第一篇：文言句式教案 文檔

高中文言文特殊句式專題講座

教學目的：1． 了解高考對文言句式的要求。

2． 理解和掌握與現(xiàn)代漢語不同的文言句式及其用法。

3． 通過相關(guān)練習加以鞏固和提高。

教學重難點：

如何引導學生掌握辨析較復雜的文言句式的能力。

教學方法： 通過老師講解，學生大量的訓練，使學生牢固地掌握。

教學時數(shù)： 共計2課時

第一課時

教學內(nèi)容：判斷句 被動句 教學目標：教學目標：

1、使學生了解高考文言文對文言句式的要求。

2、了解判斷句的特點。

3、通過一定量的練習，加以鞏固。

教學實施過程：

一、文言句式的概述

古代漢語和現(xiàn)代漢語的句法大致相同，由于語言的發(fā)展和演變，也存在一些差異。掌握有別于現(xiàn)代漢語的常見文言句式，是文言文閱讀所必需的能力。這里主要掌握判斷句、被動句、倒裝（變式）句、省略句。

一、判斷句

1.用“者……也”表判斷

“陳勝者，陽城人也?！保悇偈顷柍侨耍?/p>

“廉頗者，趙之良將也?！保H是趙國的良將）

2.句末用“也”表判斷

“城北徐公，齊國之美麗者也?！保ǔ潜毙旃驱R國的美麗的人）

3.用“為”表判斷

如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

4.用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷。這種形式也較多見。例如：

當立者乃公子扶蘇。(司馬遷《陳涉世家》)

此則岳陽樓之大觀也。(范仲淹《岳陽樓記》)

即今之偶然在墓者也。(張溥《五人墓碑記》)

夫六國與秦皆諸侯。(蘇洵《六國論》)

5．用 “是”表判斷，要注意和用作代詞的“是”的區(qū)別。例如：

石之鏗然有聲者，所在皆是也。(代詞，這樣)(蘇軾《石鐘山記》)

同行十二年，不知木蘭是女郎。（《木蘭詩》）

6．用否定副詞“非”等表示否定的判斷。例如：

六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦(蘇洵《六國論》)

城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也……

7、無標志性判斷句

勃，三尺微命，一介書生

劉備，天下梟雄

豫章故郡，洪都新府

二、被動句

什么是被動句？所謂被動，是指主語與位于之間的關(guān)系是被動關(guān)系，也就是說，主語是位于動詞所表示的行為的被動者、受害者，而不是主動者、實施者。

1.用“為”表被動

“身死人手，為天下笑者?！保ā惶煜氯顺靶Γ?/p>

2.用“被”表被動

“忠而被謗，能無怨乎？”（忠心卻被別人誹謗，能不怨恨嗎？）

3.用“見”表被動

“……徒見欺”（……白白地被欺騙）

遂見用于小邑（被任命為小官）4.用“于”表被動

“受制于人”（被人控制）

“不能容于遠近。”（不能被鄰里所容）

5.無標志的被動句：

傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中

洎牧以讒誅，邯鄲為郡

總結(jié)： 在古漢語中，被動句主要有兩大類型：一是在標志的被動句，即借助一些被動詞來表示，二是無標志的被動句，又叫意念被動句。

三、省略句

1、主語的省略

例如：

“沛公謂張良曰：?（公）度我至軍中，公乃入。?”

：“（孟子）曰：?獨樂樂，與人樂樂，孰樂？?（王）曰：?不若與人。?”

2、謂語的省略

例如： “夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭……。

3、介詞和介詞賓語的省略。如：

死馬且買之(以)五百金，況生馬乎？

沛公軍（于）霸上，未得與項羽相見

臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)(于)河南，臣戰(zhàn)(于)河北。

第二課時

教學內(nèi)容：倒裝句----賓語前置

狀語后置；定語后置；主語后置

教學目標：1.讓學生能夠判定賓語前置、狀語后置句，并能準確翻譯出來。

2.讓學生能夠判定什么是定語后置、狀語后置句子，并能準確翻譯出來

教學實施過程：

四、倒裝句（賓語前置；）

（一）、賓語前置

1、否定句中代詞賓語前置，例如：

“三歲貫汝，莫我肯顧?！薄澳铱项櫋睉斫獬伞澳项櫸摇?。

忌不自信《鄒忌諷齊王納諫》〈戰(zhàn)國策〉

然而不王者，未之有也?！豆讶酥趪病贰疵献印?/p>

句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不（否）焉。（之，賓語提前的標志）

古之人不余欺也！《石鐘山記》蘇軾

2、疑問句中代詞賓語前置

文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。

例如：《鴻門宴》：“良問曰：‘大王來何操？’”“何操”應理解為“操何”

吾孰與徐公美？《鄒忌諷齊王納諫》〈戰(zhàn)國策〉

以五十步笑百步，則何如？ 《寡人之于國也》〈孟子〉

彼且奚適也？ 《逍遙游》〈莊子〉

彼且惡（何）乎待哉？ 《逍遙游》〈莊子〉

沛公安在？ 《鴻門宴》〈史記〉

夫晉，何厭之有？（之，賓語提前的標志）《燭之武退秦師》〈左傳〉

3、介詞賓語提前： 在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。例如：

“臆！微斯人吾誰與歸？”“誰與歸”應理解為“與誰歸”?！对狸枠怯洝罚?一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？ 《觸龍說趙太后》〈戰(zhàn)國策〉

不然，籍何以至此？ 《鴻門宴》〈史記〉

余是以記之?！妒娚接洝诽K軾

將子無怒，秋以為期?！缎l(wèi)風?氓》〈詩經(jīng)〉

是以區(qū)區(qū)不能廢遠?！蛾惽楸怼防蠲?/p>

奚以知其然也？ 《逍遙游》〈莊子〉

4、特殊結(jié)構(gòu)：用“之”、“是”將賓語提前。

宋何罪之有？(宋國有什么罪過？)

惟命是聽

惟利是圖

惟馬首是瞻

惟兄嫂是依

惟你是問。

（二）、定語后置：

在古漢語中將定語移置在中心詞之后的現(xiàn)象。1）、中心詞+定語+者或中心詞+之+定語+者

求人可使報秦者。（《察今》）

石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）

2）、中心詞+之+形容詞（定語）

蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（《勸學》）

都督閻公之雅望，宇文新州之懿范（《滕王閣序》）

3）、中心詞+數(shù)量詞（定語）

馬之千里者，一食或盡粟一石。（《馬說》）

我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父。（《鴻門宴》）

（三）、狀語后置：

現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前，若置于位于之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解。例如：

1.“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。”“戰(zhàn)河南”即“戰(zhàn)（于）河南”，應理解為“于河南戰(zhàn)”。

2.五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣 《寡人之于國也》〈孟子〉

3.謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者可以不負戴于道路也

4.舉所佩玉抉以示之者三?！而欓T宴》〈史記〉

5.若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。《燭之武退秦師》〈左傳〉

6.相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。《赤壁賦》蘇軾

7、晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉

8、州司臨門，急于星火《陳情表》

（四）、主語后置：

1.為了強調(diào)謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）

2.還有定語置于中心詞之后，修飾名詞的量詞放在名詞之后等特殊現(xiàn)象。例如：

甚矣，汝之不惠（慧）。《愚公移山》〈列子〉

“美哉,我少年中國。士也罔極，二三其德]《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》

“快哉此風?。ㄋ斡瘛讹L賦》）

文言文句式練習題

專項突破一（40分鐘，3*21=60分）

1．下列各組句子中，句式不相同的一組是()A．此則岳陽樓之大觀也

如今人方為刀俎，我為魚肉 B．故今之墓中全乎為五人也

劉備天下梟雄 C．《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也

嫗，先大母婢也

D．屈平疾王聽之不聰也

城北徐公齊國之美麗者也 2．下列句中沒有賓語前置現(xiàn)象的一句是()

A．甚矣，汝之不惠

B．古之人不余欺也

C．之二蟲又何知

D．臣實不才，又誰敢怨 3．下列各組句子中句式相同的一組是()

A．句讀之不知，惑之不解??

