標(biāo)，多次重復(fù)后就會(huì)建立自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時(shí)的練習(xí)題，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)I，II、III三類練習(xí)題。III類練習(xí)題比較簡(jiǎn)單，基本達(dá)標(biāo)，按課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)。II層提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加較難額題。I層優(yōu)秀級(jí)，增加新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合性練習(xí)，提供與高考或競(jìng)賽類似的題型分析與解答。每層次學(xué)生按事先確定的目標(biāo)，選擇其中一類，并鼓勵(lì)I(lǐng)II、II層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。實(shí)行這種分層次的教學(xué)方法后，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)大多積極性主動(dòng)性顯著提高，形成你良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。

在分層練習(xí)中,由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的,為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測(cè)評(píng)中要注意及時(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì),讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)嘗到甜頭,及時(shí)改正錯(cuò)誤.總之，分層教學(xué)有利于每個(gè)個(gè)體發(fā)揮最大的能力，但教師對(duì)學(xué)生的分層切忌一成不變，應(yīng)隨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)、知識(shí)智力的發(fā)展、自學(xué)能力的增強(qiáng)，適時(shí)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的層次。另外對(duì)降了一個(gè)層次的學(xué)生要特別關(guān)注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時(shí)也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對(duì)其提出更高要求，鼓勵(lì)拔尖，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，幫助全體學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使班級(jí)整體成績(jī)顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

第二篇：生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)、因材施教

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。那么我們?cè)撛鯓痈玫貙?shí)施教育，從而使學(xué)生面對(duì)差異同樣能共同進(jìn)步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層?！蔽艺J(rèn)為我們?cè)诔姓J(rèn)差異的同時(shí)要勇于探索新的教學(xué)模式，實(shí)施有差異的分層教學(xué)。以下是本人在生物教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

生物教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)較高目標(biāo)。

比如掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,我們可以這樣來設(shè)計(jì)方案：針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同；面對(duì)學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識(shí),并得到提高。

二、課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中提倡師生互動(dòng),讓學(xué)生由淺入深的對(duì)未知進(jìn)行探索,從而真正進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài),這也是提高學(xué)生思維能力。在課堂中設(shè)置疑問時(shí),所設(shè)計(jì)的問題要有層次。教師可以設(shè)計(jì)一系列由表及里,由淺入深的問題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

例如,在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過程可提出以下問題：動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的? 上述設(shè)問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容,又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒,同時(shí)又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺到過于簡(jiǎn)單。

再例如，學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時(shí)，可以這樣來設(shè)計(jì)：要求低層次的學(xué)生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對(duì)于相對(duì)性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對(duì)性狀即可；要求中等層次的學(xué)生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對(duì)性狀的概念；而對(duì)于高層次的學(xué)生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對(duì)性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相 1 同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。

三、練習(xí)方式分層

練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。對(duì)極其個(gè)別學(xué)生主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)一些較普通級(jí)學(xué)生主要是新舊知識(shí)易混點(diǎn)采用對(duì)比練習(xí),做到舉一反三；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進(jìn)步。

四、課外輔導(dǎo)分層

通過輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)個(gè)別學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對(duì)于普通學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑷?shí)踐，鼓勵(lì)他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內(nèi)作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會(huì)使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無所事事，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。

第三篇：如何實(shí)現(xiàn)生物分層教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)生物分層教學(xué)

初中生物對(duì)于初中生來說是一門生動(dòng)有趣而有難學(xué)的科目，在生物教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，分層教學(xué)正是解決這一問題的非常好的教學(xué)方法，可以分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同水平采用不同的教學(xué)方法，為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，以充分欣賞和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神為立足點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中去，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在探索中獲取成功。

一、分層教學(xué)的目的是讓好學(xué)生“吃飽”，中等生“吃好”，學(xué)困生“吃得消”。

首先，我們可以給學(xué)生精心分組，給每個(gè)組起一個(gè)響亮、有感召力和鼓舞性的名稱，比如，勇敢隊(duì)，不敗隊(duì)，常勝隊(duì)等，其次，在課堂教學(xué)中要靈活設(shè)計(jì)，讓各組之間互相比賽進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)的給予表揚(yáng)。對(duì)于好學(xué)生我們要給予嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，對(duì)于中等生要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于后進(jìn)生我們要給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。只有這樣，才能達(dá)到我們分層教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。

