第一篇：一二三教學(xué)反思

《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思

董金勇

《我們的民族小學(xué)》反思是一篇抒情散文。在教學(xué)本文時(shí)，我讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，自己去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)，自主討論，自己感悟，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。在第一課時(shí)，我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，孩子們普遍都非常感興趣，尤其是對(duì)于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時(shí)，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí)，也為隨后開(kāi)展的深入理解課文鋪墊了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，課文中并沒(méi)有寫(xiě)孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn)，十分踴躍，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛?！庇械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)?！庇械恼f(shuō)：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)。”

這一課中我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn)，能抓住他們的注意力。但我也覺(jué)得自己在課堂上的語(yǔ)言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵(lì)語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師多加錘煉，精心準(zhǔn)備。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)！

《金色的草地》教學(xué)反思

張安玲

優(yōu)點(diǎn)：

1.以一則謎語(yǔ)“小小絨毛輕又輕，隨風(fēng)飛舞像傘兵。飛到西來(lái)飛到東，到處安家忙不停”和有關(guān)于蒲公英的圖片來(lái)引入課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“我”和弟弟在草地上玩耍時(shí)的快樂(lè)心情，我請(qǐng)了兩位同學(xué)生上臺(tái)來(lái)分別扮演哥哥和弟弟。這樣既給予了學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在表演的過(guò)程中親身體會(huì)到兄弟倆快樂(lè)的心情?；钴S了課堂氛圍。不足：

1、上課時(shí)沒(méi)有注意多與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流。

2、對(duì)于反義詞和近義詞單獨(dú)拿出來(lái)講既抽象，學(xué)生也不易理解。以后我會(huì)將近義詞和反義詞以及多音字放在課文中來(lái)講，用同義替換或反義替換的方法。這樣學(xué)生應(yīng)該更容易接受。

《爬天都峰》教學(xué)反思

張安玲

運(yùn)用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué)，通過(guò)多種讀書(shū)方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會(huì)到什么，有什么感受，再用畫(huà)一畫(huà)，評(píng)一評(píng)，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書(shū)、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語(yǔ)言。

《絕招》教學(xué)反思

張安玲

故事很簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就可以讀懂。我教學(xué)時(shí)把重難點(diǎn)放在小柱子是怎樣練習(xí)絕招的。通過(guò)想象，體會(huì)任何本領(lǐng)都是要通過(guò)勤學(xué)苦練的，所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生想象，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小柱子是怎樣勤學(xué)苦練的，大家相互補(bǔ)充。我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的想象力還是比較豐富的，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，這對(duì)中下程度的學(xué)生是很有幫助的。通過(guò)這樣的想象為他們的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

《灰雀》教學(xué)反思

張安玲

這節(jié)課基本完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的重點(diǎn)是放在生字的正音、課文朗讀和寫(xiě)字指導(dǎo)上。從學(xué)生課后抄寫(xiě)情況來(lái)看，生字這一關(guān)算是過(guò)了。但這節(jié)課的后半部分顯得有些拖沓了。在寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，以至后面閱讀第1自然段時(shí)時(shí)間倉(cāng)促，需要在下節(jié)課鞏固。

課堂上學(xué)生發(fā)言面不廣是一個(gè)最大的問(wèn)題。舉手的同學(xué)總是這幾個(gè)，有個(gè)別同學(xué)下半節(jié)課有點(diǎn)精神渙散，經(jīng)提醒才有改善。而發(fā)言的同學(xué)總是說(shuō)不到點(diǎn)上，這與我的引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。

如何建立一個(gè)嚴(yán)肅又不失活波的課堂是急待解決的問(wèn)題。

《小攝影師》教學(xué)反思

張安玲

我們知道《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問(wèn)題中，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，討論你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個(gè)小男孩嗎？”中體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，熱愛(ài)孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因?yàn)楦郀柣X(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人．既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生接著往下寫(xiě)吧。

續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)的愿望。

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

張安玲

１、我第一次接觸中年級(jí)的新教材，對(duì)這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案，終于成為了我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上孩子說(shuō)話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？第二課時(shí)再安排后半部分來(lái)歷怪的特點(diǎn)。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書(shū)指向課題，石頭“大”，來(lái)歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒(méi)早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的，錯(cuò)過(guò)了一次好機(jī)會(huì)。２、朗讀的形式過(guò)于單一：

不知為什么，我總是會(huì)忽略朗讀形式的問(wèn)題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個(gè)課堂齊讀的比例占到了８０％，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、糾錯(cuò)、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能，同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗讀的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣勢(shì)，但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說(shuō)賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競(jìng)賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來(lái)的時(shí)候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮更大的功效。

《我不能失信》教學(xué)反思

張安玲

《我不能失信》一課講述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì)而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡的誠(chéng)實(shí)守信品格。因這是一篇略讀課文，我打算讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，出示了成語(yǔ)“一諾千金”，大部分學(xué)生不知道它的意思，我告訴學(xué)生一諾千金的意思就藏在課文中后，我就讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)習(xí)課文，最后大家又在“一諾千金”的說(shuō)話練習(xí)中結(jié)束學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來(lái)，我比來(lái)時(shí)少說(shuō)了一半的話，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性卻很高，效果也出奇的好。課后，好些學(xué)生不僅積累了好詞佳句,還在隨筆中寫(xiě)了自己的想法。如:萬(wàn)媚寫(xiě)到：今天，我學(xué)習(xí)了第八課《我不能失信》，知道宋慶齡為教小珍疊花籃沒(méi)有去伯伯家，她是一個(gè)守信用的人，我也要像她那樣做一個(gè)“重承諾講信用”的人;鄧心怡寫(xiě)到:我以前有過(guò)不守信用,學(xué)了這課之后,我覺(jué)得自己很不應(yīng)該那樣,以后一定要做一個(gè)“一諾千金”的好孩子。

通過(guò)這節(jié)課，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識(shí)字，而應(yīng)該將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)在備課過(guò)程中，對(duì)教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思

張安玲

中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，所以，不能單單逐句理解詩(shī)句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。

在這首詩(shī)的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，我希望在學(xué)習(xí)

古詩(shī)中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩(shī)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩(shī)題、理解詩(shī)意到感悟詩(shī)情都很積極，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得也較為順利。

通過(guò)這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語(yǔ)文教學(xué)不光要傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。二是在教學(xué)前，教師必須對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問(wèn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思

張安玲 《風(fēng)箏》是一篇有關(guān)賈平凹的童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景?！耙氪騽?dòng)別人，先要打動(dòng)自己”，這篇文章我讀了好多遍，每讀一遍都讓我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背誦文本。那么怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到作者如何用樸實(shí)的語(yǔ)言把文中小伙伴的心情變化生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)呢？教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會(huì)文本所要表達(dá)的情感及寫(xiě)作方法，所以我決定以朗讀為突破口來(lái)挖掘文本。這就要在“讀”上下功夫了。

風(fēng)箏做好了，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè)地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回?cái)嗑€的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總€(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè)的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè)、一起憂傷……

文章順序理清以后，再緊扣“快樂(lè)”來(lái)讀課文，體會(huì)作者的感情。也就是圍繞“放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè)嗎？”來(lái)品讀課文，在“是否快樂(lè)”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)控下讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文新課標(biāo)要求讀書(shū)要有“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，要“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”?；谶@點(diǎn)，把整堂課的重心都放在朗讀，有進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競(jìng)讀等。就朗讀而言，學(xué)生的思想感情還沒(méi)有達(dá)到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會(huì)更好，充分體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量大。

《秋天的雨》教學(xué)反思

張安玲

作者以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè)的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫(xiě)法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語(yǔ)文課，瑯瑯的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí)，通過(guò)模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思

張安玲

上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽(tīng)，這是什么聲音？”“風(fēng)吹落葉”“風(fēng)聲……”

調(diào)皮的同學(xué)站起來(lái)喊：“秋的聲音！”一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

這首小詩(shī)打開(kāi)了他們思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)的“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……我的學(xué)生來(lái)自“五湖四?！保麄兊耐瓯任业耐旮由拾邽憽?/p>

看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……

不足之處：教學(xué)時(shí)，我朗讀的過(guò)程中感情不飽滿，因而沒(méi)能真實(shí)的體會(huì)到那種意境。

第二篇：中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)一二三

中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)一二三

2010年10月6日 星期三 晴

聽(tīng)了陳國(guó)安博士的點(diǎn)評(píng)和講座，知道在中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)只要讓孩子能把活的文字幻化成一系列活動(dòng)的畫(huà)面就可以了。但我覺(jué)得不是每一個(gè)孩子都能達(dá)到這樣的水平。

回來(lái)后，老老實(shí)實(shí)拿出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，再次認(rèn)真學(xué)習(xí)。特別關(guān)注了中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）?！?/p>

而且 “評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意”，這樣，評(píng)價(jià)的過(guò)程最好就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)了。

我在想：小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的意義真是非常大。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的階段，能為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！蹲尳?jīng)典詩(shī)文潤(rùn)澤學(xué)生的生命》（李振村）一文談到：“稍稍翻一翻歷史書(shū)籍，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：大師們無(wú)一例外具有濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣；無(wú)一例外在他們的少年兒童時(shí)期誦讀了大量的經(jīng)典著作，打下了寬厚的文化基礎(chǔ)；他們大多在青年時(shí)期遠(yuǎn)渡重洋，到當(dāng)時(shí)的發(fā)達(dá)國(guó)家接受了西方先進(jìn)文明的熏陶，廣讀博覽了大量的西方名著。由此可見(jiàn)，一個(gè)傳統(tǒng)文化的根基，一個(gè)西方先進(jìn)的文明，二者的嫁接，才造就了這樣一批大思想家、大學(xué)者、大作家、大教育家。我們現(xiàn)在的孩子生活在一個(gè)喧嘩浮躁的時(shí)代，他們面臨著太多的誘惑。但是，不管生活怎樣地?zé)狒[，一個(gè)純凈的心靈世界，一種對(duì)書(shū)香氣息的天然熱愛(ài)，一種良好的閱讀習(xí)慣，都是一個(gè)生命健康成長(zhǎng)不可或缺的要素。

教師要教得好，讓學(xué)生學(xué)得好，教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的環(huán)節(jié)。古詩(shī)教學(xué)要設(shè)計(jì)得精彩握要，首先教師必須對(duì)古詩(shī)文相當(dāng)熟悉，對(duì)古詩(shī)文有一定的理解和研究，最好還能對(duì)其中一些古詩(shī)文有獨(dú)特的體會(huì)和感受，從而想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)古詩(shī)文的欣賞與品味之中。

1．知人論世——作品背景教學(xué)

所謂“文如其人”，其實(shí)，詩(shī)也如其人。陳國(guó)安博士說(shuō)：古代詩(shī)歌實(shí)際是詩(shī)人個(gè)人情感的個(gè)性流露。中國(guó)石油大學(xué)附小的陳曉梅老師在全國(guó)首屆中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀大會(huì)上的演講中強(qiáng)調(diào)：“要有滋有味，傳情達(dá)意，感動(dòng)自己亦感動(dòng)他們地誦讀一首古詩(shī)詞，不可不先理解詩(shī)人，了解作品所處的時(shí)代背景，這樣才能解讀詩(shī)詞的內(nèi)容?！庇捎诟鱾€(gè)歷史時(shí)期的環(huán)境、政治、氣氛不同，文風(fēng)自然不同；時(shí)代不同，造就了不同風(fēng)格的詩(shī)人；在了解了詩(shī)作的時(shí)代背景后，還應(yīng)了解詩(shī)人的生平才更有利于我們理解詩(shī)作內(nèi)容。

例如著名的北朝民歌《敕勒歌》，如果對(duì)“南北朝”這段歷史時(shí)期不理解的話，那就很難體會(huì)這首傳頌千古的描寫(xiě)草原風(fēng)光的詩(shī)歌的廣闊意境。同樣，也只有知道漢朝的一些風(fēng)土人情，才能更好地理解“漢樂(lè)府”《江南》在低吟淺唱之中所描繪的婉麗風(fēng)光。

即使同一個(gè)朝代的詩(shī)人，因?yàn)樗麄冞€有前后之分，際遇不同，所以也會(huì)有迥然各異的風(fēng)格。例如李白擅長(zhǎng)寫(xiě)浪漫主義的詩(shī)篇，小學(xué)階段要學(xué)的《望廬山瀑布》《贈(zèng)汪倫》《早發(fā)白帝城》《望天門(mén)山》等都展開(kāi)了豐富的想像和巨大的夸張。而另一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫，則是實(shí)實(shí)在在地描繪現(xiàn)實(shí)的，在小學(xué)階段所學(xué)的幾首寫(xiě)景詩(shī)也表現(xiàn)如此，寫(xiě)的就是眼前的景物。例如《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）就通過(guò)交待數(shù)量、顏色、位置等來(lái)表達(dá)；其它《江畔獨(dú)步尋花》《楓橋夜泊》等都是如實(shí)地寫(xiě)景的。

