第一篇：《從三個不同方向觀察物體》教案設計

課題：從三個不同方向觀察物體

課時：1

總序第2個 課型：新授

編寫時間：2016.2.26 授課時間：2016.2.29.教學目標：

1、通過實際活動，了解從不同方向觀察由兩組立體圖形組合而成的較復雜的物體時所看到的不同形狀。

2、通過實際操作，結合學生的合理想象，發(fā)展學生的空間觀念。教學重難點：

1、教學重點：了解從不同方向觀察由兩組立體圖形組合而成的較復雜的物體時所看到的不同形狀。

2、教學難點：幫助學生理解從某些角度觀察物體時，會發(fā)生遮擋的情況。課前準備: 教師準備 PPT課件 同樣的正方體若干 學生準備 同樣的正方體若干教學過程 教學過程

⊙激發(fā)興趣，導入新課

師：瞧，老師給你們帶來什么了？(出示小正方體教具)小小的正方體里面蘊涵著許多的數學知識。今天這節(jié)課我們就一起認真觀察，積極動手，繼續(xù)學習觀察物體。(板書課題)⊙動手操作，探究新知 1．課件出示幾何體的三視圖。

師：同桌合作，利用手中的學具，根據三視圖還原幾何體，比一比哪組同學擺得又快又好。并說說你有什么發(fā)現。

(同桌間交流自己的發(fā)現)2．集體交流，展示。

(1)學生大膽地到臺前展示自己的拼擺成果，其他同學給予評價。(2)鼓勵學生說出這樣拼擺的理由。

3．根據學生的匯報，教師進行總結：綜合三視圖的形狀可以確定出幾何體中小正方體的

擺放位置。

設計意圖：給學生創(chuàng)設自主學習的空間，引導學生有目的地開展觀察、比較活動，進一步提高學生的空間想象力，化形象思維為抽象思維。

⊙鞏固練習

1．教材2頁“做一做”。(1)指名讀題，明確題目要求。(2)學生各自按要求拼擺。(3)展示交流，集體訂正。2．教材3頁1題。

(1)自主讀題，指名說出題目要求。(2)動手擺一擺，完成練習。

設計意圖：在多次擺物體的過程中，加深學生對由幾個小正方體擺成的物體的正面、側面和上面的認識。

⊙課堂總結

同學們，今天我們共同研究了由3個正方體擺成 的物體，大家通過動手擺一擺，發(fā)現了數學王國中的秘密，課后同學們還可以研究由4個或5個正方體擺成的物體。

⊙布置作業(yè) 教材3頁3題。

板書設計

從三個不同方向觀察物體

第二篇：從三個不同的方向觀察物體課時備課

《從三個不同的方向觀察物體》課時備課

莒南縣第四實驗小學 韓桂美

一、教學內容

北師大版六年級上冊第六單元觀察物體第一課時搭一搭（從三個不同的方向觀察物體）（P78~79）

二、教材解讀

觀察物體是小學階段空間與圖形領域中的重要內容，以觀察物體為載體，不斷的發(fā)展學生的空間觀念。整套教材在不同年級分層次的安排了觀察物體的內容，一年級觀察物體要求學生從兩個方向觀察單一物體的形狀；二年級觀察物體要求學生能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀；三年級時要求學生能夠從三個不同方向觀察小正方體搭成的立體圖形的形狀；四年級時學生要掌握從不同方位觀察物體；（五年級沒有安排相關內容）通過前面的學習，學生已經經歷過觀察物體或由3個、4個小正方體搭成的立體圖形，能辨認從正面、右面、上面觀察到的物體和立體圖形的形狀，并根據觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。本課的內容是在前面基礎上的進一步發(fā)展，學生對5個小立方體組合進行觀察，數目上雖然只增加1個小正方體，但形式上是更加多樣的變化，各種拼擺組成的立體圖形的形狀也會各不相同，它們的視圖有時相同、有時不同。如果學生理解這一點，他們的空間觀念和數學思考水平都能得到進一步發(fā)展。要求也由原來的觀察、辨別提高到動手畫出草圖和能根據從正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形，其中還包括根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形確定搭出這個立體圖形所需要正方體的數量范圍。教學時要著力發(fā)展學生的空間想象能力和推理能力。

