第一篇：把握略讀教學的特點

把握略讀教學的特點，提高略讀教學的實效性

略讀課文是人教版課標實驗教材的重要組成部分，從二年級下冊安排略讀課文，三年級略讀課文有22篇，占課文總數(shù)的32%，四年級略讀課文增至29篇，占課文總數(shù)的45%，到了五、六年級，略讀課文與精讀課文就平分秋色?？梢姡宰x課文隨著年級的升高逐步增加了份量。而且到了第七冊，略讀課文不僅出現(xiàn)在每個單元的末尾，且融在其中，與前面的精讀課文彼此呼應。至第九冊起，略讀課文與精讀課文交替出現(xiàn)，成為了閱讀教學不可分割的一部分。

葉圣陶曾經(jīng)也說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

但目前略讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時，由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗，許多老師對略讀課文怎樣教、怎樣學感到困惑和迷惘。

在聽課、評課中發(fā)現(xiàn)教師在教學略讀課文中，往往出現(xiàn)兩種傾向：一是復雜化。把略讀課文當成精讀課文上，教師講解過多,參與過于頻繁，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢，使略讀不“略”，教師包辦太多，這樣就限制了學生閱讀的思維,以及學生的閱讀興趣，學生的自學能力不能很好地提高。二是簡單化。輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，以為略讀課什么都不用教，有的教師干脆放手讓學生自學，而自己卻退讓一邊，不加指導，不予總結、反思，如“蜻蜓點水”般輕描淡寫地了事。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學特色。其實學生只把讀書停留在初讀階段，讀到的東西也如過眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無效結果。

略讀課文教學中時常出現(xiàn)的問題概括起來有這樣幾個方面：

1、把略讀課文和精讀課文完全等同起來，教學方法不變，略讀課上成精讀課。

2、沒有把握好“度”的問題，教師“放”的過開，忽視對略讀課文的學習指導，略讀課成了自讀課。

3、輕視略讀課，把略讀課變成了學生課外閱讀材料。

4、走過程，僅僅局限于讓學生回答文后或文前閱讀提示中的一兩個問題。

那么教師如何走出略讀教學的“迷惘”，上好略讀課，發(fā)揮略讀課教學的重要作用，就要準確把握略讀教學的特點及目標要求。

義務教育課程標準小學語文實驗教科書將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學目標上有很大的區(qū)別，而教學要求上也有相應的不同。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

要準確把握各年級對略讀課文的教學要求及教學中要注意的問題。如五年級上冊，安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。本冊教學參考用書中對略讀課文的教學的要求：一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

了解了課標和教材對略讀教學的目標要求，那么教師在進行略讀教學時尤其要認識到以下幾點：

一、略讀教學不等于略讀

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。略讀課文在閱讀內(nèi)容上應“略”，但在閱讀技能培養(yǎng)上更強調實踐運用。略的是教師的教，不能略的是學生的學。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。采用適當?shù)慕虒W方法，一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學中根據(jù)學生的實際，自主把握。不同的學情，不同的學習目標，采用不同的方法，不能一概而論，一成不變。不能全冊略讀課文采用一個模式教學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標題時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓練，一定能提高學生的閱讀速度。

如六年級下冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆.索亞歷險記》。教師在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

二、粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。不久前，聽一位名師上略讀課《祖父的園子》，其中初讀環(huán)節(jié)是這樣安排的：快速瀏覽課文，看課文寫了幾件事？哪件事寫得最具體？學生匯報“鏟土”這件事寫得最具體，教師又問：既然每一件事都能體現(xiàn)作者在園中自由自在的童年生活的那份快樂，為什么把“鏟土”這件事寫得最具體。這時大屏幕出示“鏟土及我和祖父對話”的內(nèi)容，并讓學生用多種方式品讀，在品讀中讓學生體會到寫文章要選擇最典型的事例詳細敘述，才能把文章寫得生動具體。通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認識，同時在潛移默化中也落實了“感悟作者的表達方式”教學目標。這里并非一般意義上的“粗知”，而是賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

三、自主閱讀也不是自學

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。但并不是教師在略讀課堂教學中退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生信馬由韁地自讀。這樣的讀表面看，課堂教學中書聲瑯瑯，學生議論紛紛，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

例如：我聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學生5分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學生走了幾個來回，能力弱的學生，也有足夠的機會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學生結合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業(yè)術語給學生讀通帶來的困難，教師又安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復朗讀外，教師還安排了三次默讀，第一次是根據(jù)“提示”默讀全文，自己去讀懂課文，第二次是針對學生自讀遇到的困難，安排默讀課文2----4段，第三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書時間就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，大膽放手，給學生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學生學得好，學生的能力得到了訓練和發(fā)揮。