B．夫晉，何厭之有

C．沛公安在D．子非魚，安知我不知魚之樂

4．下列句中加點詞的意義和用法相同的一組是()

A．吾長見笑于大方之家

蘭芝初還時，府吏見丁寧 ．．

B．身死人手，為天下笑者，何也

吾屬今為之虜矣。．．

C．生孩六月，慈父見背

今是溪獨見辱于愚，何哉 ．．

D．不能容于遠近

是臣盡節(jié)于陛下之日長 ．．5．下列句中不是被動句的一句是（）

A．故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀

B．遂見用于小邑 C．古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸 D．(六藝經(jīng)傳皆通習之，)不拘于時，學于余 6．下列句子中句式不同于其他三句的一句是(A．且相如素賤人，吾羞，不忍為之下

B．秦城恐不可得，徒見欺 C．信而見疑，忠而被謗

D．焦仲卿妻劉氏，為仲卿母所遣

7、下列句子中加點詞語的用法與例句相同的一項是（）

例句：非臣隕首所能上報

A、猥以微賤

B、則劉病日篤 C、臣具以表聞 D、是以區(qū)區(qū)不能廢遠 8．下列句子中加點字有活用為使動用法的一項是()A．收天下之兵，聚之咸陽，鑄以為金人十二，以弱天下 ．B．襟三江而帶五湖 ．C．孔子登東山而小魯，登泰山而小天下

D．沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相 ．．9．與“左右欲刃相如”中的“刃”用法不同的是(A．范增數(shù)目項王，舉所佩玉塊以示之者三 ．B．或棹孤舟 ．C．懷王與諸將約曰：“先破秦人咸陽者王之。．D．目吳會于云間 ．10．下列句子中加點的詞不是意動用法的一項是()A．吾妻之美我者，私我也

B．邑人奇之，稍稍賓客其父 ．．C．秋九月，晉侯飲趙盾酒

D．甘其食，美其服??民至老死不相往來 ．．11．下列句子中加點詞不全是使動用法的一組是()A．庶劉僥幸，保卒余年

臣具以表聞 ．．B．越國以鄙遠，君知其難也

均之二策，寧許以負秦曲 ．．C．當是時也，商君佐之??外連橫而斗諸侯 ．然嬴欲就公子之名，故久立公子車騎市中 ．D．舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦 ．．項伯殺人，臣活之。．12．下列加點詞不是名詞活用為一般動詞的一組是()A．而后乃令將圖南

及既上，蒼山負雪，明燭天南 ．．B．老者衣帛食肉，黎民不饑不寒

嫗，先大母婢，乳二世 ．．C．今王與百姓同樂，則王矣

愿為市鞍馬，從此替爺征 ．．D．吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麇鹿 ．不得已，變姓名，詭蹤跡，草行露宿，日與北騎相出沒于長淮間 ．．13．下列句子中旬式不同子其他三旬的是()A．管仲賢佐也

B．桓公霸君也 C．故凡為愚者，莫我若也

D．此乃臣效命之秋也 14．下列句子中的“之”用法與其他旬不同的一句是()A．趙王豈以一璧之故欺秦邪

B．欲勿與，即患秦兵之來 C．侯生笑曰：“吾固知公子之還也。” D．古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得 15．下列句子中“見”不表被動的一句是()A．欲與秦，秦城恐不可得，徒見欺

B．慈父見背

C．眾人皆醉而我獨醒，是以見放

D．人皆以見侮為辱，故斗也 16．下列加點的“以”意思不同子其他三句的是()A．懷王以不知忠臣之分，故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀 B．強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也

C．皆以美于徐公

D．仆以口語遇遭此禍，重為鄉(xiāng)黨所笑 17．下列沒有被動意味的一項是()A．臣知欺大王當誅

B．洎牧以讒誅，C．饑死道路，為群獸所食

D．劉備，天下梟雄。18．下列省略句補充的成分正確的一項是()A．良曰：“(我)聞大王有意督過之，脫身獨，去，已至軍矣?！?B．且臣少仕偽朝

C．軍中無以為樂。請以劍舞(之)·． D．死馬且買之(于)五百金，況生馬乎

19．下列各句中加點的詞語在文中的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項是()A．乃縱反間于燕。

B．實欲連兵南面而王齊 ．．．．C．而城中鼓噪從之?！?/p>

D．燕軍擾亂奔走?！?．．．．20．下面句子中不是被動句的一項是()

A．若屬皆且為所虜

B．蘭芝初還時，府吏見丁寧 C．既自以為心為形役

D．身死國滅，為天下笑 21．下列句子不屬子定語后置句的一組是()A．計未定，求人可使報秦者，未得

遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤 B．甚矣，汝之不惠

所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也 C．蚓無爪牙之利

人馬燒溺死者甚眾 D．石之鏗然有聲者，所在皆是也

村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲

22、下列與“既自以為心為形役”句式相同的一項是（）A、軍中無以為樂

B、童仆歡迎，稚子候門 C、臨清流而賦詩

D、身死人手，為天下笑 答案

1．D．(“屈平”句為陳述句，其余為判斷句。)2．A．(主謂倒裝。)3．A．(都是賓語前置，且以“之”“是”為標志；B“何C“安在”，即“在安”，疑問代詞賓語前置，“王”句無前置賓語；D“子”句無前置賓語，“臣”句，疑問代詞賓語前置。)4．B．(都表被動。)

5．C．(“于”表動作涉及的對象，不表被動。)

7、B（名詞做狀語）6．A．(其余被動句。)8．A．(“弱”，使天下之民弱。)9．C．(“王之”，使動，使之為王，讓他做王；“目”、“函”、“吏”名詞活用作一般動詞，與“刃”相同。)10．C．（“飲趙盾酒”，“使(讓)趙盾飲酒”，即招請趙盾來喝酒，“飲”，使動用法。）11．B．（“鄙遠”，把(別國的)遠地當作邊邑。其余為使動用法。）

12．D．(“侶”，意動用法；“草”“露”，名詞作狀語。余為名詞作一般動詞。)13．C．(賓語前置句，余為判斷句。)14．A．(用于偏正短語中，相當于“的”；其余用于主謂之間，無義。)15．B．(“見德”之“見”，動作涉及的對象；ACD的“見”都表被動。)16．C．(動詞，“認為”。其余連詞，“因為”之意。)17．D

18．B．(A應為：沛公，C應是“以劍舞為樂”；D應是“為”)19．A(一種計謀；B“南面”，面向南方，指稱王；C“鼓噪”，古為中性詞，現(xiàn)有貶義；D“擾亂”亦然。)。

20．B（“見丁寧”即“叮嚀我”，ACD為被動句）21．B 22..D

第二篇：文言句式復習教案

《文言文特殊句式》教案

教學目的：

1、了解高考對文言句式的要求。

2．理解和掌握與現(xiàn)代漢語不同的文言句式及其用法。3．通過相關(guān)練習加以鞏固和提高。

教學重難點：如何引導學生掌握辨析較復雜的文言句式的能力。教學時數(shù)：共計5課時

教學內(nèi)容：判斷句、省略句 教學目標：

第一課時

1、了解判斷句、省略句的特點

2、讓學生能夠判定什么是判斷句，并能加以翻譯

3、讓學生能夠判定什么是省略句，并能加以翻譯 教學過程：

一、閱讀下列高考文言翻譯題，并指出句式特點： 江蘇2008年（1）及得召見，遂見親信。（被動句）等到獲得皇帝召見，便受到皇帝親近信任。

江蘇2010年（2）斂以嫁時之衣，甚矣吾貧可知也。（狀語后置句、主謂倒裝句）譯文：用出嫁時的衣服(給她)穿上入棺，我的貧窮超乎尋常，就可以知道了。江蘇2010年（3）使吾不以富貴貧賤累其心者，抑吾妻之助也。（判斷句）譯文：讓我不因為財富多少、地位高低而焦慮，這是妻子對我的幫助吧。江蘇2011年（4）毀淫祠數(shù)百區(qū)，勒巫為家者七十余家。（定語后置句）譯文：（陳公弼）拆毀數(shù)百處濫建的祠堂，勒令巫師轉(zhuǎn)而務農(nóng)的有七十多家 江蘇2012年（5）君以一縣令能此，賢于言事官遠矣?。钫Z后置句）譯文：你作為一個縣令能夠這樣，比言事的官員好多了！

二、考點分析

古代漢語和現(xiàn)代漢語的句法大致相同，由于語言的發(fā)展和演變，也存在一些差異。掌握有別于現(xiàn)代漢語的常見文言句式，是文言文閱讀所必需的能力。這里主要掌握判斷句、被動句、倒裝（變式）句、省略句四種。

三、判斷句

判斷句是對事物的性質(zhì)、情況、事物之間的關(guān)系做出肯定或否定判斷的句子。文言中常用以下幾種形式表示判斷。

（1）看例句，指出句式特點

陳勝者，陽城人也。(司馬遷《陳涉世家》)師者，所以傳道受業(yè)解惑也。(韓愈《師說》)四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，??(王安石《游褒禪山記》)項脊軒，舊南閣子也。(歸有光《項脊軒志》)夫戰(zhàn)，勇氣也。(《左傳·曹判論戰(zhàn)》)蓮，花之君子者也。(周敦頤《愛蓮說》)

