第一篇：兒歌課題方案

重慶市巴南區(qū)界石鎮(zhèn)中心小學(xué)校 重慶市教育學(xué)會(huì)2009基礎(chǔ)教育立項(xiàng)課題 “以兒歌為載體，促進(jìn)小學(xué)生良好品德發(fā)展的研究”

課題方案

一、課題研究的價(jià)值意義

1、理論意義：

（1）教育改革和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要：教育的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)人性教育，它是遵循人性自然規(guī)律的教育，注重學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)特點(diǎn)、能力傾向、價(jià)值取向的形成和發(fā)展。21世紀(jì)教育改革的關(guān)鍵在于凸顯“人的發(fā)展”、“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)培育健全的人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代接班人，德育為先。而道德存在于人的整個(gè)生活之中，沒(méi)有脫離生活的道德，學(xué)生良好品德的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)遵循知行結(jié)合。德育新課標(biāo)中明確提出：品德教育要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，即生活德育。

“生活德育”即讓學(xué)校德育從政治化、抽象化、空洞化的說(shuō)教中走出來(lái)，深入學(xué)生的日常生活進(jìn)行教育，使學(xué)生在生活體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)中去認(rèn)識(shí)人生，去追求生活的意義，進(jìn)而去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和人生理想?！吧畹掠钡倪^(guò)程是使行為規(guī)范由他律走向自律的過(guò)程，是外在社會(huì)規(guī)范在學(xué)生心里不斷內(nèi)化的過(guò)程。

（2）當(dāng)前未成年人思想道德建設(shè)的需要。

社會(huì)轉(zhuǎn)型及傳統(tǒng)德育方式的影響，當(dāng)前小學(xué)生思想道德?tīng)顩r不容樂(lè)觀，一些低級(jí)趣味的打油詩(shī)、順口溜、灰色兒歌誘惑著學(xué)生，使他們的心靈和情緒無(wú)所歸依。兒童最早接觸的文學(xué)樣式就是兒歌。兒歌優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏、真摯的情感可以給兒童以美的享受和情感熏陶，并從中體驗(yàn)、模仿成人的勞作和生活，驗(yàn)證自己的經(jīng)驗(yàn)和記憶，在情感外泄的過(guò)程中獲得教益；兒歌中有大量的作品是以某方面的知識(shí)作題材，可以形象有趣地幫助兒童認(rèn)識(shí)自然界，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)他們的智力，啟迪引發(fā)他們的思維和想象能力。因此，從一定意義上說(shuō)，兒歌是引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己、步入人生的第一個(gè)領(lǐng)路人、啟蒙者。本課題研究，通過(guò)及時(shí)、正確引導(dǎo)和創(chuàng)編傳唱積極向上的“兒歌”，挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，潛移默化地影響和教育學(xué)生，點(diǎn)燃上進(jìn)心，讓學(xué)生擁有高尚的情操、良好的涵養(yǎng)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、強(qiáng)健的體魄、敏捷的頭腦、良好的行為習(xí)慣和豐厚的人文底蘊(yùn)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（3）遵循德育規(guī)律和兒童心理規(guī)律。

學(xué)校德育工作應(yīng)遵循適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)原則，德育工作者要從學(xué)生的思想品德形成和發(fā)展，從學(xué)生的生理、心理實(shí)際出發(fā)，有的放矢地提出教育要求，確定教育內(nèi)容和選用教育法。兒歌短小、精致、音調(diào)和諧押韻、富有節(jié)奏感，瑯瑯上口，適合朗誦和背誦，想像方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道符合兒童身心特

點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。更重要的是兒歌蘊(yùn)含豐富的思想內(nèi)容，不但能給人以美的享受，而且能使孩子于不知不覺(jué)中啟迪思維，開(kāi)闊胸襟，形成開(kāi)朗樂(lè)觀、豁達(dá)上進(jìn)的好性格，于潛移默化中養(yǎng)成良好的品行。因此，以兒歌為載體，實(shí)施德育實(shí)踐研究，能有效促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展，符合小學(xué)兒童認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，有著不可替代的益智養(yǎng)德作用。以兒歌為載體，實(shí)施德育實(shí)踐，有利于形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣，有助于學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想，陶冶情操，活躍思維，增強(qiáng)創(chuàng)造力，提高綜合素質(zhì)。以兒歌為載體，實(shí)施德育實(shí)踐，有助于在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，獲得文學(xué)的啟蒙教育，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感。以兒歌為載體，實(shí)施德育實(shí)踐，在兒歌的創(chuàng)作中發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，在兒歌的創(chuàng)作中獲得的成功體驗(yàn)，以培養(yǎng)他們的信心和熱情，發(fā)展能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀兒歌的理解和鑒賞，受到高尚情操與趣味的熏陶。

2、實(shí)踐價(jià)值

通過(guò)研究，積極探索小學(xué)德育新途徑，充分利用和發(fā)揮兒歌的作用，形成促進(jìn)學(xué)生品行發(fā)展的有效策略、方法，推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，培育全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

3、課題的創(chuàng)新程度，應(yīng)用價(jià)值。

本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于時(shí)代背景不同，要求不同，本課題主要探索以兒歌為載體促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的方法、策略、模式，突出以兒歌為載體促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的創(chuàng)新性。緊密聯(lián)系小學(xué)德育實(shí)際和小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，豐富和發(fā)展以兒歌為德育載體的理論，為促進(jìn)學(xué)生良好品德的發(fā)展提供新的方式方法。本課題的研究成果將會(huì)以多種形式呈現(xiàn)，有研究報(bào)告、研究論文集、兒歌集、案例集、其它相應(yīng)的物化成果（如錄像、電視專題片、活動(dòng)光盤等）、兒歌德育優(yōu)秀教案等校本課程、學(xué)生品德行為評(píng)價(jià)細(xì)則等。力爭(zhēng)課題研究成果具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性價(jià)值。

