第一篇：《精讀和略讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)依據(jù)】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)了必須變革學(xué)習(xí)方式，提倡在合作探究中學(xué)習(xí)。因此在本課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識。讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確流利地朗讀課文。

2、了解讀書的基本方法，學(xué)會精讀與略讀，努力取得最佳效果。

3、認(rèn)識讀書的重要性，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，并逐步養(yǎng)成勤閱讀的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

知道什么是略讀，掌握略讀的方法，增加語言積累。

【教學(xué)難點(diǎn)】

知道靈活運(yùn)用精讀與略讀

【教學(xué)準(zhǔn)備】

小黑板 投影（實(shí)物）課外書若干本

【教學(xué)過程】

一 揭題、質(zhì)疑

1、今天老師和你們共同學(xué)習(xí)（板書課題）

12、精讀和略讀

齊讀課題（題目是課文的重組成部分）

2、你從課題中讀懂什么？…… 你能就課題提出些疑問嗎？

（相機(jī)板書：精讀？略讀？）

二 初讀課文 領(lǐng)會大意

1、出示：用自己喜歡的方式讀課文，試著做到

①讀準(zhǔn)字音，讀順句子。遇到長句可多讀兩遍。

②試著解決剛才的疑問。

③畫出感興趣或是有疑問的詞語，注意積累。

2、學(xué)生自讀課文

3、檢查自讀情況

①指名分節(jié)朗讀要求正確、流利。

②師生共同評出“朗讀之星”【聲明評議要求：（A）正確： 不讀錯(cuò)、不添字、漏字（B）流利 ：不結(jié)巴、回讀，讀破】

③剛才解決了哪個(gè)問題?

④你是怎樣解決的？〈讀了第一節(jié)〉

◎PPT出示：

一個(gè)人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經(jīng)過精心編選的，對我們學(xué)習(xí)語文很有幫助，因此需要精讀。我們以前學(xué)過的《“煮書”》《讀書做記號的學(xué)問》等課文，講的就是精讀的方法。

a、圈畫出來什么是精讀？學(xué)生上臺圈畫〈指導(dǎo)讀〉b、你還了解到哪些知識 ？c、引導(dǎo)體會“《》”。

◎還知道了什么是略讀？

出示：略讀就是大略地讀。

了解大意后，再次引導(dǎo)質(zhì)疑（這與我們剛才所講的精讀好像有些矛盾）你這時(shí)有新的疑問產(chǎn)生嗎？學(xué)生質(zhì)疑

相機(jī)板書:

為什么要學(xué)會略讀?

略讀有什么作用？

怎樣進(jìn)行略讀?

【想解決這些疑問嗎?那我們就來運(yùn)用剛才所學(xué)精讀的方法,閱讀課文的2～7節(jié)】

三 精讀感悟、合作學(xué)習(xí)2～7節(jié)

出示：學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)2～7節(jié)（自讀、圈畫、討論、解決）

(1)什么要進(jìn)行略讀？

(2)略讀有什么作用？

(3)怎樣進(jìn)行略讀？

（等會兒選擇本小組最拿手的方式匯報(bào)）

1、小組合作學(xué)習(xí)

2、匯報(bào)交流

學(xué)習(xí)小組采用讀讀 講講、演演等方式匯報(bào)。師鼓勵(lì)師生評價(jià)（相機(jī)引導(dǎo)、理解：浩如煙海、一目十行、走馬觀花等詞）

四 引導(dǎo)小結(jié)

