第一篇：略讀教學(xué)

有一次我校進(jìn)行教研活動(dòng)，一位老師執(zhí)教的是一篇略讀課文，她設(shè)計(jì)的步驟是：初讀感知——閱讀交流——細(xì)讀品味——拓展升華。環(huán)環(huán)相扣，行云流水，過渡語、評(píng)價(jià)語很精練和得當(dāng)。在評(píng)課時(shí)，老師們的評(píng)價(jià)很高。但我一直有個(gè)困惑：這是一篇略讀課文，但縱觀整個(gè)課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，與精讀課文的上法沒有多少差別。由此我想到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，很多老師也把握不好略讀課文的上法，要么是像上述例子一樣把略讀課文上成了精讀課文；要么把略讀課文泛讀化，對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果；要么把略讀課文自讀化?！靶篷R由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

那么略讀課文到底怎么教？我認(rèn)為首先要領(lǐng)會(huì)教材中略讀課文的篇排意圖。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。教材中略讀課文安排在每個(gè)單元的后面，這樣編排的目的在于：使學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文的過程中，掌握閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導(dǎo)下，遷移運(yùn)用到略讀課文中去，使所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最后能獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)閱讀課外讀物，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。那么，略讀課文如何學(xué)習(xí)才會(huì)高效呢？我認(rèn)為教者首先要熟悉單元訓(xùn)練重點(diǎn)，把目標(biāo)簡化，還要依據(jù)閱讀提示設(shè)計(jì)大問題，把教學(xué)環(huán)節(jié)粗化，然后指導(dǎo)學(xué)生利用前面精讀課文習(xí)得的方法進(jìn)行閱讀。課堂上可以分一下四步走。

導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)。略讀課文因?yàn)榻虒W(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”與“抓住重點(diǎn)精讀”，所以比精讀課文更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力?，F(xiàn)行人教版語文教材在每篇略讀課文的前面都設(shè)置了“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。這也為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨(dú)立地整體感知的同時(shí)盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。

自讀和自學(xué)。讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)相關(guān)的語段，從而訓(xùn)練與提高學(xué)習(xí)能力，是略讀課文教學(xué)的重中之重。而學(xué)習(xí)語段的精確、學(xué)法意識(shí)的明確、學(xué)習(xí)過程的真實(shí)，都從最大程度上決定著略讀課文的教學(xué)成效，決定著這類課文角色的準(zhǔn)確發(fā)揮。這時(shí)，教師的引導(dǎo)要做到“三明確”：(1)明確所學(xué)的內(nèi)容。略讀課文的“精讀點(diǎn)”大多分散在課文中，教師應(yīng)該通過問題或提示，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀甚至跳讀找到它們，一來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的瀏覽能力，更重要的是讓學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容。(2)明確所學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元或前幾篇課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的方法，在學(xué)生充分言說的基礎(chǔ)上，教師梳理概括。（3）明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)感悟，記下自己的閱讀體會(huì)。這時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些操作性比較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)提綱，并給學(xué)生比較充分的自學(xué)時(shí)間。這實(shí)際上是學(xué)生深入課文內(nèi)部，與文本對(duì)話、感知材料、訓(xùn)練語感的過程，是略讀課文的核心環(huán)節(jié)。

點(diǎn)撥和交流。這是指在課堂自讀過程中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，使教師、學(xué)生、文本和媒體之間互動(dòng)起來的過程。略讀課文教學(xué)中的“略”絕對(duì)不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“略”——粗略與膚淺，而應(yīng)該是教師教學(xué)上的“略”——簡約而恰當(dāng)。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)中的全班集體交流，就學(xué)生方面來說，是個(gè)人匯報(bào)的更加系統(tǒng)、互動(dòng)補(bǔ)充的更加生動(dòng)。而教師只在節(jié)骨眼給予點(diǎn)撥，把膚淺導(dǎo)向深刻，把籠統(tǒng)導(dǎo)向具體，把內(nèi)容導(dǎo)向方法，把理解導(dǎo)向運(yùn)用。

拓展和運(yùn)用。葉圣陶先生說過：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是?略讀??！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)外相連，進(jìn)行拓展延伸，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。拓展是對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也是由讀到寫，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練和應(yīng)用，旨在拓展閱讀空間，遷移內(nèi)化所領(lǐng)悟的表達(dá)方法，激發(fā)閱讀興趣，提高寫作能力。如“讀寫結(jié)合法”：某些意味深長的課文可以寫寫感受，典型寫法可以效仿練筆；還有“朗誦法”，這是針對(duì)有的名家名篇，文質(zhì)兼美的課文；再如“表演再現(xiàn)法”，對(duì)有的故事性強(qiáng)、學(xué)生喜聞樂見的課文，可以讓學(xué)生表演，立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；有些插圖可以利用的課文，還可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開展交流，進(jìn)行對(duì)比，深入感悟。

如果說精讀課文是精謹(jǐn)細(xì)膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，應(yīng)是整體中求“略”，部分中求“精”，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，不是精雕細(xì)琢，更不是越俎代庖牽著學(xué)生走，同時(shí)在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，并在實(shí)踐中掌握讀書方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。葉圣陶先生也談過，略讀的略字一半系就教師的指導(dǎo)而言，只須提綱契領(lǐng)的指導(dǎo)；一半系就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼……沈大安老師在《略讀課文我們到底該怎么教》一文中明確指出：“略讀課文教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵詞，那就是?粗略?、?應(yīng)用?、?自主??！睂＜覍?duì)略讀課文教學(xué)的定位，為我們的探索指明了方向。相對(duì)于精讀教學(xué)而言，略讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該更簡明，方法更簡單，過程更粗放，自主學(xué)習(xí)更充分。我想，略讀課文教學(xué)的追求是在精與略之間行走，重其所重，略起所略。略讀課文的教學(xué)要改變精讀教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣的線性推進(jìn)，采用大刀闊斧的板塊式推進(jìn)，以抓住文章主要信息為基本目的，粗略地、非精細(xì)地讀，但在粗略的同時(shí)也要有所側(cè)重，有所發(fā)展。讓學(xué)生在這個(gè)有效平臺(tái)上習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的遷移，給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學(xué)在簡約中回歸本源。

第二篇：略讀教學(xué)

淺談略讀課文教學(xué)

發(fā)布時(shí)間：2013-07-03編輯：admin

前不久，我有幸參加了南陽市“高效課堂”培訓(xùn)。這次活動(dòng)有來自全國各地的名師做課、做報(bào)告。其中杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校虞大明老師的課尤為精彩，特別是他對(duì)小學(xué)語文略讀課文的見解令人耳目一新?，F(xiàn)將聽課感受整理如下，與大家共勉。

一、略讀課文的編排概覽

西師版小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始嘗每單元安排一篇略讀課文，36篇課文中有7篇略讀課文，占總數(shù)的近20%；

四、五年級(jí)32篇課文中有8篇略讀，約占總 數(shù)的25%；六年級(jí)則是上下冊各7篇略讀課文，越占22％。略讀課文一般都編排在一個(gè)主題單元中精讀課文的后面，它相對(duì)獨(dú)立又與精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一 個(gè)整體存在。教學(xué)中應(yīng)瞻前顧后，有機(jī)融合。引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的基本方法、基本能力用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

二、踐行三種閱讀方法：精讀、略讀和瀏覽

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀與瀏覽。第二學(xué)段：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