二、課題界定及國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）課題界定：

兒歌是以兒童為主要接受對(duì)象的具有民歌風(fēng)味的簡(jiǎn)短詩(shī)歌，古代稱兒歌為童謠或童子謠、孺子歌、小兒語(yǔ)等等，原屬民間文學(xué)，是兒童文學(xué)最古老也是最基本的體裁形式之一。其特點(diǎn)是內(nèi)容淺顯、思想單純、篇幅簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)單

一、語(yǔ)言活潑、節(jié)奏明快易唱。兒歌的傳統(tǒng)藝術(shù)形式有：搖籃曲、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問(wèn)答歌、連鎖調(diào)、拗口令、顛倒歌、字頭歌、謎語(yǔ)歌等。我們的設(shè)想是，充分利用“巴渝兒歌創(chuàng)作基地”這個(gè)載體和“界石兒歌之鄉(xiāng)”這個(gè)平臺(tái)，充分利用和發(fā)揮兒歌的作用，積極探索小學(xué)德育新途徑，形成促進(jìn)學(xué)生品行發(fā)展的有效策略、方法，推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。

（二）本課題國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)：

隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，“兒歌”作為我國(guó)古老的文學(xué)體裁，在學(xué)校教育中的作用日益為大家所重視。目前，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者和學(xué)校對(duì)其在學(xué)校教育中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，比如：江蘇東臺(tái)師范附屬小學(xué)進(jìn)行了《童謠創(chuàng)編與兒童美德的培養(yǎng)的研究》，某省長(zhǎng)安小學(xué)進(jìn)行了《小學(xué)生讀兒歌寫兒歌》研究……這些學(xué)校和學(xué)者的研究，為學(xué)校以兒歌為載體實(shí)施素質(zhì)教育提供了一些具有參考價(jià)值的理論根據(jù)和方法基礎(chǔ)。但綜觀國(guó)內(nèi)對(duì)兒歌的研究與實(shí)踐，各自研究的側(cè)重點(diǎn)不同，有的側(cè)重于兒歌的寫作，有的側(cè)重于兒歌的文學(xué)情趣，有的側(cè)重于兒歌在學(xué)科教學(xué)中的作用；在教育實(shí)踐層面上，尤其是小學(xué)教育領(lǐng)域，大面積表現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)兒歌的熱情與偏愛(ài)，總體上還處于醞釀、起步階段，在兒歌與小學(xué)德育有機(jī)結(jié)合方面，方法不夠多，效果不是十分明顯，相關(guān)的課程建設(shè)欠缺。

傳統(tǒng)的兒歌教育已不能和新課改并駕齊驅(qū)，兒歌教育已走向邊緣化。文化部副司長(zhǎng)李宏在談到目前我國(guó)兒歌教育現(xiàn)狀時(shí)說(shuō)：近年來(lái)，兒歌的創(chuàng)作隊(duì)伍日漸萎縮，適合小學(xué)生的兒歌日益短缺。然而小學(xué)生對(duì)兒歌的需求又十分強(qiáng)烈，因此出現(xiàn)“兒歌成人化、粗俗化”現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)一些不健康的東西，且日呈泛濫之勢(shì)，嚴(yán)重干擾了對(duì)孩子的正確教育和引導(dǎo)。在原來(lái)的教育中我們往往把兒歌作為一種教學(xué)的輔助手段來(lái)使用，在兒歌的內(nèi)容上沒(méi)有新的開(kāi)拓，顯得零碎。沒(méi)有真正挖掘兒歌特殊的教育價(jià)值，沒(méi)有使這流傳下來(lái)的文化瑰寶發(fā)揚(yáng)光大。對(duì)于

一個(gè)民族的未來(lái)而言，也許沒(méi)有什么比兒歌更容易進(jìn)入小學(xué)生日益空泛和浮躁的內(nèi)心。而我們更樂(lè)于相信，在詩(shī)意盎然和滋長(zhǎng)著兒歌的溫潤(rùn)氛圍中，我們的孩子會(huì)將我們的文明保存、承接得更加完好，也會(huì)將我們的傳統(tǒng)美德傳承、發(fā)揚(yáng)光大。因此，讓兒歌在孩子們的成長(zhǎng)中舞蹈！不僅僅是要讓孩子去學(xué)念兒歌，更重要的是，我們必須讓更多的孩子通過(guò)兒歌的教育，完成自己對(duì)時(shí)代和生活的感悟與表達(dá)，讓他們?cè)炯冋娴男撵`在現(xiàn)代兒歌教育中自由地飛翔。

三、課題研究的主要內(nèi)容 1.兒歌的仿編、創(chuàng)編及輔導(dǎo)教學(xué)； 2.兒歌在小學(xué)德育中的有效運(yùn)用； 3.兒歌德育活動(dòng)類型及設(shè)計(jì)； 4.兒歌德育校本課程開(kāi)發(fā)研究；

5.以兒歌為載體促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的方法、策略、模式研究。

四、研究目的

1、開(kāi)發(fā)兒歌德育校本課程；

2、探索以兒歌為載體促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的方法、策略、模式；

3、培育優(yōu)良的學(xué)校文化，推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。具體目標(biāo)：