總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，在教學中有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。因此我們必須準確把握略讀教學的特點及目標要求，教學中應該落實“大語文”和“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學生在略讀課文的學習中不光能學到語文的技巧，而且還要掌握自學的技能，形成了良好的自學習慣，提高學習的自信心。學生在語文的天地間自由飛翔，使他們學語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明??。

這其實是我們期待的略讀教學課堂，也是教師如何走出略讀教學的“迷惘”，有效實施略讀教學，造就“精神底氣”的幸福之旅。

文章出自呂東坡語文教學網(wǎng)

第二篇：把握古詩詞教學特點

把握古詩詞教學特點，提高古詩詞教學實效

——古詩詞教學的目標與策略

京山縣仁和小學劉遠康

主要內(nèi)容：

? 古詩詞教學的核心價值簡介

? 古詩詞教學的原則方法探討

? 古詩詞教學的研究成果分享

一、古詩詞教學的核心價值

1.傳承中華民族文化

2．促進人的持續(xù)發(fā)展

——審美

——育德

——啟智

《語文課程標準》（實驗稿）——

“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！保偰繕耍┬W階段學生要求背誦古詩文160篇(首)，其中課標推薦了70首古詩詞。

二、古詩詞教學的原則方法．走出“兩個誤區(qū)”

誤區(qū)一：把理解詩意當成教學的全部

誤區(qū)二：以為有深度才有內(nèi)涵

2．明確“三項重點”

——誦讀

——積累

——感受

誦讀和想象是古詩詞學習的主要方法和途徑。

3.突出“三種意識”

人文素養(yǎng)意識：奠定傳統(tǒng)文化的基石

學生主體意識：珍視學習古詩的興趣

語文本體意識：突出語文學科的特點

4．處理“四個關系”

（1）講解與感悟的關系

學習古詩詞要淡化“講”，強調“悟”?！爸v”易枯燥乏味，“悟”則有助于發(fā)展學生的思維。

學習詩詞，要把握“悟”的基本的閱讀要領——

一是讀中“直覺”

二是“熟讀成誦”

三是“模糊解讀”

四是“想象畫面”

古詩詞“講”在何時何處？

（2）整體與部分的關系

整體入手

局部深入

局部的深入始終離不開整體，始終與想象等活動緊密結合（3）語法、修辭與語感的關系

對于古詩詞的押韻、平仄——諸如此類的文學常識和技巧在小學階段沒有必要涉及。

對于古詩詞中常用的修辭手法——比喻、比擬、夸張、排比、借代、對偶、設問、反問、雙關、互文等點到為止，主要是通過誦讀體會其表達之效。

（4）本體與客體的關系

——把握好“背景知識”的度

——把握好“精讀一首”與“略讀一組”的度

5．落實“四個環(huán)節(jié)”

古詩詞教學應擺脫“解詩意，明詩情”的桎梏，在讀正確、讀通順的情況下，力求讀懂，追求“情”字，在情意濃濃的氛圍中入神吟詠，領略情韻；在感知文本的基礎上大膽想象，感受情境；在拓展延伸、對比感悟中，體會意境。

（1）導入：未成曲調先有情

——用同類詩導入，激情——

——講解軼事導入，激趣——

（2）通讀：字字句句皆入心

讀正確——掃除閱讀障礙

——生字、生僻字、多音字及通假字等的音或義

——詩詞表達形式上的特殊意義

——詩詞語言內(nèi)涵上的特殊意義

——詩詞的“誤讀”

（3）品讀：一字一句總關情

教師在古詩詞教學時要引導學生品讀詩詞，盡可能地去感受美、體驗美。

主讀：給足時間讀出“詞意”

引導讀：點撥方法讀出“詞情”

想象讀：進入意境讀出“詞韻”

（4）吟詠：此情綿綿無絕期

——怎樣讀出詩味和意境

? 讀的時間得以保證：

給足時間注重實效，走出了朗讀教學浮光掠影的誤區(qū) ? 讀的情感基調定準：

定準調子講究方法，走出了千篇一律技法訓練的誤區(qū) ? 讀的指導落實到位：

緊扣重點層次分明，走出了隔靴搔癢虛幻指導的誤區(qū)

三、古詩詞教學的研究案例

1、六上綜合性學習

2．“中華經(jīng)典詩文誦讀”