教材設置了“搭一搭”的情景，包括兩項比賽，第一項比賽是由觀察到的5個小正方體組合，畫出從正面、上面、左面觀察到的平面圖形。學生已經積累了比較豐富的觀察物體的經驗，能夠獨立完成畫圖任務，以比賽的方式呈現更能激發(fā)學生的學習興趣。第二項比賽是根據從兩個不同方向看到的圖形，搭一個用5個小立方塊組成的立體圖形。評判那個是正確的。引導學生在觀察、對照的基礎上找出正確的立體圖形。并通過試一試中的題目讓學生進體會根據從兩個不同方向看到的圖形，不能確定立體圖形的形狀，只能確定達成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。練一練安排了鞏固畫圖和確定搭立體圖形范圍的練習。

三、教學目標

1.能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方

體組合）的形狀，并畫出草圖。

2.能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所

需要的正方體的數量范圍。

3.能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組

合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

四、教學重點、難點

1.能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組

合）。

2.進一步培養(yǎng)學生的空間想象能力。

五、學情分析

兒童隨著空間觀念的積累，可以逐步形成空間想象力，為目前和以后的學習奠

定必要的基礎。通過前面的學習，學生已經經歷過觀察物體或由3個、4個小正方體

搭成的立體圖形，能辨認從正面、右面、上面觀察到的物體和立體圖形的形狀，并

根據觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。經過課前了解發(fā)現學生掌握空間與圖

形領域的知識比較扎實，對新知接受能力較強并且學習熱情高漲。心理學研究表明，小學生對周圍的事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的再創(chuàng)造活

動方式。正如蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這

就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要

特別強烈?！边m合開展從三個不同的方向觀察物體的課題。

六、教學用具

課件、正方體積木、方格紙。

七、教學過程

（一）談話引入新課

談話交流導入新課（板書課題）

（二）探索交流，解決問題

1．組織學生進行比賽畫圖，讓學生獨立觀察由5個小立方體組成的立體圖形，并畫出從正面、上面、左面看到的形狀，看誰做的又好又快。

【設計意圖學生已經較好的掌握了觀察3或4個小立方體搭成的立體圖形并

畫出平面圖形。學生能夠主動遷移原來的畫法，獨立畫出由5個小立方體搭成的立

體圖形，以比賽方式呈現即節(jié)約教學時間又可以激發(fā)學生的學習的興趣?！?/p>

2．按從兩個不同方（上面、正面）向看到的圖形，搭一個用5個小立方塊組成的立體圖形。請你評判那個是正確的。

【設計意圖讓學生初步感受從二維的平面圖形復原三維的立體圖形的想像過

程，為后面根據從三個不同方向觀察物體的平面圖形還原立體圖形做好準備?！?/p>

3、“為什觀察立體圖形后要從3個不同方向畫出平面圖形？有什么作用呢？”

引發(fā)學生思考并展開三次小組合作搭一搭的活動尋求發(fā)現。

a．老師出示從上面看到的平面圖形

。生動手搭一搭。

b.、從左面看到的平面圖形

。生

動手搭一搭。

c．引導學生發(fā)現：如果再知道從正面看到的形狀就可以還原立體圖形。老師再

出示從正面看到的形狀

。生動手搭一搭。

教師小結:根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀能確定搭成這個立體

圖形所需要的正方體的數量范圍，根據從正面，左面，上面觀察到的平面圖形能還

原立體圖形。

【設計意圖在單元教學目標和課時教學目標中反復強調讓學生能根據從正

面，左面，上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合）。然而本節(jié)課的教學內容中沒有涉及，低于了教學要求，所以我根據目標要求設計了本環(huán)節(jié)，既

