第一篇：語(yǔ)文課題方案

提高小學(xué)生閱讀能力的研究課題方案

大科什旦小學(xué) 語(yǔ)英教研組

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)生形成諸多能力中的基礎(chǔ)能力。然而由于受“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還比較嚴(yán)重地存在著“教師講得多，學(xué)生看得少；教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；課本看得多，課外閱讀少；指定閱讀多，自主閱讀少；重結(jié)果，輕過(guò)程；重知識(shí)，輕能力，因而造成了小學(xué)閱讀教學(xué)效率低，學(xué)生知識(shí)面窄，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀積極性和興趣，抑制了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致了語(yǔ)文成績(jī)低下，妨礙自身素質(zhì)的提高。

葉圣陶先生早就指出：“閱讀自有它的目的，主要在真正地理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)。”提高小學(xué)生的閱讀能力、擴(kuò)大知識(shí)面，能有效地解決當(dāng)前新教材容量大，知識(shí)點(diǎn)多，要求高，課時(shí)緊張的難題。從而使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)孩子們求知的自覺(jué)性和積極性，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。因此如何發(fā)揮各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生閱讀興趣和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，已成為當(dāng)前應(yīng)突出研究的重要課題。

二、課題的內(nèi)涵和與理論基礎(chǔ)

（一）課題的界定

根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合本課題研究方向，我們對(duì)本課題關(guān)鍵詞界定如下： 閱讀興趣——是指學(xué)生在閱讀中能積極地、主動(dòng)地閱讀，并能較持久的保持良好的閱讀狀態(tài)。

閱讀能力——是指在不增加閱讀教學(xué)時(shí)間的情況下，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，閱讀理解準(zhǔn)確，最終養(yǎng)成良好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的閱讀習(xí)慣。

（二）理論依據(jù)

1、新課程理念引領(lǐng)

新課程理念主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的理念。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究與實(shí)踐，運(yùn)用各種形式使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和信息素養(yǎng)。

2、通過(guò)研究和實(shí)踐，尋找語(yǔ)文平時(shí)的課堂教學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)基于課堂的自主體驗(yàn)性閱讀樣式。

3、通過(guò)研究和實(shí)踐，初步形成適合小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成校園內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

4、通過(guò)研究和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)課外利用收集詩(shī)歌美文等，進(jìn)行分層次地自主閱讀，提高其閱讀能力，從而提高自身素質(zhì)。

5、通過(guò)研究和實(shí)踐，分各層次地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

6、通過(guò)研究和實(shí)踐，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高各層次的學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力。

四、課題研究的內(nèi)容

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是閱讀欣賞的主體。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中能夠讓學(xué)生利用我們力所能及創(chuàng)造的資源，加強(qiáng)生本（學(xué)生與文本）對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，用智慧點(diǎn)燃智慧，用心靈溝通心靈，用創(chuàng)新激活創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)欣賞、鑒賞，那么就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)能力。本課題以提高閱讀能力為研究對(duì)象。本課題從生活中如何分層次地提高小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行研究。具體研究?jī)?nèi)容如下：

1、提高小學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量

傳統(tǒng)文字閱讀，小學(xué)生往往感到厭煩，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)，將動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片和文字內(nèi)容，有機(jī)的融合在一起，小學(xué)生閱讀文章像看動(dòng)畫(huà)片一樣，閱讀興趣非常濃厚，這種閱讀方式特別是對(duì)那些不愛(ài)看書(shū)的孩子非常有效。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師大量精心準(zhǔn)備的閱讀內(nèi)容，超鏈接的閱讀方式，大大增加了學(xué)生的閱讀量。

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作要求還是很高的。我們認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境以其教學(xué)信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學(xué)信息的超文本方式，教學(xué)信息儲(chǔ)存的大容量，教學(xué)過(guò)程具有的交互性、開(kāi)放性，以及學(xué)習(xí)資源獨(dú)特的共享功能等優(yōu)勢(shì)構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的大閱讀策略，能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們擬定在研究過(guò)程中達(dá)到如下閱讀目標(biāo)（此研究目標(biāo)略高于小學(xué)《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)）。

小學(xué)《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)中規(guī)定：“六年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！逼渲械谝粚W(xué)段（1～2年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，能背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

低年級(jí)（1-2年級(jí)）：（1）利用圖編故事，講故事，訓(xùn)練其口頭表達(dá)；（2）適當(dāng)閱讀一些歷史故事、典故、童話、詩(shī)歌、淺顯的科普兒童讀物，增大識(shí)字量，用一句話把自己閱讀感受寫(xiě)出來(lái)；（3）每一年閱讀量不少于5萬(wàn)字。