教學(xué)中，運(yùn)用生物知識(shí)的趣味性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，例如，在講授《人類的起源與進(jìn)化》中，可以用腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式導(dǎo)入，提問：“什么生物小時(shí)候用四條腿走路？長大了用兩條腿走路？老了用三條腿走路？”學(xué)生們會(huì)積極回答：“人”，通過生動(dòng)有趣的方法引入新課，讓各層次的學(xué)生都能愉快地參與到活動(dòng)中來，獲得成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

三、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過程中去。有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思考，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。

四、組織討論，讓學(xué)生各抒己見。

當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

五、分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂趣。使學(xué)生牢固掌握知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用單一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生“吃不飽”，要么使學(xué)生“吃不了”，所以教師根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題、思考題和拓展題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提高。

十年樹木，百年樹人，教育教學(xué)的效果并非立竿見影，分層教學(xué)更是如此，由于學(xué)生個(gè)體差異，如性格，習(xí)慣，智力，家庭背景等差異的存在，要求我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中要了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣，我們的每一個(gè)學(xué)生才能夠享受成功的喜悅，才能健康快樂地成長！

第四篇：對(duì)生物分層教學(xué)中“分”的幾點(diǎn)思考

對(duì)生物分層教學(xué)中“分”的幾點(diǎn)思考

蘇州市第十二中學(xué)徐偉

【摘要】分層教學(xué)是一種全新的教育思想,它首先明確了學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教，是對(duì)素質(zhì)教育方法的新探索, 具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。但簡(jiǎn)單根據(jù)成績(jī)分的分層教學(xué)對(duì)于過于感性化，易給學(xué)生貼標(biāo)簽而難以達(dá)到最佳教育效果。在初中生物教學(xué)中就分層教學(xué)中怎么“分”進(jìn)行思考和研究，運(yùn)用科學(xué)的綜合分層標(biāo)準(zhǔn)，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，將分層貫穿于教與學(xué)的全部過程，從而切實(shí)貫徹因材施教原則和主體性教育原則。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中生物；教學(xué)實(shí)踐研究；綜合分層

一、“分層教學(xué)”中“分”的思考

所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平②分層次③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求,使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng),通過對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組,實(shí)施分層教學(xué),分層練習(xí),分層輔導(dǎo),分層評(píng)價(jià), 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng),使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之,分層教學(xué),就是針對(duì)班內(nèi)不同層次的學(xué)生,提出不同的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景,使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略。了解了什么是分層教學(xué)，我們不僅要發(fā)問：

1、分層的原因是什么？：

“分層教學(xué)”的目的是要讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高；那么藝術(shù)的、科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層就成為了分層教學(xué)的關(guān)鍵，如果簡(jiǎn)單的、教條的根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平（其實(shí)就是學(xué)習(xí)成績(jī)）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切的分割就不是分層而是分流，是人為的給每個(gè)孩子打上了A、B、C的標(biāo)簽，是人為的規(guī)定死了每一類學(xué)生的發(fā)展空間，那將讓教師如何去為所有學(xué)生“最大發(fā)展”而努力呢？因此，分層教學(xué)的成敗，關(guān)鍵是怎么“分”

2、分層的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

如果說，中考指揮棒下語數(shù)外等中考課目的分層不管教師如何科學(xué)、藝術(shù)，連每個(gè)孩子自己都會(huì)不由自主的用“考試成績(jī)”這把唯一的尺子去衡量、去分層的話，作為非中考科目的初中生物學(xué)科就有了更多的選擇——綜合分層：第一，同一環(huán)節(jié)多標(biāo)準(zhǔn)分層，在整個(gè)教學(xué)過程中不斷根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)提出不同的分層，讓一個(gè)學(xué)生在不同標(biāo)準(zhǔn)下處于不同的層次，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)層次較高的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可能層次就落后；第二，同一標(biāo)準(zhǔn)下也淡化不同層次的優(yōu)劣，如果說根據(jù)成績(jī)分，A類同學(xué)肯定比B類同學(xué)自我感覺優(yōu)越的話，那么根據(jù)興趣、根據(jù)技能熟練的階段等標(biāo)準(zhǔn)來分，就算是C類的同學(xué)恐怕都不會(huì)有什么自卑感了吧，同時(shí)這才有可能使每個(gè)學(xué)生得到“最大的發(fā)展”。