歸納1：用“者”或“也”表判斷。這是典型的文言判斷形式。有用“??者，?也”的，其中“者”表停頓，“也”表判斷；有單用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾連用的。（2）看例句，指出句式特點

當立者乃公子扶蘇。(司馬遷《陳涉世家》)此則岳陽樓之大觀也。(范仲淹《岳陽樓記》)即今之偶然在墓者也。(張溥《五人墓碑記》)夫六國與秦皆諸侯。(蘇洵《六國論》)

石之鏗然有聲者，所在皆是也。(蘇軾《石鐘山記》)歸納2：用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷。這種形式也較為多見。

第二課時

教學內(nèi)容：被動句

教學目標：讓學生能夠判定什么是被動句，并能準確翻譯出來。教學過程：

一、課前檢測

二、內(nèi)容講解：被動句

所謂被動，是指主語與謂語之間的關(guān)系是被動關(guān)系，也就是說，主語是謂語動詞所表示的行為的被動者、受害者，而不是主動者、實施者。

1、注意下列例句，指出被動的方式

①君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。②六藝經(jīng)傳皆通習之，不拘于時，學于余。③ 吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。歸納：用介詞“于”“受??于??”表示被動，“于”引進動作行為的主動者。

2、注意下列例句，指出被動的方式

①而身死國滅，為天下笑。

②吾屬今為之虜矣。③不者，若屬皆且為所虜。

④重為鄉(xiāng)黨所笑。歸納：用“為”“為??所??”（“為”引出動作的主動者）“??為所??”表示被動。

3、注意下列例句，指出被動的方式

①秦城恐不可得，徒見欺。

②信而見疑

③臣誠恐見欺于王而負趙。歸納：用“見”“見??于??”表被動(“于”引進動作的主動者)。

4、注意下列例句，指出被動的方式

①予猶記周公之被逮

②風流總被雨打風吹去 歸納：用介詞“被”表被動

5、注意下列例句，指出被動的方式

①戍卒叫，函谷舉

②屈原放逐，乃賦《離騷》

③城陷而虜 歸納：無任何標志，根據(jù)句意判斷

四、課堂小結(jié)：

被動句常見的有以下幾種形式：

1、用介詞“于”“受??于??”表示被動，“于”引進動作行為的主動者。

2、用“為”“為??所??”（“為”引出動作的主動者）“??為所??”表示被動。

3、用“見”“見??于??”表被動(“于”引出動作的主動者)。

4、用介詞“被”表被動。

5、動詞本身表被動。

溫馨提示：

“見”有一種特殊用法和表被動的“見”的形式很相近，但它不表被動，它放在動詞前，表示“對自己怎么樣”。可譯為“我”。如：

1、府吏見丁寧（我）

2、生孩六月，慈父見背（我）翻譯下列句子：

1、誠請見教。誠摯地請求教導我。

2、望見諒。希望原諒我。

3、請勿見笑。請不要譏笑我。

四、鞏固訓練：

1、選出下列各組中不是被動句的一項（A）

A、世之有饑穰，天之行也，禹、湯被之矣

B、今不速往，恐為操所先 C、帝感其誠

D、嬴聞如姬父為人所殺

2、選出下列各組中不是被動句的一項（A）

A、同舍生皆被綺繡

B、父母宗族皆為戮沒

C、忠而被謗

D、受制于人

3、選出下列各組中不是被動句的一項（B）

A、行將為人所并

B、旦日饗士卒，為擊破沛公軍 C、吾常見笑于大方之家

D、故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀

附：（曹操）小的時候聰敏機警，有謀略（懂權(quán)術(shù)）好打抱不平（扶助弱?。槿朔攀幉涣b，他不從事正當?shù)穆殬I(yè)，所以世人并沒有認為他有什么奇特的地方。只有梁國喬玄、南陽何顒認為他與眾不同，喬玄對太祖說：“天下將亂，不是聞名于世的人不能挽救局勢??！能使天下安定的人大概只有您了?！?/p>

5、閱讀下列語句，指出其前置的方式（必修1—必修5）

（1）句讀之不知，惑之不解（不知句讀，不解惑，賓語前置）（2）何為其然也（為何其然也，賓語前置）（3）而今安在哉（而今在安哉，賓語前置）

（4）而又何羨乎（而又羨何乎，賓語前置）（5）秦人不暇自哀（哀自，賓語前置）

（6）多情應笑我（應笑我多情）（7）鉤黨之捕遍于天下（捕遍于天下之鉤黨，賓語前置）

（8）夫晉，何厭之有（有何厭，賓語前置）

（9）大王來何操（操何，賓語前置）（10）沛公安在（在安，賓語前置）

（11）客何為者（為何，賓語前置）（12）以為莫己若者（賓語前置，“莫己若者”即比得上自己）（13）我之謂也（賓語前置，“我之謂也”即“謂我也”）（14）以虧人自利也（賓語前置，以虧人利自也）（15）何以伐為（以何伐為，賓語前置）

（16）未之有也（未有之，否定句中代詞賓語前置）（17）胡為而來哉（為胡，賓語前置）

（18）自令放為（令自，賓語前置）（19）而莫之夭閼者（夭閼之，賓語前置）

（20）彼且奚適也（適奚，賓語前置）（21）奚以知其然也（以奚，賓語前置）

第四課時

教學內(nèi)容：倒裝句----定語后置；主謂倒裝

教學目標：讓學生能夠判定什么是定語后置句、主謂倒裝句，并能準確翻譯出來。教學過程：

一、課前檢測

二、定語后置：

在古漢語中將定語移置在中心詞之后的現(xiàn)象。定語后置一般有三種情況：

1、閱讀下列語句，并歸納 求人可使報秦者，未得。（《史記．廉頗藺相如列傳》）亦雁蕩具體而微者。

楚人有涉江者。（《察今》）

大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？ 《五人墓碑記》張溥 遂率子孫荷擔者三夫?！队薰粕健贰戳凶印?石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）歸納：中心詞+定語+者或中心詞+之+定語+者

2、閱讀下列語句，并歸納

蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（《勸學》）帶長鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬。（《涉江》）四海之大，有幾人歟？ 歸納：中心詞+之+形容詞（定語）

3、閱讀下列語句，并歸納

馬之千里者，一食或盡粟一石。（《馬說》）

我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父。（《鴻門宴》）歸納：中心詞+數(shù)量詞（定語）小試身手：

1、選出下列句中不含定語后置的一項（B）

A 人馬燒溺死者甚眾。

B 客之美我者，欲有求于我也。

C 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。D 石之鏗然有聲者，所在皆是也。

2、選出下列句中不含定語后置的一項（D）

A 疆土之新辟者，移種民以居之。

B 村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲。C 今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。D 賢于己者，忌之而不愿問焉。

3、指出下面這個句子有哪些句式

下列句子屬于狀語后置的是（2、3、5、7）

1、太尉自州以狀白府。（否）

2、君子博學而日參省乎己。

3、公幸教晞以道。

4、于其身，則恥師焉。（否）

5、得復見將軍于此。

6、茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

7、冰，水為之，而寒于水

三、課堂小結(jié)

四、鞏固訓練

閱讀下列語句，指出其是如何后置的

（1）青，取之于藍，而青于藍（于藍取之，介賓后置）（2）君子博學而日參省乎己（乎己參省，介賓后置）

（3）而恥學于師（于師學，介詞賓語后置）

（4）師不必賢于弟子（于弟子賢，介詞賓語后置）

（5）蘇子與客泛舟，游于赤壁之下（于赤壁之下，泛舟游，介賓短語后置）

（6）月出于東山之上，徘徊于斗牛之間（于東山之上出，于斗牛之間徘徊，介賓語后置）（7）此非孟德之困于周郎者乎（于周郎困，介賓短語后置）

（8）況吾與子漁樵于江渚之上（于江渚之上漁樵，介賓短語后置）（9）其勢弱于秦（于秦弱，介賓后置）

（10）趙嘗五戰(zhàn)于秦（于秦五戰(zhàn)，介賓后置）

（11）使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫（于南畝之農(nóng)夫多，介賓短語后置）（12）后秦擊趙者再（“后秦再擊趙”狀語后置）

（13）將請罪于君（介賓后置句，于君請罪）

（14）請罪于先人之墓（介賓后置句，于先人之墓請罪）（15）不幸呂師孟構(gòu)惡于前（介賓后置句，于前構(gòu)惡）（16）郡之賢士大夫請于當?shù)溃ㄓ诋數(shù)勒垼樵~結(jié)構(gòu)后置）（17）且立石于其墓之門（于其墓之門立石，介詞結(jié)構(gòu)后置）（18）匹夫之有利于社稷也（于社稷有利，介詞結(jié)構(gòu)后置）（19）以其無禮于晉（于晉無禮，介賓結(jié)構(gòu)后置）