1、課文2～7節(jié)重點(diǎn)介紹了略讀，精讀與略讀看似矛盾，實(shí)際上相互補(bǔ)充，相輔相成，正如最后小節(jié)說的（出示）

只要我們把精讀的略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。

（指名讀 你讀懂了這個(gè)句子嗎？說說你的理解）

2、又到了“我積累、我精彩”的時(shí)候了。說說這篇課文中的積累。

（詞語、句子等方面）

3、學(xué)了這篇課文你有了哪些收獲。

（學(xué)生略談）

五 作業(yè)超市

1、告訴父母或同村四、五年級小朋友精讀略讀的方法。

2、用精讀略讀相結(jié)合的方法，閱讀下列圖書。（特別推薦）

（1）長篇名著：《水滸傳》《三國演義》《格列佛游記》

（2）童 話：〈〈 格林童話〉〉〈〈安徒童話〉〉中外現(xiàn)代童話

（3）故 事：成語故事 神話故事 中國古今寓言等。

〈注意每周五的讀書交流會，你應(yīng)有較佳的表現(xiàn)哦！〉

板書：精讀和略讀

精讀

為什么要學(xué)習(xí)略讀？

略讀 略讀的作用？

怎樣進(jìn)行略讀？

【課后反思】

努力建構(gòu)小學(xué)高年級語文探究性教學(xué)模式，其環(huán)節(jié)為：問題—研討—結(jié)論——發(fā)展。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，盡可能把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，選擇的機(jī)會，探究的機(jī)會，表現(xiàn)的機(jī)會，合作交流以及評價(jià)的機(jī)會留給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)語文是我們語文教學(xué)的最終目標(biāo)。樹立大語文教學(xué)觀，盡量注意課堂的延伸，下課鈴不應(yīng)成為語文課的終點(diǎn)，而應(yīng)是一個(gè)深邃的省略號。

第二篇：精讀和略讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

精讀和略讀

教學(xué)內(nèi)容：

精讀和略讀 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，會用“瀏覽”“走馬觀花”造句。

2、認(rèn)識讀書的重要，了解讀書基本方法，學(xué)會精讀和略讀，努力取得最佳的讀書效果。

3、正確、流利地朗讀課文，能說出課文所講的幾點(diǎn)意思。教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識讀書的重要，了解讀書基本方法，學(xué)會精讀和略讀的方法。

2、能說出課文所講的幾點(diǎn)意思。教學(xué)難點(diǎn)：

了解讀書基本方法，學(xué)會精讀和略讀并能靈活的應(yīng)用在實(shí)踐中。教學(xué)方法：

自學(xué)討論，自主探究。教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)進(jìn)程：

一、揭示課題

同學(xué)們，我們已學(xué)過一些介紹讀書方法的課文，還記得嗎?

板書課題：12 精讀和略讀

什么是精讀?什么是略讀?請大家一邊讀，一邊做記號。

二、初讀指導(dǎo)

1、朗讀課文，畫出5個(gè)生字，要做到會讀會寫。

2、查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。（小黑板出示）

瀏覽 浩如煙海 精讀 梗概

走馬觀花

略讀

3、自讀課文，想想每個(gè)自然段的意思。

三、精讀訓(xùn)練

1、學(xué)習(xí)第一段。

（1）什么是精讀?朗讀第一段，用橫線畫出。

①這兩句話中，哪些詞語要在下面加圓點(diǎn)呢?也就是說哪些是關(guān)鍵詞語?

②朗讀這兩句話，注意關(guān)鍵詞語。

（2）齊讀第一段。

2、學(xué)習(xí)第二段。

（1）什么是略讀?

既然精讀這么重要，為什么還需要具有略讀能力呢?(指名讀第2自然段)說說自己的理解。

（2）略讀有什么作用？讀第3自然段，畫一畫關(guān)鍵詞語。交流：“通過略讀，可以??從而??獲得??”朗讀第3自然段。

（3）怎樣進(jìn)行略讀?默讀第5自然段。

四人小組討論：

面對一大堆讀物，如何略讀? 對一本讀物來說，又如何略讀?

交流：說說自己的理解。

（4）略讀通常采用什么方式?要注意什么?(讀第6、7自然段)

討論交流。

3、學(xué)習(xí)第三段。

引讀，只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能達(dá)到最佳的讀書效果。

三、總結(jié)全文：

這篇課文側(cè)重介紹了什么？誰說一說？

板書設(shè)計(jì)： 精讀和略讀

精讀

認(rèn)真、反復(fù)、逐字逐句、深入鉆研、透徹理解

略讀

不可能??更不可能??為了??又必須??

因此??

第三篇：《精讀與略讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

13、《精讀與略讀》教材解讀

一、精讀

精讀的特點(diǎn)：“纖屑不遺”。也就是說，對閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的理解。精讀的對象主要是優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章。精讀訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。主要包括：理解字、詞、句、篇的能力；分析和評價(jià)的能力；朗讀和筆記的能力。精讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是：教師提示精讀的步驟和方法，學(xué)生逐步練習(xí)，直到完全掌握精讀的技能，形成熟練的技巧與習(xí)慣。

精讀的技巧與習(xí)慣主要憑借語文課堂教學(xué)來完成。訓(xùn)練的方法按閱讀內(nèi)容劃分，可分為文字的訓(xùn)練、詞語的訓(xùn)練、句子的訓(xùn)練、段落的訓(xùn)練、概括中心思想的訓(xùn)練、分析寫作特點(diǎn)的訓(xùn)練。根據(jù)閱讀的不同目的，可采用不同的訓(xùn)練方法。以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)可采用“導(dǎo)讀法”；為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可采用“設(shè)疑法”；為激發(fā)學(xué)生情感，提高閱讀效率，進(jìn)行審美教育可采用“情感法”。