3.《詩情畫意》課型研究——

多讀，是提高古詩詞教學效益最有效的途徑

? 學生“多讀”——誦讀詩詞，積累感悟；

? 教師“多讀”——

●熱愛詩詞

●博聞強識

●學會鑒賞

●厚積薄發(fā)

? 語文教師，應“詩意地棲居”，追求詩意般的教育人生！

第三篇：一對一教學特點

1對1個性化輔導實實在在提高孩子成績

1、個性化咨詢診斷，找出學習難以提升的根源:學大1對1咨詢：根據(jù)科學的評測方法及豐富的教學經(jīng)驗，為學生提供1對1咨詢診斷

2、根據(jù)學生的學習薄弱點，定制個性化輔導方案:1個孩子1套學習方案，選擇最適合孩子的專業(yè)教師和特色教材

3、特聘全職一線資深教師，1對1專職輔導:1個老師輔導1個學生，10多位特/高級教師，100多位重點中學骨干教師，隨您選擇

4、全程跟蹤，課后24小時答疑解惑:課后學生的學習情況由學習管理師跟蹤督導，一個學生享有一個教師團隊

第四篇：體育教學特點

體育教學特點2009-09-22 14:40:52| 分類： 默認分類 | 標簽： |字號大 中

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體育教學是在體育教師和學生的共同參與下，采取符合體育教學任務的方法，指導、激勵學生積極主動學習體育和衛(wèi)生保健知識，掌握運動技術、技能和鍛煉方法，增強學生體質，培養(yǎng)良好的思想品德的一個有組織、有計劃的教育過程。

體育教學是學生的認識活動，具有學生認識活動的一般特征。由于體育這門學科技術性強，體育教學又有它自身的特點，認識和掌握這些特點，才能遵循認識的一般規(guī)律和體育教學的特殊規(guī)律，嚴密組織教學，提高教學質量。

（一）體育教學以傳授體育技術、技能為主要內(nèi)容，其根本目的在于增強學生體質

學生學習體育這門課程，最終目的是為了鍛煉身體，建設祖國。鍛煉身體的主要手段是各種各樣的運動項目。這就決定了體育這門課程的主要內(nèi)容是體育的技術。經(jīng)過反復實踐而轉化為技能，掌握鍛煉方法，同時，要學習體育科學知識，以指導身體鍛煉。就體育技術和知識而言，教學內(nèi)容中，體育技術的比重要大大超過體育的理論知識。

把體育課程與其他文化課程的教學內(nèi)容作比較，其他文化課程的教學內(nèi)容是以各門課程的文化知識為主，學生掌握這些文化知識，將來用于生產(chǎn)實踐和社會實踐。而體育課是技術教學，主要是用于身體實踐。兩種課程的比較，就鮮明地體現(xiàn)出體育教學內(nèi)容的特點。

（二）體育教學以機體參與活動和教學組織的多樣化為其特征

文化課教學主要是通過思維活動去掌握科學知識，體育課教學也要通過思維活動，但學生還要在機體活動過程中，通過肌肉感覺，把信息傳遞到中樞，經(jīng)過分析、綜合，去達到對體育技術、技能的理性認識。沒有機體的參與，是不可能掌握體育技術教學內(nèi)容的。

機體在參與活動的過程中，經(jīng)過反復的條件刺激，建立起條件反射，掌握體育技術。這個過程既是學習體育技術的過程，同時又是增強體質，提高學生健康水平的過程。

體育教學是在活動過程中進行的，青少年身體、心理都處在發(fā)育、成長過程，精力充沛，求知欲旺盛，活潑好動，而且一個幾十人的班集體，男女生性格各異，素質水平、活動能力各有差異，還有環(huán)境的干擾和場地、設施等制約，這許多因素就決定了體育教學組織的復雜性和組織形式的多樣性。體育教學要運用教育學、社會學、生理學、心理學、倫理學等多學科知識，去精心組織一節(jié)體育課教學，使體育教學過程符合教學規(guī)律的要求。

（三）體育教學以對學生品德、心理品質培養(yǎng)的特殊作用，顯示其鮮明的教育功能

體育運動有它自身的特點，體育的競賽性可以培養(yǎng)學生具備當代社會的競爭精神。體育的規(guī)則，可以培養(yǎng)學生誠實、守紀律的品質。運動要克服自身生理負荷和器械、環(huán)境、自然條件的困難，可以培養(yǎng)學生刻苦耐勞、勇于拼搏的意志。體育活動具有群體特征，可以加強人際交往，增進學生之間的友誼和團結，培養(yǎng)集體主義、愛國主義精神。