（20）且貳于楚（于楚貳，介賓結(jié)構(gòu)后置）

（21）佚之狐言于鄭伯曰（于鄭伯言，介賓結(jié)構(gòu)后置）（22）雖董之以嚴刑（以嚴刑董之，介賓結(jié)構(gòu)后置）

（23）臣嘗從大王與燕王會境上（于境上與燕王會，狀語后置）（24）欲與王好，會于西河外澠池（于西河外澠池會，狀語后置）（25）因擊沛公于坐（于坐擊沛公，狀語后置）

（26）其不義又甚入人園圃竊桃李（省略句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，其不義又（于）入人園圃竊桃李（者）甚）（27）有要于時也（狀語后置，“于時有要也”）（（28）季氏將有事于顓臾（于顓臾有事，介詞賓語后置）

（29）虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中（于柙出，介詞賓語后置；于櫝中毀，介詞賓語后置）（30）而謀動干戈于邦內(nèi)（于邦內(nèi)謀動干戈，介詞賓語后置）（31）則無望民之多于鄰國也（于鄰國多，介詞賓語后置）（32）申之以孝悌之義（以孝悌之義申之，介詞賓語后置）（33）頒白者不負戴于道路矣（于道路負戴，介詞賓語后置）（34）時予方以討賊督師桂林（桂林督師，狀語后置）

（35）以所輯《黃花崗烈士事略》丐序于予（于予丐序，狀語后置）（36）尤倍重于三十年前（于三十年前尤倍重，狀語后置）（37）而徒感慨于其遺事（于其遺事感慨，狀語后置）

（38）儼驂馬非于上路，訪風景于崇阿（于上路儼驂馬非、于崇阿訪風景，狀語后置）（39）有動于中（于中有動，狀語后置）（40）急于星火（于星火急，介賓后置）

（41）是以臣盡節(jié)于陛下之日長（臣于陛下盡節(jié)之日長，介賓后置）

第三篇：文言句式

文 言 句 式

[教學目的]

1、立足課本，指導學生歸納、整理文言倒裝句的一般特點、規(guī)律，面向會考。

2、學會運用倒裝句的特點和規(guī)律來正確判斷句式、理解句意，知識與能力結(jié)合，延及高考。

[教學方法]

1、在教學過程中，以學生為主體。引導學生根據(jù)學過的課文里的例子歸納出判斷文言倒裝句的方法，然后作知識的遷移，解決實際問題，形成解題能力。

2、精選典型題例，讓學生通過示例，便能總結(jié)出特點和規(guī)律。

3、示例覆蓋高中課本，立足會考基本篇目。

4、示例遵循從課內(nèi)到課外、由淺入深的原則，最終達到高考檢測的難度。

[教學媒體] 歸納特點、規(guī)律及舉例采用投影片投影，目標達成檢測印成資料發(fā)給學生。

[教學過程]

一、教師導入：

語言大師呂叔湘先生說“古今言殊”。他說，盡管是為《論語》作注的大學者朱熹，假如時光倒流，讓他參與孔子與其弟子的交談，春秋孔子他們的說話，宋人朱熹一句也聽不懂。為什么？“古今言殊”。

這一課我們一起復習古今語法歧異的幾種特殊句式。有哪幾種？歸納為：

判斷句

四種文言特殊句式 被動句

倒裝句（謂語前置、賓語前置、定語后置、狀語后置）

省略句

二、指導學生歸納文言倒裝句的種類和特點：

（投影）[第一組例子]（1）

安在公子能急人之困也?。ā缎帕昃`符救趙》）

（2）

甚矣，汝之不惠！

分析：例（1），聯(lián)系上下文，這是趙國局勢緊張之時，趙勝平原君心急如焚，用激將法，向魏國信陵君求救時說的，是責備的語氣。“安在”即“何在”，“公子”，尊稱信陵君，“急人之困”意為“為別人的困難而著急”。信陵君是一個重情義、德高望重之人，解人之困、急人之急，是他受人敬仰的精神品質(zhì)。因此從語境看，此句句序應為：“公子能急人之困安在也！”是謂語前置句。例（2）由學生分析。

思考：謂語前置的作用？（板書）：

一、謂語前置句

特點：古漢語里，謂語一般放在主語之后，但有時為了強調(diào)謂語，把他放在主語之前。

規(guī)律：常出現(xiàn)在感嘆句。

（投影）[第二組例子]默譯下列四組句子，并說說是什么句式。

世混濁而莫余知兮，吾方高馳而不顧?！渡娼?/p>

古之人不余欺也?！妒娚接洝?/p>

良問曰：“大王來何操？”《鴻門宴》

權(quán)知其意，執(zhí)肅手曰：“卿欲何言？”《赤壁之戰(zhàn)》

譬若以肉投餒虎，何功之有哉！《信陵君竊符救趙》

句讀之不知，惑之不解。《師說》

唯余馬首是瞻《左傳》

微斯人，吾誰與歸？〈〈岳陽樓記〉〉

項王、項伯東向坐。〈〈鴻門宴〉〉

（板書）：

二、賓語前置

特點：

1、否定句中代詞作賓語，賓語前置；（常見否定詞：不、弗、未、非、否、莫、無）

2、疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置；（常見疑問代詞：何、誰、孰、安、胡、曷）

3、“之”或“是”作提賓標志；

4、介詞賓語前置。

（投影）[第三組例子]先讓學生舉。

亦雁蕩具體而微者《石鐘山記》

人馬燒溺死者甚眾《赤壁之戰(zhàn)》

蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！秳駥W》

石之鏗然有聲者?！妒娚接洝?/p>

（板書）

三、定語后置

標志：

1、“者”字煞尾，2、“之”字

思考：現(xiàn)代漢語的介詞短語與古代漢語的介詞短語的位置。（投影）[第四組例子]：

使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫。《阿房宮賦》

飾以篆文山龜鳥獸之形。《張衡傳》

（板書）

四、狀語后置：

規(guī)律：古漢語里，介詞短語作狀語，移到謂語之后。

三、明確考點要求，確定備考對策：（投影）2001年會考試題第10、19題。

16、用現(xiàn)代漢語翻譯下面文言句子（4分）（1）

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（2）

夫庸知其年之先后生于吾乎？

19、下面的句子各屬于什么句式？（3分）（1）

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。（2）

人非生而知之者，孰能無惑？（3）

臣誠恐見于王而負趙。

小結(jié)：由上述會考題看，文言特殊句式到底要考考生什么？其實，它考查我們的識記能力、知識遷移能力和閱讀理解能力。分數(shù)比重教大。因此我們應該重視：加強積累、強化識記和運用的訓練。

四、目標達成檢測練習：

（一）說出下面句子是什么句式？

1、爾何知！

2、何功之有哉！

3、皆不可限以時月。

4、私見張良，具告以事，欲呼張良與俱走。

5、何以伐之？

6、哀南夷之莫吾知兮，余濟乎江湖。

7、莫我肯德。

8、不幸呂師孟構(gòu)惡于前，賈余慶獻諂于后。

9、日與北騎相出沒于長淮間。

10、為命是從/ 為才是舉

11、一言以蔽之

12、沛公北向坐，張良西向侍。

13、言于孫權(quán)。

14、計未定，求人可使報秦者，未得。

15、縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人與？

16、居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。

17、公與之盛，戰(zhàn)于長勺。

18、乃取蒙沖斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕。

19、美哉我少年中國，與天不老；壯哉中國少年，與國同疆。20、甚矣，吾衰也。

（二）拓展訓練：

1、與“未之識”句式相同的一項：

謂戎夷其能必定一世，則未之識；若夫欲利人之心，不可以加矣！A、古之人不余欺也 B、石之鏗然有聲者 C、奉之彌繁，侵之愈急 D、多于市人之言語

2、閱讀下文，找出賓語前置句。

顥弟，嘗得危疾，上譴視之，還，問“公主何在？”曰：“在慈恩寺觀戲場?！鄙吓?，嘆曰：“我怪士大夫家不欲與我家為婚，良有以也?！必矫俟魅雽m，立之階下，不之視。公主懼，涕泣謝罪。上責之曰：“豈有小郎病，不往省視，乃視戲乎？”譴歸鄭氏。（選自〈〈資治通鑒〉〉）

第四篇：文言詞語和句式 教案

小組活動，探究為上

——“梳理探究”專題《文言詞語和句式》教學設(shè)計

一、了解學生需求，確定教學目標

新課程，應該不是以教定學，而是以學定教，在梳理探究前了解學生的學情，通過調(diào)查，了解到學生的學習難點，從而確定“文言詞語和句式”的教學目標和內(nèi)容。共有三個探究問題：