尊重了教材要求有保證了學生的空間想像能力的進一步發(fā)展。學生經過六年的觀察

物體積累了豐富的經驗，有能力完成這個要求?；顒又袑W生在只看到一個方向觀察

到的平面圖形時，比較容易獲得符合條件的立體圖形，充分感受到他的不確定性。

當看到兩個不同方向觀察到的平面圖形時，經過學生動手操作發(fā)現還是不能確定立

體圖形的形狀，但是可以確定搭成這個立體圖形所需要的小正方體的數量范圍。讓

學生在對比中主動發(fā)現從三個不同的方向觀察物體就可以確定立體圖形的形狀并還

原立體圖形。在活動中實現了難點突破?！?/p>

4.教師出示從三個不同的方向觀察物體的平面圖形讓每一位同學獨立還原立體

圖形。小組內訂正。

5.教師出示從三個不同的方向觀察物體的平面圖形讓想象立體圖形的樣子。

【設計意圖由小組合作還原立體圖形到每個同學獨立還原立體圖形，再到想象出立體圖形的樣子，符合學生的認知規(guī)律逐步提高要求，有利于學生增強學生學習自信心，使學生的空間想象能力得到進一步發(fā)展?！?/p>

（三）鞏固應用，內化提高

【設計意圖學生獨立思考，集體交流。鞏固能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍?！?/p>

（四）全課小結，反思提升

師生共同總結在知識與情感兩方面的收獲。

【設計意圖系統(tǒng)的回顧本節(jié)課的知識點，有利于學生形成完整的知識結構，為今后的學習打好基礎。教師積極肯定的話語激發(fā)學生學好數學的信心?！?/p>

第三篇：從三個方向觀察物體教案

從三個方向觀察物體

教材分析：本節(jié)課教學根據給出的從三個方向觀察到的形狀，擺出相應的幾何體，因此本設計重點突出以下兩點：

1．充分利用學生已有的知識經驗探究新知。

知識遷移就是利用新舊知識間的聯系，啟發(fā)學生進行新舊知識對照，由舊知去思考、領會新知。組織學生按小組動手操作，在經歷了觀察活動之后，用3個同樣的正方體按照蘭蘭所看到的圖形擺一擺，幫助學生在觀察者的位置和相應的視圖之間建立正確的聯系，發(fā)展空間觀念。2．發(fā)揮學生學習的主體性。

《數學課程標準》提出“培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求的目標”。在這一思想的指導下，本設計始終關注學生的自主學習活動，讓他們在活動中增強自主學習的意識，主動融入到新知的學習中。教師準備 PPT課件 同樣的正方體若干 學生準備 同樣的正方體若干教學過程 教學過程

⊙激發(fā)興趣，導入新課

師：瞧，老師給你們帶來什么了？(出示小正方體教具)小小的正方體里面蘊涵著許多的數學知識。今天這節(jié)課我們就一起認真觀察，積極動手，繼續(xù)學習觀察物體。(板書課題)⊙動手操作，探究新知 1．課件出示幾何體的三視圖。

師：同桌合作，利用手中的學具，根據三視圖還原幾何體，比一比哪組同學擺得又快又好。并說說你有什么發(fā)現。(同桌間交流自己的發(fā)現)2．集體交流，展示。

(1)學生大膽地到臺前展示自己的拼擺成果，其他同學給予評價。(2)鼓勵學生說出這樣拼擺的理由。

3．根據學生的匯報，教師進行總結：綜合三視圖的形狀可以確定出幾何體中小正方體的擺放位置。

設計意圖：給學生創(chuàng)設自主學習的空間，引導學生有目的地開展觀察、比較活動，進一步提高學生的空間想象力，化形象思維為抽象思維?！鸯柟叹毩?/p>

1．教材2頁“做一做”。(1)指名讀題，明確題目要求。(2)學生各自按要求拼擺。(3)展示交流，集體訂正。2．教材3頁1題。

(1)自主讀題，指名說出題目要求。(2)動手擺一擺，完成練習。

設計意圖：在多次擺物體的過程中，加深學生對由幾個小正方體擺成的物體的正面、側面和上面的認識?！颜n堂總結

同學們，今天我們共同研究了由3個正方體擺成 的物體，大家通過動手擺一擺，發(fā)現了數學王國中的秘密，課后同學們還可以研究由4個或5個正方體擺成的物體?！巡贾米鳂I(yè) 教材3頁3題。

