《精讀與略讀》教學反思

《精讀與略讀》教學反思1

這是一篇獨立閱讀課文，文字也很淺顯，學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。在上這一節(jié)課的時候，我在黑板上寫了這樣幾個思考題，讓學生自學課文：(1)什么是精讀，精讀有什么好處?(2)什么是略讀，略讀有什么好處?怎樣進行略讀?(3)結(jié)合實際，我們讀書的時候應該采取什么方法?

學生開始了自學。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的同學的自學情況。我發(fā)現(xiàn)，他們也找到了相關(guān)的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓學生分四人小組交流，每人回答一個問題。我同樣觀察了他們，李峰等也交流了自己找到的答案。接下來是全班交流。

就這樣，在發(fā)言與補充發(fā)言中，完成了這一課的教學，學生根據(jù)自己的'閱讀經(jīng)驗也提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法。

《精讀與略讀》教學反思2

今天上了一節(jié)語文課，題目是《精讀與略讀》。這是一篇略讀課文，文字也很淺顯，學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。在上這一節(jié)課的時候，我在黑板上寫了這樣幾個思考題，讓學生自學課文：

（1）什么是精讀，精讀有什么好處？

（2）什么是略讀，略讀有什么好處？怎樣進行略讀？

（3）結(jié)合實際，我們讀書的時候應該采取什么方法？學生開始了自學。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的.同學的自學情況。我發(fā)現(xiàn)，他們也找到了相關(guān)的答案，只是沒有劃完整。接著，我讓學生分四人小組交流，每人回答一個問題。我同樣觀察了他們，李峰等也交流了自己找到的答案。接下來是全班交流。就這樣，在發(fā)言與補充發(fā)言中，完成了這一課的教學，學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗也提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法。

《精讀與略讀》教學反思3

設計意圖：這一環(huán)節(jié)，讓學生通過自讀課文，自主探究弄清什么是“精讀”與“略讀”，以鍛煉孩子的自主學習能力，并在交流中學會總結(jié)分享自己的收獲，體驗收獲的喜悅 。

一、小組學習，指導讀書 。

1.用略讀的方法閱讀12課后面自己喜歡的.一篇文章 。

2.再用精讀的方法閱讀文章的重點部分，閱讀時可圈圈畫畫 。

3.相互交流 。

設計意圖：設計這一環(huán)節(jié)，不僅是為了檢查學生是否真的讀懂了課文，并能否學以致用，更重要的是讓學生通過小組討論，交流自己的見解 。完全把學習的主動權(quán)交給了學生，真正發(fā)揮學生的學習主體作用 。同時又訓練了學生的口頭表達能力 。

二、總結(jié)全文

只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得的讀書效果 。

設計意圖：通過最后的總結(jié)使學生的認識得到升華 。

三、作業(yè)

用略讀的方法閱讀自己喜歡的一篇課外文章或一本課外讀物 。

設計意圖：課外延伸可鞏固學生剛學的讀書方法，使之能在以后的學習中發(fā)揮重要的作用 。

板書設計：

精讀和略讀

精讀 和 略讀

結(jié)合起來

讀書效果

《精讀與略讀》教學反思4

今天上的語文課的內(nèi)容是《精讀與略讀》，這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文，課文清晰地介紹了精讀和略讀兩種方法 。也許是針對學生對精讀不陌生，故文章重點介紹了略讀 。

這篇課文文字很淺顯，學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處 。于是，課前，我在小黑板上寫了這樣一張學習單：(1)什么是精讀，精讀有什么好處?(2)什么是略讀，略讀有什么好處?怎樣進行略讀?(3)結(jié)合實際，我們讀書的時候應該采取什么方法?我把本課的教學權(quán)都給了每個學生和他們的'學習小組，讓學生通過自學及小組合作學習這篇課文 。

學生開始了自學 。我開始觀察班級中閱讀理解能力較差和平時不舉手的同學的自學情況 。我發(fā)現(xiàn)，他們也找到了相關(guān)的答案，只是沒有劃完整 。接著，我讓學生分小組交流，每個同學都必須要說 。我同樣觀察他們，每個學生在組長的組織下開始了合作學習，他們討論得挺熱烈，都交流了自己找到的答案 。就這樣，在發(fā)言與補充發(fā)言中，完成了這一課的教學 。學生也根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗提出了在今后的學習中應該怎樣閱讀的方法 。我在這一課中，只拎了下重點的句子，進行了指導 。從整堂課的教學效果來看，最起碼學生都是投入的、積極的 。自己感覺，這樣的課堂應該符合“學程導航”的理念吧!

《精讀與略讀》教學反思5

這是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文 。課文介紹了精讀和略讀兩種方法 。學生對精讀不陌生，用此教學對重點過閱讀課文，幫助學生感情課文所要說明的意思是如下幾點：一是略讀的意義;二是怎么進行略讀;三略讀該注意些什么 。通過學習課文中介紹的略讀，幫助學生增加語言積累，應道學生感悟說明問題的條理和方法，重點是略讀的.方法 。閱讀教學不同于閱讀，略讀教學也有別于略讀 。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息 。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力 。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學 。