1、詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？

2、我們在閱讀文言文碰到實詞時，如何正確把握詞語的意義？

3、賓語前置有哪幾種情況？

二、成立合作小組，明確探究內(nèi)容

合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。讓全班同學自由組合，分成六個小組，每兩個小組負責梳理探究一個問題，給學生一周預備時間，讓學生根據(jù)問題梳理高中語文課本一至五模塊的文言文，找出典型例句，分析比較，也可以上網(wǎng)搜集資料，從而探究出規(guī)律，合作完成文言詞語與句式專題的學習任務。由六個小組各派一名學生另外組成一個評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳小組。

三、教學過程

師：文言文以簡約的語言承載著傳統(tǒng)文化的精華，我們中學生要具有閱讀淺易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，這里的“言”，即文言知識，如實詞理解，句式辨析等，今天我們就來梳理探究文言詞語與句式。

第一、文言詞語

（一）詞類活用

師：詞類活用是古漢語中某些實詞的非凡用法，這些詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，相應具有某一新的意義，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。

（探究問題

1、詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？）

學生展示合作探究成果：

生甲：

課本中的典型例句

① 悅親戚之情話（《歸去來兮辭》）

② 且庸人尚羞之（《廉頗藺相如列傳》）

③善萬物之得時（《歸去來兮辭》）

④ 生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之（《師說》）

⑤ 越國以鄙遠，君知其難也（《燭之武退秦師》）

⑥ 侶魚蝦而友麋鹿（《赤壁賦》）

以上例①到例③是形容詞的意動用法，例④到例⑥是名詞的意動用法。形容詞的意動用法是主語認為賓語具有這個形容詞所具有的屬性，即認為賓語怎么樣；名詞的意動用法是主語認為賓語是這個名詞所表示的事物，即認為賓語是什么或把賓語當作什么。生乙：

①眄庭柯以怡顏（《歸去來兮辭》）

②鑄以為金人十二，以弱天下之民（《過秦論》）

③士不敢彎弓而抱怨（《過秦論》）

④先破秦入咸陽者王之（《鴻門宴》

⑤沛公旦日從百余騎見項王（《鴻門宴》

⑥若亡鄭而有益于君，敢以繁執(zhí)事。（《燭之武退秦師》）

以上例①到例③是形容詞的使動用法，例④是名詞的使動用法，例⑤到例⑥是動詞的使動用法，古漢語的使動用法就是謂語表示主語使賓語怎么樣的一種用法。1

生丙：

意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語認為賓語怎么樣或是什么，使動用法是表示主語使賓語怎么樣。

生丁：

請其他小組同學做拓展練習：

1、孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。（認為???。?/p>

2、不遠萬里（認為??遠）

3.魚肉百姓（以??為魚肉。）

4、春風又綠江南岸（使??綠）

5、燭之武退秦師（使??退）

其它小組同學質(zhì)疑提問，使動意動小組同學解答。

師補充：意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語主觀上認為賓語怎么樣或是什么，意動用法是表示主觀意念上認為賓語怎么樣、是什么，這種主觀熟悉不一定與客觀情況相符。比如2003年高考（全國卷）語文試題中的作文素材，是選自《韓非子》的一個寓言故事，其原文是這樣的： 宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜?！逼溧徣酥敢嘣啤Ｄ憾笸銎湄?。其家甚智其子而疑鄰人之父。這就是有名的“智子疑鄰”的故事。文末“智其子”中的“智”是古漢語的意動用法，意思是認為其子智即認為自己家的孩子聰明。意動用法是主語主觀上認為賓語具有了謂語所表示的性質(zhì)狀態(tài)。這個失竊家庭的孩子也可能聰明，也可能并非很聰明，憑此一點不能作出聰明與否的結(jié)論，更不能因此而對鄰居家老人產(chǎn)生懷疑。而使動用法是客觀上即事實上使賓語發(fā)生了某種變化，或者使賓語將要發(fā)生某種變化。豐衣足食：：使??豐足?！柏S、足”是客觀上使“衣、食”發(fā)生了變化。

（二）實詞詞義

師：學習任何一種語言，語音、詞匯、語法三者缺一不可，而三者之中，詞匯居于首位。古代語言的詞匯中最重要的是實詞，文言實詞的把握應逐課積累，幾年之后，水到渠成，這樣就能達到閱讀淺易文言文的要求。

（探究問題：我們在閱讀文言文碰到實詞時，如何正確把握詞語的意義？）

學生展示合作探究成果：

生甲：

1、①引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。（《歸去來兮辭》）②拔劍切而啖之（《鴻門宴》

其他例句略。

根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：根據(jù)字形推斷詞義辨別。

(例①“眄”的含義，根據(jù)“目”和“眄”的對象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。例②“啖”的含義，根據(jù)“口”，就可知其大致是“吃”的意思。)

2、①據(jù)崤函之固，擁雍州之地。（《過秦論》）

②不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。(《勸學》)

其他例句略。

根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用結(jié)構(gòu)相似的句式辨別

（例①（“地”與“固”相對，“地”是名詞，“固”也應是名詞，解為“險固的地方”例②“跬步”對“小流”，可以推斷“跬步”即為“小步、半步”的意思。）

生乙：（第二小組補充）

3、①收天下之兵。（《過秦論》）

②正襟危坐而問客曰（《赤壁賦》）

其他例句略。2

根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用成語來推斷詞義。

（例①中的“兵”。我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。例②中的句中的“?！弊郑山柚烧Z“危言危行”很輕易推斷出是“端正”的意思。）

4、①故山殊可過（《山中與裴秀才迪書》）

②既無伯叔，終鮮兄弟（《陳情表》）

其他例句略。

根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用文章語境推斷詞義

（例①“過”搭配對象為“山”，可釋為“游覽”。例②“鮮”應和“無”對應，結(jié)合上文意思，故為“少”。）

生丙：

請其他小組同學做拓展練習：

1、忠不必用兮，賢不必以（“用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）

2、每聞琴瑟之聲，則應節(jié)而舞（“應”搭配對象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應節(jié)”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，可釋為“隨著，和著”。）

3、臣從其計，大王亦幸赦臣。（表示對方這樣做是使自己感到幸運的，幸而、幸好）

其它小組同學質(zhì)疑,實詞詞義小組同學解答。

師根據(jù)情況補充。

師總結(jié)： 綜上所述，在一詞多義辨析時，如能輔之以技巧，根據(jù)字形推斷，利用句式辨別，結(jié)合語境把握等，的確有事半功倍之效。當然，冰凍三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡壘，要害靠平時的日積月累。第二、文言句式賓語前置

師：在文言文的閱讀過程中，我們假如對一些句式，尤其是像賓語前置等比較非凡的句式不熟悉、不理解，必然會造成理解上的困難。因此，我們有必要對這種句式，進行梳理和探究。

學生展示合作探究成果：

（探究問題

3、賓語前置有哪幾種情況？）

生甲：賓語前置：課本中的典型例句 ① 秦人不暇自哀（《過秦論》）②自書典所記，未之有也。（《張衡傳》）③彼且奚適也？（《逍遙游》）

④項王曰：“沛公安在？”（《鴻門宴》）

⑤雖生，何面目以歸漢？（《蘇武傳》）⑥夫晉，何罪之有？（《燭之武退秦師》）3 ⑦成語：唯利是圖

生乙：

1、例①至例②是否定句中代詞賓語前置 格式：主十否定詞【不、未、無、莫、毋、弗】十賓【余、吾、爾、自、之、是】十動

2、例③至例⑤是疑問句中代詞作動詞、介詞的賓語前置（1）賓語在動詞前面 格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十動？（2）賓語放在介詞前面 格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十介十動？

3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作標志的賓語前置 格式：主十賓十之（是）十動

師總結(jié)：同學們歸納得很好，賓語前置共有三種情況：①否定句中代詞賓語前置②疑問句中代詞作動詞或介詞的賓語前置③用“之”、“是”提賓。

生丙：

請其他小組同學做拓展練習：

1、唯陳言之務去（《答李翊書》）

2、吾誰敢怨？（《捕蛇者說》）

3、不然，籍何以至此?(司馬遷《鴻門宴》)

4、唯弈秋之為聽（《弈秋》）

5、成語：我無爾詐，爾無我虞

其它小組同學質(zhì)疑,賓語前置小組同學解答。

師根據(jù)情況補充。

四、學生評價

學生組成評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳合作小組。

評分細則：

評分標準

實詞詞義組

使動意動組

賓語前置組

例句是否典型（20分）

規(guī)律是否正確（30分）

表達是否流暢（20分）

合作是否默契（20分）

課件是否精美（10分）

師總結(jié)：

同學們在“文言詞語和句式”專題的學習過程中，互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力，我們“探究并快樂著”。好，這個專題就上到這里。