就算是同一個(gè)詩(shī)人，他在不同的時(shí)期會(huì)有不同的經(jīng)歷，所以前后階段風(fēng)格可能會(huì)發(fā)生變化。例如宋朝著名的蘇軾，小學(xué)階段學(xué)到他的《飲湖上初晴后雨》和《題西林壁》就是很不同的兩首寫(xiě)景詩(shī)。前者的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”把西湖比作美人，還是為了贊美眼前之景，相信寫(xiě)于作者相對(duì)年青之時(shí)；而后者重于說(shuō)理——“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，相信寫(xiě)于相對(duì)年老的時(shí)候，詩(shī)中充滿了理趣，可以看出作者對(duì)道家、佛學(xué)的研究已經(jīng)更上一層樓了。只有把作品放在當(dāng)時(shí)的背景之中去理解，教學(xué)才會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際。

因此，教師在上課之前就必須認(rèn)真進(jìn)行備課，查閱各方面的資料，為實(shí)施教學(xué)尋找最佳的途徑。甘立華老師的《王安石何時(shí)寫(xiě)〈泊船瓜洲〉》，就反映了他在教學(xué)之前查閱了五處的資料，得出了自己的觀點(diǎn)：此詩(shī)應(yīng)該抒發(fā)的是他上京赴任途中到達(dá)瓜洲時(shí)的心情。

2．細(xì)讀文本——字詞語(yǔ)句教學(xué)

“拳不離手，曲不離口?！惫旁?shī)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)字詞語(yǔ)句的理解。有時(shí)字詞理解了，就理解詩(shī)意，體味到作者的感情了。

（1）抓詩(shī)眼：例如王維的名句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！敝灰プ∫粋€(gè)“獨(dú)”字，就更能理解“異鄉(xiāng)”“異客”的感情了；只要抓住一個(gè)“獨(dú)”字，就知道“倍思親”時(shí)的孤單了，更能理解詩(shī)人見(jiàn)到別人團(tuán)圓而自已只影形單的寂寞了。

（2）抓詞語(yǔ)：例如，同是寫(xiě)送別的詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)詞，就能體會(huì)到詩(shī)人送別時(shí)的感情是不同的?！盾饺貥撬托翝u》寫(xiě)到：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時(shí)心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩(shī)人的“親友”有關(guān)。而《送元二使安西》寫(xiě)到：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。前兩句寫(xiě)景，寫(xiě)到“朝”雨與“輕”塵，寫(xiě)到客舍“青青”而柳色“新”，用語(yǔ)輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見(jiàn)，作者送別故人并不像《陽(yáng)關(guān)三疊》那樣凄婉哀傷，因?yàn)樗麄冸m然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒(méi)見(jiàn)面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個(gè)主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對(duì)王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩(shī)中的表現(xiàn)。

（3）抓詩(shī)句：一首詩(shī)，每每有兩句是重點(diǎn)句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點(diǎn)去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓?！薄鹅o夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄额}西林壁》的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

（4）抓詩(shī)題：有些詩(shī)，從它的題目，就可以知道整首詩(shī)到底寫(xiě)的什么內(nèi)容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見(jiàn)作者在西湖上飲酒（欣賞風(fēng)景？賦詩(shī)？）碰到了開(kāi)頭是晴朗的，后來(lái)下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)，如果不看題目，一讀而知是寫(xiě)的夏天的荷花?？梢墙Y(jié)合詩(shī)題細(xì)讀全詩(shī)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者是借物抒情，寫(xiě)下了對(duì)林子方上京為官的無(wú)限祝福。這樣，把握了古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)，就能在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中突出要點(diǎn)，使某一教學(xué)環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)。例如，浙江紹興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳金蘭老師在《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中就抓住了重點(diǎn)詞“忽”，從而引導(dǎo)學(xué)生提出了“李白和汪倫之間的感情那么深，汪倫怎么到李白上船都要走了才來(lái)送呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題。然后讓學(xué)生展開(kāi)大膽的猜想。這一教學(xué)環(huán)節(jié)就把著力點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維、讀書(shū)感情和體會(huì)感情上?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是離不開(kāi)教師對(duì)文本的研讀與精心的安排的。3．解讀作品——作品內(nèi)涵教學(xué)

每一首作品，結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際都蘊(yùn)含著無(wú)窮的意境。有的借物寄情。就以《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)為例。為什么說(shuō)它寫(xiě)出了對(duì)林子方上京為官的無(wú)限祝福呢？前兩句“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同?！倍嗝聪袷钦f(shuō)：“畢竟是上京任職，行李、車輛，送別的情景都與平時(shí)不同?！焙髢删洹敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！本拖袷钦f(shuō)：“能夠到京師天子腳下任職，這真是無(wú)窮無(wú)盡的榮耀?。∽Ｄ闶谭钤诨实鄣纳磉?，受到皇帝的重用，就像映日的荷花一樣特別紅！”作者明寫(xiě)蓮葉、荷花，實(shí)際寫(xiě)出了對(duì)林子方的一番情意，祝他前程遠(yuǎn)大，鵬程萬(wàn)里。記得本人在進(jìn)行這一首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，面對(duì)的是五年級(jí)的學(xué)生。我讓他們讀了題目后，找出了“送”這個(gè)重點(diǎn)詞，向他們提出了這個(gè)問(wèn)題：“從題目看，這首應(yīng)該是送別詩(shī)。我們學(xué)過(guò)幾首送別詩(shī)，有的表達(dá)作者戀戀不舍的感情，有的表達(dá)作者豪邁樂(lè)觀的感情。這首詩(shī)看起來(lái)似乎是寫(xiě)荷花的，到底是不是寫(xiě)送別情景的呢？如果是，又表達(dá)了作者怎樣的感情呢？”他們一下子被激發(fā)起了興趣，進(jìn)行了反復(fù)的思考與閱讀，有的還展開(kāi)了討論。終于有一個(gè)學(xué)生勇敢地舉起了手，很肯定地認(rèn)為它也是送別詩(shī)！還基本上表達(dá)出了詩(shī)中蘊(yùn)含的意思：作者祝林子方在天子身邊成為紅人。

同樣，白居易的《賦得古原草送別》也包含著借物抒情之意：草能“一歲一枯榮，春風(fēng)吹又生”，人別后能再團(tuán)圓嗎？不知道，只有“萋萋滿別情”了。

更多的作品就是借景抒情。就以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，最后兩句：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！惫路斜M，深情無(wú)盡的境界，作者在這“天際流”中表現(xiàn)出來(lái)了。又如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)?！睂?xiě)的是紅杏伸出院墻的景色，可歌頌的是春天無(wú)限的生命力！沒(méi)有什么力量能限制春天的腳步！

還有一些借景說(shuō)理的作品，就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)加以體會(huì)了。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須也進(jìn)入到詩(shī)情畫(huà)意之中，把自己領(lǐng)悟的意境與學(xué)生一齊分享，引導(dǎo)學(xué)生理解美，欣賞美！

以上我只談了“教什么”，還沒(méi)有談得好。一定銘記安子老師的教導(dǎo)：讀對(duì)文字很重要，弄明白聲韻很重要，弄明白作者的感情很重要。語(yǔ)文老師要做的功課應(yīng)化的功夫在詩(shī)外。

第三篇：優(yōu)秀教學(xué)反思

優(yōu)秀教學(xué)反思

優(yōu)秀教學(xué)反思1

教學(xué)這課 ，我充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)生有過(guò)學(xué)“文包詩(shī)”這類課文的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此 類課文有共同的地方，那就是詩(shī)歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時(shí)很多學(xué)生通 過(guò)反復(fù)讀文去學(xué)習(xí)詩(shī)歌。其次，學(xué)生在《古詩(shī) 70 首》上已經(jīng)積累過(guò)這首詩(shī)，了解過(guò)它的意思，因此對(duì)課文 要表達(dá)的大致情感，學(xué)生也是略有所知。因此，在教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞詩(shī)歌，從文與詩(shī)的融合上著眼，學(xué) 文，以詩(shī)為線索，學(xué)詩(shī)，以文為參照，將詩(shī)文有效結(jié)合，在感悟古詩(shī)的時(shí)候，不僅僅停留在詩(shī)句的字面意 思，而是還體會(huì)了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，同時(shí)通過(guò)誦讀文本和詩(shī)句，理解并體會(huì)詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)情感， 使學(xué)生展開(kāi)與文本的對(duì)話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那顆心、那種味。

優(yōu)秀教學(xué)反思2

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩(shī)的課文，全文主要寫(xiě)了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的事，描繪了長(zhǎng)江邊的春日美景，抒發(fā)了詩(shī)人之間的依依惜別之情。

如何讓學(xué)生體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的依依惜別之情，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。所以，課文第三自然段李白和孟浩然的對(duì)話，需要引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)精讀。

課文的第二自然段，通過(guò)對(duì)李白動(dòng)作的描寫(xiě)，學(xué)生初步體會(huì)到了李白藏在心底的不舍之情。教學(xué)中，我讀課文，讓學(xué)生做動(dòng)作，體會(huì)了李白的心情。既然寫(xiě)了李白的依依不舍，那么光有動(dòng)作是沒(méi)有說(shuō)服力的。自然過(guò)渡到下一段的學(xué)習(xí)中。

李白高舉酒杯，端給孟浩然，意味深長(zhǎng)地說(shuō)了一番話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”這段話主要包含了李白的兩種感情，一是對(duì)孟浩然的尊敬和仰慕，而是對(duì)孟浩然的依依不舍。教學(xué)中，先讓學(xué)生讀這段話，找出文章中所包含的感情，再說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞語(yǔ)讀到的。經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生能說(shuō)出自己的讀書(shū)感悟，可能是由于學(xué)生知識(shí)面的狹窄，“夫子”的意思沒(méi)有解讀出來(lái)，不知道這是李白對(duì)孟浩然的尊稱，對(duì)此，我及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥。品析孟浩然的話，要引導(dǎo)學(xué)生理解王勃詩(shī)句的意思，說(shuō)出孟浩然用這個(gè)詩(shī)句寬慰李白的原因，體會(huì)孟浩然的良苦用心。

在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我主要選擇了兩個(gè)小練筆的內(nèi)容。一是課文第四自然段的省略號(hào)處，“李白送走了孟浩然，站在江邊，他的心里想……”二是課后的第五題，“說(shuō)說(shuō)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思?！?/p>

課堂時(shí)間是有限的，我必須在這兩個(gè)小練筆之間做出合理的取舍。經(jīng)過(guò)再三讀課文，我忽然明白，學(xué)生生活的年代和李白生活的唐代差別很大，以學(xué)生的心里其實(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地揣摩李白的想法。所以第一個(gè)小練筆的內(nèi)容是不適合學(xué)生學(xué)情的。于是，課文精讀完畢，我讓學(xué)生合上課本，出示了練筆內(nèi)容——“聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思?！惫黄淙?，當(dāng)我布置了人物，學(xué)生立刻埋頭沙沙地寫(xiě)起來(lái)了。

教學(xué)的最后，我出示了兩首送別詩(shī)，給學(xué)生背誦，作為本課的拓展延伸。第一首是高適的《別董大》，第二首是王維的《送元二使安西》。這樣做的目的，既讓學(xué)生積淀了古詩(shī)詞，也延伸了送別的含義。

優(yōu)秀教學(xué)反思3

月亮灣是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第三課。這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃破的動(dòng)人景象。課文的第二、第三自然段是重點(diǎn)段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。

如何圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，如何突破難點(diǎn)呢？“美麗”一詞是本文的文眼，我緊扣“月亮灣美在哪里？”一問(wèn)，讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)，自讀自悟，找出有關(guān)詞句，在看看、讀讀、想想中理解詞語(yǔ)的意思，感受月亮灣的美景。這過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)“隨機(jī)教學(xué)”這一點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容的先后順序隨機(jī)教學(xué)、隨機(jī)板書(shū)（粘貼詞卡），并指導(dǎo)朗讀背誦。等交流得差不多了，課文的2、3自然段描繪的美景也已深深地映入學(xué)生的腦海。這時(shí)再請(qǐng)學(xué)生將剛剛隨意粘貼的詞卡按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—農(nóng)田）。然后看動(dòng)畫(huà)有條理地試背2、3自然段。