（1）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：能知曉行知故事，能傳誦、背誦、表演大量?jī)焊瑁斫鈨焊鑳?nèi)涵；學(xué)會(huì)仿編、創(chuàng)作兒歌；讓學(xué)生在大量的兒歌背誦、傳唱和創(chuàng)作素材的積累過(guò)程中，自覺(jué)養(yǎng)成良好的個(gè)

性品德和文明的習(xí)慣，提升生命質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；

（2）教師成長(zhǎng)目標(biāo)：形成“以人為本”、“師生和諧平等”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教育觀、教師觀、學(xué)生觀；提高生活德育的理解能力和實(shí)踐能力；

（3）學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：打造以兒歌為特色的校園文化品牌，創(chuàng)建學(xué)校德育特色。

五、課題研究的主要視覺(jué)、方法、途徑

（一）研究視角：著眼人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）研究方法：文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、觀察法

（三）研究途徑：

1.根據(jù)學(xué)生德育課程標(biāo)準(zhǔn)和德育內(nèi)容，分段分項(xiàng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)： 一、二年級(jí)重點(diǎn)主題為學(xué)生行為習(xí)慣和常規(guī)的養(yǎng)成教育、安全教育；

三年級(jí)重點(diǎn)主題為養(yǎng)成教育、安全教育、誠(chéng)信教育、集體主義教育；

四年級(jí)重點(diǎn)主題為養(yǎng)成教育、安全教育、感恩教育、傳統(tǒng)教育、集體主義教育；

五年級(jí)重點(diǎn)主題為行為教育、感恩教育、愛(ài)國(guó)主義教育、法制安全教育、學(xué)習(xí)與人交往和集體主義教育。

2.開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)（主題活動(dòng)、兒歌傳唱、表演、兒歌創(chuàng)編、板報(bào)、小報(bào)制作等）。

3.從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，吟唱、創(chuàng)編、表演兒歌。4.做好學(xué)生品行的調(diào)查、分析，擬定學(xué)生品德評(píng)價(jià)細(xì)則，認(rèn)真擬定階段計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象行為作好觀察記錄，客觀分析評(píng)價(jià)學(xué)生品德發(fā)展。

六、課題研究對(duì)象 本校全體學(xué)生。

七、課題研究原則

1、統(tǒng)一性原則

通過(guò)兒歌的多種形式，結(jié)合德育主題教育。既重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，又要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教育；既要提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，又要求學(xué)生作出相應(yīng)的行動(dòng)，即把學(xué)生品德的知、情、意、行統(tǒng)一起來(lái)。

2、主體性原則

就是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重和滿足學(xué)生個(gè)性差異，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，個(gè)性和人格得到更充分、自由發(fā)展和健全為目的。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，始終以學(xué)生發(fā)展需求為本。

3、趣味性原則

這是指兒歌活動(dòng)及校本課程的開(kāi)發(fā)要照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)。兒歌課程的內(nèi)容和形式要豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。所以課程教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)容要盡可能具體、形象、生動(dòng)、活潑，貼近學(xué)生的生活，在課程的實(shí)施過(guò)程中，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、興趣、樂(lè)趣，真正讓讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有

所得。

4、教育性原則

通過(guò)兒歌的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生通過(guò)讀、唱、仿編、創(chuàng)作、表演兒歌，與歷史對(duì)話、與高尚交流、與智慧撞擊，凈化孩子的心靈，陶冶孩子的情操，豐富孩子的文化生活，培養(yǎng)孩子的道德修養(yǎng)，提高孩子的審美情趣。同時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐必須考慮兒歌的教育功能。這樣，隨著課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，必將在潛移默化的過(guò)程中促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。

5、差異性原則

這是指對(duì)學(xué)生，我們強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)層次性，根據(jù)不同的年齡和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給予不同的要求和切合實(shí)際的指導(dǎo)策略，對(duì)注重個(gè)體差異。對(duì)實(shí)施老師而言，那些愛(ài)好文學(xué)，文字功底相對(duì)深厚的班主任、老師成為倚重的骨干。

6、內(nèi)化原則

德育過(guò)程是知、情、意、行的過(guò)程，研究過(guò)程中，需要注重應(yīng)用有效的教育和訓(xùn)練活動(dòng)，將學(xué)生外在的認(rèn)識(shí)通過(guò)主體轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為。

7、激勵(lì)性原則

成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此在研究實(shí)施過(guò)程中，要通過(guò)學(xué)生表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，采取各種手段激勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，讓他們經(jīng)常享受到成功的快樂(lè)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

八、課題研究措施及階段安排

（一）研究措施

1、以兒歌創(chuàng)編活動(dòng)和誦讀活動(dòng)貫穿德育全過(guò)程；

2、加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索，借鑒優(yōu)秀兒歌；

3、加強(qiáng)管理，嚴(yán)格考核；

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高研究能力；

5、加強(qiáng)保障，確保研究需要；

6、設(shè)立6個(gè)年級(jí)子課題組進(jìn)行研究。

（二）階段安排（研究周期：2009--2011）（1）準(zhǔn)備階段（2009年5月—2009年8月）

進(jìn)行文獻(xiàn)研究；對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的品德行為等進(jìn)行前期檢測(cè)和情況分析；討論制定課題研究方案，論證說(shuō)明，擬訂課題階段實(shí)施計(jì)劃。

階段負(fù)責(zé)人：石華東、殷天芬、王力、蔣健、曾秀英、陳東亞、喻宇、張曉鳳、涂麗、冉偉、湯祖貴

階段成果：①研究方案②兒歌評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)③學(xué)生前期調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)查報(bào)告 ④學(xué)生品德行為評(píng)價(jià)細(xì)則。