教學反思

這個專題的教學過程，我覺得提高學生的學習愛好是要害，“愛好是最好的老師”，有了愛好，學生就能出聰明，就可以由被動的、反應性的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、?chuàng)造性的獲取者。

為了讓學生有愛好主動學習，我在教學過程中留意發(fā)揮學生的主體意識。首先，以學定教，在課前先了解哪些問題是學生可以發(fā)揮主觀能動性自己梳理探究的，哪些是需要學生合作梳理探究的，通過討論，我們共同確定了三個問題作為合作探究目標。

然后，讓學生根據(jù)愛好分成六個小組，每兩個小組負責梳理探究一個問題，給學生一周預備時間，讓學生根據(jù)問題梳理高中語文課本一至五模塊的文言文，找出典型例句，分析比較，也答應學生上網(wǎng)搜集資料，從而探究出規(guī)律。學生的積極性很高，他們認真梳理了課本中的典型例句，碰到疑難問題小組同學之間互相討論，在小組長的協(xié)調(diào)下，分工合作，計算機技術(shù)好的同學制課件，語言表達流暢的同學擔任成果展示時的發(fā)言人，在大家的共同努力下，我們基本上達到了預期目標。在成果展示課上，學生發(fā)言積極，很好地合作完成了“文言詞語與句式”專題的學習任務。

最后，由六個小組各派一名學生組成評價小組，評價小組對六個小組的成果進行打分評價，同學們從“例句是否典型，規(guī)律是否正確，表達是否流暢，合作是否默契，課件是否精美”五個方面著手，綜合測評，最后，“詞類活用小組” 獲得了“最佳小組”的稱號，看到自己的付出有了回報，“詞類活用小組”的同學備受鼓舞。

課后，許多同學對我說，通過這次梳理探究活動，許多以前不太明白的問題弄懂了，受益匪淺。這次課后被人教社錄成了優(yōu)質(zhì)課制成光盤全國發(fā)行。

其實，教學活動是雙邊活動，錢夢龍先生就說過：“學生的熟悉活動只能通過自己的實踐、感知，在他們自己頭腦進行，別人誰也替代不了?！痹凇拔难栽~語與句式”專題的教學過程中，我以學生參與教學為核心，讓學生自主探究，體驗進步的喜悅和獲得知識的滿足。新課程強調(diào)活動探究，合作學習，注重在學生的活動中主動建構(gòu)知識。葉老曾說過，要讓學生奮其力，自致其知，而學生開展的質(zhì)疑和答疑、自評和互評等活動，讓學生把握了學習的自主權(quán)，學生在討論、交流、競爭中主動獲取了知識。

第五篇：文言特殊句式上課教案

一、判斷句：

（一）文言文中也有用判斷詞“是”（或“非”）來構(gòu)造判斷句的現(xiàn)象，比如：

1、同行十二年，不知木蘭是女郎。（《木蘭辭》）

2、巨是凡人。

3、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。（《桃花源記》）

4、非我也，兵也。（《寡人之于國也》）

5、城非不高，池非不深也。（得道多助，失道寡助）

句中“是”“非”，和現(xiàn)代漢語判斷詞“是”“非”同義。但是，這種用法不大常見。文言文往往用別的詞或結(jié)構(gòu)方式來表示判斷。

（二）用其他判斷詞表示判斷：則、為、“即”“乃”“皆”“本”“誠”“亦”“素”“非”等等，1、此則寡人之罪也。（《勾踐滅吳》）此則岳陽樓之大觀也。

2、今天子有急，此乃臣效命之秋也。

3、此誠危急存亡之秋也。

4、臣本布衣。

5、州治德化縣，即唐之潯陽縣。（過大孤山小孤山）

6、且相如素賤人。

7、魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也。

8、人方為刀俎，我為魚肉。

（三）采用“??者，??也”的方式構(gòu)造判斷句 “??者，??也”

1、廉頗者，趙之良將也。（《廉頗藺相如列傳》）

2、亞父者，范增也

3、楚左尹項伯者，項羽季父也。

4、所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也（……者，……也）

5、妻之美我者，私我也。

句中判斷詞“是”的意思，是由“??者，??也”結(jié)構(gòu)表示出來的。當然，這個結(jié)構(gòu)不是固定不變的，具體言語中，其結(jié)構(gòu)變化十分靈活。比如： “??，??者也”

1、蓮，花之君子者也。（《愛蓮說》）

2、樊噲，沛公之參乘者也?！??者，??”

1、粟者，民之所種。（論貴粟疏>)“??，??也”

1、奪項王天下者必沛公也

2、和氏璧，天下所共傳寶也。

3、是寡人之過也（……也）

4、城北徐公，齊國之美麗者也。城北徐公是齊國的美麗的人。

（注意，本句句末的“者”是“的人”的意思，不是結(jié)構(gòu)助詞。）

(四)無標志詞，謂語對主語有斷定性。

1、劉備，天下梟雄。（《赤壁之戰(zhàn)》）（主語，名詞性謂語）

2、青，取之于藍，而青于藍。(直接把主語和謂語放在一起表示判斷)

二、被動句

所謂被動，是指主語與謂語之間的關(guān)系是被動關(guān)系，也就是說，主語是謂語動詞所表示的行為的被動者、受事者，而不是主動者、實施者。這樣的句子，稱為被動句。

（一）、現(xiàn)代漢語中常用“被”表示被動關(guān)系，文言文中也有，但很少。比如：

1、忠而被謗，能無怨乎？譯為：忠心卻被別人誹謗，能不怨恨嗎？

2、舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。（永遇樂 京口）

（二）、在文言文中，被動句往往用“??為??所”和“??見??于”及其相應的變式結(jié)構(gòu)來表示。例如：

1． “??為??所”

“??為??所” 為國者無使為積威所劫哉?。鶉摚?/p>

（巨）偏在遠郡，行將為人所并。（《赤壁之戰(zhàn)》）

“??為??” 父母宗族，皆為戮沒。（荊軻刺秦）

吾屬今為之虜矣（“為”表示）

身死人手，為天下笑者。（《過秦論》）

“??為所??”

不者，若屬皆且為所虜。（《鴻門宴》）

2、“??見??于”

“??見??于” 臣誠恐見欺于王而負趙。（《廉頗藺相如列傳》）

吾長見笑于大方之家。（《秋水》）

“??見??” 而燕國見陵之恥除矣（“見”表被動）

欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺。（《廉頗藺相如列傳》）

“??于??” 六藝經(jīng)傳皆通習之，不拘于時。

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。（《赤壁之戰(zhàn)》）

（三）省略被動標志的被動句

而劉宿纓疾病 鍥而不舍，金石可鏤。、一夫作難而七廟隳?！哆^秦論》

王之蔽，甚矣。（鄒忌諷齊王納諫》）

譯為：大王您被蒙蔽，很嚴重啊。

1、選出下列各組中不是判斷句的一項()A 神仙之說，所謂為蛇畫足。B 藺相如者，趙人也。

C 然是說也，余猶疑之。D 其人勇士。

2、選出下列各組中不是判斷句的一項()

A 其南陵，夏后皋之墓也。B 庭中始為籬。

C 滅六國者六國也。D 夫天者,人之始也。

3、“"則”表示判斷的一項是()

A 如此則荊吳之勢強 B 故木受繩則直

C 此則岳陽樓之大觀也 D 位卑則足羞

4、“即”表示判斷的一項是()

A 梁父即楚將項燕。B 噲即帶劍擁盾入軍門。

C 郡之賢士大夫……,即除魏閹廢祠之址以葬之。D 若即若離。

5、“乃”表示判斷的一項是()

A 今君乃亡趙走燕。B 嬴乃夷門抱關(guān)者。

C 旬乃還第。D 而陋者乃斧斤考擊而求之。

6、“是”表判斷的一項是()

A 是天下之大賊也。B 是勝之舍人也。

C 是吾劍之所從墜。D 不知木蘭是女郎。

7、選出下列各組中不是被動句的一項()

A 禹，湯被之矣。B 恐為操所先。

C 君子寡欲則不役于物。D 嬴聞如姬父為人所殺

8、選出下列各組中不是被動句的一項()

A 同舍生皆被綺繡。B 而為秦人積威之所劫。

C 蓋當蓼州周公之被逮。D 受制于人。

9、選出下列各組中不是被動句的一項()

A 行將為人所并。B 視為止，行為遲。

C 羸兵為人馬所蹈藉。D 激于義而死焉。

10、選出下列各組中不是被動句的一項()

A 信而見疑，忠而被謗。B 激昂大義。

C 使不辱于諸侯。D 敗秦師于崤。

11、選出下列各組中不是賓語前置的句子()

A 何以知之? B 未之有也。

C 安得廣廈千萬間……? D 弗之怠。

12、選出下列各組中不是賓語前置的句子()

A 其間旦暮聞何物? B 君何以知燕王?