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、突出以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)思想。比如對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。在生字教學(xué)中，我對(duì)讀準(zhǔn)字音這個(gè)要求，不提“讀準(zhǔn)字音”四個(gè)字，而是請(qǐng)學(xué)生和生字交朋友，在初讀課文時(shí)對(duì)照生字表劃出生字，注意別喊錯(cuò)了它們的名字，這游戲的名稱叫“送生字回家”。對(duì)于字形教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵(lì)求異思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“學(xué)會(huì)學(xué)”。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學(xué)生的自主性，尊重了學(xué)生的意愿，不僅有利于學(xué)生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

第二、精心設(shè)計(jì)一個(gè)比較優(yōu)化的教學(xué)程序。第一課時(shí)安排了自讀課文，整體感知和語(yǔ)文課后實(shí)踐（1、把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。2、喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)一幅圖。）第二課時(shí)抓詞“美麗“而動(dòng)全文，欣賞動(dòng)畫(huà)，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時(shí)安排了為解決難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)。這樣安排有利于學(xué)生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內(nèi)容。

第三、重讀書(shū)，重感悟。設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“大讀書(shū)”觀念，初讀、細(xì)讀、自由讀、換詞讀、體會(huì)讀、領(lǐng)讀、引讀、練習(xí)背誦等，現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“讀”之本色。

優(yōu)秀教學(xué)反思4

原來(lái)做班主任是一種榮耀，但現(xiàn)在很多人認(rèn)為是多背了一塊石頭，據(jù)調(diào)查中年教師90%不愿當(dāng)班主任，青年教師大部分也是在行政命令下不得已而為之，究竟是什么原因造成老師不愿干班主任呢？

1、事情雜。這個(gè)檢查，那個(gè)督導(dǎo)，還有宣傳，學(xué)校很多事情最后都落在班主任頭上，牽扯班主任的很多精力。

2、壓力大。主要來(lái)自于三個(gè)方面：一是自身發(fā)展的壓力。班主任是與家長(zhǎng)接觸最緊密的教師，很大程度上家長(zhǎng)對(duì)教師形象的認(rèn)定就是以班主任為參照。班主任面臨著超于一般教師發(fā)展自我的壓力。二是班級(jí)管理壓力。學(xué)校外來(lái)農(nóng)民工子女、留守子女、單親家庭子女比例上升，家庭教育的缺失和社會(huì)的負(fù)面影響給班級(jí)管理帶來(lái)很大的難度。三是安全壓力，學(xué)生出現(xiàn)傷病等問(wèn)題，班主任要親自處理并要承擔(dān)責(zé)任。

3、工作量超過(guò)普通老師。一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任到校早，離校遲，跟班勤，一天到晚忙于教學(xué)常規(guī)工作，忙于處理班務(wù)。工作時(shí)間超出一般教師，如果加上聯(lián)系家長(zhǎng)等工作，工作時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。即使是在業(yè)余時(shí)間，班主任也不像一般教師那樣輕松。

4、報(bào)酬低。班主任壓力大，但報(bào)酬低。近70%的班主任認(rèn)為所得與付出極不相符和不太相符。班主任補(bǔ)貼與所付出的精力相比，微不足道。

因此，班主任的積極性不高，其實(shí)很正常！個(gè)別班主任責(zé)任心不強(qiáng)也很正常。做為學(xué)校管理者，我們要思考的是怎樣減輕班主任的壓力，怎樣讓班主任心情愉快的工作。

1、工作量平衡。把班主任工作和教學(xué)工作統(tǒng)籌考慮，在保持工作總量基本平衡前提下，盡量減輕班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)。如班主任擔(dān)任語(yǔ)數(shù)外的每周10節(jié)課，不再擔(dān)任其它課程。

2、考核待遇優(yōu)先。很多時(shí)候，老師們不是沒(méi)有吃苦奉獻(xiàn)的精神而在工作中拈輕怕重，也不是沒(méi)有寬廣豁達(dá)的胸懷而為微不足道的津貼爭(zhēng)得臉紅脖子粗，他們需要的更多的是尊重和認(rèn)可。對(duì)于僅靠工資維持生活、靠精神支撐工作的教師群體來(lái)說(shuō)，這種尊重和認(rèn)可最好的落實(shí)就是考核和待遇。要盡力實(shí)施班主任考核優(yōu)先。同等標(biāo)準(zhǔn)同等條件下，班主任優(yōu)先納入評(píng)先對(duì)象。每學(xué)年設(shè)宴答謝班主任一年來(lái)付出的艱辛和努力。

3、學(xué)生全員管理。一個(gè)班的學(xué)生，從早到晚，全靠班主任管理，班主任就會(huì)捆在班上喘不過(guò)氣。因此建立全員管理機(jī)制是減輕班主任負(fù)擔(dān)至關(guān)重要的一環(huán)，特別是細(xì)枝末節(jié)的小事要落實(shí)到人，以確保班主任不管有人管。比如建立課間操、值周值日教師午間值班制度、教師首席負(fù)責(zé)制度等，都可以促進(jìn)全員管理網(wǎng)絡(luò)的形成。

優(yōu)秀教學(xué)反思5

這天，我上了一年級(jí)語(yǔ)文《小小的船》一課，課后反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力。

去年我教六年級(jí)，從高年級(jí)下來(lái)，感到學(xué)生閱讀潛力對(duì)學(xué)生十分重要，而且培養(yǎng)十分不易，需長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)。因此，在一年級(jí)就要有開(kāi)始實(shí)施。我認(rèn)為要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到升華。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我設(shè)置了這樣的情境：先欣賞詩(shī)歌〈〈小小的船〉〉學(xué)生聽(tīng)的很搞笑，這時(shí)，我問(wèn)：“你們喜歡嗎？想學(xué)嗎？這恰巧是我們要學(xué)的課文。”學(xué)生十分高興，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在讀的過(guò)程中，我靈活變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。

二、培養(yǎng)學(xué)生課外收集資料的潛力，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生聯(lián)系，深化感情。

《小小的船》是一首深受兒童喜愛(ài)的兒歌，里邊有很多天文知識(shí)。例：月亮的變化規(guī)律，為此，我讓學(xué)生向家長(zhǎng)詢問(wèn)月亮的知識(shí)，上課與同學(xué)交流，看到學(xué)生興高采烈的樣貌，我覺(jué)得工夫沒(méi)有白下。在語(yǔ)文教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生收集資料，拓寬學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)行知識(shí)積累，同時(shí)獲得家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要從小就開(kāi)始起步。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也就應(yīng)培養(yǎng)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓他們用“?！眮?lái)劃他們認(rèn)識(shí)的字，在劃的過(guò)程中，學(xué)生得到了認(rèn)同感，有了成功的喜悅，明白自我會(huì)認(rèn)許多的字，學(xué)習(xí)自信心也得到了提高。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生感知，多種方法來(lái)識(shí)字

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，本學(xué)期識(shí)字量個(gè)性大，對(duì)學(xué)生也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知和用心性，用多種方法去識(shí)字。如教學(xué)“坐”字，可用編口訣的方法來(lái)記----兩人坐在土上；教學(xué)“尖”時(shí)，可出示尖的實(shí)物觀察特點(diǎn)來(lái)記----上小下大的物體是尖的；其它字可用熟字加減的方法來(lái)記。……

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：課堂氣氛過(guò)于活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還要進(jìn)一步的強(qiáng)化培養(yǎng)，面向全體還應(yīng)加強(qiáng)，自我的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，語(yǔ)言組織潛力還有待加強(qiáng)。

優(yōu)秀教學(xué)反思6

通過(guò)本課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)多媒體能有效促進(jìn)教學(xué)，在本課教學(xué)中我充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，成功的將本課教學(xué)任務(wù)完成，在教學(xué)中多媒體完整展現(xiàn)了文本內(nèi)容，圖畫(huà)界面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，配以聲音完全給學(xué)生一個(gè)全新的感覺(jué)。在教學(xué)引入時(shí)生活動(dòng)態(tài)畫(huà)面的展現(xiàn)能完全聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)入課堂，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在文本教學(xué)時(shí)，多媒體的進(jìn)入把枯燥的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的音畫(huà)界面，使學(xué)生感覺(jué)到新奇和刺激，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在自由練習(xí)時(shí)完整的畫(huà)面能促進(jìn)學(xué)生快速記憶，準(zhǔn)確練習(xí)，保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，多媒體是英語(yǔ)課堂的好助手。

改進(jìn)措施：

雖然在教學(xué)中媒體的能有效的促進(jìn)教學(xué)但是還存在不足應(yīng)加以改進(jìn)，首先英語(yǔ)課堂在多媒體運(yùn)用還屬于初級(jí)階段，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的聲音和動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的注意力來(lái)促進(jìn)課堂任務(wù)的完成，具有單一性的特點(diǎn)，應(yīng)從多方入手，逐步使課堂不再是文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該是利用多媒體進(jìn)行資源的整合。其次在教學(xué)中多媒體的畫(huà)面紛繁復(fù)雜，學(xué)生們感覺(jué)進(jìn)了大觀園一樣，新奇，應(yīng)注意教學(xué)的重要性，不能讓學(xué)生思維混亂。最后課堂展示的目的是學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而不是讓學(xué)生去記住畫(huà)面，所以在教學(xué)中要注意重點(diǎn)的及時(shí)引導(dǎo)與呈

優(yōu)秀教學(xué)反思7

在《磁鐵的性質(zhì)》課上，學(xué)生們嘗試用磁鐵去吸不同的材料（很多材料都是課前準(zhǔn)備的，也有一部分來(lái)自學(xué)生），匯報(bào)交流了，我說(shuō)：“來(lái)，說(shuō)說(shuō)你們的結(jié)果好嗎？”

生：磁鐵能吸鐵釘、大頭針、回形針

師：其他組是否也都能吸呢？

生齊說(shuō)：都能。

師：還能吸什么呢？

生：還能吸自動(dòng)筆鐵的部分和桌子鐵的部分

生：還能吸一元的硬幣和五毛的硬幣

……

生：還能吸一毛的硬幣。

我一愣，一元的硬幣是鎳，都能吸，五毛的有些行，有些不行，可是一毛的硬幣都是鋁做的，課前自己也試過(guò)了，都不行。于是我不假思索就否定了他：“不會(huì)吧，你自己搞錯(cuò)了吧？”話剛說(shuō)出我就后悔了，應(yīng)該讓他驗(yàn)證一下。其他的同學(xué)也都喊起來(lái)：不會(huì)的，不會(huì)的，一毛錢(qián)的硬幣吸不住的，我們?cè)缇驮囘^(guò)了！因此在我的教案中早就確定一毛的硬幣屬于不能被磁鐵吸引的一類物體。

沒(méi)想到他居然也絲毫沒(méi)有退讓的意思，大聲說(shuō)：“一毛的硬幣的確能吸，你們瞧！”

他舉起用磁鐵吸住的一毛硬幣的一霎那，我的尷尬使我一句話也說(shuō)不上來(lái)，怎么辦？教師的威信受到了前所未有的挑戰(zhàn)！

沉默幾秒之后，我才回過(guò)神來(lái)，情不自禁地鼓起了掌：“科學(xué)就是需要這種實(shí)事求是的精神！謝謝這位同學(xué)！”

我走到這位同學(xué)的身邊，拿起他的一毛硬幣一看，原來(lái)是20xx年新版的一角硬幣，也是鎳幣，我還沒(méi)在市面上看到過(guò)呢！看來(lái)我的準(zhǔn)備還不夠充分啊。

反思：

在這個(gè)片段中，學(xué)生有這種敢于質(zhì)疑的精神，這是我最感到欣慰的，因?yàn)榭茖W(xué)教育中很重要的一個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神！從教師的設(shè)計(jì)意圖看，只要學(xué)生通過(guò)自主探究，知道鐵一類的物質(zhì)能被磁鐵吸引就達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，然而，意想不到的情況發(fā)生了，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的探究出現(xiàn)了矛盾，根據(jù)教師的準(zhǔn)備，一角硬幣是肯定不能被磁鐵吸引的，此時(shí)如何處理？最好的辦法當(dāng)然就是讓這位學(xué)生在大家面前驗(yàn)證。雖然最后的結(jié)果證明教師的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，但是我從學(xué)生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應(yīng)該備好學(xué)生；路培琦老師說(shuō)過(guò)：不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時(shí)侯學(xué)生比我們知道得更多！我們鉆研的不僅僅是教材，更應(yīng)該好好鉆研不斷發(fā)展變化的社會(huì)生活，因?yàn)樽约涸瓉?lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可能隨著時(shí)間的推移已經(jīng)過(guò)時(shí)了。在充分的備課和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能游仞有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題。從這個(gè)意義上說(shuō)，預(yù)設(shè)和生成并不矛盾，充分的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備正是很好地處理生成性問(wèn)題的前提。