（2）實(shí)施階段（2009年9月—2011年1月）

全面啟動(dòng)課題研究，分段分項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。總結(jié)、調(diào)控、修正研究思路，典型引路，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)課題研究的全面展開(kāi)。

階段負(fù)責(zé)人：石華東、殷天芬、蔣建、曾秀英、各參研人員 階段成果：①理論學(xué)習(xí)筆記；②兒歌匯編集；③活動(dòng)影像資料；④階段鑒定實(shí)錄、小結(jié)。

（3）總結(jié)階段（2011年2月—2011年6月）

對(duì)預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，作課題總結(jié)；整理成果資料；撰寫研究報(bào)告，提請(qǐng)有關(guān)部門進(jìn)行課題鑒定；擬訂經(jīng)驗(yàn)推廣實(shí)施計(jì)劃。

階段負(fù)責(zé)人：石華東、殷天芬、王力、蔣建、曾秀英、各參研人員

階段成果：①課題研究結(jié)題報(bào)告；②研究專著或相關(guān)研究論文集、兒歌集、案例集；③其它相應(yīng)的物化成果（如錄像、電視專題片、活動(dòng)光盤等）；④兒歌教育優(yōu)秀教案等校本課程。

九、課題的研究基礎(chǔ)

兒歌德育的相關(guān)理論，是我們進(jìn)行本課題研究的理論基礎(chǔ)，區(qū)教委的正確領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)教科所的精心指導(dǎo)是我們開(kāi)展課題研究的組織優(yōu)勢(shì)，另外，我校擁有一批具有較強(qiáng)科研能力的教師隊(duì)伍，是開(kāi)展課題研究的人才保障。擁有藏書幾萬(wàn)余冊(cè)的圖書室，“校校通”工程、“農(nóng)遠(yuǎn)”工程的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了資源共享，是我們開(kāi)展課題研究的信息優(yōu)勢(shì)。我們有信心、有能力搞好本課題的研究。

十、課題預(yù)期成果：

1、兒歌德育校本課程；

2、以兒歌為載體促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的方法、策略、模式；

3、學(xué)生德育的相關(guān)主題兒歌系列集；

4、以兒歌為載體進(jìn)行德育研究的相關(guān)論文；

5、以兒歌為載體進(jìn)行德育研究的案例集；

6、以兒歌為載體進(jìn)行德育研究的錄像、電視專題片、活動(dòng)光盤等。

十一、課題研究機(jī)構(gòu) 課題領(lǐng)導(dǎo)組：

陳隆祥 界石小學(xué)校長(zhǎng) 課題指導(dǎo)組：

余四清 巴南區(qū)教科所所長(zhǎng) 劉傳富 課題研究組： 石華東

殷天芬

陳隆祥 王 力蔣 建曾秀英李明孝潘 毅

周 健張小利陳 杰彭 鋒陳東亞涂 麗巴南區(qū)教科所德育教研員

界石小學(xué)副校長(zhǎng)、小學(xué)高級(jí)教師 界石小學(xué)德育主任、小學(xué)一級(jí)教師 界石小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)高級(jí)教師

界石小學(xué)辦公室副主任、小學(xué)一級(jí)教師 界石小學(xué)德育副主任、小學(xué)一級(jí)教師 界石小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員、小學(xué)一級(jí)教師 界石小學(xué)黨支部書記、小學(xué)高級(jí)教師 界石小學(xué)黨支部副書記、副校長(zhǎng)、小學(xué)高級(jí)教小學(xué)高級(jí)教師

界石小學(xué)教導(dǎo)處主任、小學(xué)高級(jí)教師 界石小學(xué)教導(dǎo)處副主任、小學(xué)一級(jí)教師 界石小學(xué)辦公室主任、小學(xué)高級(jí)教師 界石小學(xué)教師、小學(xué)一級(jí)教師 界石小學(xué)教師、小學(xué)一級(jí)教師

師

冉 偉 界石小學(xué)教師、小學(xué)一級(jí)教師 湯祖貴 界石小學(xué)教師、小學(xué)一級(jí)教師 張曉鳳 界石小學(xué)教師、小學(xué)一級(jí)教師 喻 宇 界石小學(xué)教師、小學(xué)一級(jí)教師 余建華 界石小學(xué)教師、小學(xué)一級(jí)教師 劉國(guó)平界石小學(xué)教師、小學(xué)一級(jí)教師 許中文 界石小學(xué)教師、小學(xué)一級(jí)教師 孫明端 界石小學(xué)教師、小學(xué)一級(jí)教師 盧光順 界石小學(xué)教師、小學(xué)一級(jí)教師 肖 芬 界石小學(xué)教師、小學(xué)一級(jí)教師

周 瓊 界石小學(xué)教師、小學(xué)一級(jí)教師

十二、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及來(lái)源情況

校本課程費(fèi)用、師資培訓(xùn)費(fèi)用、宣傳費(fèi)用、活動(dòng)費(fèi)用、資料

二〇〇九年十二月二十一日 費(fèi)等共計(jì)約叁萬(wàn)元。由學(xué)校承擔(dān)。

第二篇：兒歌教學(xué)方案

兒歌《小小手》教學(xué)方案

【教育目的】

1、萌發(fā)幼兒從小養(yǎng)成良好的禮貌習(xí)慣，在日常生活中能積極運(yùn)用。

2、初步提高幼兒的口語(yǔ)表述能力和參與活動(dòng)的主動(dòng)性。

3、引導(dǎo)幼兒在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鞏固常見(jiàn)的文明禮貌用語(yǔ)，能大膽完整的朗誦