第三學(xué)段：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。瀏覽：即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務(wù)是從閱讀材料中捕 捉重要信息，為準(zhǔn)確地對(duì)這些信息進(jìn)行提煉和概括作準(zhǔn)備。瀏覽的優(yōu)勢是用較少的時(shí)間獲取較多的信息，瀏覽時(shí)可以跳讀可以一目十行，在讀報(bào)刊時(shí)甚至只看標(biāo)題。要想增加閱讀量，擴(kuò)大視野，瀏覽是一種很好的依托。瀏覽是極具工作化和生活化的閱讀方法。課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中指出：精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng) 價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解。根據(jù)各削斷的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解，文本把握，要點(diǎn)概括、內(nèi)容研究、作品感 受等方面的表現(xiàn)。略讀的評(píng)價(jià)，重在考查能否把握閱讀材料的大意；瀏覽能力的評(píng)價(jià)，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。以培養(yǎng)略讀能力和瀏覽能力的略讀 課文教學(xué)課，要以訓(xùn)練信息篩選和概括能力為主。

崔巒老師說：略讀更接近于平常讀書，讀文章，以了解大致內(nèi)容為主要目的。瀏覽，指大略地看。多 用于平時(shí)消遣性閱讀，如讀報(bào)、看雜志、上網(wǎng)，以增加知識(shí)、見聞。瀏覽還有一個(gè)重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)之一，是使學(xué)生初步 具備搜集和處理信息的能力。要具備這樣的能力，就必須學(xué)會(huì)瀏覽：根據(jù)需要快速地看，可以先看標(biāo)題，再看課文；可以一目十行進(jìn)行跳讀，與需要無關(guān)的略去不 看，相關(guān)的比較認(rèn)真地看，并對(duì)信息進(jìn)行處理、加工，為我所用。在信息社會(huì)，瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種有用的閱讀能力，高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)予以重 視。

綜合以上表述，可以確定：略讀課文教學(xué)中的略讀教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料大意的教學(xué)；瀏

覽的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀與瀏覽的閱讀方法，提高閱讀能力是略讀課文教學(xué)的重要邏輯起點(diǎn)。

三、略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

精細(xì)化、隨意化、簡單化，是略讀課文教學(xué)的三個(gè)基本誤區(qū)。

1、略讀課文教學(xué)不等于略讀

略讀課文教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用略讀方法，提高學(xué)生的略讀能力。在略讀課文教學(xué)中光讓學(xué)生 略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生猜讀、掃讀、跳讀和根據(jù)要求選擇讀等方法。

2、粗知大意并不是淺知

略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略讀課文教學(xué)目標(biāo)更為集中，不是沒有重點(diǎn)，而是重點(diǎn)會(huì)更少更突 出，更多依賴學(xué)生自主解決。重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟?！督疱X的魔力》中，虞老師對(duì)拖德的笑先找到語言材料，引導(dǎo)學(xué)生說“笑”，再讀讀自己收 集到的關(guān)于“笑”，進(jìn)一步感悟拖德的笑，最后讀一讀名家對(duì)笑的描述，深入地把握了文中的重點(diǎn)。

3、自主閱讀不等于自學(xué)

略讀課文教 學(xué)課上，學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀探究的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng) 的時(shí)候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間，教師需要恰到好處的引導(dǎo)。

四、略讀課文教學(xué)的價(jià)值取向

閱讀教學(xué)的三種價(jià)值取向：語文知識(shí)取向；閱讀能力取向；人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以突出提高學(xué)生閱讀能力為主要取向，略讀課文教學(xué)更是如此。略讀課文 教學(xué)的核心價(jià)值取向是提高閱讀能力，學(xué)會(huì)略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語言；最后是訓(xùn)練提煉 概括信息的能力，提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。很多場合需要讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。在新課程小學(xué)語文教科書中，略讀課與精讀課并重，都是基本課型。

五、略讀課文教學(xué)中教師的角色

關(guān)于教師角色的描述：引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者、服務(wù)者、伙伴……借用一句名言：我不會(huì)站在你的前面，因?yàn)槲也幌霂ьI(lǐng)你；我也不會(huì)站在你的后面，因?yàn)槲也粫?huì)跟隨你；還是讓我站在你的左右吧，讓我們攜手同行！首先做好服務(wù)者、幫助者、促進(jìn)者，萬不得已才能成為引領(lǐng)者。

六、略讀課文教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵詞

大略：抓大放小，有所側(cè)重

應(yīng)用：閱讀方法，遷移運(yùn)用

自主：放手實(shí)踐

七、略讀課文教學(xué)的三個(gè)基本程序

漸進(jìn)模式：

1、實(shí)踐閱讀方法，粗知課文大意，了解“寫了什么？

2、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究的充足時(shí)空，練習(xí)略讀與瀏覽，有什么感受？

3、針對(duì)”哪些印象特別深刻“的語言材料，憑借圈圈、劃劃、寫寫，加深感悟。

”三讀“模式：2006年春季，崔巒在人教版教材培訓(xùn)會(huì)上指出：略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準(zhǔn)讀通，目誦 心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的）。

八、略讀教學(xué)的基本概括

1、淡化朗讀訓(xùn)練，凸現(xiàn)默讀、快速瀏覽、猜讀、跳讀等。

2、結(jié)合導(dǎo)讀提示，設(shè)計(jì)好探究空間較大的一兩個(gè)問題。

3、借助”讀讀、找找、劃劃、寫寫（旁注）“，落實(shí)自讀自悟。

王紅燕老師的讀書卡，我們還可以把文章做得更細(xì)一點(diǎn)，學(xué)生在呈現(xiàn)具體描述的時(shí)候，表格的空位少，文章長，學(xué)生使用了省略號(hào)。這是摘錄句子的一種方法，但省略不能省略中間的關(guān)鍵詞，這很吊人胃口。

4、聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓(xùn)練要點(diǎn)一脈相承。

書后的選學(xué)課文，教師處理有四種：一是不聞不問；二是選幾篇；三是補(bǔ)足略讀課文；四是學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有三和四的做法是正確的。

5、借助補(bǔ)充閱讀，拓展閱讀，增大教學(xué)的寬度（非厚度）我們不要想辦法在挖深這塊下功夫。

6、拒絕精細(xì)耕作和面面俱到，提倡大刀闊斧，板塊感悟。

九、略讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

1、文學(xué)賞析式：以文字欣賞為主要目標(biāo)取向如：《貓與戰(zhàn)爭》

2、比照探究式：將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在同一課堂。

3、質(zhì)疑問難式：自主質(zhì)疑，自讀自悟，問題解決

4、以寫促讀式：將”寫“作為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)”閱讀探究“

5、導(dǎo)讀串連式：將”導(dǎo)讀提示“作為線索，串連”閱讀探究“

十、關(guān)于略讀課文教學(xué)的另類解讀

1、多讀書而不求甚解（讀得廣比讀得深重要）

2、為”囫圇吞棗“、”走馬觀花“、”蜻蜓點(diǎn)水“平反

3、學(xué)學(xué)《小猴子下山》中的猴子，見了西瓜，丟了玉米棒。

4、略讀課文教學(xué)就是”用鋤頭開墾土地，選擇最大的一兩塊土塊，再用鋤頭敲打致細(xì)"的過程。

第三篇：略讀課文教學(xué)

淺說略讀課文教學(xué)

一、什么是略讀。

1、學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章;他日出校以后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書籍文章;這種閱讀都是所謂運(yùn)用。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》的《前言》）

略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）

學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！诙W(xué)段課程目標(biāo) 學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息——第三學(xué)段課程目標(biāo)

2、略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會(huì)里，很多場合需要讀得粗一點(diǎn)、快一點(diǎn)，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。

略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學(xué)。

3、教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個(gè)主要目標(biāo)。

4、當(dāng)今的閱讀教學(xué)實(shí)際呈現(xiàn)出三種價(jià)值取向：語文知識(shí)取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。