在科學(xué)課的課堂上，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。通過(guò)教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評(píng)價(jià)性資源和下一個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。有了這種“活資源”的意識(shí)，教師才會(huì)在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上，才會(huì)不把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對(duì)教師教的配合，而是看作對(duì)教的過(guò)程的積極參與和教學(xué)過(guò)程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。

優(yōu)秀教學(xué)反思8

在我從教的一年時(shí)間里，最經(jīng)常聽(tīng)到的贊聲就是：“作為一名美術(shù)老師真好！上課不用從頭講到尾，輕松又愉快，輕松的收獲教學(xué)成果，還可以得到全校學(xué)生的愛(ài)戴……” 我笑一笑，心想要是真能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來(lái)思考、推敲。

在我任教的一年里，學(xué)習(xí)了很多美術(shù)教學(xué)成功案例，觀摩過(guò)許多優(yōu)秀美術(shù)老師精彩授課，同時(shí)我也在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在思考的同時(shí)，我把自己總結(jié)的教學(xué)理念搬到課堂里，在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。

在素質(zhì)教育的大背景下，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育由原來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位轉(zhuǎn)為以學(xué)生的發(fā)展為核心。目前，“為畫(huà)而學(xué)”的教育觀已經(jīng)越來(lái)越受到美術(shù)教育者的非議。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象中絕大多數(shù)人，目前不可能將主要精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上，將來(lái)也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終生職業(yè)。所以，我們對(duì)學(xué)生實(shí)施的不是專業(yè)美術(shù)教育，我們尋找的途徑，必須是從教育的角度來(lái)認(rèn)識(shí)美術(shù)課程。現(xiàn)代兒童教育基質(zhì)中，無(wú)不體現(xiàn)著“寓教于樂(lè)，寓教于玩”的基本特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)新課標(biāo)的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得美術(shù)教材的內(nèi)容廣博，課程其有綜合性、多樣性的特點(diǎn)，美術(shù)教育教學(xué)側(cè)重的是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，特別是低年級(jí)強(qiáng)調(diào)游戲性、體驗(yàn)性的活動(dòng)。

然而，兒童的美術(shù)教學(xué)中，并不是以通常意義上的“輕松游戲、淺嘗輒止”，它的“游戲”內(nèi)容更為豐富，規(guī)劃更為寬松，過(guò)程更為復(fù)雜，結(jié)局更多變化。它要求學(xué)生真正做到一個(gè)親身體驗(yàn)的參與者，眼、腦、手并用，充分運(yùn)用各種知識(shí)，充分展示各種能力，充分挖掘各種潛能。而我們教師就是這項(xiàng)“游戲”活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。應(yīng)該精心組織，合理安排，循循善誘，耐心引導(dǎo)，以充分啟迪學(xué)生的心智，發(fā)散學(xué)生的思維。在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中引入游戲性的教學(xué)方式，能讓學(xué)生真正進(jìn)行最自主的美術(shù)活動(dòng)。著名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說(shuō)過(guò)：“孩子們具有豐富的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都具有豐富的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都各具特點(diǎn)，只要我們正確地加以引導(dǎo)，孩子們的潛能意識(shí)都能得到很好的發(fā)揮?！倍佬g(shù)教學(xué)是最具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，最能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。在多種方法中，游戲性教學(xué)是其中的一條重要途徑，也是減輕負(fù)擔(dān)、事半功倍的好方法。

優(yōu)秀教學(xué)反思9

隊(duì)列隊(duì)形從開(kāi)學(xué)就開(kāi)始教學(xué)，每天都會(huì)在體育課開(kāi)始部分滲入。隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容是比較枯燥的，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。剛開(kāi)學(xué)，還有一部分學(xué)生不太適應(yīng)上課的節(jié)奏，注意力集中力時(shí)間短，再加上隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中產(chǎn)生的許多困難，教師對(duì)學(xué)生的要求也要考慮到這個(gè)事實(shí)，設(shè)計(jì)好體育課內(nèi)容，盡可能增加趣味，表?yè)P(yáng)加激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極向上，融入體育課堂中來(lái)。

為了方便記憶，我把一些動(dòng)作要領(lǐng)變成順口溜，例如“向左（右）轉(zhuǎn)”我用“左（右）腳腳跟著地，右（左）腳腳尖著地，向左（右）轉(zhuǎn)的形式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己念，自己練習(xí)，并通過(guò)哨聲做出指令：一聲向左轉(zhuǎn)，兩聲向右轉(zhuǎn)，多聲與教師面對(duì)面。

在一年級(jí)的時(shí)候曾初步的教學(xué)過(guò)轉(zhuǎn)體，但是要做到百分百動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、正確、快速還是有難度，很多學(xué)生轉(zhuǎn)次數(shù)多了，出錯(cuò)的次數(shù)就多了。現(xiàn)在在會(huì)的基礎(chǔ)上，要聽(tīng)哨聲做出口令，難度就更大了，要認(rèn)真聽(tīng)，并且相應(yīng)做出正確的動(dòng)作。

分四組進(jìn)行游戲，先向?qū)W生講清楚游戲規(guī)則，學(xué)生保持安靜，對(duì)教師指令做出反應(yīng)。出局的學(xué)生仍需保持安靜，一人出聲，自己小組出局一個(gè)成員，有利于其他未出局的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行比賽，同時(shí)做到公平、公正原則，順利進(jìn)行游戲。在游戲中，不少成員出局后仍在講話，害得自己隊(duì)員自動(dòng)出局，其中有一個(gè)隊(duì)，因?yàn)榇蠹叶疾豢铣鰜?lái)，而導(dǎo)致全隊(duì)出局。在這點(diǎn)就可以體現(xiàn)集體榮譽(yù)感了，往往個(gè)人的自私，最后游戲慘敗，如果有人能自愿出局，剩下來(lái)優(yōu)秀隊(duì)員可能會(huì)取得最后勝利的成果，使你“復(fù)活”，贏得勝利，獲得加分。

將隊(duì)列隊(duì)形中的轉(zhuǎn)體，設(shè)計(jì)成游戲，設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡、容易接受的學(xué)習(xí)形式，刺激學(xué)生上體育課的興趣，提高上課的注意力。在隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練中，多對(duì)于一些沒(méi)自信，比較內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，提高教學(xué)效果和學(xué)生心理上的滿足。游戲環(huán)節(jié)中，適度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在競(jìng)爭(zhēng)中可以激發(fā)相互幫助，互相團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

優(yōu)秀教學(xué)反思10

圍繞著“自主與合作”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性這方面，我要求學(xué)生通過(guò)閱讀獨(dú)立完成所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，我讓學(xué)生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)歷？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組合作。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是非常清晰的，教學(xué)方法的.運(yùn)用也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其是一些后進(jìn)生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因?yàn)檫@是一節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽(yù)的考慮，他們都能認(rèn)真聽(tīng)課，積極發(fā)言，也都能說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。一些在常態(tài)課上從不主動(dòng)發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

自從接任這個(gè)班以來(lái)，學(xué)生上課發(fā)言不積極已經(jīng)眾所周知。學(xué)校很多老師都了解這些情況，而且，這個(gè)班的孩子喜歡“人云亦云”，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見(jiàn)，而且總是表現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機(jī)，更讓我看到了希望，使我不再認(rèn)為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉(zhuǎn)機(jī)的。我想，我應(yīng)該在調(diào)動(dòng)孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學(xué)生一些富有新意的更貼近學(xué)生實(shí)際讓他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂。

讀書(shū)以來(lái)，也多少學(xué)到了些理論，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律到語(yǔ)文學(xué)科主要任務(wù)的把握上，都有所收獲。但真正運(yùn)用到課堂，卻并非始建簡(jiǎn)單易行的事情。讀書(shū)，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中，對(duì)我來(lái)說(shuō)，還學(xué)要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣”這句話，不致被我說(shuō)過(guò)多少遍，也多少想到過(guò)一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學(xué)生身上已經(jīng)成為過(guò)去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能起到它應(yīng)有的作用了。在這兒，我想說(shuō)，教學(xué)方法處于不斷的更新中，沒(méi)有一成不變的方法，更沒(méi)有可以運(yùn)用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷地推陳出新，才是課堂教學(xué)的出路。

優(yōu)秀教學(xué)反思11

數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中的理解和發(fā)展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得，學(xué)生的體驗(yàn)是很重要的。

《住新房》這節(jié)課，我依據(jù)新教材的特點(diǎn)，以“活動(dòng)”貫穿始終，為學(xué)生提供更多的可自由支配的時(shí)間和空間。先引入出“住新房”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖中的信息，理解并提出問(wèn)題：這幢樓一共可以住多少戶人家？怎樣列式呢？學(xué)生獨(dú)立列式，并交流列式的理由。學(xué)生列出了這樣的算式：14×12。怎樣計(jì)算“14×12”呢？

匯報(bào)算法時(shí)，我讓學(xué)生把各種算法板書(shū)在黑板上，孩子們很容易就說(shuō)出了筆算的過(guò)程，我又進(jìn)行引導(dǎo)14×12就是在求14個(gè)12或者12個(gè)14，把12分成10和2，先求2個(gè)14是28，再求10個(gè)14是140，最后把28和140相加得168。豎式中的28是14×2的積，14表示的是140，是14×10的積，168是28+140的和。在教學(xué)中我注重滲透了計(jì)算方法的多樣化，把探索計(jì)算方法的過(guò)程留給了學(xué)生，注重孩子對(duì)算理的理解，最后評(píng)價(jià)學(xué)生的想法，強(qiáng)化了豎式計(jì)算的過(guò)程。這樣，學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的方法的過(guò)程很精彩。

在小組探究活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì)面臨這樣的問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？誰(shuí)想評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的想法？你認(rèn)為哪種方法更好？選擇自己喜歡的方式試一試。學(xué)生正是帶著這些問(wèn)題，在活動(dòng)中相互啟發(fā)、相互交流、相互影響，共同尋找、探究、體驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想與方法，充分感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂(lè)趣。

只有充分體驗(yàn)到某種算法與其它算法相比之下的優(yōu)越性，學(xué)生才有可能將其應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。

優(yōu)秀教學(xué)反思12

本節(jié)課我采用從整體到局部的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行交流，使學(xué)生充分感受到用英語(yǔ)交流、用英語(yǔ)做事情的樂(lè)趣。

在本課的對(duì)話教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，在情境中實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的語(yǔ)言交際，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生感興趣，貼近學(xué)生生活的情境。本課的主線是談?wù)撝苣┯?jì)劃，在本課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思維和想象學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。在這節(jié)課上，能充分利用學(xué)習(xí)資源，注重新舊知識(shí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撝苣┑幕顒?dòng)。在學(xué)生構(gòu)建文本的過(guò)程，筆者能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)關(guān)鍵句進(jìn)行表達(dá)和交流，達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的目的。在教學(xué)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生如何替換，增添對(duì)話中的詞匯和語(yǔ)句，使學(xué)生在真實(shí)的情境下的語(yǔ)言交流能力逐漸增強(qiáng)。例如在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖預(yù)測(cè)，猜猜Mike和Sarah明天的計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子之間的聯(lián)系，關(guān)注文本核心句型以及句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，再通過(guò)觀看錄像，為錄像配音等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本。學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建文本，使語(yǔ)境、語(yǔ)意和語(yǔ)用功能更突出，學(xué)生能更好地體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如，通過(guò)趣味性極強(qiáng)的配音活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望，為學(xué)生提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在表演的同時(shí)加深對(duì)文本的理解。在創(chuàng)編對(duì)話環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)，如：免費(fèi)參觀動(dòng)物園，超市促銷，電影票半價(jià)等。這些活動(dòng)都是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，合理安排自己的周末活動(dòng)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己計(jì)劃度過(guò)一個(gè)愉快的，充實(shí)而繁忙的，或者有意義的周末。再讓他們和同學(xué)創(chuàng)編對(duì)話。在編對(duì)話的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，助人為樂(lè)。這些環(huán)節(jié)都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能發(fā)揮主體性，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的活動(dòng)不僅有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，還有利于減輕學(xué)生理解和記憶的負(fù)擔(dān)，避免枯燥的機(jī)械性操練，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成。