板書設計

從三個不同方向觀察物體

第四篇：《從不同的位置觀察物體》說課稿

《從不同的位置觀察物體》說課稿

一、說教材

說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書

數學》二年級上冊第五單元的觀察物體。這個內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學生已有生活經驗出發(fā)以及已學習了位置及左右等知識的基礎上，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。

二、說教學目標

基于以上認識，我確定本課的教學目標為：、知識目標：使學生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；能辨認物體的正面、側面、和上面；學會辨認從不同位置觀察到的物體形狀。

2、能力目標：初步發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察、操作和合作的能力。

3、情感態(tài)度目標：充分調動學生參與數學活動的熱情，體驗學習數學的快樂。

三、說教學重點、難點：

本課的教學重點：能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀。

本課的教學難點：體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。

四、說教法、學法

發(fā)現法：教學時，教師用攝像頭演示從各個角度觀察最多可以觀察到三個面。再次引導觀察發(fā)現。教師的作用是組織發(fā)現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。

實踐操作法：現代教育心理學認為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學時，設計讓每位同學把觀察到機器貓的形狀拍下來，通過動手，親身感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。

自主探究法：教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創(chuàng)設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的能力。如，教學從不同位置觀察物體最多能看到三個面時，引導學生觀察驗證，小組討論填寫觀

察

記

錄

表，得出結論，自主探究中學習知識。

觀察法：例1觀察物體教學中的觀察是很好的學習方法。例如，教學例1時，觀察目的明確。教師通過讓學生觀察玩具狗，畫小狗，再觀察其他同學畫的小狗，觀察結束后組織討論，同一只小狗為什么同學們畫出來的形狀不同。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。

五、說教具學具

《盲人摸象》、玩具狗等。

六、說教學程序

本節(jié)課主要由三個環(huán)節(jié)來完成（一）創(chuàng)設情境，激趣感知：

．講故事：從前，有四個盲人，他們從來沒看見過大象。有一天，這四個人商量好，一起去看大象。到了大象身邊，第一個人摸到了大象的四條腿，說道：大象像一根柱子。第二個人摸到了大象的身子，說道：大象像一堵墻。第三個人摸到了大象的尾巴。說道：大象像一條繩子。最后一個人摸到了大象的耳朵，說道：大象像一把大扇子。

2．提問：這四個人摸到的大象的樣子為什么會不一樣呢？

3．全班匯報交流。生：他們摸得地方不同，所以摸到的大象的樣子也就不同。生：他們都只摸到了大象身體的一部分，所以他們都不能完整地說出大象的樣子?！?/p>

4．引入新課：由于每個人摸到的位置不同，對大象的感受也就不同。那么如果我們從不同的位置觀察同一物體，看到的物體又是什么樣呢？這節(jié)課共同探討一下從不同的方位觀察物體。

（情景引入，符合兒童的年齡特征，調動了學生的學習興趣，使學生初步感知了局部與整體的關系。）

（二）師生互動，探究新知：

、觀察同一物體。

（1）定位觀察

提出要求：請組長把玩具狗放在桌子的中間，頭對準1號同學。

組織學生分組觀察：你看到的玩具狗是什么樣子的？把看到的樣子用筆畫出來，畫完后在小組內互相說一說。

組織匯報交流。

小結：雖然觀察的是同一物體，由于每個人坐的位置不同，所以看到的結果也不同。

（通過定位觀察、表述看到的物體的樣子等活動，體驗觀察物體的方法。）

（2）、換位觀察

請學生按順時針的方向換位觀察物體，請學生說說：你們現在看到的玩具狗的形狀和剛才一樣嗎？你形狀看到了玩具狗的哪一面？

引導學生觀察、比較，同樣一個玩具狗，為什么我們看到的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學討論。