5、略讀課文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個(gè)性）。

二、略讀教學(xué)做什么，不做什么

1、略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方給你的印象特別深？”

1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。把握大意可以從填空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡練。

2）交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。

3）重點(diǎn)賞讀。可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。

當(dāng)然，教學(xué)過程中，并不一定要按此步驟進(jìn)行，可以結(jié)合課文特點(diǎn)，學(xué)生情況而定。

2、不做什么？

1）生字認(rèn)識(shí)就行，詞義大致理解即可，不必細(xì)究。2）默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)；（關(guān)于此點(diǎn)，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：

1、有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；

2、朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用）；

3）一般不做模仿寫作的練習(xí)（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會(huì)，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法等方面模仿）

三、略讀教學(xué)有哪些程序？

1、略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點(diǎn)，三讀談感受；

2、充分利用略讀課文之前的“連接語”，明確略讀的重點(diǎn)。

略讀教學(xué)模式舉例：

常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》a、讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。b和同學(xué)交流一下讀后的感受。c把喜歡的句子多讀幾遍。

常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》a魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？b魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？c把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。

【忠告】：略讀課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)做到：常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。

四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習(xí)？ 練習(xí)舉例

《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單?！端⒆永睢罚翰苄∪?dāng)學(xué)徒的頭一天，對(duì)師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

《烏塔》：一個(gè)14歲的女孩，獨(dú)自一個(gè)游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個(gè)辯論會(huì)吧！正方：烏塔獨(dú)立生活能力強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)。反方：烏塔做法太冒險(xiǎn)，我們不能學(xué)她。

怎樣練習(xí)：

1、寫下大意，寫下感受，寫下自己對(duì)內(nèi)容或者語言的看法；

2、選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；

3、擴(kuò)展閱讀，提升能力。限定時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀類似文章，提取主要信息。如臺(tái)灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例：《刷子李》群文閱讀，《泥人張》《張大力》《蘇七塊》《大回》等篇文。

精讀，精而不全

略讀，略而不簡

——參加“精讀與略讀”專題研討活動(dòng)有感

針對(duì)語文課兩大主要類型的課文“精讀課文”和“略讀課文”的教學(xué)，我們常說：“教學(xué)有法，但無定法?！睂?duì)于語文教學(xué)來說，不同的類型、不同特色的課文，其教師教授方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也各不相同，在我們的平時(shí)教學(xué)中，常常這樣想：到底什么是略讀？教略讀課文時(shí)，我們該做什么，不該做什么？該采用怎樣的程序教學(xué)？平時(shí)又可以做哪些練習(xí)呢？

精讀與略讀到底是什么關(guān)系呢？葉圣陶曾說，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。沈大安老師認(rèn)為，略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會(huì)里，很多場合需要讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。很多老師由于課文文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄，又太熟悉精讀教學(xué)模式，就容易把略讀課文上成了精讀課文。而略讀課文教學(xué)要注重閱讀能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)往往被老師忽視了。

略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)有三點(diǎn)：一是了解“寫了什么”，二是說話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。首先在把握文章的大意時(shí)，可以從天空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡練。其次在交流讀后感受中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談?wù)劯惺堋＝又梢赃x一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法?？傊兴鶄?cè)重。其中在略讀課文的教學(xué)中值得提醒老師們的是：

一、生字會(huì)認(rèn)就行，詞語大致理解即可，不必細(xì)究。

二、以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。

三、一般不做模仿寫作的練習(xí)。在教學(xué)過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語”，即“學(xué)習(xí)提示”，明確了略讀的重點(diǎn)。在選擇練習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生寫下大意，寫下感受，寫下自己對(duì)內(nèi)容或語言的看法。像選擇題、判斷題、填空題等都是可以運(yùn)用的。如臺(tái)灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例如：《“打掃”森林》可以畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》可以給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》可以給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》可以積累比喻句、排比句；《夸父追日》可以補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》可以推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。

總之，略讀教學(xué)中，教師要重在深入淺出，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，要注意整體求略，部分求精。我想正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課文與略讀課文的關(guān)系，精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)的關(guān)系。用精讀課文的學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)略讀課文，同時(shí)，教師要多給學(xué)生與文本之間的對(duì)話時(shí)間，多關(guān)注文本的表達(dá)形式。略讀課文同樣也能上得精彩！

因文而異“略”出精彩

一、透視現(xiàn)狀，精略兩難

人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材從三年級(jí)上冊開始安排略讀課文，篇數(shù) 呈逐年增加的趨勢。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下兩種誤區(qū)：

1、“略”而過。略讀課文后面沒有學(xué)習(xí)要求，沒有作業(yè)練習(xí)，不列入考試范圍，因此，有的教師就認(rèn)為略讀課文不重要，讓學(xué)生自己讀讀課文，能說出主要內(nèi)容即可，使略讀課文一“略”而過。放手讓學(xué)生自主閱讀，也就成了“放羊式”閱讀，略掉了知識(shí)的遷移與運(yùn)用，略掉了能力的培養(yǎng)與提高。

2、一“精”到底。略讀課文文質(zhì)兼美，教師難以割舍，加上教師太熟悉精讀課文教學(xué)模式，過于注重人文內(nèi)涵的開掘，習(xí)慣領(lǐng)著學(xué)生“掘地三尺”。于是，略讀課文上成了精讀課文。從字詞學(xué)習(xí)到內(nèi)容感悟，從朗讀指導(dǎo)到語言積累，面面俱到，細(xì)細(xì)雕琢，一“精”到底，略讀能力的培養(yǎng)就成了一句空話。

二、因文而異，略而不簡

略讀課文教學(xué)如何走出兩難境地，是我們一直思考的問題。略讀課文都是經(jīng)過專家多番論證，慎重思考，精挑細(xì)選的，其中不乏名家名篇，學(xué)生喜歡，教師更是難以割舍，如果篇篇都精講，就沒了略讀課文教學(xué)的味兒，如果停留在讓學(xué)生粗知大意上，又覺可惜。能否做到兩全其美呢？我們想到了因文而異，一課一得。

1、因文別類。略讀課文的文章體裁，語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)類型等雖各具特色，便也有相似之處。有的感人至深、值得細(xì)品。

2、突顯重點(diǎn)。略讀課文教學(xué)講究整體求略，部分求精，求精部分必定是課文的重點(diǎn)。到底哪部分求精是困擾每位教師的問題，略讀課文的分類使每個(gè)問題迎刃而解。品讀感悟型課文的批注點(diǎn)、語言積累型的點(diǎn)、讀寫結(jié)合型的結(jié)合點(diǎn)就是求精的要點(diǎn)。教師根據(jù)不同類型的課文，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇?dǎo)。品讀感悟型的課文，教師可抓住學(xué)生不易明白的感悟點(diǎn)，讓學(xué)生寫批注，然后交流，學(xué)生讀懂課文即可，語言積累型的課文則可以賞析為主，不必在引導(dǎo)學(xué)生說感受上費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這樣有的放矢，讓學(xué)生在每節(jié)語文課上必有一得。

3、五步教學(xué)。

導(dǎo)。每篇略讀課文前面都有一段連接語，起隨上啟下的作用，明確提出本課教學(xué)的重點(diǎn)，是教師把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要提示。教師可憑借這段連接語導(dǎo)入新課。

知。了解課文“寫了什么”是略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)，這是對(duì)學(xué)生把握文章大意能力的培養(yǎng)。把握大意涉及理解能力、思維能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。因此，自讀感知，把握大意是略讀課文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)可抓住要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從講得比較具體到比較簡練。