C 莫之或止。D 未之多見也。

13、選出下列各組中不是賓語前置的句子()

A 沛公安在? B 雖我之死，有子存焉。

C 唯才是舉。D 爾何知?、選出下列各組中不是賓語前置的句子()

A 城中皆不之覺。B 唯余馬首是瞻。

C 惟利是圖。D 馬之千里者

15、選出下列句中不含定語后置的一項()

A 求人可使報秦者，未得。B 客之美我者，欲有求于我也。

C 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。D 石之鏗然有聲者，所在皆是也。

16、選出下列句中不含定語后置的一項()

A 疆土之新辟者，移種民以居之。B 村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲。

C 今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。D 賢于己者，忌之而不愿問焉。

高祖擊布時，為流矢所中（1），行道病。病甚，呂后迎良醫(yī)。醫(yī)入見，高祖問醫(yī)。醫(yī)曰：“病可治?！庇谑歉咦鎷犃R之曰（2）：“吾以布 衣提三尺劍取天下（3），此非天命乎？命乃在天，雖扁鵲何益（4）！” 遂不使治病，賜金五十斤罷之。已而呂后問（5）：“陛下百歲后（6），蕭相國即死（7），令誰代之？”上曰：“曹參可?！眴柶浯?，上曰：“王陵可。然陵少戇（8），陳平可以助之。陳平智有余，然難以獨任。周勃重厚少文（9），然安劉氏者必勃也，可令為太尉?！?呂后復問其次，上曰：“此后亦非而所知也（10）?！北R綰與數(shù)千騎居塞下候伺（11），幸上病愈自入謝（12）。（1）流矢：飛箭。

（2）嫚罵：辱罵。嫚，輕慢，侮辱。

（3）布衣：平民。因平民穿布制衣服，故以布衣借指平民。

（4）雖：即使，縱然。

（5）已而：不久。

（6）百歲后： 也是死的避諱說法，等于說百年之后。

（7）即：如果，一旦。

（8）少：稍徽。戇［zhuàng，音壯］：愚而剛直。

（9）少文：缺少文才。

（10）而：你。

（11）候伺：窺伺，等待機會。

（12）幸：希望。譯文

高祖討伐黥布的時候，被飛箭射中，在回來路上生了病。病得很厲害，呂后為他請來了一位好醫(yī)生。醫(yī)生進宮拜見，高祖問醫(yī)生病情如何。醫(yī)生說：“可以治好?！庇谑歉咦媪R他說：“就憑我一個平民，手提三尺之劍，最終取得天下，這不是由于天命嗎？人的命運決定于上天，縱然你是扁鵲，又有什么用處呢！”說完并不讓他治病，賞給他五十斤黃金打發(fā)走了。不久，呂后問高祖：“陛下百年之后，如果蕭相國也死了，讓誰來接替他做相國呢？”高祖說：“曹參可以。又問曹參以后的事，高祖說：“王陵可以。不過他略顯迂愚剛直，陳平可以幫助他。陳平智慧有余，然而難以獨自擔當重任。周勃深沉厚道，缺少文才，但是安定劉氏天下的一定是周勃，可以讓他擔任太尉?！眳魏笤賳栆院蟮氖?，高祖說：“再以后的事，也就不是你所能知道的了?！北R綰帶著幾千騎兵在邊境上等待機會，希望在高祖病愈以后，親自到長安去請罪。

三、省略句

有些句子在一定的語言環(huán)境中，省略了句子的某些成分，這種句子叫省略句。省略句是 古今都有的現(xiàn)象，當文言文的省略情況比現(xiàn)代文多見，也較復雜。常見的是主語省略、謂語省略、賓語省略和介詞省略，有時也省略數(shù)量詞和定語等。

A主語省略B謂語省略C賓語省略D定語省略E介詞省略F定語中心語省略

A主語省略

1、（蘇子）舉酒屬客。譯：蘇軾舉起酒杯勸人喝酒。（《赤壁賦》）

2、于是（蘇子）飲酒樂甚。譯：這時候蘇軾喝著酒，快樂極了。（《赤壁賦》）

3、（蘇子和客）相與枕藉乎舟中。譯：蘇軾和客人互相在船上靠著墊著睡著了。（《赤壁賦》）

4、（蘭芝）乃投水而死。譯：蘭芝于是投水自盡。（《孔雀東南飛》

5、（蘭芝）十三能織素。譯：蘭芝十三歲就能織白絹。（《孔雀東南飛》

6、（婚姻生活）始爾未為久譯：婚姻生活才開頭。（《孔雀東南飛》

7、（我）終老不復取。譯：我就一輩子不再娶妻。（《孔雀東南飛》

8、（沛公）坐須臾。譯：沛公坐了一會兒。（《鴻門宴》）B謂語省略 C賓語省略

1、有志矣，不隨（之）以止也譯：有志氣，不盲從別人而停止。（《游褒禪山記》）

2、遣去慎莫留（她）。譯：千萬不要留她。（《孔雀東南飛》

3、戒之慎勿忘（這個悲?。┳g：以此為鑒，千萬不要忘記這個悲劇。（《孔雀東南飛》

4、使工以藥淬之，以（之）試人。譯：讓工匠用毒藥浸過它，拿它在人身上試驗。（《荊軻刺秦王》）

5、人不敢與（之）忤視。譯：人們不敢對他正眼相看。（《荊軻刺秦王》）

6、欲與（之）俱，其人居遠未來，而為（之）留待。譯：想同他一起去，那人居住的遠，還未到來，為此而留下等待他。（《荊軻刺秦王》）

7、前為（之）謝曰。譯：上前替他向秦王謝罪說。（《荊軻刺秦王》）

8、使（之）畢使于前。譯：讓他在大王的面前完成他的使命。（《荊軻刺秦王》）

9、豎子不足與（之）謀。譯：這小子不值得和他共謀大事。（《鴻門宴》）

10、毋從（其）俱死。譯：不要和劉邦他們一起送死。（《鴻門宴》）

11、則與（之）斗卮酒。譯：左右就遞給他一大杯酒。（《鴻門宴》）

12、為（吾）擊破沛公軍。譯：給我打敗劉邦的軍隊。（《鴻門宴》）

D定語省略

1、主簿通（太守）語言。—譯：主簿傳達太守的話。（《孔雀東南飛》

2、樊噲側(cè)其盾以撞，（交戟）衛(wèi)士仆地。譯：樊噲側(cè)著盾牌一撞，交戟的衛(wèi)兵們跌倒在地上。（《鴻門宴》）

E介詞省略

1、而卒葬（于）之—譯：死后葬在這里。（《游褒禪山記》）

2、有碑仆（于）道—譯：有一塊石碑倒在路旁。（《游褒禪山記》）

3、沛公軍（于）霸上—譯：沛公在霸上駐軍。（《鴻門宴》）

4、徘徊（于）庭樹下?！g：在庭樹下徘徊?！犊兹笘|南飛》

5、夫今樊將軍，秦王購之（以）金千斤，邑萬家。譯：現(xiàn)在樊將軍，秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞金，購取他的頭。（《荊軻刺秦王》）

6、取之（以）百金。譯：用一百金買下。（《荊軻刺秦王》）

7、群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵。譯：侍立在殿上的群臣，不能帶一點兵器。（《荊 軻刺秦王》）

8、沛公軍（于）霸上。譯：劉邦駐軍在霸上。（《鴻門宴》）

9、將軍戰(zhàn)（于）河北，臣戰(zhàn)（于）河南。譯：將軍在黃河以北作戰(zhàn)，我在黃河以南作戰(zhàn)（《鴻門宴》）

10、置之（于）坐上。譯：把它放在座位上。（《鴻門宴》）F定語中心語省略

四、倒裝句

現(xiàn)代漢語的語序一般以主語在前，謂語在后；定語在前，中心語在后；狀語在前，動詞在后；謂語在前，賓語在后。如果這種順序被顛倒，就成為“倒裝句”。文言文的語序倒裝主要有四種：

（一）主謂倒裝

在感嘆句或疑問句中，為了強調(diào)謂語而將它放在句首，以加強感嘆或疑問語氣。

1、甚矣，汝之不惠?。ā队薰粕健罚?/p>

2、、渺渺兮予懷?！懊烀臁笔侵髡Z“予懷”的前置謂語，譯：我的心想得很遠很遠啊。（《赤壁賦》）

（二）賓語前置

在現(xiàn)代漢語中，賓語往往位于謂語后邊，作為謂語的施動對象。而在文言文中，于某些條件下，賓語往往提到謂語之前，呈現(xiàn)賓語前置現(xiàn)象。這樣的特殊情況一般有兩種：