兒歌。

【課前準(zhǔn)備】

手套娃娃人手一幅，圖片等

【教育重點(diǎn)】

重點(diǎn)是能大膽、完整的朗誦兒歌。

【教育難點(diǎn)】

難點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒在日常生活中會(huì)正確的使用文明禮貌用語(yǔ)。

【教育步驟】

1、教師示范朗誦兒歌，引導(dǎo)幼兒初步感知

指導(dǎo)語(yǔ)：老師把這段有趣的手偶表演編成了一首有趣的兒歌，小朋友們想聽(tīng)嗎？

2、引導(dǎo)提問(wèn)，深入理解兒歌。

（1）提問(wèn)：兒歌的名字是什么？?jī)焊枥镎f(shuō)了些什么？什么時(shí)候分別需要說(shuō)“你好”“歡迎”“謝謝”“再見(jiàn)”？為什么我們之間要說(shuō)這些話？說(shuō)這些話的時(shí)候你的心情怎樣？

（2）小結(jié)：兒歌的名字是《小小手》；問(wèn)好的時(shí)候說(shuō)“你好”，你來(lái)到商店或別人來(lái)

到你家的時(shí)候說(shuō)“歡迎”，感謝別人的時(shí)候說(shuō)“謝謝”，兩個(gè)人分別的時(shí)候說(shuō)“再見(jiàn)”，這些都是文明禮貌用語(yǔ)。

3、教師利用手套娃娃示范表演兒歌。

4、教師帶領(lǐng)幼兒一起利用手套娃娃表演兒歌。

5、拓展性提問(wèn)，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

（1）欣賞圖片了解小手的其他本領(lǐng)。

（2）提問(wèn)：小手還能干什么？小手還有些什么本領(lǐng)？怎樣保護(hù)你的小手？

【課后游戲】

游戲《我說(shuō)你表演》《我表演你來(lái)猜》

1、教師說(shuō)小動(dòng)物的名稱，幼兒表演。

2、教師表演，幼兒猜什么意思。（停止、安靜、請(qǐng)、你真棒、喜歡等）

附：兒歌《小小手》

第三篇：課題方案

課題方案： 高年級(jí)科普文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策的研究

一、課題研究的背景、意義

科普說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，幾乎占了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的八分之一。相對(duì)于其他文體的課文來(lái)說(shuō)，此類文章沒(méi)有曲折的情節(jié)，沒(méi)有鮮活的形象，也沒(méi)有濃郁的情感。因此，許多老師認(rèn)為此類文本內(nèi)容簡(jiǎn)單，寫法平實(shí)，學(xué)生一讀就懂，教學(xué)過(guò)程中難以出現(xiàn)其他課文教學(xué)時(shí)生成的精彩，公開(kāi)課少人問(wèn)津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學(xué)生讀讀課文，了解了解內(nèi)容，頂多再延伸一下——讀讀課外補(bǔ)充資料就結(jié)束教學(xué)了。

這樣一來(lái)就造成了極為負(fù)面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學(xué)生對(duì)科普文的深入認(rèn)知和閱讀興趣；另一方面誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)此類課文的關(guān)注程度，使得本該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、科學(xué)知識(shí)熏染的過(guò)程被淺化了。

科普說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)該有其特殊的教學(xué)價(jià)值?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”科普說(shuō)明文作為閱讀教學(xué)的一種，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。此類課文的教學(xué)價(jià)值恰好為課標(biāo)理念的達(dá)成提供了最好的素材。我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，把說(shuō)明類的教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知內(nèi)容，樂(lè)于探究，品味語(yǔ)言，習(xí)得方法，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、課題的核心概念：

科普說(shuō)明文：是指以介紹自然、地理、歷史、衛(wèi)生、科技等知識(shí)為內(nèi)容的文章。高年級(jí)教材中編入的科普文，內(nèi)容豐富，從植物到動(dòng)物，從天文到地理，再到現(xiàn)在的科技，幾乎無(wú)所不有，文體類型豐富，有兒歌、童話、科普小品及比較典型的說(shuō)明文。它承載著普及科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣和了解說(shuō)明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。

本課題研究范圍：

五、六年級(jí)教材中科普文教學(xué)的實(shí)踐研究。

三、所要解決的問(wèn)題：

1.調(diào)查高年級(jí)語(yǔ)文科普文教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析其原因。

2.探究高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中科普說(shuō)明文文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

四、課題研究的內(nèi)容

1.高年級(jí)語(yǔ)文科普文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析的研究

（1）主要調(diào)查部分高年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)科普類課文的收獲及困惑，然后針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，便于把握研究的重點(diǎn)。

（2）調(diào)查高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)科普類文章時(shí)的興趣、收獲、困惑及建議等。

2.高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中科普文教學(xué)有效設(shè)計(jì)嘗試的研究（1）學(xué)習(xí)《課標(biāo)》中對(duì)科普說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)、要求。（2）探索科普文怎樣進(jìn)行文本解讀，確定教學(xué)的內(nèi)容。

（3）科普文教學(xué)中，探索學(xué)生樂(lè)于參與的方式方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并思考。（4）科普類文章教學(xué)中拓展訓(xùn)練的設(shè)計(jì)嘗試與思考。

五、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)資料法

學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)理論和有關(guān)科普文教學(xué)的研究情況，進(jìn)行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。2.問(wèn)卷調(diào)查法

調(diào)查教師對(duì)科普文教學(xué)的認(rèn)識(shí)及自己教學(xué)此類文章存在的困惑，包括學(xué)生對(duì)教師教學(xué)科普文后的興趣、效果等，以便及時(shí)全面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地進(jìn)行研究。