說。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談感受。/不同類型課文說的側(cè)重點(diǎn)不同，品讀感悟型主要說人文的感悟，讀寫結(jié)合型可以說寫作特色的感悟，語言積累型側(cè)重語言形式、段落結(jié)構(gòu)的感悟，而獨(dú)立閱讀型課文則由學(xué)生多角度自由表達(dá)即可。

練。這是教學(xué)重點(diǎn)，要給足時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。不同類型的課文練習(xí)方式各不相同，品讀感悟型可以賞讀內(nèi)容，語言積累型可以背誦積累，讀寫結(jié)合型可以練筆仿寫，獨(dú)立閱讀型可以自由讀檢測。

拓。葉圣陶說過：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去坊長篇巨箸以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的正是閱讀課拓展延伸的功效，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。

三、一課一得“略”出精彩

因文而異教學(xué)策略，歸根結(jié)底就是體現(xiàn)一課一得的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充裕的時(shí)間自主閱讀，然后側(cè)重課文的某一點(diǎn)，大膽取舍，抓大放小，適當(dāng)點(diǎn)拔，使學(xué)生有所悟，有所得。

1、品讀感悟得于“悟”。此課型的教學(xué)，側(cè)重感悟能力的培養(yǎng)，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，寫好批注，教師以批注為抓手，引導(dǎo)學(xué)生寫感悟，說感悟，提高學(xué)生感悟語言的能力。

2、語言積累得于“積”。此課型的教學(xué)，側(cè)重語言的欣賞和語言積累鳳賞讀為抓手，以比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語言。

3、讀寫結(jié)合得于“寫”。此課型的教學(xué)，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫結(jié)合為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語言，提高習(xí)作能力。

4、獨(dú)立閱讀得于“思”。此課型教學(xué)，側(cè)重獨(dú)立思考，自主閱讀，自主探究能力的培養(yǎng)，以菜單式閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有重點(diǎn)地開展有自主學(xué)習(xí)。閱讀菜單來自課文前的“連接語”，學(xué)生根據(jù)菜單閱讀，有效避免了放羊式閱讀，能切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

因文而異，異的是不同課文的側(cè)重點(diǎn)，同的是學(xué)生閱讀能力的提高，只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！

整體閱讀：略讀課文教學(xué)的基本思路

一、引言。心理學(xué)研究表明：人接觸到一個(gè)新事物，會(huì)滋生出強(qiáng)烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。

法國著名藝術(shù)家羅丹塑造巴爾扎克全身像剛剛完畢，他的學(xué)生們盛贊巴爾扎克的一雙手塑造得好。羅丹當(dāng)即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學(xué)生們最重要的是“整體”。這雙手太突出了，破壞了整體的和諧統(tǒng)一，有損于整體美，于是毫不猶豫地重塑。

文學(xué)創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴(yán)格遵循部分服從于整體的原則。正因?yàn)樗囆g(shù)家、作家總是把整體的完美擺在首要的地位，所以產(chǎn)生出來的作品總是以有機(jī)整體的形態(tài)呈現(xiàn)于觀者的面前。因此，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對(duì)作品有全面、正確的認(rèn)識(shí)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好語感和整體把握能力?！笨梢姡喿x教學(xué)應(yīng)該提倡整體把握，實(shí)施整體閱讀。

二、界定。何為整體閱讀呢？它是對(duì)閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對(duì)文本的直覺印象?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人類和高等動(dòng)物的學(xué)習(xí)，根本不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別的反應(yīng)，而是對(duì)整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)，因?yàn)樾睦憩F(xiàn)象最基本的特征是在意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)性或整體性，而整體又是先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義的。因而，“整體閱讀”可以理解為在語文閱讀課堂教學(xué)過程中對(duì)課文側(cè)重整體把握，整體理解的一種教學(xué)模式。

三、提出。課標(biāo)對(duì)略讀課文的定位是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！睂?duì)略讀課文的教學(xué)，當(dāng)前大多的問題可能是過細(xì)、不略，但是，又不能馬虎放任而不得“大意“?？v觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進(jìn)而言之，略讀課文“粗知大意”的達(dá)成當(dāng)以學(xué)生自讀為主，教師只能稍作點(diǎn)撥。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，大致理解，掌握即可。基于以上的現(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學(xué)更需要落實(shí)整體把握，進(jìn)行整體閱讀。

四、略讀課文進(jìn)行整體閱讀的基本要求

1、整體把握，制定簡明的教學(xué)目標(biāo)

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點(diǎn)，把握文本的主要內(nèi)容，情感主旨以及表達(dá)方法，決不能求全求細(xì)求高，否則“魚和熊掌不可兼得”。

崔巒：《猴王出世》的教學(xué)目標(biāo)

（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同；

（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個(gè)學(xué)生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；

（3）學(xué)生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談?wù)勛x后感受，說說這樣寫的好處。

2、整體著眼，設(shè)計(jì)簡約的教學(xué)過程

略讀課文的教學(xué)一般只有一課時(shí)，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)過程不宜過細(xì)過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。

如《烏塔》教學(xué)流程：整體把握、板塊推進(jìn)

◎ 整體感知內(nèi)容，聚集“震驚”◎ 圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語言◎ 拓展“震驚”，閱讀表達(dá)結(jié)合

3、整體感知，采用簡潔的教學(xué)方法

采用整體閱讀來教學(xué)略讀課文，在教學(xué)方法和策略上應(yīng)更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。

《夸日追日》：在初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀自悟后試著用一個(gè)詞語概括每個(gè)自然段的意思（學(xué)生交流概括為：向往光明、追趕太陽、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語說說課文主要內(nèi)容。

在整體感知環(huán)節(jié)可采用小組交流，集體交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法。《媽媽的賬單》：在感悟交流“從兩份賬單中，你讀懂了什么？”時(shí)教師作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生讀懂了兩份賬單中的潛信息：

彼得和媽媽報(bào)酬要與不要不一樣 事兒大小不一樣 花的時(shí)間長短不一樣 兩人的思想不一樣

4、整體入手，設(shè)計(jì)簡練的思考練習(xí)

為了促進(jìn)學(xué)生整體閱讀，檢驗(yàn)學(xué)生整體閱讀效果，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)整體閱讀理解，思考和訓(xùn)練的題目。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達(dá)了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補(bǔ)充副標(biāo)題◎給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題◎復(fù)述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點(diǎn)按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》：給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。

五、不同類型略讀課文的整體閱讀教學(xué)思路

1、敘事類課文：把握事情全貌，搞清故事的來龍去脈。敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過程作為敘述的主要內(nèi)容的。一篇敘事類的課文本身就是一個(gè)整體。我們在教學(xué)時(shí)，只有注意引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來龍去脈，對(duì)該故事、故事中的人作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

如：《給予是快樂的》：講述了一個(gè)關(guān)于“愛”的故事。初讀課文，整體感知：憑借“誰給予了誰什么”梳理課文線索脈絡(luò)，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關(guān)系，結(jié)合板書復(fù)述課文主要內(nèi)容。

再讀交流，領(lǐng)會(huì)主旨：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的一些讀書方法自讀自悟，交流保羅、小男孩、小弟弟在這個(gè)夜晚快樂的原因，水到渠成地領(lǐng)會(huì)“給予是快樂的”的含義。

2、寫人類課文：形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想。作者通過外貌、行動(dòng)、語言、心理等描寫手法對(duì)人物進(jìn)行多側(cè)面的描寫，呈現(xiàn)一個(gè)整體的形象。課文中各個(gè)部分的描寫、各種描寫手法的運(yùn)用、對(duì)所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)的整體。