然后反饋匯報結果。最后引導小結：因為這三個同學觀察的位置不同，所以看到的玩具狗的形狀就不一樣了。

（通過換位觀察，加深了學生自身的感受，使他們親身體驗到觀察的位置不同，看到的物體的樣子是不同的。）

（3)、全面觀察

在此基礎上進一步引導全面觀察，這時放手讓學生用自己喜歡的方法全面去觀察這個玩具狗，并引導總結出：要認識一個物體，就必須全面地去觀察。

游戲：比一比誰的反應快

游戲規(guī)則：聽清楚老師說哪個小組要看玩具狗的哪一面，想一想自己應該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應的位置。

通過從不同位置對玩具狗進行觀察，你發(fā)現了什么？

使同學們明確：從不同的位置觀察物體，結果是不同的。

（學生可以自主地選擇自己喜歡的信息，主動地進行實際的觀察、比較，體會到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置，進一步地完成這節(jié)課的教學要求。）

2、觀察不同的物體

請同學們拿出你帶來的玩具放在桌子中間，并把玩具正面對著1號同學。

（1）組織學生分組活動

（通過學生觀察自己喜愛的物體，進一步證實自己的發(fā)現，從而驗證了從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀是不同的這一結論。）

（2）引導學生談自己的感受。

通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現？

（三）層次練習，應用拓展

、教材第67頁的例1。

（1）出示例1的情景圖。

（2）組織學生觀察判斷。

請同學們仔細觀察，想一想這些圖分別是誰看到的，是誰看到的就在下面標出他的名字。

（3）組織學生匯報交流。

通過多種形式的練習，讓學生體驗觀察物體的方法，有利于學生空間觀念的培養(yǎng)。

2、教材67頁的“做一做”。

請同學們把書翻到67頁，這本數學書的側面、正面、后面是哪個小朋友看到的？請你連一連。

3、總結

這節(jié)課很快就要結束了，哪位小朋友能說說這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？

七、說誘思探究及新課改的體現

在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發(fā)展。弘揚、培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求目標。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，使教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口?；谶@一指導思想，整堂課設計，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學習的意識。

第五篇：《觀察物體》教案設計

觀察物體

（二）辨認一組正方體的形狀和相對位置教學設計

教學內容：

信息窗2 第1課時 辨認一組正方體的形狀和相對位置（新授）教學目標：

1.通過讓學生觀察實物，使學生學會辨認從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對位置，并能根據確定方位看到的形狀來想象物體的擺放方式。

2.發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察力和空間想象力，學會欣賞數學美。3.通過多種活動，培養(yǎng)學生的合作意識和主動探索精神，培養(yǎng)運用數學進行交流的能力，體驗數學與生活的聯系。教學重難點：

重點：學會辨認從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對位置。難點：能根據確定方位看到的形狀來想象物體的擺放方式。教具、學具：

教具：教學課件，大正方體 學具：每人六個小正方體 教學過程：

一、創(chuàng)設情景，提出問題。

談話：同學們喜歡逛商場嗎？商場里的貨物琳瑯滿目，但對于存放貨物的倉庫我們很少見過。這節(jié)課我們一起到存放貨物的倉庫去看一看，好嗎？請看屏幕。（出示書81頁情境圖）