當代社會需要年青一代具備的品質，是許多學科所難以做到的，體育運動自身的特點，對學生品德和意志品質的培養(yǎng)具有特殊的作用。在跨世紀的人才培養(yǎng)中，體育教學顯示了其鮮明的教育功能。

當今世界正面臨著一場新技術革命。這次技術革命，既給各國提供了發(fā)展的機會，也迫使各國面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。從某種意義上說，窮國和富國都處在同一起跑線上，對于正在實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的中國來說，是一個與發(fā)達國家縮小差距的極好機會。科技的進步，關鍵是人才，人才的關鍵是教育。提高人口的素質，提高中華民族的整體素質，才能在這場新技術革命的挑戰(zhàn)中取得主動。

體育是提高人口素質的一個重要手段，在增強體質的同時，還擔負了思想素質培養(yǎng)的重要使命。體育教師在從事體育教學的時候，要站在實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的高度，把體育教學與整個國家的政治、經(jīng)濟改革聯(lián)系起來，體育教學才不會迷失方向。體育教師對體育教學的特點認識越深刻，就越能發(fā)揮體育在人才培養(yǎng)中的特殊功效，提高體育教學質量，為提高中華民族的素質，在社會主義現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的光榮使命中。作出更多更大的貢獻。

第五篇：關于略讀范文

淺說略讀課文教學

一、什么是略讀

學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

——葉圣陶：《略讀指導舉隅》前言

略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。

——李德成主編：《閱讀辭典》

學習略讀，粗知文章大意。

略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。

在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點，快一點。

略讀能力的培養(yǎng)十分重要。略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學。

由于我們覺得課文文質兼美，什么都舍不得放棄，容易把略讀課文上成精讀課文；由于我們太熟悉精讀教學模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略閱讀能力培養(yǎng)這個主要目標。

當今的閱讀教學，實際上呈現(xiàn)出三種價值取向：語文知識取向、閱讀能力取向和人文精神取向。

閱讀教學應當突出閱讀能力取向，略讀課文教學更是如此。

略讀課文教學的三個關鍵詞：

粗略抓大放小，有所側重

應用以點帶面，遷移運用

自主放手閱讀，體現(xiàn)個性

二、做什么，不做什么

略讀課文教學的基本任務：

了解“寫了什么”；

說說“有什么感受”；

看看“哪些地方印象特別深”。

■做什么

1.把握大意

把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達能力，是一項非常有價值的訓練。

把握大意可以從填空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。

2.交流感受

根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談感受。

3.重點賞讀

可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達方法。

■不做什么

生字會認就行，詞語大致理解即可，不必細究。以默讀為主，一般不進行有感情朗讀的指導。

一般不做模仿寫作的練習。

三、采用怎樣的程序教學

略讀課文的“三讀”：

一讀知大意

二讀抓重點

三讀談感受

充分利用略讀課文前的“連接語”，明確略讀的重點。

常規(guī)模式一：

《槐鄉(xiāng)的孩子》

1、讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。

2、和同學交流一下讀后的感受。

3、把喜歡的句子多讀幾遍。

常規(guī)模式二：

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》

1、魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？

2、魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？

3、把你閱讀課文的感受講給同學聽。

略讀課文教學有一定的模式，但要避免模式化。根據(jù)課文特點做到“常中有變”，讓略讀課文教學也富有情趣。

《媽媽的賬單》：讓我們也來為自己的媽媽寫一張賬單。

《刷子李》：曹小三當學徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

《烏塔》：一個14歲的女孩，獨自一人游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們來開個辯論會吧！

正方：烏塔獨立生活能力強，值得我們學習。

反方：烏塔的做法太冒險，我們不能學她。

四、可以做哪些練習

寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或語言的看法。

選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型。

假如沒有灰塵（節(jié)選）

灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一毫米到幾百分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。灰塵的主要來源是土壤和巖石。他們經(jīng)過風化作用后，分裂成細小的顆粒。這些顆粒和其他有機物顆粒一起在空中漂浮。

灰塵在吸收太陽部分光線的同時向四周散射光線，如同無數(shù)個點光源。陽光經(jīng)過灰塵的散射，強度大大削弱，因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

這個自然段采用的主要說明方法是（）。

Ａ．比較、列數(shù)字、舉例子Ｂ．列數(shù)字、引用、打比方

Ｃ．舉例子、引用、比較Ｄ．打比方、舉例子、列數(shù)字

（資料來源：杭州市下城區(qū)2008年五年級上冊期末試卷）

擴展閱讀，提升能力，限定時間讓學生快速閱讀類似文章，提取主要信息。臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法