只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀這類課文，才能讓學(xué)生在閱讀理解中形成立體的人物形象，領(lǐng)悟該人物形象所寄寓的特定內(nèi)容和思想。

課例：《槐鄉(xiāng)的孩子》 以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀，通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎么樣的快樂；三是槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點(diǎn)。通過以上三類信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸勤勞可愛的立體形象，感受槐鄉(xiāng)孩子采摘槐米的快樂童年生活。

3、寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊(yùn)含的情感。寫景類的文章，學(xué)生比較難理解，在閱讀中較難建立起所描寫景物的整體形象，因而較難把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。在閱讀時(shí)只有堅(jiān)持全文閱讀理解，才能準(zhǔn)確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。

課例：《牧場之國》：以“自讀積累”為主要方式，進(jìn)行整體閱讀，教學(xué)過程分別為：

初讀課文，了解大意；再讀課文，交流感受；感情朗讀，體會(huì)情感；摘抄句段，感悟?qū)懛?/p>

通過上述的初讀、品讀、積累，在心目中建立起“牧場之國”荷蘭的獨(dú)特景象，感受作者對(duì)荷蘭的贊美之情。

4、狀物類課文：感受完整事物，體會(huì)事物所體現(xiàn)的特點(diǎn)。此類文章對(duì)于所狀之物進(jìn)行了全面的描寫，并通過對(duì)整體的事物的描寫來體現(xiàn)一事實(shí)上的思想和情感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類課文時(shí)，必須堅(jiān)持整體閱讀，才能準(zhǔn)確地把握作者通過狀物而傳遞出的情感信息。

如四上《白公鵝》、《母雞》、五上《松鼠》、《珍珠鳥》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略讀課文，語言簡潔生動(dòng)，所描寫的事物特點(diǎn)鮮明，寄寓著作者的特定情感。

這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成完整的物體形象，體會(huì)作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對(duì)該物體進(jìn)行描寫的，這樣做不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲得決體的體驗(yàn)，還可以學(xué)習(xí)和掌握狀物的方法和經(jīng)驗(yàn)。

這類課文的教學(xué)可依托前面學(xué)過的精讀課文或類似的課文，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等多方面進(jìn)行對(duì)比式的整體閱讀。

課例：《跑進(jìn)家來的松鼠》：利用已學(xué)課文《松鼠》設(shè)計(jì)對(duì)比式整體閱讀：

一是以舊引新，導(dǎo)入新課； 二是初讀比較，感知內(nèi)容；

三是細(xì)讀推敲，感悟表達(dá)；四是熟讀總結(jié)，概括提高。整體閱讀既是略讀課文教學(xué)的基本思路，也是我們看待問題的一種科學(xué)思維方法。堅(jiān)持在略讀課文中進(jìn)行整體閱讀，可以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語文素養(yǎng)。而對(duì)文章的全篇統(tǒng)攝，整體駕馭的程度如何，是衡量閱讀水平和閱讀質(zhì)量的標(biāo)尺，也是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中更常用的一種本領(lǐng)。

第四篇：略讀課教學(xué)案例

讀說寫一條龍《電腦住宅》案例

椒江區(qū)三甲街道中心小學(xué)

阮春燕

大綱明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽說讀寫的能力?！北救司妥约荷线^的一節(jié)課《電腦住宅》，來談?wù)勅绾卧谡Z文課中實(shí)現(xiàn)讀說寫一條龍。主要是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 讀：（1）現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ纯催@一百臺(tái)電腦是如何分工負(fù)責(zé)的，請(qǐng)大家跟隨我一起去瞧瞧，首先站在這門外，你看到了什么？

住在這既節(jié)能又舒適的家居環(huán)境中，你的心情如何？（帶著這份心情讀第2自然段）（2）接著來到門口，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？指名讀第3節(jié)。

在這里有可能發(fā)生入室搶動(dòng)、入室盜竊的可能性嗎？（絕對(duì)沒有，因?yàn)??

引讀（只有主人下達(dá)“同意入內(nèi)”的指令后，大門才會(huì)打開）

（3）進(jìn)入住宅，我們將一一參觀（會(huì)客室——廚房——臥室——浴室）

請(qǐng)大家自由讀4-7自然段，看看電腦住宅里與我們普通的住宅相比有什么特別之處？ 說：你能以自己喜歡的方式來介紹電腦住宅中最感興趣的地方嗎？ 師入情入境地示范說：（現(xiàn)在我的肚子已經(jīng)餓得咕咕叫了，可我偏偏又是個(gè)不會(huì)燒飯做菜的人，怎么辦呢？哦，來到電腦住宅的廚房里，一切難題都解決了，這里有一套教人做菜的電腦裝置。電腦儲(chǔ)存了中餐、西餐和日本菜等的烹調(diào)方法的資料。它會(huì)告訴人們?nèi)绾蝹淞?、烹飪，還能示范如何操作和自動(dòng)控制烹炒的火候。哈！最終我也美美地飽餐了一頓。你們也想學(xué)著老師的樣來介紹一下電腦住宅中最感興趣的地方嗎？）先向同桌介紹，自愿向全班 同學(xué)介紹。師總結(jié)：聽了大家的介紹，我們將發(fā)出憾慨，好一座（神奇安全 舒適、便捷）的電腦住宅。

寫：老師的心癢癢的，真想馬上能住進(jìn)這樣的電腦住宅！你們也心動(dòng)了吧！請(qǐng)為自己設(shè)計(jì)書房或?yàn)閶寢屧O(shè)計(jì)廚房。寫后講評(píng)：（你的設(shè)計(jì)真棒！有你這么一個(gè)聰明、孝順的孩子，身為你的媽媽真幸福！??）

教學(xué)反思：這是一篇淺顯易懂的課文，不需要在理解上花費(fèi)過多的時(shí)間，在學(xué)生讀懂課文之后，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的寫法，并抓住特點(diǎn)介紹，教學(xué)中學(xué)生一讀、二說、三寫，將理解和表達(dá)緊緊結(jié)合。學(xué)生想象豐富，設(shè)計(jì)奇特，創(chuàng)造潛能得到激發(fā)，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

一讀：讀的訓(xùn)練是教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。因?yàn)樗兄T多的功能，語言的感知、積累、理解靠讀；掌握語言的規(guī)律靠讀；情感的激發(fā)也靠讀，實(shí)踐證明，在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，理解地讀，入情地讀，有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。讀要得法：精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一系列的情境，如現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ纯此鼈兪侨绾畏止へ?fù)責(zé)的，就請(qǐng)大家跟隨我一起去瞧瞧，首先站在這門外，你看到了什么？住在這既節(jié)能又舒適的家居環(huán)境中，你的心情如何？（帶著這份心情讀第2自然段）接著來到門口，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？指名讀第3節(jié)。在這里有可能發(fā)生入室搶動(dòng)、入室盜竊的可能性嗎？因?yàn)樵谶@里