二、略讀

略讀的特點(diǎn)是：“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。為了幫助學(xué)生提高略讀的效果，教師要對學(xué)生進(jìn)行具體的教導(dǎo)，對不同類型的材料，指示不同的閱讀方法，并組織學(xué)生通過寫讀后感，開討論會等形式掌握閱讀要領(lǐng)。

略讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先是要默讀，就是無聲地讀。不用口發(fā)音和耳朵聽，只用眼睛看、用大腦想，速度比出聲讀快得多。其次是在讀時(shí)要去掉多余的動(dòng)作。如閱讀時(shí)用手指，用鉛筆、尺子在頁面上指指點(diǎn)點(diǎn)，頭隨視線的移動(dòng)而移動(dòng)等。這些都是多余的動(dòng)作，略讀時(shí)要去掉。另外是要擴(kuò)大“視野”，即增大眼睛的掃視范圍，由原來的一字一詞地看書，變?yōu)橐痪湟恍械乜磿?。最后，略讀時(shí)抓住關(guān)鍵字、詞聯(lián)想。如看到“恨鐵”就聯(lián)想到下面可能是“不成鋼”，這樣做可節(jié)約一半的時(shí)間。

閱讀訓(xùn)練是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱辛的過程，但我們只要認(rèn)定素質(zhì)教育的方向，明確閱讀訓(xùn)練的目的，科學(xué)運(yùn)用閱讀訓(xùn)練的方法，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，一定能不斷提高我們的閱讀能力。

第四篇：《精讀與略讀》教學(xué)反思

《精讀與略讀》教學(xué)反思

《精讀與略讀》教學(xué)反思1

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，文字也很淺顯，學(xué)生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點(diǎn)，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。在上這一節(jié)課的時(shí)候，我在黑板上寫了這樣幾個(gè)思考題，讓學(xué)生自學(xué)課文：(1)什么是精讀，精讀有什么好處?(2)什么是略讀，略讀有什么好處?怎樣進(jìn)行略讀?(3)結(jié)合實(shí)際，我們讀書的時(shí)候應(yīng)該采取什么方法?

學(xué)生開始了自學(xué)。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時(shí)不舉手的同學(xué)的自學(xué)情況。我發(fā)現(xiàn)，他們也找到了相關(guān)的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓學(xué)生分四人小組交流，每人回答一個(gè)問題。我同樣觀察了他們，李峰等也交流了自己找到的答案。接下來是全班交流。

就這樣，在發(fā)言與補(bǔ)充發(fā)言中，完成了這一課的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的'閱讀經(jīng)驗(yàn)也提出了在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣閱讀的方法。

《精讀與略讀》教學(xué)反思2

今天上了一節(jié)語文課，題目是《精讀與略讀》。這是一篇略讀課文，文字也很淺顯，學(xué)生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點(diǎn)，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。在上這一節(jié)課的時(shí)候，我在黑板上寫了這樣幾個(gè)思考題，讓學(xué)生自學(xué)課文：

（1）什么是精讀，精讀有什么好處？

（2）什么是略讀，略讀有什么好處？怎樣進(jìn)行略讀？

（3）結(jié)合實(shí)際，我們讀書的時(shí)候應(yīng)該采取什么方法？學(xué)生開始了自學(xué)。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時(shí)不舉手的.同學(xué)的自學(xué)情況。我發(fā)現(xiàn)，他們也找到了相關(guān)的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓學(xué)生分四人小組交流，每人回答一個(gè)問題。我同樣觀察了他們，李峰等也交流了自己找到的答案。接下來是全班交流。就這樣，在發(fā)言與補(bǔ)充發(fā)言中，完成了這一課的教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)也提出了在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣閱讀的方法。

《精讀與略讀》教學(xué)反思3

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自讀課文，自主探究弄清什么是“精讀”與“略讀”，以鍛煉孩子的自主學(xué)習(xí)能力，并在交流中學(xué)會總結(jié)分享自己的收獲，體驗(yàn)收獲的喜悅 。

一、小組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)讀書 。

1.用略讀的方法閱讀12課后面自己喜歡的.一篇文章 。

2.再用精讀的方法閱讀文章的重點(diǎn)部分，閱讀時(shí)可圈圈畫畫 。

3.相互交流 。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，不僅是為了檢查學(xué)生是否真的讀懂了課文，并能否學(xué)以致用，更重要的是讓學(xué)生通過小組討論，交流自己的見解 。完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用 。同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力 。