理解了這兩個(gè)問題，我們不難看出，分層教學(xué)是在教師充分了解學(xué)生的整體情況后在課堂教學(xué)上提出綜合多樣化的分層標(biāo)準(zhǔn)、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)性的備課、引導(dǎo)；布置不同層次的作業(yè)，并針對(duì)性的評(píng)價(jià)。而學(xué)生是根據(jù)自己的實(shí)際，在不同的場(chǎng)景中自主地將自己代入到教師設(shè)定好的層次中學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究、作業(yè)并得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、“分層教學(xué)”中“分”的實(shí)踐研究

根據(jù)初中生物教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合分層教學(xué)理論，筆者就怎么“分”這個(gè)課題在教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐研究：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分層教學(xué)：

興趣是最好的老師，如何讓不同的學(xué)生喜歡生物、至少不排斥生物呢？因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)、良、差分層的基礎(chǔ)上，同時(shí)可以根據(jù)興趣的多寡可將學(xué)生分為：A、對(duì)生物科學(xué)充滿了興趣（成績(jī)有好有壞）B、因生物學(xué)不是中考科目而無所謂（大部分成績(jī)很好）C、對(duì)所有的學(xué)習(xí)都報(bào)厭惡態(tài)度（成績(jī)基本不好）。

初中生物的第一課“走進(jìn)生命科學(xué)”的內(nèi)容教師課堂教學(xué)組織精彩一點(diǎn)的話，當(dāng)然可以牢牢吸引住A類學(xué)生，也可能吸引一部分B類學(xué)生的注意力，但C類學(xué)生可能仍與己無關(guān)。這時(shí)適當(dāng)?shù)恼務(wù)劯咧欣砜七x修生物的學(xué)生比例和成績(jī)比較、生命科學(xué)作為最前沿學(xué)科的前景和展望，立刻可以讓大多數(shù)B類同學(xué)成為生物課堂的忠實(shí)聽眾，同時(shí)也可以讓A類學(xué)生進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；再談?wù)勊谋４姘?、寵物的飼養(yǎng)啊、盆載的養(yǎng)護(hù)啊、減肥啊、美容啊、健身啊一些生物學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用后，即使是C類同學(xué)在生物課也不再是“陪讀”了。

2、明確教學(xué)目標(biāo)的分層： 作為教師心中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度確立分層教學(xué)目標(biāo)：C類同學(xué)至少應(yīng)該達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，B類同學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步得到一定的能力訓(xùn)練，而A類同學(xué)應(yīng)該更進(jìn)一步得到一定的情感體驗(yàn)并對(duì)今后的學(xué)習(xí)有更高的促進(jìn)。

但在具體教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生綜合的評(píng)價(jià)自己：興趣昂然的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)認(rèn)真的，因此他們情感目標(biāo)應(yīng)該不難達(dá)到，但能力目標(biāo)就有點(diǎn)難度了，而知識(shí)目標(biāo)說不定反而達(dá)不到；學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)不一定是有興趣的，知識(shí)目標(biāo)肯定沒問題了，能力目標(biāo)教師重視度高點(diǎn)可能也沒問題，情感目標(biāo)嘛就比較麻煩了；一般厭學(xué)的同學(xué)知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)肯定問題很大，但能力目標(biāo)說不定是他們最先達(dá)到。因此，每類目標(biāo)都可能分為三個(gè)層次，處于不同目標(biāo)的不同層次的現(xiàn)象，就會(huì)讓每個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己和別人的“優(yōu)先發(fā)展區(qū)”，然后再指出他們的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)該就會(huì)對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生發(fā)展都有所觸動(dòng)。