引讀（只有主人下達(dá)“同意入內(nèi)”的指令后，大門才會(huì)打開）當(dāng)你在享受美味的時(shí)候，心里怎么樣？（愉悅、愜意??帶者自己的感受指名讀第5節(jié)）。也許有人會(huì)認(rèn)為這么一篇科普性的文章何需在讀上大費(fèi)周折，其實(shí)不然，只要精心設(shè)計(jì)，這樣的文章，學(xué)生照樣可以讀得有滋有味。讓學(xué)生在讀中體會(huì)到電腦住宅的神奇、安全、舒適、方便等特點(diǎn)。另外，還要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，如：腦住宅里與我們普通的住宅相比有什么特別之處？一個(gè)問題就可貫穿全文，根本不用老師多說多講，給學(xué)生充分的時(shí)間去找讀。二說： “說”，即口語表達(dá)，它是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)。閱讀課離不開“說”這一環(huán)節(jié)，但我們往往偏重通過“說”（口語表達(dá)）來檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，而輕視了“說”訓(xùn)練的本身，即輕視了學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。在我們的閱讀課上明顯暴露出“說”的訓(xùn)練的不足。主要體現(xiàn)在，學(xué)生的“說”缺乏一定的語言邏輯，先說什么，后說什么，學(xué)生往往理不清楚；對(duì)文本內(nèi)容主題挖掘不深，缺乏一定的思想性。這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生語言和思維的發(fā)展。因此我在讓學(xué)生以自己喜歡的方式來介紹電腦住宅中最感興趣的地方之前，我先范說，起到拋磚引玉之功效。同時(shí)又尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生重新組織語言，實(shí)現(xiàn)書面語和口頭語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。用書面上豐富的語言豐富學(xué)生的口頭與言，以達(dá)到積累語言，有效發(fā)展語言的目的。以讀帶說，以說促讀，不光進(jìn)行了基本的口語訓(xùn)練，使情感也得到熏陶和感染，學(xué)生不禁深深地感嘆于科技的迅速發(fā)展。

三寫： 教師適當(dāng)讓學(xué)生自己動(dòng)筆書寫，記錄自己的思想軌跡，表達(dá)自己的體驗(yàn)和創(chuàng)造．這樣他們就有了展示自己的機(jī)會(huì)和勇氣，寫出自己獨(dú)特的感受，在師生的鼓勵(lì)中獲得成功的喜悅，享受個(gè)性化的閱讀樂趣．長期的實(shí)踐，必定會(huì)讓他們樹立個(gè)性化閱讀的信心，促進(jìn)閱讀個(gè)性化的形成和發(fā)展．因此，在讀說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)書房或?yàn)閶寢屧O(shè)計(jì)廚房。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合的教學(xué)思想，既教給學(xué)生按順序說明事物的方法，又培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)的情感，實(shí)現(xiàn)了讀說寫的互動(dòng)遷移，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因?yàn)橛辛顺浞值刈x說，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，加上激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終高漲，讀說寫訓(xùn)練渾然一體。添加新的評(píng)論

《電腦住宅》案例反思 案例：

……

（三）默讀課文思考下面的問題：

1、課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？

2、再讀課文，思考：電腦住宅與普通住宅有什么不同？用一句話談?wù)勀愕母惺堋?/p>

3、那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？

▲過度激趣：剛才你們都到了電腦住宅里參觀了，哪個(gè)地方的設(shè)施給你留下深刻的印象？

▲指名匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。

（四）小組合作探究。

1、學(xué)習(xí)小組選擇喜歡的方式進(jìn)行交流、討論。

（1）制作表格

電 腦 住

宅 住宅的設(shè)施 如何工作 有何功能

（2）以電腦主人的身份向參觀者介紹一種或幾種設(shè)施的布局功能以及使用方法。

反思：

教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨(dú)立閱讀課文。在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設(shè)施、如何工作、有何功能等內(nèi)容以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。

在自讀自悟的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言，并能重新組織語言，準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項(xiàng)設(shè)施的布局、功能及使用方法

《電腦住宅》教學(xué)反思

《電腦住宅》是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實(shí)驗(yàn)性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內(nèi)部安裝有100多臺(tái)電腦，設(shè)計(jì)師是東京大學(xué)教授坂村健。課文表現(xiàn)了電腦的神奇和它給人們帶來的快捷、方便、安全和舒適，使我們體會(huì)到迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們帶來的便利，喚起學(xué)生對(duì)美好未來的憧憬和對(duì)科學(xué)技術(shù)的探索與追求。

教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨(dú)立閱讀課文，在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？那里的電腦有什么功能？怎樣工作的？讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設(shè)施、如何工作、有何功能等內(nèi)容以表格形式展示出來。如此一來，學(xué)生對(duì)電腦住宅就有一個(gè)整體清晰的印象了。另外，我還讓學(xué)生通過小組合作探究的形式，按課文的講述順序畫出電腦住宅的示意圖，根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。

學(xué)生對(duì)電腦比較感興趣，于是我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落，鼓勵(lì)學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言，并能重新組織語言，準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項(xiàng)設(shè)施的布局、功能及使用方法。

最后，再讓學(xué)生展開想象，圍繞“如果我是一名設(shè)計(jì)師，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)電腦住宅”進(jìn)行交流、討論。還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象，設(shè)計(jì)智能化的教室、學(xué)校、商場??并鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)把想象的內(nèi)容寫下來。

由于本課是略讀課，教學(xué)時(shí)間只有一課時(shí)，在一節(jié)課的時(shí)間里較難把學(xué)生的想象力充分地發(fā)揮出來，因此本課的一些問題講述不夠深入，有些環(huán)節(jié)可能流于形式，沒有達(dá)到實(shí)用性的效果。如何使教學(xué)環(huán)節(jié)不流于形式，真正上好略讀課是我今后努力的方向。

《電腦住宅》反思

周五上了一堂師徒結(jié)對(duì)課，內(nèi)容是四年級(jí)上冊30課《電腦住宅》。第一次上略讀課文給師傅聽。我很喜歡略讀課文，他不做考試要求，一般只需要一課時(shí)，沒有作業(yè)負(fù)擔(dān)，在課堂上一般讓學(xué)生暢所欲言，理解到達(dá)的深度也不像精讀課文那般高。其實(shí)，說來慚愧，這是心里的“偷懶鬼”在作祟。

《電腦住宅》這一課上下來，我自己覺得學(xué)生的參與度比前幾堂要高一點(diǎn)。可能是因?yàn)橛欣蠋焷砺犝n的緣故，也可能是課前我告訴孩子們今天要是表現(xiàn)好，我會(huì)送他們圣誕禮物的緣故。不過，這樣的現(xiàn)象也值得思考，如果沒有這些原因，孩子們 參與你的課堂，還會(huì)這么認(rèn)真聽講嗎？如何讓自己的課堂成為孩子們喜愛的，才是關(guān)鍵?；蛘哒f，現(xiàn)階段我要努力的是盡量讓孩子們不討厭我的課，愿意跟著我。只有提高課堂效率，成績才會(huì)穩(wěn)定，班級(jí)才會(huì)有個(gè)好面貌。這些方方面面都是息息相關(guān)的。

在理解電腦住宅各個(gè)區(qū)域設(shè)施及如何工作這一問題時(shí)，我覺得課堂氣氛較沉悶，沒能很好地調(diào)動(dòng)起來。一般都是一個(gè)學(xué)生找一個(gè)自然段，按照課文內(nèi)容讀一讀就好，很少有學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)際說說他的感受、理解。我在想，是不是我設(shè)的問題本身太枯燥了。是不是可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，比如說讓學(xué)生假設(shè)他是電腦住宅的主人，他能為大家介紹一下他的家有什么特色。這樣，配上一些輕松的話語，課堂氣氛又可能會(huì)更活躍一點(diǎn)。

師傅說，我在上這一堂課時(shí)，忽略了文章的頭和尾。的確，我本身自己對(duì)課文的解讀還有欠缺，沒有全面的讀懂課文，更談不上順勢引導(dǎo)學(xué)生了。在學(xué)生回答電腦住宅最大特點(diǎn)是一切由電腦指揮時(shí)，我就應(yīng)該馬上結(jié)合第一自然段，加以理解。還可以適當(dāng)?shù)拇┎逯R(shí)補(bǔ)充，比如，這幢電腦住宅是真實(shí)存在的，位于日本東京。在學(xué)生說如果住進(jìn)電腦住宅是什么感覺是，就可以把結(jié)尾作講解，正因?yàn)殡娔X程序各有職能，分工明確，電腦住宅才不會(huì)亂，才會(huì)有舒適的感覺。

我想，只要再深入考慮考慮，其實(shí)課文完全可以上得更好的。略讀課文并不能馬虎，老師必須要深入理解教材?；蛟S可以這樣看待略讀課文，沒有具體的作業(yè)、考試的負(fù)擔(dān)，更應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的能力?！痘馃啤方虒W(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然的興趣。

2.學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

3.學(xué)習(xí)生字詞，積累好詞佳句。

4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。

2.學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特

點(diǎn)及形成過程。這樣做的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)主動(dòng)參與

1.師提問：課文是按什么順序火燒云的?