優(yōu)秀教學(xué)反思13

語(yǔ)文的外延就等于生活，智慧的教師讓學(xué)生張著一對(duì)生活的眼睛來(lái)尋找語(yǔ)文，在教學(xué)中，改變封閉的語(yǔ)文環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間，在生活--這取之不盡的教育資源、得天獨(dú)厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將會(huì)事半功倍。

在教學(xué)人教版課標(biāo)本第一冊(cè)12課《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)飄落一詞，任我一再解釋，學(xué)生還是顯現(xiàn)出一種茫然的神情。此時(shí)正值深秋，加之一股寒流的突然襲來(lái)，外面飄著小雨。于是我就帶他們來(lái)到校園里觀察起來(lái)。校園東邊的梧桐樹(shù)下，一片片金黃色的梧桐樹(shù)葉就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，隨著秋風(fēng)從半空中飄落下來(lái)。再加上點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨浸潤(rùn)的那一張張釋然的笑臉，課堂上的問(wèn)題迎刃而解。

回到教室，我感到還應(yīng)把學(xué)生的理解延伸下去。于是我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一聲掉了下來(lái)。這板擦也是從半空中掉下來(lái)的，能說(shuō)是'飄落'嗎？不能那位小朋友能用飄落說(shuō)一句話？雪花從空中飄落下來(lái)。廢紙從樓上飄落下來(lái)?！ㄟ^(guò)飄落一詞的理解，這讓我不禁深深感嘆：生活，乃語(yǔ)文之母啊！

陶行知先生說(shuō)：活書(shū)是活的知識(shí)寶庫(kù)。這活的書(shū)里面，就蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的讀不完、看不厭的知識(shí)。關(guān)鍵是語(yǔ)文教師把課本當(dāng)成學(xué)生的世界，還是讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本？

優(yōu)秀教學(xué)反思14

“平面直角坐標(biāo)系”反映了平面直角坐標(biāo)系與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系和對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，也提高了學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、直觀形象，且貼近他們生活的問(wèn)題情境。

“平面直角坐標(biāo)系”是學(xué)生從數(shù)過(guò)渡到形的基礎(chǔ)，屬于數(shù)學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)抽象的概念，教學(xué)從生活實(shí)際背景開(kāi)始，學(xué)生們從所設(shè)置的練習(xí)入手，進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，運(yùn)用開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，將封閉型的問(wèn)題改編到生活當(dāng)中，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。

我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：

⑴老師提問(wèn)時(shí)會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)第X排第X列的同學(xué)回答?！?/p>

⑵一位新同學(xué)想去商店買文具，可他對(duì)這里不熟悉，就問(wèn)其他同學(xué)商店的位置？有同學(xué)就告訴他出校門(mén)往東走200米，再往北走300米就是商店。

⑶新鄉(xiāng)位于北緯41.0°，東經(jīng)118.68°。這些現(xiàn)象有何共同特點(diǎn)？這些現(xiàn)象與我們所學(xué)的數(shù)學(xué)有關(guān)系嗎？

在現(xiàn)實(shí)的生活中，還有這樣的例子很多，你們能不能舉出一些現(xiàn)實(shí)生活中用一對(duì)數(shù)來(lái)表示位置的例子呢？讓學(xué)生小組討論，全班交流，這些都反映了一對(duì)數(shù)和位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一個(gè)直角坐標(biāo)系，建立有序?qū)崝?shù)對(duì)與坐標(biāo)平面內(nèi)的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后再通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生掌握已知點(diǎn)求坐標(biāo)和已知坐標(biāo)描點(diǎn)的技能，領(lǐng)悟平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)與有序數(shù)對(duì)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)小組討論：

① 坐標(biāo)軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特征？

② 各個(gè)象限內(nèi)的點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特征？

③ 橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)相等的點(diǎn)有什么特征？

④ 各個(gè)象限中角平分線上的點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特征？

通過(guò)這節(jié)課小組合作交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別積極活躍，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機(jī)會(huì)。我感到非常高興，由于運(yùn)用“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，不僅為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應(yīng)當(dāng)學(xué)什么東西，學(xué)生已經(jīng)有了興趣學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和探究更深入的問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

但在教學(xué)過(guò)程中還有很多的不足：如拓展知識(shí)較多，知識(shí)細(xì)節(jié)較多，致使少部分接受慢的學(xué)生沒(méi)能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識(shí)的有序性和漸進(jìn)性；有時(shí)課堂氣氛不夠活躍；對(duì)學(xué)生的課堂表達(dá)能力還需加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅用課內(nèi)幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，懂得數(shù)學(xué)價(jià)值，升華情感，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能要求太高。有效的辦法是課內(nèi)外相結(jié)合，在課前向?qū)W生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有足夠的思考時(shí)間。

優(yōu)秀教學(xué)反思15

教這個(gè)一年級(jí)，每天都有我想不到的事情發(fā)生。今天的兒歌教學(xué)，更是讓我在課堂上有點(diǎn)發(fā)愣。

認(rèn)識(shí)幾個(gè)詞語(yǔ)以后，我打算用20分鐘的時(shí)間進(jìn)行《輕輕地》兒歌教學(xué)。這首兒歌有四行，字?jǐn)?shù)也有點(diǎn)多，其中也有我們才學(xué)習(xí)的拼音。我想，教幾個(gè)聲母都需要那么多的時(shí)間，對(duì)于這首有31個(gè)字的兒歌，肯定有難度的。于是，我讓孩子們先自己讀讀兒歌，如果有不認(rèn)識(shí)的字，先自己拼讀一下。沒(méi)有想到我的話音還沒(méi)有落，孩子們就嚷開(kāi)了“老師，我會(huì)讀了”“老師，我早會(huì)背了”“老師，讓我來(lái)背”天，我還沒(méi)有教讀過(guò)呢，他們就會(huì)背了？于是，我讓幾個(gè)舉手的孩子站起來(lái)背一背，果然，他們背得很流利，而且字也讀得比較準(zhǔn)確。我有點(diǎn)吃驚地問(wèn)孩子們：“誰(shuí)教你們的？”，孩子們有的說(shuō)，自己在家里拼讀的，有的說(shuō)是爸爸媽媽教的。為了看看其他孩子是否會(huì)了，我抽了好多個(gè)孩子起來(lái)，他們居然都會(huì)讀會(huì)背了。背誦安排在我教學(xué)的最后的，現(xiàn)在，前面的步驟都省略掉了。強(qiáng)調(diào)了輕聲的讀音，又表演，又背誦了一遍，一看時(shí)間，還有十幾分鐘下課。呵呵，開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直是課堂上無(wú)法完成教學(xué)計(jì)劃的，今天，還提前了這么早的時(shí)間。看來(lái)，我真的是低估了班上的孩子和家長(zhǎng)了。

第四篇：優(yōu)秀教學(xué)反思

優(yōu)秀教學(xué)反思

優(yōu)秀教學(xué)反思1

教師的“教”要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義思想認(rèn)為學(xué)生并不是一張讓老師任意潑墨的白紙，他們并不是空著腦袋進(jìn)入課堂的。相反，每一位學(xué)生都有著自己不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。

在一開(kāi)始的教學(xué)中，由于很多學(xué)生都學(xué)會(huì)了音序查字法，使得我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)被打亂了。

面對(duì)課堂的暫時(shí)混亂，我并沒(méi)有因此亂了方寸，新課程改革倡導(dǎo)的核心理念之一就是：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。我們應(yīng)該根據(jù)具體的情況靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，而不是被束縛在預(yù)定的教案中。我急中生智采取了更為積極有趣的教學(xué)方法，將學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，這不僅激起了一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望，也使得另一部分還沒(méi)有掌握的學(xué)生在輕松的游戲氛圍中，在七嘴八舌的討論交流中，掌握知識(shí)要領(lǐng)，將學(xué)生之間的差異轉(zhuǎn)化成為寶貴的教學(xué)資源。

優(yōu)秀教學(xué)反思2

今天早上第二節(jié)，在四二班，我的組內(nèi)公開(kāi)課終于講完了!這次“痛苦”的講課經(jīng)歷又是讓我有了一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

第一節(jié)下課的鈴聲還沒(méi)落，我就提起包從辦公室沖了出去。來(lái)到班里，同學(xué)們收作業(yè)的、上廁所的亂作一團(tuán)。于是，帶上耳機(jī)，整頓紀(jì)律，其實(shí)孩子們還是挺聰明的，知道今天要講公開(kāi)課于是很配合的很快做好了課前準(zhǔn)備，趴在桌子上靜息等待預(yù)備鈴的響起。上課了，孩子們一個(gè)個(gè)坐的端端正正的，精神煥發(fā)，看到他們那可愛(ài)的小臉，我緊張的感覺(jué)立即消失殆盡。終于，上課進(jìn)行了十幾分鐘，我要講的內(nèi)容也講完了。孩子們像快樂(lè)的鳥(niǎo)兒一樣很快的拿出工具，開(kāi)始了他們的創(chuàng)作。。。。。。

一節(jié)課上下來(lái)，雖然效果還行。但問(wèn)題還是一大堆。首先，我感覺(jué)我安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容有點(diǎn)多，重點(diǎn)不突出。在備課的過(guò)程中，雖然我也知道內(nèi)容偏多，應(yīng)該刪除一點(diǎn)，可是，在刪的過(guò)程中，我又覺(jué)得什么都想讓學(xué)生知道，什么都舍不得刪，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生上課時(shí)剛開(kāi)始積極性很高，可是到了后來(lái)，學(xué)生就不愿意說(shuō)了，他們更愿意的是畫(huà)。這方面我應(yīng)該注意。另外，在講“如何設(shè)計(jì)標(biāo)志”時(shí)，像周老師說(shuō)的那樣，我可以把這一部分融會(huì)在“標(biāo)志的作用”“標(biāo)志的分類”里講，這樣既生動(dòng)又形象，更利于學(xué)生接受。

其實(shí)，在這節(jié)課里。我感覺(jué)自己相比之下是有進(jìn)步的。特別是在課堂紀(jì)律方面，在這方面我要特別感謝程老師和周老師的悉心指導(dǎo)。

其實(shí)，每一次痛苦的經(jīng)歷都是一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)，雖然這次的公開(kāi)課，在準(zhǔn)備的過(guò)程中有些痛苦，可是，當(dāng)公開(kāi)課結(jié)束之后，聽(tīng)著別的老師對(duì)我的指導(dǎo)，安靜的思考著自己的教學(xué)過(guò)程。。。。。。我覺(jué)得這樣的一節(jié)課能夠抵得上我們平時(shí)10節(jié)課的提高。所以，我很珍惜每一次講公開(kāi)課的機(jī)會(huì)！

優(yōu)秀教學(xué)反思3

在教學(xué)《平平搭積木》這一課時(shí)，我首先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問(wèn)：“看了課題后，你想知道些什么？”有些學(xué)生說(shuō)：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，讓學(xué)生帶著上面的問(wèn)題反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過(guò)范讀，分角色讀，小組競(jìng)賽讀來(lái)感悟平平好嗎？為什么？你想對(duì)平平說(shuō)什么？

教學(xué)過(guò)程中，我多次運(yùn)用了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀。”通過(guò)實(shí)踐，我體會(huì)到了朗讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的作用。

1、朗讀中多次預(yù)習(xí)和鞏固了生字的字音和字形。新教材識(shí)字量大，學(xué)生年齡小，教學(xué)任務(wù)重。把生字放在特定的語(yǔ)境中易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明它比單純的識(shí)記生字易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生每讀一遍課文，無(wú)意之中識(shí)記了要求教學(xué)的生字，多次朗讀這些生字就達(dá)到了多次復(fù)現(xiàn)。

2、在朗讀中理解了課文內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)地朗讀，學(xué)生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)??；一間給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽住；一間給沒(méi)有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受到平平那種關(guān)心他人的品質(zhì)。

3、在朗讀中感悟。通過(guò)多種形式地朗讀，學(xué)生感悟出了平平是個(gè)心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。

優(yōu)秀教學(xué)反思4

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我想重點(diǎn)體現(xiàn)如下兩點(diǎn)學(xué)科理念：

第一，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“新課標(biāo)”中提到：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！?/p>

根據(jù)這一理念，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，我著重想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力即口語(yǔ)交際能力。課前，同學(xué)們都搜集了很多關(guān)于海豚的資料。往日的課堂，我們常常是讓同學(xué)把資料讀一讀就可以了，為了讓資料發(fā)揮更大的作用，我把介紹資料和口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)們以第一人稱的口吻，來(lái)介紹海豚

知識(shí)，最重要的是用上學(xué)過(guò)的表達(dá)方法。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能說(shuō)下來(lái)，但有些寫(xiě)同學(xué)說(shuō)得過(guò)于死板，象是背課文。這是我在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng)的——如何讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地去說(shuō)。