3、布置課后作業(yè)的分層：

這里的作業(yè)是狹義的作業(yè)，即生物學(xué)科的《同步探究》和《補(bǔ)充練習(xí)》的書面作業(yè)，從此類作業(yè)的編撰來看，已經(jīng)進(jìn)行了分層：知識(shí)梳理應(yīng)該是A類了，拓展提高應(yīng)該是B類和C類了。如果再換一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)效果等情況綜合進(jìn)行作業(yè)完成方式分層：一邊翻書一邊做、先進(jìn)行復(fù)習(xí)后再獨(dú)立完成、先根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成作業(yè)然后再翻書檢查修改。這樣不管選擇哪類完成方式的同學(xué)都達(dá)到了知識(shí)鞏固的要求，三類完成方式既考慮到學(xué)生的知識(shí)掌握水平，同時(shí)也是不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的選擇，如果再加上課堂經(jīng)常進(jìn)行作業(yè)完成方式的輔導(dǎo)，可能每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)有長足的改善。

4、指導(dǎo)分組實(shí)驗(yàn)的分層：

初中生物是初中最早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的科目，在完成實(shí)驗(yàn)過程、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更重要的是建立實(shí)驗(yàn)態(tài)度、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能。作為新的學(xué)習(xí)模式，除了學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程外，還有接受能力的快慢、動(dòng)手能力的好壞和實(shí)驗(yàn)條件的制約、對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的好惡等諸方面因素影響著實(shí)驗(yàn)過程。因此一般可這樣分層：在教師講解實(shí)驗(yàn)步驟和要領(lǐng)后，一類同學(xué)可以在教師的帶領(lǐng)下講一步做一步，第二類快一點(diǎn)的同學(xué)就可以不必等大家都完成步驟而直接先自己完成以后的實(shí)驗(yàn)步驟了，最后在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還有第三類的一部分同學(xué)能進(jìn)一步對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路或者獨(dú)立設(shè)計(jì)類似的其他實(shí)驗(yàn)步驟。解剖實(shí)驗(yàn)慢的同學(xué)可能顯微鏡觀察又快又好、顯微鏡操作好的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的繪圖還不夠好，實(shí)驗(yàn)操作遙遙領(lǐng)先的同學(xué)又不一定能完成分析拓展實(shí)驗(yàn)，因此針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)或同一實(shí)驗(yàn)的不同步驟，這樣的分層也是綜合的，有目的的分層實(shí)施教學(xué)對(duì)每一類學(xué)生的不同實(shí)驗(yàn)技能都能有所促進(jìn)，并使之不斷進(jìn)步。

5、進(jìn)行科學(xué)探究的分層：

新課標(biāo)實(shí)施以來，初中生物教學(xué)增添了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——科學(xué)探究，從教材的體系就可以看出，從一開始的教材詳細(xì)給出問題、假設(shè)、計(jì)劃，到只給出探究計(jì)劃而問題、假設(shè)的個(gè)性化，到最后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，教材已經(jīng)給出了三個(gè)明確的層次，因此從探究教學(xué)的組織上就可以對(duì)學(xué)生作出三個(gè)分層的目標(biāo)要求：第一類能實(shí)際動(dòng)手操作完成探究過程就應(yīng)給予肯定、第二類在此基礎(chǔ)上能進(jìn)一步對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析并得出結(jié)論、第三類能對(duì)探究過程進(jìn)行分析整理并能自行設(shè)計(jì)同類探究。例如：初一一開學(xué)的“環(huán)境中非生物因素對(duì)生物影響”的探究，就可以做如下分層：對(duì)全體同學(xué)的基本要求是至少完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)對(duì)照組的探究，有興趣的同學(xué)可以完成4組的全部探究過程，在完成探究交流結(jié)束后，再進(jìn)一步提出對(duì)“溫度對(duì)植物生長的影響”的探究活動(dòng)，讓有條件的同學(xué)在課堂外，進(jìn)一步自行設(shè)計(jì)、操作、分析、結(jié)論，并給他們充分的機(jī)會(huì)去展示自己的成果，讓所有同學(xué)都能分享他們探究的樂趣和成功。