2.生：是按照火燒云上來了──燒起來了──下去了這樣的順序來寫的。

3.師：自由讀課文第一自然段，說說火燒云上來時(shí)的情景。

4.師：火燒云上來了，在霞光的照耀下，大地呈現(xiàn)出絢麗的景象。不過，更壯觀的景象還在后面呢!

5.學(xué)生自由快速讀第三自然段，看誰能說出天空中的火燒云都有哪些顏色。

6.指名說出天空中有哪些顏色。

7.師：除了這些顏色外，你還能想像出有哪些顏色?

8.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀此段并試著背誦。

9.師：火燒云不僅顏色多，變化快，而且它的形狀也是千變?nèi)f化，讓我們也一起去看一看吧!

10.讓學(xué)生說出天空中火燒云的樣子，并試著表演出來。

11.模仿作者的寫法，讓學(xué)生把天空中的火燒云還像什么寫下來，并表演出來。

三、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感

四、想想說說，課外延伸

1.師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你一定被火燒云千姿百態(tài)的變化深深地吸引了吧，此時(shí)此刻，你最想說什么?

2.布置學(xué)生課外收集一些有關(guān)大自然美麗、神奇的圖片，讓學(xué)生做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)自然界的美，懂得欣賞美并保護(hù)這些美。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)二

重慶市九龍坡區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版)實(shí)驗(yàn)教科書適用性研究課題組

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)生字新詞

2.通過理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗，多姿多彩。激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。

3.學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀察的方法。學(xué)習(xí)積累作文素材.4.初步了解蕭紅及她的《呼蘭河傳》

教學(xué)重點(diǎn)

通過語言文字的學(xué)習(xí)，了解火燒云顏色和形態(tài)的變化，學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)的方法。

教具準(zhǔn)備

1.CAI 課件

2.學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

誰知道，火燒云指的是怎樣的云呢?

老師帶來了火燒云的投影片，請(qǐng)大家看一看。

誰來說說，火燒云是怎樣的。

書上有一句話描寫的就是投影片上的情景，你能把它找出來嗎?

二、自讀課文，理清順序

請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學(xué)，再想想看：作者是按照什么順序?qū)懟馃频?(劃出表示描寫順序的詞語)

小結(jié)：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。

三、學(xué)習(xí)第一部分課文

火燒云上來時(shí)是怎樣的情景呢?課文的第一小節(jié)告訴了我們。請(qǐng)同學(xué)們試試看，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢?能把這段課文讀通順，讀流利的同學(xué)再想想看，這段課文讀的時(shí)候要讀出什么。

指名讀。評(píng)價(jià)。

小結(jié)：火燒云上來了，滿天霞光，多新奇呀!多有趣呀!我們要讀出新奇，讀出有趣!學(xué)生練讀。

四、學(xué)習(xí)第二部分課文

1.快速閱讀課文第2—6節(jié)。

想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的?

2.學(xué)習(xí)寫顏色的這一部分課文。

作者寫火燒云的顏色，共寫了哪些顏色?

你還能說出其它顏色嗎?

這么多顏色，真是太美了，你能用一個(gè)成語來歸納嗎?

火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢?你能用一個(gè)詞語把這些表示顏色的詞語連起來嗎?連起來讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學(xué)可以參照書上的辦法連連看。

特別聰明的同學(xué)動(dòng)腦筋想想看，還可以怎樣連。

小組討論，交流。

3.學(xué)習(xí)描寫形狀變化的這部分課文。

火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢? 引讀

剛才老師和同學(xué)們一起朗讀了描寫火燒云形狀變化的這一部分課文，通過朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么?什么樣兒的?怎樣變化的?”順序來寫火燒云形狀變化的。下面，老師就請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)順序把火燒云形狀變化的過程分別說說看。聯(lián)想豐富的同學(xué)，還可以加進(jìn)自己的聯(lián)想來說。

小組討論，交流。

指名說。(挑你最感興趣的說。)

這時(shí)空中又出現(xiàn)了什么?(請(qǐng)同學(xué)們看課件)什么樣兒的?怎樣變化的?(調(diào)投影儀的焦距)

指名說。誰能比他說得更好?

這時(shí)天空中又出現(xiàn)了什么?(請(qǐng)同學(xué)看課件)什么樣兒的?怎樣變化的?

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，然后仿照課文中的寫法，把觀察到的寫下來好嗎?

請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)交流。

火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個(gè)成語來概括嗎?

五、學(xué)習(xí)第三部分課文

火燒云下去時(shí)又是怎樣的情景呢?

齊讀。找一個(gè)詞語來說說看。

理解：恍恍溜溜

3.總結(jié)全文。

火燒云這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序，著重寫了顏色和形狀的變化。火燒云上來時(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來寫的。

動(dòng)靜結(jié)合，寫得多美麗，寫得多生動(dòng)啊，把我們帶到了一個(gè)童話般的境界之中。我希望同學(xué)們能認(rèn)真體會(huì)作者觀察之細(xì)致，想象之豐富，寫法之巧妙。

四、課堂總結(jié)

作者是怎樣觀察火燒云的?你從中學(xué)到了什么?

這篇課文描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和開頭的變化。晚霞是美麗的，古人有話云：“最美不過夕陽紅”“莫道桑榆晚，云霞尚滿天”，這些都是夸贊落日晚霞之美。同學(xué)們可以親自觀察，通過切身實(shí)地的感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的美麗是令人驚嘆的!

這篇文章是以一個(gè)孩子的口吻進(jìn)行描述的，這個(gè)孩子就是兒時(shí)的蕭紅，蕭紅又是誰呢?下面則簡單介紹中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅以及對(duì)她影響極深的呼蘭河。引發(fā)孩子們對(duì)這位作家的喜愛，并從而試圖去閱讀她的作品。

五、布置作業(yè)，觀察并描寫晨霧

第五篇：略讀教學(xué)

食之有味，品出精彩

——略讀課文中的寫作教學(xué)

高區(qū)欽村小學(xué)

孫宇

［內(nèi)容摘要］

說略讀課文“食之無味，棄之可惜”是我們教師誤解了“略讀”二字的含意，略讀不等于略教，略讀課文也有很多需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，在略讀課文的教學(xué)中我們可以鞏固精讀課文的知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的知識(shí)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。如果把寫作教學(xué)融于略讀課文教學(xué)當(dāng)中，豈不是一舉兩得。

一、生動(dòng)形象——略讀課文教學(xué)中指導(dǎo)描寫方法

二、總分相映——略讀課文教學(xué)中指導(dǎo)寫作結(jié)構(gòu)