3.案例分析法

在課題研究的過(guò)程中，把設(shè)計(jì)后的科普文在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題或案例，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。

4.行動(dòng)研究法

通過(guò)行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合理論提出具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思，并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息，最后對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗(yàn)材料。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在研究實(shí)踐中，及時(shí)總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，糾正教學(xué)中的偏差，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。通過(guò)分析、綜合、概括，把總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，形成具體的科普文有效教學(xué)的方法策略，完成課題研究報(bào)告。

六、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃及具體時(shí)間安排 1.閱讀《走進(jìn)新課程》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》

每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間：2012年6月—9月）2.閱讀《我的小學(xué)語(yǔ)文觀 》 張慶

江蘇教育出版社

每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間2012年10月—2012年12月 3.閱讀《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)》

每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間：2013年2月—2013年3月）4.閱讀有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的文章與著作。

經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料；堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》等雜志；

求購(gòu)有關(guān)教學(xué)著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。（完成時(shí)間：伴隨整個(gè)研究過(guò)程。）

七、課題研究進(jìn)展階段與任務(wù)

第一階段：課題研究的啟動(dòng)階段（2012.6—2012.9）：

1.學(xué)習(xí)有關(guān)課前預(yù)習(xí)的相關(guān)理論，收集與課題研究有關(guān)的書籍、雜志，明確小學(xué)語(yǔ)文科普文教學(xué)的意義、作用，并有針對(duì)性設(shè)計(jì)教師與學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。

2.調(diào)查分析：對(duì)部分教師及高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或采訪部分教師、學(xué)生，談?wù)剬?duì)科普文教學(xué)的體會(huì)，及時(shí)捕捉有效信息進(jìn)行整理，分析總結(jié)。

3.學(xué)習(xí)借鑒別人的科學(xué)有效的與此相關(guān)的課題經(jīng)驗(yàn)，思考并確定本課題下一步的研究?jī)?nèi)容及思路。

4.2012年9月30日前完成階段調(diào)查報(bào)告。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2012.10—2013.5）

1.根據(jù)課題方案和當(dāng)前“科普文教學(xué)”的現(xiàn)狀，查閱有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料，系統(tǒng)分析，形成階段調(diào)查報(bào)告。

2.學(xué)習(xí)《課標(biāo)》中關(guān)于對(duì)科普說(shuō)明文的目標(biāo)、要求。

3.科普說(shuō)明文如何解讀，然后選擇幾篇科普文進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行嘗試、比較。分析后，和高年級(jí)教師討論科普文教學(xué)的不足和成功之處，及時(shí)總結(jié)，選擇有效的設(shè)計(jì)模式，形成個(gè)案分析，探索出學(xué)生樂(lè)于接受并真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的有效教學(xué)模式。

4.對(duì)本階段工作進(jìn)行小結(jié)，撰寫階段研究報(bào)告和論文。

第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2013.6—2013.7）

整理并匯總研究材料與研究成果，撰寫課題研究報(bào)告

八、完成讀書心得與研究成果的具體時(shí)間安排

2012年6月—9月

1.閱讀《走進(jìn)新課程》《兒童發(fā)展心理學(xué)》《我的小學(xué)語(yǔ)文觀 》（張慶

江蘇教育出版社），每天保證閱讀30-60分鐘，撰寫7—8篇閱讀心得。研究過(guò)程中建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)、研究體會(huì)。

2.階段調(diào)查報(bào)告：《高年級(jí)科普文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》 2012年10月—2013.3月

1.每天保證閱讀30-60分鐘的《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，并經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，求購(gòu)有關(guān)教學(xué)著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。2.結(jié)合以下典型科普說(shuō)明文進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析： 蘇教版小語(yǔ)第10冊(cè)《火星—地球的孿生兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 蘇教版小語(yǔ)第10冊(cè)《克隆之迷》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 蘇教版小語(yǔ)第10冊(cè)《埃及的金字塔》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

蘇教版小語(yǔ)第12冊(cè)《海洋—21世紀(jì)的希望》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 2013年4月—2013年5月

針對(duì)以上課例的設(shè)計(jì)與反思，撰寫論文《叩開(kāi)科普文教學(xué)的大門》和

《科普文如何上出“語(yǔ)文味” 》

2013年6月

課題研究報(bào)告《高年級(jí)科普文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究的調(diào)查報(bào)告》

第四篇：課題方案

《小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)?！?課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。

目前的低年段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為漢語(yǔ)教師，我們覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的漢語(yǔ)教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

雖然漢語(yǔ)作為非母語(yǔ)教學(xué)，但有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而論證生活語(yǔ)文化、語(yǔ)文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)策略研究》。

三、課題研究實(shí)施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。

四、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）課堂內(nèi)識(shí)字

（二）生活中識(shí)字

（三）活動(dòng)中識(shí)字

（四）體驗(yàn)識(shí)字成功

六、課題研究的對(duì)象和方法

（一）課題的研究對(duì)象

二年二班

（二）課題研究的方法：

主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。

七、課題研究的時(shí)間和步驟

1、課題研究時(shí)間：2012年9月到2014年7月

2、具體步驟：

第一階段：2012年9月至2012年12月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確研究方向。（3）修改方案，向上級(jí)申報(bào)課題。

（4）集中學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展教學(xué)觀摩和研討。（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：2013年3月至2013年7月

（1）進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語(yǔ)文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（2）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。

（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。

（4）撰寫課題中期研究報(bào)告。第三階 ：2013年9月至2013年12月

通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第四階段：2014年3月至2014年7月

（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。（3）匯編課題案例、論文。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