另外，口語(yǔ)交際的培養(yǎng)我希望同“新課標(biāo)”提出的“評(píng)價(jià)建議”結(jié)合起來(lái)。課上，我請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，有目的的去聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)，在每個(gè)同學(xué)介紹完資料后，由大家找出他在發(fā)言中所運(yùn)用到的表達(dá)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生大部分學(xué)生能夠完成任務(wù)，正確的指出自己聽(tīng)到的表達(dá)方法，做到邊聽(tīng)邊思維。

第二，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)我主要想通過(guò)介紹海豚救人的故事來(lái)體現(xiàn)。我讓學(xué)生以自學(xué)的方式進(jìn)行，通過(guò)讀書(shū)填表來(lái)完成。選擇自己喜歡的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)并作介紹。每個(gè)同學(xué)都開(kāi)動(dòng)腦筋，想把故事介紹得更好。

在本節(jié)課上，我認(rèn)為導(dǎo)入時(shí)展示的海豚圖片還是比較吸引學(xué)生的。圖片中的海豚有的唯美，有的可愛(ài)，有的寫(xiě)實(shí)，有的卡通，學(xué)生很喜歡看，下課以后還有很多人想再看看那些圖片，甚至有些不喜歡海豚的同學(xué)也開(kāi)始覺(jué)得海豚很有意思了，我想這確實(shí)和那些美麗的圖片有關(guān)系。

優(yōu)秀教學(xué)反思5

我有八年沒(méi)上語(yǔ)文課了，今天上的是三年級(jí)上冊(cè)第五單元，17課《孔子拜師》，上課前，我先讓學(xué)生讀五單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，想想看，五單元是讓我們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，從而引出課題，“孔子”，這時(shí)我就問(wèn)學(xué)生我們要學(xué)習(xí)的是孔子的什么事情，孔子拜師的事情。在這里呢，我就做錯(cuò)了一點(diǎn)，就是板書(shū)完課題后，應(yīng)該馬上讓學(xué)生對(duì)課題提出疑問(wèn)，而不該馬上去了解孔子的生平。

在學(xué)生對(duì)課題提出疑問(wèn)后，我馬上就讓學(xué)生去讀生字、詞語(yǔ)，這里呢我應(yīng)該馬上讓學(xué)生自讀課文，先解決學(xué)生提出了疑問(wèn)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑即時(shí)解決。

進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，我安排的是從課文的最后一自然段入手，在讀了最后一段后，我們知道了人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，和敬重他們的高尚品行，那么為什么要敬重他們那種高尚品行呢？就從這個(gè)問(wèn)題入手，讓學(xué)生自學(xué)課文，從課文中找出能夠解答這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)詞句，來(lái)體會(huì)他們的高尚品行，初步體會(huì)作者寫(xiě)作文章時(shí)的感情。在這里，讀課文最后一段，并提出疑問(wèn)的任務(wù)本來(lái)應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)，教師在這里本來(lái)只該是作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份，但是在這里，這個(gè)工作我卻自己做了，所以學(xué)生就機(jī)械的按照老師的要求去學(xué)習(xí)課文，而沒(méi)有達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的要求。

優(yōu)秀教學(xué)反思6

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的教法，往往是老師講例題、分析過(guò)程、講完后讓學(xué)生練習(xí)鞏固，往復(fù)循環(huán)，按部就班形成了一個(gè)“套路”。學(xué)生的練習(xí)無(wú)非是例題的再版，這樣成了知識(shí)點(diǎn)的供給，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無(wú)趣，那么怎樣才能吸引學(xué)生呢？第一方面走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)之家用的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生初中和生活實(shí)際的需要是推動(dòng)激發(fā)人的求知欲望的第一原動(dòng)力，新教材數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)力求人生活實(shí)例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問(wèn)題引入學(xué)習(xí)的主題，因此在上課時(shí)必須創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，例如平行線了引入從你喜歡滑雪運(yùn)動(dòng)嗎？

開(kāi)始引入到滑雪運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵的是要保持兩只雪橇板的平行，還利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，城市學(xué)生乘自動(dòng)手扶電梯經(jīng)驗(yàn)，體育課上玩雙杠的引入課題平行線，以加深對(duì)平行線的理解。第二方面從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過(guò)程，有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的總結(jié)能力、歸納能力，提高他們的數(shù)學(xué)感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根鋼管，截成甲30cm和乙（50cm）兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數(shù)之比1：2，則不銹鋼管剛好用完（不計(jì)截割損失）；如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時(shí)兩種用材的根數(shù)一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長(zhǎng)度為多少，按后一種截法，并假設(shè)沒(méi)有一段損失5cm，求最后剩余段的長(zhǎng)度？在這個(gè)問(wèn)題中由于是實(shí)例信息是多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問(wèn)題的關(guān)鍵，要透過(guò)現(xiàn)象抓到本質(zhì)的東西，如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時(shí)兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可，這種題目有助于學(xué)生提高分析能力和判斷能力。第三方面要注重知識(shí)的獲得的過(guò)程，給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是容易得到的東西一般不會(huì)珍惜，容易忘掉，而來(lái)之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對(duì)知識(shí)也這樣，以前往往注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解，知識(shí)的落實(shí)鞏固，住忽視了知識(shí)的獲得地過(guò)程，不只向?qū)W生提供的是一個(gè)被成人社會(huì)所以所認(rèn)同的、客觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，傳遞一些以成定論的成熟的數(shù)學(xué)，學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言是模仿，或把知識(shí)復(fù)印到學(xué)生的頭腦里，而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺(jué)得這些知識(shí)不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的成功感，故在新知識(shí)傳播時(shí)用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與意識(shí)，變教師講為師生共同地雙邊活動(dòng)，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探究，使學(xué)生由原來(lái)受動(dòng)者變成現(xiàn)在的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，才有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，所以對(duì)課本中的做一做，想一想，議一議的欄目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、

優(yōu)秀教學(xué)反思7

“小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”內(nèi)容較少，而且比較簡(jiǎn)單，課本上也沒(méi)有例題出現(xiàn)，因此在上這節(jié)課的時(shí)候，我一改以往的教學(xué)方法，采取了一個(gè)非常大膽的教學(xué)方法。

在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，先出示題讓學(xué)生試做（不提“簡(jiǎn)便計(jì)算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計(jì)算的根據(jù)是什么？這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。學(xué)生通過(guò)試做題：5.72＋3.44＋4.28時(shí)，大部分的學(xué)生由與“整數(shù)加法簡(jiǎn)便計(jì)算方法”相類似，想到了采用“簡(jiǎn)便方法”：(5.72＋4.28)＋3.44，而另一部分學(xué)生則按原計(jì)算順序依次計(jì)算。有學(xué)生提出問(wèn)題：加法的交換律和結(jié)合律是對(duì)于整數(shù)而言的，你們?cè)趺粗缹?duì)于小數(shù)加法也適用呢？一石激直千層浪，學(xué)生展開(kāi)了爭(zhēng)論。嚴(yán)灝同學(xué)說(shuō)：我有辦法，和學(xué)習(xí)整數(shù)加法交換律，結(jié)合律時(shí)一樣，兩種不同的方法所得結(jié)果一樣，就說(shuō)明加法交換律，結(jié)合律同樣適合于小數(shù)加法，我們可以再試幾題不就知道了嗎？在他的提議下，學(xué)生們主動(dòng)要求再做幾個(gè)習(xí)題，經(jīng)過(guò)練習(xí)證明了想法。這一過(guò)程有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，我們要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮，放開(kāi)手腳，給孩子一片天空,讓他們插上理想的翅膀,把課堂還給學(xué)生，讓他們盡情展示, 學(xué)生完全有能力概括出小數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算的各種類型，那么就讓學(xué)生自己來(lái)解決，而我們教師只需在旁邊給以學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑒?chuàng)造出一個(gè)更加寬松，更加民主的教學(xué)空間，真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

優(yōu)秀教學(xué)反思8

本課的重點(diǎn)是《中華人民共和國(guó)土地改革法》的公布，土地改革的歷史意義是本課的難點(diǎn)。理論較抽象，學(xué)生理解起來(lái)稍有困難。所以在備課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從土地所有權(quán)的改變，土地改革完成對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等方面著手。

我們從解放前與現(xiàn)代農(nóng)民生活做對(duì)比進(jìn)行導(dǎo)入，了解土地改革的背景，今兒分析出這種封建土地制度嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和中國(guó)社會(huì)的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用獨(dú)學(xué)這一方法培養(yǎng)歸納的能力。

通過(guò)組內(nèi)分析土地改革所帶來(lái)的成果。利用有關(guān)土地改革前后的圖片、影片等加深對(duì)土地改革的理解。由學(xué)生得出結(jié)論，新中國(guó)成立所進(jìn)行的土地改革徹底廢除了兩千多年的封建剝削制度，消滅了地主階級(jí)；農(nóng)民成為圖的主任，在政治、經(jīng)濟(jì)上翻了身；解放生產(chǎn)力，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展；鞏固了人民政權(quán)，為工業(yè)化的建設(shè)提供了條件。

本課不足之處是沒(méi)有知道學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，使學(xué)生感受到土地改革給農(nóng)民生產(chǎn)生活帶來(lái)的巨大變化。在今后的教學(xué)中會(huì)多添加些生動(dòng)的畫(huà)面以供學(xué)生理解之用。

優(yōu)秀教學(xué)反思9

1、以歌曲《春天的故事》導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生聽(tīng)歌。然后思考1979年、老人、南海分別指什么。由此導(dǎo)入第一框題的學(xué)習(xí)，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再設(shè)置一系列的小問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，如：為什么說(shuō)黨的十一屆三中全會(huì)是改革開(kāi)放的春雷，是偉大的歷史轉(zhuǎn)折？什么是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)？十一屆三中全會(huì)確立的黨和國(guó)家的工作重點(diǎn)是什么？分成小組進(jìn)行討論，課堂氣氛一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2、及時(shí)感悟歷史，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考

在講第二框題《在希望的田野上》時(shí)，先聽(tīng)音樂(lè)，感受其優(yōu)美的旋律，自由想象。再結(jié)合初一語(yǔ)文課本的文章《柳葉兒》，讓學(xué)生感受到十一屆三中全會(huì)后，我國(guó)進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期，這種變化首先是從農(nóng)村開(kāi)始的，這首歌最能反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的心情。我順勢(shì)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：十一屆三中全會(huì)后農(nóng)民的生活發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)折，你能想象一下農(nóng)民的生活會(huì)發(fā)生了什么變化嗎？你有何感想？學(xué)生答完后我引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的認(rèn)識(shí)：當(dāng)時(shí)農(nóng)民的命運(yùn)其實(shí)就是我們父輩命運(yùn)的縮影，也是我們民族命運(yùn)的縮影，經(jīng)歷了黑暗，迎來(lái)了光明。

3、歷史雖然是過(guò)去的事物，但它與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系。如果在平時(shí)的教學(xué)中能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史與現(xiàn)實(shí)甚至與其自身確實(shí)聯(lián)系緊密，能夠解決他們的疑惑，他們自然會(huì)覺(jué)得歷史有趣又有用，進(jìn)而喜歡歷史，學(xué)好歷史。我在講十一屆三中全會(huì)是建國(guó)以來(lái)的偉大轉(zhuǎn)折時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：你當(dāng)一名記者，調(diào)查十一屆三中全會(huì)前后人們的生活發(fā)生了怎樣的變化。由你設(shè)計(jì)提綱向全班同學(xué)調(diào)查。

優(yōu)秀教學(xué)反思10

今天教學(xué)了比例的基本性質(zhì)。從教材的編排體系來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，先由舊知入手，用求比值或化簡(jiǎn)比的方法來(lái)判斷兩個(gè)比是否能組成比例，接著出示兩個(gè)按一定比例縮小前后的兩個(gè)三角形，并分別標(biāo)有底和高的長(zhǎng)度，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)寫(xiě)出比例來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)比例的共同特征，從而初步發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，再接著舉例驗(yàn)證規(guī)律的成立，總結(jié)比例的基本性質(zhì)，最后應(yīng)用性質(zhì)。在教學(xué)中不僅重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解決同一問(wèn)題，從而加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但未曾想學(xué)生的想法與老師預(yù)設(shè)的就是不一樣，在本課練習(xí)時(shí)遭遇了他們的“有力阻擊”，他們另辟蹊徑去思考，而且在那種題型的背景下初聽(tīng)起來(lái)似乎有些許道理，實(shí)屬我所未料。題目是這樣的：