二、總結(jié)全文

只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得的讀書效果 。

設(shè)計(jì)意圖：通過最后的總結(jié)使學(xué)生的認(rèn)識得到升華 。

三、作業(yè)

用略讀的方法閱讀自己喜歡的一篇課外文章或一本課外讀物 。

設(shè)計(jì)意圖：課外延伸可鞏固學(xué)生剛學(xué)的讀書方法，使之能在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用 。

板書設(shè)計(jì)：

精讀和略讀

精讀 和 略讀

結(jié)合起來

讀書效果

《精讀與略讀》教學(xué)反思4

今天上的語文課的內(nèi)容是《精讀與略讀》，這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文，課文清晰地介紹了精讀和略讀兩種方法 。也許是針對學(xué)生對精讀不陌生，故文章重點(diǎn)介紹了略讀 。

這篇課文文字很淺顯，學(xué)生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點(diǎn)，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處 。于是，課前，我在小黑板上寫了這樣一張學(xué)習(xí)單：(1)什么是精讀，精讀有什么好處?(2)什么是略讀，略讀有什么好處?怎樣進(jìn)行略讀?(3)結(jié)合實(shí)際，我們讀書的時(shí)候應(yīng)該采取什么方法?我把本課的教學(xué)權(quán)都給了每個(gè)學(xué)生和他們的'學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過自學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)這篇課文 。

學(xué)生開始了自學(xué) 。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時(shí)不舉手的同學(xué)的自學(xué)情況 。我發(fā)現(xiàn)，他們也找到了相關(guān)的答案，只是沒有劃完整 。接著，我讓學(xué)生分小組交流，每個(gè)同學(xué)都必須要說 。我同樣觀察他們，每個(gè)學(xué)生在組長的組織下開始了合作學(xué)習(xí)，他們討論得挺熱烈，都交流了自己找到的答案 。就這樣，在發(fā)言與補(bǔ)充發(fā)言中，完成了這一課的教學(xué) 。學(xué)生也根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)提出了在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎樣閱讀的方法 。我在這一課中，只拎了下重點(diǎn)的句子，進(jìn)行了指導(dǎo) 。從整堂課的教學(xué)效果來看，最起碼學(xué)生都是投入的、積極的 。自己感覺，這樣的課堂應(yīng)該符合“學(xué)程導(dǎo)航”的理念吧!

《精讀與略讀》教學(xué)反思5

這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文 。課文介紹了精讀和略讀兩種方法 。學(xué)生對精讀不陌生，用此教學(xué)對重點(diǎn)過閱讀課文，幫助學(xué)生感情課文所要說明的意思是如下幾點(diǎn)：一是略讀的意義;二是怎么進(jìn)行略讀;三略讀該注意些什么 。通過學(xué)習(xí)課文中介紹的略讀，幫助學(xué)生增加語言積累，應(yīng)道學(xué)生感悟說明問題的條理和方法，重點(diǎn)是略讀的.方法 。閱讀教學(xué)不同于閱讀，略讀教學(xué)也有別于略讀 。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息 。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力 。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué) 。

《精讀與略讀》教學(xué)反思6

這是一篇自讀課文，文字也很淺顯，脈絡(luò)清晰，條理分明，凸顯了其很強(qiáng)的工具性。學(xué)生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點(diǎn)，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。本文很適合學(xué)生獨(dú)立自學(xué)課文。把握住文本這一特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，也就是以學(xué)生自學(xué)為主，將教學(xué)的更多時(shí)空轉(zhuǎn)移給學(xué)生。?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)了必須變革學(xué)習(xí)方式，提倡在合作探究中學(xué)習(xí)。我根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)在教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，努力建構(gòu)小學(xué)高年級語文探究性教學(xué)模式，其環(huán)節(jié)為：問題—研討—結(jié)論—發(fā)展。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，盡可能把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，選擇的機(jī)會，探究的機(jī)會，表現(xiàn)的機(jī)會，合作交流以及評價(jià)的機(jī)會留給學(xué)生，也充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識。讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣的'設(shè)計(jì)也符合自讀課文的教學(xué)要求。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)語文是我們語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