2、學(xué)生的作業(yè)等

3、教師關(guān)于識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、案例、論文

九、課題負(fù)責(zé)人：高曉輝 成員：永勝、哈斯巴根、王桂芝

王淑英、韓明亮、甄風(fēng)云

王淑珍、王雙月

十、課題研究的條件分析

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，在此環(huán)境的影響下，我們確定了小學(xué)漢語(yǔ)組識(shí)字教學(xué)的課題研究，學(xué)校專門成立了一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。

課題組成員對(duì)該課題已經(jīng)有全面深刻地研究體會(huì)。有長(zhǎng)期從事低段漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，我們有信心，有能力承擔(dān)這一研究課題。

第五篇：課題方案

《教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略研究》

課題研究方案

平昌縣云臺(tái)小學(xué)課題組

一、課題的提出

當(dāng)今社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了知識(shí)的高速增長(zhǎng)，使教育的地位和作用變得日益重要。

中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的主要承擔(dān)者，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平對(duì)基礎(chǔ)教育效果有著極大的影響。因此，開(kāi)展教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化研究，對(duì)于提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)現(xiàn)代教育變革有著現(xiàn)實(shí)意義，是當(dāng)今教育界面臨的一個(gè)緊迫問(wèn)題。

為提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。教育部在2004年頒布下發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。這是建國(guó)以來(lái)我們國(guó)家頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2005年4月教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”，這項(xiàng)計(jì)劃旨在全面提升廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，改進(jìn)教師教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益，進(jìn)而為推進(jìn)教育信息化和開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近幾年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平得到了提高，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

當(dāng)前不少教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足，將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)，對(duì)教育技術(shù)的理論知識(shí)及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價(jià)值了解甚少。多數(shù)學(xué)校停留在信息技術(shù)技能力的培訓(xùn)階段，對(duì)于信息技術(shù)如何有效地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑的認(rèn)識(shí)膚淺，其培訓(xùn)幾乎是空白。要想改變這種狀況，必須首先提高對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)。制約和影 1

響教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革的根本因素，是來(lái)自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認(rèn)為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，其他教師不用了解；還有的認(rèn)為教育技術(shù)純粹是一個(gè)花架子，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際用處，在教學(xué)實(shí)踐中可有可無(wú)。尤其一些領(lǐng)導(dǎo)思想觀念上的不重視，更影響著學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作的開(kāi)展，從而影響到整個(gè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。而要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——這是因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)是從“如何教”的角度對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求，而實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”（這一計(jì)劃項(xiàng)目的核心是教育技術(shù)能力培訓(xùn)）的目的則是要保證這一要求能真正落到實(shí)處——使每一位中小學(xué)教師都具有這方面的專業(yè)技能。達(dá)不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，即使你有大學(xué)畢業(yè)文憑，也沒(méi)有資格當(dāng)老師。由此可見(jiàn)，“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”的實(shí)施，尤其是這一輪國(guó)家級(jí)、強(qiáng)制性并涉及上千萬(wàn)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，將對(duì)我國(guó)教師專業(yè)能力建設(shè)起何等重要的作用。

除了要達(dá)到上述目的以外，實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在大力推動(dòng)的新課程改革和農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程也有至關(guān)重要的意義。

新課程改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，為此應(yīng)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑；另外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合還是新課改成功實(shí)施的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與方法（即如何在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效的整合）則是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容。所以實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，使廣大中小學(xué)教師盡快提

高應(yīng)用教育技術(shù)的能力，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求。

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的核心則是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好的教育。而應(yīng)用教育技術(shù)正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的最重要也是最有效手段?；诖?，我們所提出了《教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略研究》。

二、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀和新課程理念為基本指導(dǎo)思想，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，充分整合學(xué)?，F(xiàn)代信息資源環(huán)境、學(xué)科資源、教師人才資源，搭建促進(jìn)教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、研究?jī)?nèi)容

1、探索并提出教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略。（該部分內(nèi)容主要以理論研究為主，主要采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法等）。

2、研究教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略對(duì)教學(xué)工作的影響。

3、研究教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的多元促進(jìn)作用。

四、研究目標(biāo)

以科學(xué)發(fā)展觀和新課程理念為基本指導(dǎo)思想，積極探索教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略研究。

1、以教育的內(nèi)涵特征為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)學(xué)校教育資源網(wǎng)絡(luò)，并將其核心理念與價(jià)值追求體現(xiàn)在學(xué)校的教育、教學(xué)體系中。

2、積累教育素材，形成教育技術(shù)能力的有效轉(zhuǎn)化操作規(guī)范，降低一線教師自主開(kāi)發(fā)的難度，使其能將精力放在教育教學(xué)的指導(dǎo)以及對(duì)指導(dǎo)過(guò)程中生成性問(wèn)題的關(guān)注上。

3、探索教育技術(shù)能力的有效轉(zhuǎn)化學(xué)校管理范式，形成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

4、探索教育技術(shù)能力的有效轉(zhuǎn)化中，提高教師素養(yǎng)的途徑與方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)校深入開(kāi)展教育教學(xué)改革的需求。

五、課題研究的思路與方法：

1、課題的研究思路：

在課題研究初期，通過(guò)文獻(xiàn)研究法，認(rèn)真學(xué)習(xí)同類課題已有的研究成果及相關(guān)理論，借鑒學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思性梳理，逐步形成并奠定教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略。

在中期，主要通過(guò)行動(dòng)研究、調(diào)查研究、比較研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法對(duì)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略的理論加以實(shí)踐，總結(jié)歸納教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化的策略，以及對(duì)教學(xué)方式影響、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的典型案例和一般規(guī)律，探索教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略，與教師個(gè)體、群體，與學(xué)生個(gè)體、群體，與教學(xué)的一系列關(guān)系。