中年級(jí)（3-4年級(jí)）：（1）借助各類閱讀材料獨(dú)立閱讀；（2）三年級(jí)閱讀量不少于15萬(wàn)字，四年級(jí)閱讀量不少于30萬(wàn)字，（兩年的總閱讀量不小于45萬(wàn)字，略高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求）（3）通過(guò)閱讀使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。

高年級(jí)（5-6年級(jí)）：（1）培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)文中的一些語(yǔ)言表達(dá)方式；（2）能正確、流利、有感情地朗讀；（3）學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽，形成捕捉相關(guān)信息的能力；（4）利用各種手段養(yǎng)成收集和處理信息的能力，每學(xué)年不少于55萬(wàn)字（兩年閱讀量110萬(wàn)字，略高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求）。（5）通過(guò)閱讀養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材的良好習(xí)慣。

2、構(gòu)建一個(gè)基于各種形式的自主體驗(yàn)性閱讀課堂樣式

我們體會(huì)到課文閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生感受語(yǔ)言的過(guò)程，而感受語(yǔ)言是達(dá)到領(lǐng)悟語(yǔ)言的重要途徑。學(xué)生只有擁有了許許多多這樣的閱讀經(jīng)歷，才會(huì)形成對(duì)語(yǔ)言敏感性、聯(lián)想性、想象性的認(rèn)識(shí)，才會(huì)積累屬于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐操作中，具體分三個(gè)階段：

“激發(fā)啟動(dòng)——參與學(xué)習(xí)”階段：旨在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多媒體、圖片式、故事性等多種閱讀方式創(chuàng)設(shè)情境，造成認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生閱讀興趣，讓全體學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)”階段：是核心環(huán)節(jié)，利用多媒體中的迷人的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲、形象的造型等資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)的教學(xué)情景，弘揚(yáng)學(xué)生主體能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成師生互動(dòng)、生生合作、人機(jī)互促，使學(xué)生在認(rèn)知、操作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得發(fā)展。

“反饋學(xué)習(xí)——反思學(xué)習(xí)”階段：旨在讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新的歡樂(lè)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，看到自身力量，煥發(fā)學(xué)習(xí)信心，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。以便激發(fā)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的濃厚興趣，從而主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)探究。

3、形成適合小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成校園內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)定校園閱讀時(shí)間，建立校本閱讀資源交流與共享平臺(tái)。

通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，設(shè)定校園閱讀時(shí)間，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行課內(nèi)閱讀、課外交流。對(duì)低年級(jí)，我們選擇設(shè)計(jì)了極富童趣的連環(huán)畫(huà)、小故事等提高低年級(jí)閱讀興趣和能力；對(duì)高段孩子，我們課內(nèi)進(jìn)行專門(mén)的閱讀指導(dǎo)。建立相對(duì)應(yīng)的校本閱讀資料庫(kù)，在資源庫(kù)中將收集到的資料發(fā)布在校本資源交流平臺(tái)上向?qū)W生展示，讓學(xué)生自主選擇感興趣的文章進(jìn)行閱讀。支持學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行資源共享，促進(jìn)學(xué)生自主參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、通過(guò)閱讀資源交流與共享平臺(tái)，構(gòu)建一套課外閱讀機(jī)制 引導(dǎo)學(xué)生課后利用學(xué)校閱讀資源自由閱讀，專題閱讀等，還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀的興趣與愛(ài)好在各種資料中圖文共賞，多向思維。在閱讀過(guò)程中，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有資源進(jìn)行資料收集、分析、重組，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，寫(xiě)下自己學(xué)習(xí)后心得體會(huì)，及時(shí)向?qū)W校組建的校本閱讀資源交流平臺(tái)進(jìn)行投稿。

五、課題研究的方法、步驟

（一）課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法。將在我校2-5年級(jí)學(xué)生中抽取部分班級(jí)作為重點(diǎn)研究班，與其他各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究。

2、文獻(xiàn)調(diào)查法。主要指通過(guò)各種報(bào)刊雜志、或者各類文獻(xiàn)資料及現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)搜索、獲取所需要的文獻(xiàn)資料。并在平時(shí)經(jīng)常注意積累和搜集各種文獻(xiàn)資料，以便用于指導(dǎo)實(shí)踐。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷地總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，調(diào)整研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)等。

4、開(kāi)展教師“五個(gè)一”活動(dòng) ①每位教師有一個(gè)教研小課題 ②每學(xué)期作一節(jié)課題公開(kāi)課

③每學(xué)期承擔(dān)一回中心評(píng)課發(fā)言人（書(shū)面材料）④每學(xué)期寫(xiě)一篇有價(jià)值的教學(xué)反思論文