1．否定句中的賓語前置現(xiàn)象。否定句中，當謂語部分被否定副詞修飾時，該謂語所帶賓語一般會前置這樣的否定副詞一般有：“不”、“未”“毋”、“無”、“莫”等。

三歲貫汝，莫我肯顧。（《碩鼠》）

鄒忌不自信

“莫我肯顧”應理解成“莫肯顧我”。

古之人不余欺也。（不欺余）（蘇軾《石鐘山記》）。然而不王者，未之有也。

2．疑問句中代詞賓語前置現(xiàn)象

文言文疑問句中，當使用疑問代詞做謂語動詞（或介詞）的賓語時，該賓語往往要放在謂語動詞（或介詞）的前面。在現(xiàn)代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結(jié)構(gòu)，用來修飾動詞謂語。在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。例如：

疑問句中代詞作動詞或介詞的賓語提前：這樣的疑問代詞一般有：“誰”、“何”、“奚”、“曷”、“胡”、“惡”、“安”、“焉”等。

1、何為其然也？—（何為是為何的倒裝）譯：為什么簫聲這么悲涼呢？（《赤壁賦》）

2、而今安在哉？—（安在是在安的倒裝）譯：現(xiàn)在在哪里呢？（《赤壁賦》）

3、而又何羨乎？—（何羨是羨何的倒裝）譯：又羨慕什么呢？（《赤壁賦》）

4、不然，籍何以至此?！ê我允且院蔚牡寡b）譯：不如此，我怎么會這樣？（《鴻門宴》）

5、今日之事何如？—（何如是如何的倒裝）譯：今天的事情怎么樣？（《鴻門宴》）

6、客何為者？—（何為是為何的倒裝）譯：客人是干什么的？（《鴻門宴》）

7、大王來何操？—（何操是操何的倒裝）譯：大王來時帶了什么東西？（《鴻門宴》）

8、沛公安在？—（安在是在安的倒裝）譯：沛公在哪里？（《鴻門宴》）

3、用“之”“是”把賓語提到前邊

唯余馬首是瞻（《馮婉貞》）聞道百，以為莫己若者，我之謂也。（《莊子·秋水》）句讀之不知，惑之不解。（韓愈削幣說》）

4、“見、相”偏指動作一方

1、及時相遣歸。—（相遣歸是遣歸相的倒裝）譯：趁早送我回娘家。（《孔雀東南飛》

2、嬉戲莫相忘。—（相忘是忘相的倒裝）譯：游戲時不要忘了我。《孔雀東南飛》

3、誓天不相負?！ㄏ嘭撌秦撓嗟牡寡b）譯：我指天發(fā)誓，絕不會辜負你。《孔雀東南飛》

4、好自相扶將?！ㄏ喾鰧⑹欠鰧⑾嗟牡寡b）譯：好好侍奉婆婆?！犊兹笘|南飛》

5、還必相迎取?！?相迎取是迎取相的倒裝)譯：那時一定去接你?！犊兹笘|南飛》

6、久久莫相忘！—（相忘是忘我的倒裝）譯：永遠不要忘記我啊！《孔雀東南飛》

7、君既若見錄。—（見錄是錄我的倒裝）譯：您既然如此惦記我。《孔雀東南飛》

8、然不自意能先入關(guān)破秦?！ㄗ砸馐且庾缘牡寡b）譯：但是我沒有料到自己能先進入關(guān)中（《鴻門宴》）

（三）定語后置

定語在句中一般起修飾限定名詞性中心詞的作用。文言文中的定語經(jīng)常會后置到中心詞后邊，成為定語后置現(xiàn)象。例如：

1、凌萬頃之茫然?！Ｈ皇侨f頃的后置定語）譯：越過茫茫的江面。（《赤壁賦》）

2、客有吹洞蕭者，—（吹洞簫是客的后置定語）譯：有吹洞簫的客人（《赤壁賦》）

3、太子及賓客知其事者。—（知其事是賓客的后置定語）譯：太子以及知道這件事的賓客。（《荊軻刺秦王》）

4、我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。—（一雙是白璧的后置定語，一雙是玉斗的后置定語）譯：我拿一雙白璧，想獻給項王，一雙玉斗，想給亞父。（《鴻門宴》）

5、群臣侍殿上者.—(侍殿上是群臣的后置定語)譯：侍立在殿上的群臣。（《荊軻刺秦王》）

6、金千斤，邑萬家。—（千斤是金的后置定語，萬家是邑的后置定語）譯：一千斤金和一萬戶人口的封地。（《荊軻刺秦王》）

7、范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三?！ㄈ桥e所佩玉玦以示之的后置定語）譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩帶的玉暗示項王。（《鴻門宴》）

8、蚓無爪牙之利，筋骨之強。（《勸學》）

9、石之鏗然有聲者，所在皆是也。（蘇軾《石鐘山記》）

譯為：鏗然有聲的石頭，到處都這樣啊?！扮H然有聲”本做“石”之定語，后置到了中心詞“石”之后。

（四）狀語后置

現(xiàn)代漢語中狀語置于謂語之前，若置于謂語之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解，因此，出現(xiàn)后置狀語的現(xiàn)象。例如：

將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。（《鴻門宴》）

譯為：將軍在河北作戰(zhàn)，我在河南作戰(zhàn)?！皯?zhàn)河南”應理解為“于河南戰(zhàn)”，介賓短語“于河南”作狀語，后置到了動詞中心語“戰(zhàn)”的后邊。

青，取之于藍，而青于藍。（荀子《勸學》）

此所謂戰(zhàn)用于朝廷。（《鄒忌諷齊王納諫》）

1、蘇子與客泛舟游于赤壁之下。（應為“蘇子與客于赤壁之下泛舟游”）（《赤壁賦》）

2、月出于東山之上。（應為“月于東山之上出?！保ā冻啾谫x》）

3、徘徊于斗牛之間。（應為“于斗牛之間徘徊?！保ā冻啾谫x》）

4、況吾與子漁樵于江渚之上。（應為“況吾與子于江渚之上漁樵”）（《赤壁賦》）

5、相與枕藉乎舟中。（應為“相與乎舟中枕藉?！保ā冻啾谫x》）

6、唐浮圖慧褒始舍于其址.（應為“唐浮圖慧褒始于其址舍.。”）（《游褒禪山記》）

7、古人之觀於天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，（古人之於天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸觀）（《游褒禪山記》）

7、沛公軍霸上。（應為“沛公（于）霸上駐軍“）（《鴻門宴》）

8、徘徊庭樹下。（應為“（于）庭樹下徘徊”）《孔雀東南飛》

9、夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。（應為“夫今樊將軍，秦王（以）金千斤，邑萬家購之?！保?/p>

譯：現(xiàn)在樊將軍，秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞格，購取他的頭。（《荊軻刺秦王》）

10、嘉為先言于秦王曰。（應為“嘉為先于秦王言曰?！保┳g：蒙嘉替他先在秦王面前說道。（《荊軻刺秦王》）

11、燕王拜送于庭。（應為“燕王于庭拜送?！保┳g：燕王親自在庭前拜送。（《荊軻刺秦王》）

12、見燕使者咸陽宮。（應為“（于）咸陽宮見燕使者?！保┳g：（秦王）在咸陽宮接見燕國的使者。

（《荊軻刺秦王》）

13、沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰。（應為“沛公左司馬曹無傷使人于項羽言曰。”）譯：劉邦的左司馬曹無傷派人對項羽說。（《鴻門宴》）

14、具告以事。（應為“以事具告。”）譯：把事情全告訴了他。（《鴻門宴》）

15、長于臣。（應為“于臣長?！保┳g：比我大。（《鴻門宴》）

16、具以沛公言報項王。（應為“以沛公言具報項王?！保┳g：把劉邦的話全部報告了項羽。（《鴻門宴》）

17、得復見將軍于此。（應為“得于此復見將軍?！保┳g：能夠在這里又見到將軍。（《鴻門宴》）

五、固定句式

1、孰與君少長？（固定格式，孰與，表示比較和選擇，意思是“跟??比較，哪個（誰）??？”）譯：跟你比，年齡誰大誰小？（《鴻門宴》）

2、臣乃得有以報太子。（固定格式，相當于“有所以”，意思是：有用來??的）譯：我就能夠有報答太子的機會了。（《荊軻刺秦王》）

3、而卒惶急無以擊軻。（固定格式，相當于“無所以”，意思是：沒有用來??的）譯：大家都驚慌失措，沒有用來擊打荊軻的兵器。（《荊軻刺秦王》）

4、為之奈何？（固定格式，奈何，表示詢問，意思是“如何”“怎樣”。）譯：這件事怎么辦？（《鴻門宴》）