在課題研究后期，分類匯總研究成果，形成教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略建設(shè)理論與實(shí)踐的相關(guān)成果專集。

2、課題的研究方法：

本課題研究主要采用以下方法：

文獻(xiàn)資料法——通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育資源建設(shè)的理論專著、專題論文和相關(guān)課題研究成果，以及教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略的不斷學(xué)習(xí)，借鑒其中的科學(xué)成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動(dòng)研究法——按照課題研究提出的目標(biāo)和原則，對(duì)教育資源進(jìn)行充分的建設(shè)，開(kāi)發(fā)與之配套的課程資源，在課堂上積極探索因教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略的創(chuàng)新而生成的新型教學(xué)方法的具體操作模式。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題特點(diǎn)和課題研究進(jìn)展情況，積累過(guò)程性研究資料，并及時(shí)組織交流和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，提出下一步研究的改進(jìn)做法，并由此不斷建構(gòu)教師專業(yè)新的發(fā)展點(diǎn)。

調(diào)查分析法——通過(guò)調(diào)查，了解開(kāi)發(fā)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略的具體應(yīng)用，了解學(xué)生對(duì)怎樣的教育資源感興趣，了解教育資源的創(chuàng)新建設(shè)所帶來(lái)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”思想及由此對(duì)教師、學(xué)生創(chuàng)造性人格養(yǎng)成和塑造的影響。同時(shí)，在課題研究進(jìn)程中經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查分析，便于我們及時(shí)了解課題研究的進(jìn)展情況。

六、實(shí)驗(yàn)步驟

課題研究分為三個(gè)階段。

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2012年4月——2012年7月）

1、學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)方案，制定學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究方案。

2、建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組。

3、收集教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀。

4、學(xué)習(xí)同類課題已有的研究成果及相關(guān)理論，借鑒學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思性梳理，做好課題研究準(zhǔn)備工作。

第二階段：課題研究階段（2012年7月——2013年7月）

1、按課題方案實(shí)施研究工作。

2、收集研究資料，對(duì)過(guò)程、方法及問(wèn)題進(jìn)行研討。

3、修改并完善實(shí)驗(yàn)方案。

4、進(jìn)行階段性總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（2013年7月——2014年7月）

1、收集、分析、整理實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)資料。

2、總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作，完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

3、請(qǐng)有關(guān)專家評(píng)審、鑒定、全面結(jié)題。

七、主要研究措施

1、成立課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，把握研究方向，為課題研究提供組織、人力、物力、財(cái)力保障，由下列人員組成：

王守雄：平昌縣云臺(tái)小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)。

楊瓊：平昌縣云臺(tái)小學(xué)教導(dǎo)主任。

劉曉梅：平昌縣云臺(tái)小學(xué)女工主任、青年骨干教師。

夏宏達(dá)：平昌縣云臺(tái)小學(xué)辦公室主任，青年骨干教師。

孫宇：平昌縣云臺(tái)小學(xué)教導(dǎo)主任。

李超：平昌縣云臺(tái)小學(xué)青年骨干教師。

謝家政：平昌縣云臺(tái)小學(xué)會(huì)計(jì)、青年骨干教師。

2、成立課題研究小組，具體進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究工作。主研人員如下： 楊瓊：平昌縣云臺(tái)小學(xué)教導(dǎo)主任，中學(xué)一級(jí)教師。

劉曉梅：平昌縣云臺(tái)小學(xué)女工主任、青年骨干教師，中學(xué)一級(jí)教師。夏宏達(dá)：平昌縣云臺(tái)小學(xué)青年骨干教師，中學(xué)一級(jí)教師。

孫宇：平昌縣云臺(tái)小學(xué)教導(dǎo)主任，中學(xué)高級(jí)教師。

李超：平昌縣云臺(tái)小學(xué)青年骨干教師，中學(xué)二級(jí)教師。

楊希斌：平昌縣云臺(tái)小學(xué)會(huì)計(jì)、青年骨干教師，中學(xué)一級(jí)教師。茍興平：平昌縣云臺(tái)小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，小學(xué)科學(xué)組負(fù)責(zé)人。向賢福：平昌縣云臺(tái)小學(xué)中學(xué)二級(jí)教師，語(yǔ)文組年級(jí)負(fù)責(zé)人。劉華平：平昌縣云臺(tái)小學(xué)中學(xué)一級(jí)教師，文科組年級(jí)負(fù)責(zé)人。孫雪梅：平昌縣云臺(tái)小學(xué)中學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)文科組年級(jí)負(fù)責(zé)人。王從興：平昌縣云臺(tái)小學(xué)中學(xué)二級(jí)教師，青年骨干教師。

鄧紅艷：平昌縣云臺(tái)小學(xué)小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師。

3、聘請(qǐng)縣電化教育館領(lǐng)導(dǎo)、教研室相關(guān)人員成立顧問(wèn)小組，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論上的指導(dǎo)。

4、與相關(guān)部門聯(lián)系，使課題研究工作能得到大力支持。

5、組織主研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)同類課題已有的研究成果及相關(guān)理論，借鑒學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思性梳理，逐步形成并奠定教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化策略。提高主研人員的理論和研究水平，保證課題研究的有章、有序、有效進(jìn)行。

6、進(jìn)一步加大教育技術(shù)硬件設(shè)備配備工作，推動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

7、保證課題研究所需經(jīng)費(fèi)，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得到有力保障。

平昌縣云臺(tái)小學(xué)

二0一二年三月十八日