談話：請同學們認真看圖，說說你看到了什么？

（王叔叔會看到幾箱貨物）為什么他們看到的結果不同呢？

讓我們先來看看他們的位置吧。說說他們分別站在這兩箱貨物的什么位置觀察的。（正面、側面、上面）

二、自主學習，小組探究。

解決問題：從不同方向看

，各是什么形狀？

1.回顧舊知：我們先來回顧一下上節(jié)課的知識，“從不同方向看”指的是哪幾個方向？（學生回答：指的是上面、正面、側面三個方向。）

2.談話：同學們看，我把圖中小車上的貨物給大家拿來了。（每人發(fā)兩個正方體積木。）請你用小正方體代替貨物，然后從不同的方向來觀察一下，各是什么形狀？

（操作后先在小組中互相說說，然后匯報交流，交流時多指名說，讓學生暢所欲言。）

3.小結：剛才我們從不同方向看小車上的這堆貨物，看到的形狀是不一樣的。這節(jié)課我們繼續(xù)學習——觀察物體。（完成板書：觀察物體）

三、匯報交流，評價質疑。

解決問題：（課件出示三個正方體的組合圖）

1.談話：工人叔叔又推來了三箱貨物，車上這3箱貨物，從不同方向看，各是什么形狀呢？

2.請你先用用手中的積木來搭一搭，然后觀察一下，從不同方位看，各是什么形狀？

（學生在小組中活動，互相交流，然后指名發(fā)言，全班交流意見。）3.你能幫助他們把現在看到的圖形貼到相應的位置嗎？（教師貼好0頭像，學生到黑板上板貼看到的圖形。）

四、抽象概括，總結提升。

解決問題：如果車上有4箱，而且從正面看到的是，可以怎樣擺？

1.談話：這一次推車的叔叔想考考你，他說：“我擺了4箱貨物，從正面看形狀是。你知道我是怎樣擺的嗎？”

同學們可以一邊想，一邊用手中的積木試著擺一擺。誰擺出來了？可以到前面擺給同學們看一下。（對第一個發(fā)言正確的學生要充分表揚，以激發(fā)學生的學習興趣。）

2.是不是只有一種擺法呢？請同學們小組合作，用手中的正方體積木，擺一擺，看一看，比一比哪個小組的擺法多。

（學生到臺前展示，老師用課件演示總結：我們可以在不改變正面形狀的基礎上，再在適當的位置添加一個正方體，擺在前面或后面，試圖效果一樣。）3.小結：同學們能根據我們看到的形狀來想象物體的擺放方式，并且想出了這么多種擺放的方法，看來在倉庫里擺放貨物也有很大的學問。

五、鞏固應用，拓展提高。1.“自主練習”第1題。

談話：同學們，你想不想也來當一次倉庫保管員，來擺放貨物呢？不過，擺放貨物是有要求的，請同學們翻開書第82頁，一起看自主練習第1題。

要求：請同學們先和小組的同學先用積木擺一擺，仔細觀察從不方向看到的形狀，然后說說每一幅圖分別是從哪個位置看到的？

（學生先在小組里擺一擺，說一說，然后集體交流。）2.“自主練習”第2題。

談話：（出示3幅圖）看，這是我在倉庫拍的三幅照片。請同學們根據照片完成書第83頁第2題。填完后，可以用積木擺一擺驗證一下自己填的對不對。

（學生獨立填寫，教師巡視指導，然后匯報交流）

3.“自主練習”第3題。

談話：你能幫助這四名同學找一找他們看到的是什么圖形嗎？如果你一下子就能看出來，那么就直接用線連一連。如果你不能馬上看出來，就用積木擺擺看看，再連線。

4.小游戲：你說我擺。（“自主練習”第4題。）

介紹游戲規(guī)則：以小組為單位，一個同學抽出一張印有圖形的圖片，其他同學擺一擺，看一看有幾種不同擺法，比一比誰的擺法多。（學生操作、交流）課后總結：

1、布置作業(yè)：今天的作業(yè)是“自主練習”第5、6、7、8題。2.小結：這節(jié)課你有什么收獲？

同學們這節(jié)課表現得不錯，小組活動很積極，希望同學們活學活用，把學到的數學知識真正地運用到生活中去。