哪一組中的四個(gè)數(shù)可以組成比例？把組成的比例寫(xiě)出來(lái)。

(1)6、4、18和12 （2）4、5、6和8

第一位學(xué)生（金雁蓉）的回答是這樣的：因?yàn)檫@四個(gè)數(shù)都是偶數(shù)，所以它們能組成比例。

第二位學(xué)生（毛逸寧）的回答是這樣的：因?yàn)樗膫€(gè)數(shù)中有一個(gè)是奇數(shù)，所以它們不能組成比例。

我的點(diǎn)評(píng)：四個(gè)數(shù)必須都是偶數(shù)才能組成比例嗎？四個(gè)數(shù)中如果有一個(gè)是奇數(shù)就不能組成比例嗎？同學(xué)們思考一下，你們同意他倆的觀點(diǎn)嗎？(暫時(shí)的沉默)

兩位學(xué)生都是本班的聰明學(xué)生，卻都局限在數(shù)的外在形式上，看它們是否為2的倍數(shù)，從奇數(shù)、偶數(shù)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有從比例的基本性質(zhì)來(lái)判斷。看來(lái)學(xué)生的第一直覺(jué)與老師的預(yù)想(用比例的基本性質(zhì)判斷)不一致。而且經(jīng)他們兩個(gè)一說(shuō)，還把部分學(xué)生的思維給牽向他們的思路去了。

此刻，是選擇老師直接點(diǎn)撥（請(qǐng)大家先把最大的數(shù)乘以最小的數(shù)，再把中間兩數(shù)相乘，看積是否相等，然后再作出判斷。）還是繼續(xù)等待學(xué)生有正確的發(fā)現(xiàn)？我選擇了等待。果然，一會(huì)兒有學(xué)生提出了不同的想法“根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我想到了把四個(gè)數(shù)中最大的數(shù)和最小的`數(shù)相乘，中間兩個(gè)數(shù)相乘，如果乘積相等，就能組成比例。我是用比例的基本性質(zhì)來(lái)思考判斷的。第(1)題6、4、18和12，把18×4=72，12×6=72，所以18×4=12×6，寫(xiě)出比例是18：6=12：4；第（2）題4、5、6和8，把4×8=32，5×6=30，所以4×8≠5×6，不能組成比例?！笨磥?lái)她理解很透徹，已經(jīng)能學(xué)以致用了。

“很聰明，思路清晰，方法正確，講的非常好，能把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，依據(jù)充分！”

“我剛才也是這樣想的！”部分學(xué)生附和。

“我認(rèn)為我說(shuō)的還是對(duì)的！”毛逸寧堅(jiān)持己見(jiàn)。

“在這個(gè)題目中，你的判斷剛巧符合正確結(jié)論，但推及其它題目呢？似乎行不通吧？”我提請(qǐng)他自我反思。

他依然有一臉不服氣，在思考怎么有力反駁我。我當(dāng)時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有停留作繼續(xù)解釋。

課后想想，我的做法有些不妥，一來(lái)其他學(xué)生也許會(huì)以為毛逸寧的方法也行得通呢，二來(lái)也會(huì)影響毛逸寧同學(xué)后面的聽(tīng)課效果，他卡殼在那里就聽(tīng)不下去了呀！這是一次失敗的應(yīng)對(duì)！如果當(dāng)時(shí)我能給其一個(gè)明確的反例，不就可以消除他的錯(cuò)誤觀點(diǎn)了嗎？比如我可以這樣說(shuō)：如果把6換成32/5或6.4，它們四個(gè)數(shù)不就可以組成比例了嗎？（也許他還會(huì)反駁現(xiàn)在有了小數(shù)或分?jǐn)?shù)了，而不是原來(lái)的整數(shù)了！）我還可以這樣說(shuō)：如果把5換成另一個(gè)奇數(shù)3，總符合你的三個(gè)偶數(shù)和一個(gè)奇數(shù)了吧，它們不照樣可以組成比例？如果當(dāng)時(shí)我能這樣處理，課堂教學(xué)會(huì)更精彩，學(xué)生理解會(huì)更深刻，只是當(dāng)時(shí)的處理不細(xì)膩、也不智慧！留下了遺憾。

我們常說(shuō)應(yīng)對(duì)生成要靈動(dòng)，可關(guān)鍵時(shí)刻還是拿捏不住，在應(yīng)對(duì)時(shí)有些措手不及，免不了做些無(wú)效勞動(dòng)，日后有必要更為深入地了解學(xué)情，真正沉下去，做好充分的預(yù)設(shè)再進(jìn)入課堂才是教學(xué)之上策。反思本節(jié)課，以后還需對(duì)學(xué)生的狀況做好充分的預(yù)設(shè)及準(zhǔn)備，使自身能及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種狀況，生成更多精彩的課堂。

優(yōu)秀教學(xué)反思11

設(shè)計(jì)意圖：

本節(jié)課內(nèi)容淺近，跟學(xué)生的生活密切聯(lián)系，本課難理解的句子較少，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)教育學(xué)生在公共場(chǎng)所要守秩序，講文明禮貌。從學(xué)習(xí)生字詞入手，再到學(xué)習(xí)課文，從而達(dá)到本節(jié)課目標(biāo)。

整體思路：

為易于學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)一（引一引）：即導(dǎo)入

環(huán)節(jié)二（學(xué)一學(xué)）：即新授、以理解課文為主，通過(guò)朗讀、觀察、討論、體會(huì)等多種形式來(lái)理解課文內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三（練一練）：邊學(xué)邊練邊鞏固，及時(shí)反饋教學(xué)效果。

環(huán)節(jié)四（說(shuō)一說(shuō)）：讓學(xué)生說(shuō)出今后小光在公共場(chǎng)所會(huì)怎樣做？學(xué)完你有什么想法？

學(xué)情分析：本班學(xué)生共14人，9女，5男。

A類：黃姍姍、鐘勝、黃宇妃、鐘小慧

B類：黃玉艷、邱三妹、謝婉銹、王小民、符海紅

C類：吳雨穗、吳裕、王明姍、蘇子霞

教學(xué)內(nèi)容分析：

《看企鵝》一文，是通過(guò)小光去動(dòng)物園看企鵝的事，開(kāi)始他不遵守公共秩序，后來(lái)感到自己這樣做不對(duì)。教育大家在公共場(chǎng)所要自覺(jué)遵守秩序，講文明禮貌。

本文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較密切，文中的小主人公和學(xué)生年紀(jì)相仿，心理特點(diǎn)也和學(xué)生相近，因此教學(xué)中抓住文中的幾個(gè)頗有趣味的對(duì)比，運(yùn)用直關(guān)手段幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

（一）小光與大家的對(duì)比。

（二）想象與事實(shí)的對(duì)比。

（三）小光與企鵝的對(duì)比。

（四）今日的小光與今后的小光的對(duì)比。

抓住了這幾個(gè)對(duì)比，就抓住了課文的重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、看企鵝的人很多，大家是怎樣做的，小光是怎樣做的？然后讓大家討論：小光這樣做對(duì)不對(duì)？為什么？

2、企鵝要吃食了，小光是怎樣想的？他為什么會(huì)這樣想？可事實(shí)是怎樣的？

3、小光正看得起勁時(shí)，為什么突然臉紅了，此時(shí)他會(huì)想些什么？

4、以后小光在公共場(chǎng)所會(huì)怎樣做？你是怎樣知道的？

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解句子意思，理解課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)：能正確地、流暢地朗讀課文。

情感目標(biāo)：教育學(xué)生在公共場(chǎng)所要遵守秩序、講文明禮貌。

重點(diǎn)：理解句子意思，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)策略：為易于學(xué)生達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀、觀察、討論、體會(huì)等多種形式來(lái)理解課文內(nèi)容。在具體的理解課文中輔以相應(yīng)的課件。

媒體、教具：

詞卡、課件

板書(shū)設(shè)計(jì)：

（一）小光與大家的對(duì)比

（二）想象與事實(shí)的對(duì)比

（三）小光與企鵝的對(duì)比

（四）今日的小光與今后的小光的對(duì)比

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

二、導(dǎo)入新課

三、講授新課

（1）解題：《看企鵝》

（2）初讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清順序（板書(shū)）。

小光與大家的對(duì)比

想象與事實(shí)的對(duì)比

小光與企鵝的對(duì)比

今日小光與今后小光的對(duì)比

（3）精讀課文，深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀、觀察、討論、體會(huì)、回答問(wèn)題，理清課文的先后順序，并寫(xiě)出段落大意。

（4）總結(jié)全文進(jìn)行思想教育

（5）鞏固練習(xí)

（6）作業(yè)

（7）結(jié)束

教學(xué)反思：

教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）成功之處：教學(xué)內(nèi)容分配合理，內(nèi)容和學(xué)生的生活密切聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)的確定符合學(xué)生心理特點(diǎn)，教學(xué)策略、課件播放有順序、畫(huà)面生動(dòng)、易于學(xué)生觀察、理解課文,教學(xué)過(guò)程緊湊。

（2）不足之處：忽略分層設(shè)計(jì)，以后要做得細(xì)致一些，教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)。

教堂教學(xué)：

教學(xué)方法多樣，重難點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高、積極回答問(wèn)題。老師的教學(xué)主要以引導(dǎo)為主。

教學(xué)效果：A類掌握比較好，B類掌握一般。C類學(xué)生不是很理解。

今后改進(jìn)的地方：目標(biāo)分層、練習(xí)分層、還要有康復(fù)設(shè)計(jì)。

知識(shí)的理解讓不同程度的學(xué)生區(qū)別掌握，難易不一樣，將康復(fù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

再教設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)把設(shè)計(jì)意圖寫(xiě)出來(lái)。

2、不同層次的學(xué)生要求掌握內(nèi)容也要有所不同。

3、練習(xí)分層完成。

優(yōu)秀教學(xué)反思12

這是一篇科學(xué)童話，學(xué)生通過(guò)閱讀能了解一些動(dòng)物出汗的科學(xué)常識(shí)。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，畫(huà)面形象可愛(ài)，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是比較成功的：

一、讓學(xué)生從讀中學(xué)知識(shí)。

1、全文貫穿讀—思—議—讀的教學(xué)模式。

在本文教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以一個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓孩子們讀課文3—10自然段，思考讀了課文知道了什么？孩子們讀了后再討論，同位之間互相說(shuō)，達(dá)到了議的效果。在全班反饋時(shí)，孩子回答到我讀了第4自然段知道了小馬的汗在身上，孩子的答案自然地把我們引入了這一段的學(xué)習(xí)，通過(guò)讀這一段我們不僅知道了小馬的汗在身上，還知道了小花貓?zhí)蛱蛉聿](méi)有找到汗。再次以“你讀了3—10自然段還知道了什么？”這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。有一個(gè)孩子回答：“我知道了小狗的汗在舌頭上。”從這個(gè)自然段引導(dǎo)學(xué)生看圖，圖中小狗在干什么？——吐著舌頭乘涼。在此我正好引導(dǎo)學(xué)生思考：你看到過(guò)小狗吐舌頭嗎？學(xué)習(xí)本課之前，你認(rèn)為小狗吐舌頭是在干什么？有的孩子說(shuō)想吃肉骨頭，口水都流出來(lái)了。有的孩子說(shuō)是累了在喘氣……這個(gè)思考的過(guò)程也是理解的過(guò)程，從這里就讓孩子們理解了小狗的汗在舌頭上。理解之后再讀這一自然段，加深理解達(dá)到了本課學(xué)習(xí)的目的。本課的教學(xué)就是從讀—思—議—讀的過(guò)程中完成了教學(xué)目的，讓孩子們會(huì)讀書(shū)，并讀會(huì)書(shū)。

2、形式多樣的讀。

本課語(yǔ)句十分平實(shí)，淺顯易懂，沒(méi)有多少可以深挖內(nèi)涵的詞句，因此教學(xué)中我便以“讀”為主，從讀中獲得快樂(lè)，獲得知識(shí)。本文中小貓問(wèn)了四種動(dòng)物汗在哪里？前三種小動(dòng)物的回答十分簡(jiǎn)單，老牛回答：汗嘛，在鼻子上。小馬回答：汗嘛，在身上。小狗回答：汗嘛，在舌頭上。這三句話，簡(jiǎn)單而沒(méi)有什么可讀的。如果只是一味地指名讓這個(gè)讀，那個(gè)讀會(huì)顯得十分單調(diào)無(wú)趣。因而我想出讓孩子們模仿小動(dòng)物的聲音來(lái)讀，讀出趣味來(lái)。如老牛的聲音應(yīng)該低沉、緩慢的，而小狗的聲音則是活潑，可愛(ài)，嗓音清脆的。這樣處理之后，果然孩子們?cè)谧x中體會(huì)到了快樂(lè)，并體現(xiàn)了語(yǔ)文味。在全文中我頻繁地出現(xiàn)讀文讀句。如在學(xué)生回答知道了什么，是從哪里知道的時(shí)候會(huì)讀出課文相關(guān)段落，在相關(guān)段落的思考與理解時(shí)又會(huì)讓學(xué)生讀出關(guān)鍵句子，如小狗正吐著舌頭乘涼，這句話在思考之后讀得更好。學(xué)完全文后我還設(shè)計(jì)了一個(gè)師生合作讀，回顧全文內(nèi)容并把讀書(shū)活動(dòng)推向高潮。本文的核心——小花貓的汗在哪里這一問(wèn)題就是這樣在讀中理解的。