對于2——7重點(diǎn)段落自學(xué)思考質(zhì)疑討論，把“略讀”的方法，略讀的意義循序漸近地有效教學(xué)，學(xué)生對什么是“略讀”，怎樣“略讀”記憶就深刻。而且讓學(xué)生進(jìn)行略讀競賽，考察學(xué)生略讀的效果，讓學(xué)生對略讀更感興趣。事實(shí)證明學(xué)生的略讀水平有待提高，有些學(xué)生閱讀速度跟不上。其實(shí)略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。在設(shè)計(jì)怎樣略讀教學(xué)時(shí)，我提供一些有探究性的話題可以幫助學(xué)生有目的地進(jìn)教學(xué)中教師對文章中一些難懂的詞語和成語進(jìn)行了分析,例如：1、俗話說的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。提問：

（1）“一目十行”的“十”什么意思？

（2）走馬觀花是什么樣的？

（3）你這樣讀過哪些文章？有什么幫助？

（4）這樣的方法給了你什么好處？

通過略讀，可以在很短的時(shí)間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。不僅如此,還通過分析讓學(xué)生學(xué)會選擇哪些讀書方法和怎樣略讀。從而讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)又有效，既增長知識又提高能力。通過進(jìn)一步質(zhì)疑討論，讓學(xué)生明白精讀與略讀看似矛盾，實(shí)際上相互補(bǔ)充，相輔相成，正如最后小節(jié)說的只要我們把精讀的略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。

我們的語文教學(xué)要樹立大語文教學(xué)觀，真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外，讓課堂得以延伸，讓下課鈴成為一個(gè)深邃的省略號……

《精讀與略讀》教學(xué)反思7

《精讀與略讀》是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種讀書方法，為讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活，側(cè)重點(diǎn)是介紹略讀。講述了略讀的意義。

這篇文章文字淺顯，學(xué)生通過自學(xué)完全能讀懂這篇文章，在本課時(shí)的教學(xué)上我按教學(xué)設(shè)計(jì)以兩張學(xué)習(xí)單讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，難度不大，通過閱讀課文，文中提及的定義——精讀、略讀;怎樣進(jìn)行略讀的`方法學(xué)生們都搞得清清楚楚，但如何把在本節(jié)課上重點(diǎn)學(xué)習(xí)到的新的讀書方法——略讀付之于行動(dòng)才是我在本節(jié)課所要傳授的重點(diǎn)。

我在課堂上用了近二十分鐘時(shí)間讓學(xué)生嘗試用略讀的方法閱讀我們將要共讀的課外書——《上下五千年》，指導(dǎo)他們看前言、看目錄，了解本書的梗概，還讓他們讀了第一則故事，學(xué)習(xí)“一目十行”地讀書方法。最后讓學(xué)生明白：在我們的學(xué)習(xí)過程中，只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。

第五篇：精讀課文和略讀課文的異同

精讀課文和略讀課文的異同 雙柏妥甸小學(xué)：魯先麗

摘要：新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，它只是個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡約的基礎(chǔ)上不失豐贍，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學(xué)生走，同時(shí)在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂，在實(shí)踐中掌握讀書方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這其實(shí)是快樂的心靈之旅，“精略相輔”的幸福之旅！長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗恰奥宰x”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略。

策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。提示語優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個(gè)方面：

一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。這是要求我們在教學(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國西部的情感。

二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。

這點(diǎn)則是要求我們在學(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。

像這樣，對提示語進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開略讀課文的教學(xué)。

策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語認(rèn)識一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對三年級的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級的預(yù)習(xí)則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時(shí)心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強(qiáng)，就會大大縮減課堂讀文時(shí)間，對于略讀課的教學(xué)來說是一個(gè)良策。

策略三：巧妙組織，簡化教學(xué) 《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。

一、教學(xué)略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀實(shí)踐的過程，教師對教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有效的幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力?！杜c象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標(biāo)直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復(fù)復(fù)、多種形式的朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場景。在學(xué)生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生通過想象說話、朗讀體驗(yàn)等方式感受人和象的關(guān)系。最后再抓課題質(zhì)疑：每個(gè)自然段都寫了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著問題自讀課文，暢談學(xué)習(xí)感受。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

二．授之以法，循法而學(xué)

在課堂上，我也嘗試授以學(xué)生方法 “激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——滲透自主學(xué)習(xí)的方法——養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”這應(yīng)是略讀課上教師為培養(yǎng)學(xué)生讀書能力所追尋的途徑。細(xì)想，尊重編寫意圖，通過比較學(xué)習(xí)，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到更大發(fā)揮。

一、拓展閱讀

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識面，提升文化品味。

二、積累語言

大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營養(yǎng)。

三、指導(dǎo)實(shí)踐 學(xué)完了課文，積累了語言后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。

教學(xué)有法，教無定法，對略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994,254-263.