三、舉一反三——略讀課文教學(xué)中對(duì)多種文學(xué)體裁的了解

略讀課文不是雞肋，我們要重視略讀課文的教學(xué)，在略讀課文教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)只是略讀課文教學(xué)的一個(gè)方面，還有更多的方面等待我們?nèi)ネ诰?。略讀課文的教學(xué)不但要食之有味，更要品出精彩。［關(guān) 鍵 詞］

略讀課文

生動(dòng)形象

總分相映

舉一反三

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，編者對(duì)課文的選入進(jìn)行了精心安排，大體上分為精讀課文、略讀課文和選讀課文。精讀課文是我們教學(xué)的重點(diǎn)，選讀課文以學(xué)生自己閱讀為主，略讀課文處于兩者之間，身邊的老師常會(huì)說略讀課文給人以雞肋的感覺——食之無味，棄之可惜。可我們細(xì)心觀察小學(xué)一至五年級(jí)語文教材會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，略讀課文所占比重不斷增加，到五年級(jí)時(shí)略讀課文所占的比重與精讀課文相當(dāng)。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的教學(xué)，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分。說略讀課文“食之無味，棄之可惜”是我們教師誤解了“略讀”二字的含意，略讀不等于略教，略讀課文也有很多需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，在略讀課文的教學(xué)中我們可以鞏固精讀課文的知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的知識(shí)量，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。略讀課文的教學(xué)不但要食之有味，更要品出精彩。

在語文學(xué)習(xí)中，一提到寫作文，老師和學(xué)生都會(huì)頭疼。老師見到學(xué)生們記的流水帳就會(huì)頭昏眼花，學(xué)生們苦于心中有話，不知如何表達(dá)，還要東拼西湊出五、六百字。而我認(rèn)為解決這一問題的最好方式是從描寫、結(jié)構(gòu)、閱讀三方面入手，只要讓學(xué)生練習(xí)好描寫，掌握寫作基本結(jié)構(gòu)，增加閱讀量，問題便會(huì)迎刃而解。我想如果把寫作教學(xué)融于略讀課文教學(xué)當(dāng)中，豈不是一舉兩得。

一、生動(dòng)形象——略讀課文教學(xué)中指導(dǎo)描寫方法

描寫是用生動(dòng)形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。按內(nèi)容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。在精讀課文的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)了描寫方法，略讀課文中就有很多典型描寫方法的運(yùn)用，通過

學(xué)習(xí)略讀課文中描寫方法的運(yùn)用，我們既鞏固了精讀課文中學(xué)到的知識(shí)，又對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行了指導(dǎo)。

如在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是進(jìn)一步了解描寫人物的方法，課文通過描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情感和不同凡人的胸懷。通過對(duì)毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界。如，語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如，動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”。再如，神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”。課文對(duì)毛澤東的心理活動(dòng)刻畫的非常真實(shí)和細(xì)膩，如，第八段，岸英的是運(yùn)回祖國，還是留在朝鮮，這是毛澤東當(dāng)時(shí)思考的問題。“就讓我見見遺體吧！”這是父親對(duì)兒子很自然的一種感情。這些傳神的描寫樸實(shí)無華而又生動(dòng)形象。在教學(xué)中先讓學(xué)生感受毛澤東常人的情感世界，再通過討論說說你自己有什么感受，這些描寫的好處有哪些。學(xué)生說“喃喃”是聲音極低的自言自語，說明主席心中十分痛苦；眼睛是心靈的窗戶，目光中流露出無限的眷戀是通過眼睛展示了人的內(nèi)心世界；“就讓我見見遺體吧！”反應(yīng)了主席凡人的一面，是他失去兒子后真實(shí)的想法，這樣寫更加真實(shí)。學(xué)生能說出這些他們在以后的寫作中也就能運(yùn)用了。

二、總分相映——略讀課文教學(xué)中指導(dǎo)寫作結(jié)構(gòu)

經(jīng)營一篇文章的情節(jié)，或者安排文章的結(jié)構(gòu)，就像廚師煮飯做菜的時(shí)侯，必須注意每一道菜的調(diào)味，同時(shí)，他也要注意整體的搭配，為食客烹調(diào)口味各異的菜肴。結(jié)構(gòu)就好像你要宴請(qǐng)客人前，預(yù)先安排好的菜單；什么菜先上桌、哪一道菜必須在哪一道菜之后、最后的甜品是冷食或熱湯，都要策劃安排一番。說起文章的結(jié)構(gòu)當(dāng)然有很多，對(duì)于小學(xué)生作文“總分相映”是比較容易掌握的作文結(jié)構(gòu)，它一般分為“總分”、“分總”、“總分總”三種結(jié)構(gòu)形式?？傮w來講，許多學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)安排還算得當(dāng)，會(huì)用“總分”、“分總”、“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。但一小部分學(xué)生作文結(jié)構(gòu)安排混亂，有的事例太多，詳略不當(dāng)；有的事例過少，一筆帶過；還有的段落之間分的不明確，沒有突出文章主題。

針對(duì)這些問題，我們可以選擇結(jié)構(gòu)典型略讀課文，做深入有效的指導(dǎo)?！端飨摹耙啊薄芬徽n脈絡(luò)清楚，文章以總——分的結(jié)構(gòu)方式，有序的描寫出了山野、水野、動(dòng)物野、人野。作者開篇點(diǎn)題，“走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下一個(gè)字：野”。概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)為，然后分山、水、動(dòng)物、游人四個(gè)方面進(jìn)行具體描寫，每一方面的描寫也采用同樣的方法，是一篇典型的總——分結(jié)構(gòu)的文章。

小學(xué)作文訓(xùn)練是基礎(chǔ)，不必過多追求難度，只要學(xué)生掌握三種“總分相映”的寫作結(jié)構(gòu)即可，在學(xué)習(xí)略讀課文的同時(shí)，將作文結(jié)構(gòu)滲透給學(xué)生，可以說是潤物細(xì)無聲。

三、舉一反三——略讀課文教學(xué)中對(duì)多種文學(xué)體裁的了解

不同體裁的文章，在結(jié)構(gòu)形式和語言表述方面具有不同的特點(diǎn)。小學(xué)語文課本里，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，編入了各種體裁的課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語言，使學(xué)生逐漸接觸各種文體。這些不同體裁的課文，略讀課文中都有出現(xiàn)，還包括精讀課文中沒有的一些體裁，如劇本、現(xiàn)代詩、相聲等。

在小學(xué)五年級(jí)的上冊的略讀課文中包括了現(xiàn)代詩——《中華少年》、相聲——《打電話》、劇本——《半

截蠟燭》，這些都是學(xué)生以前沒有接觸過的文體。通過學(xué)習(xí)這些略讀課文學(xué)生對(duì)這些陌生的文體有了了解?，F(xiàn)代詩也叫“白話詩”，是詩歌的一種，與古典詩歌相對(duì)而言，一般不拘泥格式和韻律。相聲一種民間說唱曲藝，主要采用口頭方式表演，是扎根于民間、源于生活、又深受群眾歡迎的曲藝表演藝術(shù)形式。劇本是一種文學(xué)形式，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)，編導(dǎo)與演員根據(jù)劇本進(jìn)行演出。

學(xué)習(xí)不同文體的課文，了解體裁特點(diǎn)，能提高學(xué)生閱讀同類文章和寫作的能力，收到舉一反三的效果。略讀課文不是雞肋，我們要重視略讀課文的教學(xué)，在略讀課文教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)只是略讀課文教學(xué)的一個(gè)方面，還有更多的方面等待我們?nèi)ネ诰颉Ｂ宰x課文的教學(xué)不但要食之有味，更要品出精彩。參考文獻(xiàn)：

1、李家棟：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊教師教學(xué)用書》

山東教育出版社