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也體現(xiàn)在情感方面。教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。筆者認(rèn)為這就給分層教學(xué)科學(xué)、綜合分層提供了可能和依據(jù)，分層教學(xué)本身就是建立在承認(rèn)學(xué)生差異上，而綜合分層是更進(jìn)一步也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的差異，使“好”同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己也有“高枝”沒夠到，“差”同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)有自己夠得到的“高枝”；并從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)分層實(shí)施教學(xué)，因人施教，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀自己的“高枝”。綜合分層教學(xué)就是要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有適合自己吃的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]王道俊、王漢瀾:《教育學(xué)》.北京人民教育出版社.[2]閻承利:《教學(xué)最優(yōu)化通論》.上海教育出版社.[3]周俊肖嬋嬋《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》（<<中學(xué)數(shù)學(xué)研究>>2000年第6期）

[4]沈婭芳：《信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的理論思考與實(shí)踐研究》中國教育技術(shù)網(wǎng)

第五篇：分層教學(xué)嘗試中

分層教學(xué)嘗試中

在小班化教學(xué)的全面實(shí)施下，要求我們教師在課堂上要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的能力，使每一類學(xué)生都得到進(jìn)步或發(fā)展，但由于學(xué)生的個(gè)性和智力的差異，在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)“吃不消”?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，我們?cè)谡n堂上實(shí)施分層教學(xué)便是解決這種差異、落實(shí)因材施教的最有效的方法。下面談?wù)剮c(diǎn)不成熟的做法：

一、主體分層，尊重差異

我在教學(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生大致劃為A、B、C三個(gè)層次：A為潛能生，B為中等生，C為優(yōu)等生。同時(shí)向?qū)W生說明,這種劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，能上則上,該降就降,并不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。

二、目標(biāo)分層，激活思維

我根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1、預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求

我設(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。A層學(xué)生：正確朗讀課文、自學(xué)生字新詞、初步了解課文大意； B層學(xué)生：在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上，流利朗讀課文、解決課后問題； C層學(xué)生：在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出問題。

當(dāng)然，以上三種預(yù)習(xí)分層要求不是絕對(duì)的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課堂目標(biāo)分層，激發(fā)興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體差異影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，因此，我設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了； B層學(xué)生則要求他們?cè)陂喿x中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章，“抓住重點(diǎn)句理解課文”是教學(xué)的主要目標(biāo)，我多提供些學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考、選擇。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：

(1)默讀課文4—13自然段，想一想分別講了哪兩件事？(2)找出父親教導(dǎo)“我”的話，請(qǐng)你多讀幾遍。

(3)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，說說你從中感悟到什么？(4)補(bǔ)充閱讀材料：短文——《兩只青蛙》。學(xué)習(xí)目標(biāo)二（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：(1)從事例中你體會(huì)到什么？(2)說說讀后的感想。

(3)閱讀短文——《兩只青蛙》，說說你體會(huì)到什么？

學(xué)習(xí)目標(biāo)三（在目標(biāo)一的基礎(chǔ)上增加）：

(1)讀讀“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話，說說你從中感悟到什么？并舉生活中的例子來說明。

(2)閱讀短文——《兩只青蛙》，結(jié)合生活實(shí)際說說你體會(huì)到什么？

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

三、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。作業(yè)以梯度設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”。基礎(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。例如學(xué)完了《圓明園的毀滅》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇：

基礎(chǔ)題：A．背誦課文第3、4自然段；

提高題：B．在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，書寫著中國150年的恥辱。面對(duì)圓明園的廢墟，看著這殘?jiān)珨啾谀阆胝f些什么？想對(duì)誰說？是將鐵蹄踏進(jìn)圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對(duì)自己和自己身邊的人??把你想說的寫成一段話。

拓展題：C．如今，在廢墟上已逐步建起圓明園遺址公園，每天接待著無數(shù)的中外旅游者來此參觀與憑吊。關(guān)于要不要重新修建圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？說說你的理由和主張。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。即可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。

總之，教育無痕，就像“風(fēng)潛入夜，潤物無聲”。我校實(shí)施分層教學(xué)以來，我在課堂上努力做到因材施教，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，努力提高語文課堂教學(xué)效率。