二、詞句教學(xué)的重要性

本文十分簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少可深挖的詞句。本文的核心問(wèn)題：小花貓的汗在哪里？在讀過(guò)課文后很快就能找到答案，但不能因?yàn)檫@樣我們就忽視了本課詞句教學(xué)，否則本課將與一節(jié)科學(xué)課沒(méi)什么區(qū)別，針對(duì)這一點(diǎn)，我反復(fù)讀了本課的每一句話，發(fā)現(xiàn)還是有不少詞句需要落實(shí)的。

首先在教學(xué)過(guò)程的復(fù)習(xí)中，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，復(fù)習(xí)從字到詞，由詞到句。本文中有一句話“小狗正吐著舌頭乘涼?！边@句話不到十個(gè)字，看上去很短，可句子中卻有2個(gè)二類字，2個(gè)一類字，讀起來(lái)并不順口，因而復(fù)習(xí)回顧時(shí)我讓孩子們讀了這個(gè)句子并做到了讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

然后在教學(xué)中我推敲本文的每個(gè)詞，每句話，發(fā)現(xiàn)有些詞語(yǔ)還是值得一提的。如第4自然段中，小馬在涼快地打滾呢！對(duì)于涼快一詞，我是讓孩子們想一想小馬會(huì)在哪些涼快的位置打滾呢？如：草地上，大樹(shù)下，小河邊…….這樣一來(lái)，涼快一詞也理解透徹了，再讀這句話，孩子們就自然能體會(huì)其意，尤其是我以最后兩個(gè)自然段為重點(diǎn)，落實(shí)了語(yǔ)言文字的教學(xué)。第9自然段中，小豬把自己的腳掌翻開(kāi)，又把小花貓的腳掌翻開(kāi)。這段話中腳掌一詞并不是所有孩子們能理解的。因此我問(wèn)了孩子們平時(shí)我們還可以把腳掌稱為什么？有的孩子說(shuō)腳心，有的孩子說(shuō)腳板，然后我又指名到黑板上的圖中指出小花貓的腳掌，這樣一來(lái)，這個(gè)詞在每個(gè)孩子的腦海中留下了深刻的印象，同時(shí)也知道了小花貓的汗究竟藏在了哪里。最后一段“哈！他倆都笑了。原來(lái)，我們的汗在這里?！边@一句話中有三個(gè)指代詞，兩個(gè)指代人，一個(gè)指代位置。如果只是讀一讀，孩子們腦海中只會(huì)形成一個(gè)抽象而又模糊的概念。因此我抓住這三個(gè)指代詞，他倆指誰(shuí)？我們指誰(shuí)？這樣一問(wèn)孩子們就更加明確了，“他倆”和“我們”都指的是小豬和小花貓，而“這里”又是指哪里呢？原來(lái)指腳掌。三個(gè)指代詞弄明白后，本文的核心問(wèn)題也自然解決了。

最后是句的落實(shí)。本文有疑問(wèn)句、感嘆句、反問(wèn)句，但對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)概念是抽象的，我們只能在教學(xué)中引導(dǎo)孩子讀出不同的預(yù)期，讓孩子們領(lǐng)悟不同句子的作用，如：小花貓?zhí)蛱蛉?，沒(méi)汗！這個(gè)感嘆句我就先讓孩子們體會(huì)小花貓的情感，小花貓沒(méi)有找到汗心情是怎樣的呢？孩子們會(huì)說(shuō)：失望、不高興、難過(guò)等。體會(huì)之后再讓孩子們讀這一句話，他們就能讀出其中的語(yǔ)氣了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

要讓學(xué)生喜學(xué)樂(lè)學(xué)，就得千方百計(jì)地讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)。興趣是引導(dǎo)學(xué)生的原動(dòng)力，它能使學(xué)生保持持久的、高昂的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在本課教學(xué)中我從以下幾個(gè)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

1、復(fù)習(xí)時(shí)間是單調(diào)的，但我以小汗滴的卡片展示出來(lái)，在視覺(jué)上讓孩子們耳目一新，并吸引了他們，激發(fā)了他們讀的興趣。

2、板書(shū)針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，用可愛(ài)的動(dòng)物圖片，沒(méi)有文字的板書(shū)，圖片清楚而有吸引力，直觀而明確地反映了本課重點(diǎn)。

3、在本課內(nèi)容初步完成后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)貼汗游戲，準(zhǔn)備了十個(gè)小汗滴，讓孩子們給汗滴找主人，貼到黑板上小動(dòng)物們正確的位置上。孩子們興趣極高并且很好地完成了任務(wù)，把書(shū)中內(nèi)容正確地展示在了黑板上。這個(gè)游戲不僅是對(duì)本課學(xué)習(xí)情況的反饋，也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，效果十分好。

在本節(jié)課中我也存在不足之處。課文第8自然段是一個(gè)反問(wèn)問(wèn)，教學(xué)中我注重了反問(wèn)句的理解，用兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比：①你不是狗，汗會(huì)在舌頭上。②你又不是狗，汗不會(huì)在舌頭上。在對(duì)比中，孩子們理解了反問(wèn)句所表達(dá)的意思。但我卻忽視了“小豬笑了”這句話，在此小豬笑著說(shuō)這句話，他是知道小花豬的汗在腳掌上的，因?yàn)榻酉氯ニ惴_(kāi)了小花豬的腳掌，為他找到了汗。這一段與下段有著密切的聯(lián)系，在本文教學(xué)中，我忽視了這一聯(lián)系，因此孩子們對(duì)小豬的笑并不十分理解。

優(yōu)秀教學(xué)反思13

《秋天的圖畫(huà)》描繪了秋天的美景，贊美了勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力?！?/p>

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

本課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀察秋天的田野，感受真實(shí)的大自然中秋天的景色，學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，形成真實(shí)的情感，再出示圖，使枯燥的語(yǔ)句更加形象，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，重視朗讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊展開(kāi)合理想象，感受閱讀樂(lè)趣。

二、注重識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

我還注重了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，采用了多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字寫(xiě)字意識(shí)。在課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察認(rèn)生字、找生字，讀生字，進(jìn)行多種游戲鞏固生字。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)課外自主識(shí)字意識(shí)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

三、尋求多樣化的教學(xué)方式

我真切地感到：在課堂教學(xué)中，要尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用討論式、合作式、探究式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻樱虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程由封閉轉(zhuǎn)向生成和開(kāi)放，并促進(jìn)學(xué)生思維的多元化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)多樣化，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都能給學(xué)生激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。

在教學(xué)中，還存在著不足，如對(duì)于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能積極參與，朗讀效果好，但也有個(gè)別學(xué)生參與性不高，朗讀沒(méi)有感情，今后要多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。今后的教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。

優(yōu)秀教學(xué)反思14

為了讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，每節(jié)課我都設(shè)計(jì)三五道有針對(duì)性的練習(xí)題，但是往往沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生做，僅僅利用下課前的幾分鐘和學(xué)生一起做一做，感覺(jué)效果一般，所以每學(xué)完一單元后我把每節(jié)課后的練習(xí)題剪切到一塊，打印出來(lái)讓學(xué)生再做一遍，讓學(xué)生加深印象。本周四的晚自習(xí)，我讓學(xué)生用十分鐘的時(shí)間把第一單元的練習(xí)題重新做了一遍，通過(guò)批閱我了解到成績(jī)好的學(xué)生掌握的還不錯(cuò)，但有一部分學(xué)生做得很差。為了讓做錯(cuò)的學(xué)生掌握，我又快速的把答案講述了一遍，但為了省事，我僅僅把答案說(shuō)了說(shuō)，沒(méi)寫(xiě)到黑板上，結(jié)果我再抽查個(gè)別學(xué)生的題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒(méi)把錯(cuò)題改正過(guò)來(lái)，甚至有些學(xué)生改錯(cuò)了，我非常的氣憤，把這部分學(xué)生狠狠地訓(xùn)了一頓。訓(xùn)完后我又意識(shí)到其實(shí)我自己也是懶惰了，如果我把答案寫(xiě)到黑板上，學(xué)生是不是就都會(huì)改正確了呢？以前老說(shuō)學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的原因是懶惰，看來(lái)老師懶惰了，學(xué)生也是學(xué)不好的。

優(yōu)秀教學(xué)反思15

教材中的主題圖是以學(xué)生喜愛(ài)的童話形式出現(xiàn)的，目的是使學(xué)生感到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中提出問(wèn)題，列出乘法算式，體會(huì)乘法的簡(jiǎn)單應(yīng)用。教材中“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題”是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，我利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性。

在此基礎(chǔ)上，一引導(dǎo)學(xué)生集中討論“一共有幾只小鳥(niǎo)”這一問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題列算式，有的是列加法的算式，有的是列乘法的算式，都應(yīng)給予肯定，但要引導(dǎo)學(xué)生明白乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，列乘法更簡(jiǎn)單一些！接著重要的環(huán)節(jié)便是理解乘法算式的意義，例如3*6既可以表示3個(gè)6 又可以表示6個(gè)3 ，但是在具體的情景問(wèn)題里就只能表示一個(gè)意思了.讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圓圈來(lái)理解幾個(gè)幾。

在這節(jié)課的教學(xué)中，時(shí)間控制的還不夠好，因留5到10分鐘給學(xué)生做作業(yè)，還有一個(gè)問(wèn)題就是教師講得太多，學(xué)生的主體地位還沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)今天的教學(xué)讓我明白培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣是極為重要的，這就要老師花更多的時(shí)間備課，寓教于樂(lè)。

第五篇：優(yōu)秀教學(xué)反思

《花鐘》教學(xué)反思

蘆花中心學(xué)校張永鋒

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、品味和發(fā)展語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：

（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；

（二）、比較句子，品味語(yǔ)言；

（三）、自悟自得，積累語(yǔ)言；

（四）、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對(duì)比，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了改過(guò)的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力

二、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說(shuō)一說(shuō)背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫(xiě)”，可以根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自己的情感??老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

三、從目標(biāo)出發(fā)，抓住朗讀——積累——運(yùn)用這條教學(xué)思路，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)策略，使目標(biāo)得以落實(shí)。通過(guò)不同形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)課文用不同的動(dòng)詞——“吹、綻、醒、怒放、蘇醒、舒展、開(kāi)花、含羞一現(xiàn)”，表現(xiàn)鮮花開(kāi)放的特點(diǎn)。然后在齊讀中感知內(nèi)容，在伴著圖片展示的導(dǎo)讀中加深對(duì)比的認(rèn)識(shí)。通過(guò)老師讀句子，學(xué)生動(dòng)作演示花開(kāi)的樣子，引起學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞運(yùn)用的形象與生動(dòng)，提出“讀出意思，讀出畫(huà)面”的要求，這樣帶著要求反復(fù)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入花的世界，體驗(yàn)開(kāi)花的情境。通過(guò)不同形式的反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅入情入境，而且對(duì)這一自然段的內(nèi)容較為熟悉，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦競(jìng)賽，就能水到渠成了。在掌握了文章的內(nèi)容后，就要學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法加以運(yùn)用了。吉老師出示了一些學(xué)生較為熟悉，平時(shí)接觸、觀賞較多的花卉，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)話，并及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的動(dòng)詞，讓學(xué)生的腦筋真正地動(dòng)了起來(lái)，思維之花在簡(jiǎn)約的課堂中綻放。

總之，這次的優(yōu)質(zhì)課賽教活動(dòng)，我認(rèn)真觀課，認(rèn)真?zhèn)湔n，獨(dú)立制作課件，花費(fèi)了大量時(shí)間學(xué)習(xí)并觀察語(yǔ)文課堂的優(yōu)秀素材，進(jìn)步很大，這對(duì)我今后的教學(xué)之路意義非凡。