《精讀與略讀》教學反思6

這是一篇自讀課文，文字也很淺顯，脈絡清晰，條理分明，凸顯了其很強的工具性。學生通過閱讀，可以完全掌握本課的重難點，能夠體會到精讀與略讀對閱讀所帶來的好處。本文很適合學生獨立自學課文。把握住文本這一特點，教學設計要體現(xiàn)學生學習的自主性，著重引導學生自學，也就是以學生自學為主，將教學的更多時空轉(zhuǎn)移給學生。?！缎W語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。注重培養(yǎng)小學生自主學習的意識和習慣?！蓖瑫r強調(diào)了必須變革學習方式，提倡在合作探究中學習。我根據(jù)學生身心發(fā)展的特點在教學中設計有效的問題，引導學生深入思考，努力建構(gòu)小學高年級語文探究性教學模式，其環(huán)節(jié)為：問題—研討—結(jié)論—發(fā)展。課堂教學中，讓學生根據(jù)問題進行自學，充分體現(xiàn)學生學習的自主性，盡可能把發(fā)現(xiàn)的機會，選擇的機會，探究的機會，表現(xiàn)的機會，合作交流以及評價的機會留給學生，也充分激發(fā)學生主動探究學習的意識。讓學生在合作探究中學會閱讀，學會學習。這樣的'設計也符合自讀課文的教學要求。因為學生是學習的主人，學會學習，學會學習語文是我們語文教學的最終目標。

對于2——7重點段落自學思考質(zhì)疑討論，把“略讀”的方法，略讀的意義循序漸近地有效教學，學生對什么是“略讀”，怎樣“略讀”記憶就深刻。而且讓學生進行略讀競賽，考察學生略讀的效果，讓學生對略讀更感興趣。事實證明學生的略讀水平有待提高，有些學生閱讀速度跟不上。其實略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。在設計怎樣略讀教學時，我提供一些有探究性的話題可以幫助學生有目的地進教學中教師對文章中一些難懂的詞語和成語進行了分析,例如：1、俗話說的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。提問：

（1）“一目十行”的“十”什么意思？

（2）走馬觀花是什么樣的？

（3）你這樣讀過哪些文章？有什么幫助？

（4）這樣的方法給了你什么好處？

通過略讀，可以在很短的時間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。不僅如此,還通過分析讓學生學會選擇哪些讀書方法和怎樣略讀。從而讓學生學得主動又有效，既增長知識又提高能力。通過進一步質(zhì)疑討論，讓學生明白精讀與略讀看似矛盾，實際上相互補充，相輔相成，正如最后小節(jié)說的只要我們把精讀的略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。

我們的語文教學要樹立大語文教學觀，真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外，讓課堂得以延伸，讓下課鈴成為一個深邃的省略號……

《精讀與略讀》教學反思7

《精讀與略讀》是一篇介紹讀書常識和讀書方法的課文。課文介紹了精讀和略讀兩種讀書方法，為讓學生更好地適應現(xiàn)代生活，側(cè)重點是介紹略讀。講述了略讀的意義。

這篇文章文字淺顯，學生通過自學完全能讀懂這篇文章，在本課時的教學上我按教學設計以兩張學習單讓學生進行了自主學習，難度不大，通過閱讀課文，文中提及的定義——精讀、略讀;怎樣進行略讀的`方法學生們都搞得清清楚楚，但如何把在本節(jié)課上重點學習到的新的讀書方法——略讀付之于行動才是我在本節(jié)課所要傳授的重點。

我在課堂上用了近二十分鐘時間讓學生嘗試用略讀的方法閱讀我們將要共讀的課外書——《上下五千年》，指導他們看前言、看目錄，了解本書的梗概，還讓他們讀了第一則故事，學習“一目十行”地讀書方法。最后讓學生明白：在我們的學習過程中，只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來，就能取得最佳的讀書效果。

13、《精讀與略讀》教材解讀

一、精讀

精讀的特點：“纖屑不遺”。也就是說，對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。精讀的對象主要是優(yōu)秀的文學作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章。精讀訓練的目的是培養(yǎng)學生的精讀能力。主要包括：理解字、詞、句、篇的能力；分析和評價的能力；朗讀和筆記的能力。精讀訓練的重點是：教師提示精讀的步驟和方法，學生逐步練習，直到完全掌握精讀的技能，形成熟練的技巧與習慣。

精讀的技巧與習慣主要憑借語文課堂教學來完成。訓練的方法按閱讀內(nèi)容劃分，可分為文字的訓練、詞語的訓練、句子的訓練、段落的訓練、概括中心思想的訓練、分析寫作特點的訓練。根據(jù)閱讀的不同目的，可采用不同的訓練方法。以培養(yǎng)學生的自學能力為目標可采用“導讀法”；為調(diào)動學生學習的主動性可采用“設疑法”；為激發(fā)學生情感，提高閱讀效率，進行審美教育可采用“情感法”。

二、略讀

略讀的特點是：“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。為了幫助學生提高略讀的效果，教師要對學生進行具體的教導，對不同類型的材料，指示不同的閱讀方法，并組織學生通過寫讀后感，開討論會等形式掌握閱讀要領(lǐng)。

略讀時要注意以下幾點：首先是要默讀，就是無聲地讀。不用口發(fā)音和耳朵聽，只用眼睛看、用大腦想，速度比出聲讀快得多。其次是在讀時要去掉多余的動作。如閱讀時用手指，用鉛筆、尺子在頁面上指指點點，頭隨視線的移動而移動等。這些都是多余的動作，略讀時要去掉。另外是要擴大“視野”，即增大眼睛的掃視范圍，由原來的一字一詞地看書，變?yōu)橐痪湟恍械乜磿?。最后，略讀時抓住關(guān)鍵字、詞聯(lián)想。如看到“恨鐵”就聯(lián)想到下面可能是“不成鋼”，這樣做可節(jié)約一半的時間。

閱讀訓練是一項長期、復雜、艱辛的過程，但我們只要認定素質(zhì)教育的方向，明確閱讀訓練的目的，科學運用閱讀訓練的方法，激發(fā)起學生的閱讀興趣，一定能不斷提高我們的閱讀能力。