⑤每學(xué)年寫(xiě)一篇本學(xué)科案例分析或課題研究論文

（二）課題研究的步驟

1、起步階段：成立課題研究小組；研究制訂課題方案；收集資料信息，進(jìn)行文獻(xiàn)研究；并組織修改、完善方案。

2、實(shí)施階段：全面啟動(dòng)課題研究，定期組織召開(kāi)座談會(huì)，推進(jìn)常態(tài)下的典型課例、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并進(jìn)行定性分析，小結(jié)成果，進(jìn)行階段性成果展示，形成課題研究的經(jīng)驗(yàn)和成果。

3、總結(jié)階段：進(jìn)行課題總結(jié)，收集整理各類課題研究資料、論文、軟件等，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告和論文，形成終結(jié)性成果。

六、課題研究的預(yù)期成果及成果形式 四月下旬對(duì)各子課題進(jìn)行調(diào)查報(bào)告。七月上旬對(duì)各子課題進(jìn)行個(gè)案報(bào)告。十一月中旬以論文的方式總結(jié)本課題。

七、成立“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)困生”課題研究小組 組長(zhǎng)：蘭良才

組員：東萬(wàn)邦、馬玉全、胡永茂、李鵬英、宋維萍

2009.3.19

第二篇：語(yǔ)文課題方案

《以小練筆為載體，提高學(xué)生作文水平》

課題研究方案

一、課題名稱：《以小練筆為載體，提高學(xué)生作文水平》

二、課題研究的背景：作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。我們教師平時(shí)在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了大部分時(shí)間，而對(duì)作文教學(xué)投入的時(shí)間和精力較少。教材本身每學(xué)期也只明確了七次大作文訓(xùn)練。只在作文課上講作文、寫(xiě)作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題不得不令人憂慮，諸如“假”，說(shuō)假話，寫(xiě)假事；“大”，小孩兒說(shuō)大人話，毫無(wú)童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫(xiě)別人的作文；‘“套”，千人一面，沒(méi)有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來(lái)的。作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，形成了“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面。要想克服當(dāng)前的弊端，真正提高學(xué)生習(xí)作水平，必須引導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作小練筆工作。

三、課題界定及所要解決的問(wèn)題分析

所謂“習(xí)作小練筆”就是指在完成大作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分挖掘課內(nèi)外讀物中和日常生活中習(xí)作要素，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。習(xí)作小練筆，要著力解決好兩方面問(wèn)題：一是課內(nèi)習(xí)作練筆。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合；二是課外習(xí)作練筆。語(yǔ)文的外延是生活，生活是創(chuàng)作的源泉。要積極構(gòu)建“作文—生活”的橋梁，創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫(xiě)，為興趣而寫(xiě)，為交際而寫(xiě)，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫(xiě)。當(dāng)見(jiàn)識(shí)廣了，生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來(lái)。

四、課題研究的理論依據(jù)

（1）、當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才是有效的。教師要善于運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生能夠樂(lè)于表達(dá)的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文提供豐富、有趣的內(nèi)容。通過(guò)恰當(dāng)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練，又能得

以強(qiáng)化和提高，這也有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。（2）、兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。

（3）、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想??（1-2年級(jí)）”；“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)??（3-4年級(jí)）”；“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材??（5-6年級(jí)）”。

五、研修目標(biāo)及內(nèi)容：

（1）研究目標(biāo)：

在完成大作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分挖掘課內(nèi)外讀物中和日常生活中習(xí)作要素，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。習(xí)作小練筆，要著力解決好兩方面問(wèn)題：一是課內(nèi)習(xí)作練筆。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合；二是課外習(xí)作練筆。語(yǔ)文的外延是生活，生活是創(chuàng)作的源泉。要積極構(gòu)建“作文—生活”的橋梁，創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫(xiě)，為興趣而寫(xiě)，為交際而寫(xiě)，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫(xiě)。當(dāng)見(jiàn)識(shí)廣了，生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來(lái)。

(2)研究?jī)?nèi)容：

1、探究課內(nèi)小練筆策略：

在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。

（1）捕捉課文的空白點(diǎn)補(bǔ)寫(xiě)（2）捕捉范文的特點(diǎn)仿寫(xiě)

（3）捕捉情節(jié)的發(fā)散點(diǎn)續(xù)寫(xiě)（4）捕捉文體的特點(diǎn)改寫(xiě)

2、探究課外小練筆策略：

引導(dǎo)學(xué)生從課外書(shū)中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂，對(duì)于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力，拓展他們的知識(shí)面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處；生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀察思考，就會(huì)擁有豐富的寫(xiě)作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”向“周圍世界”不斷擴(kuò)展，融入生活，體驗(yàn)感悟，把自己真實(shí)的見(jiàn)聞感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀好課外書(shū)，寫(xiě)好讀書(shū)筆記

（2）組織學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)際生活中捕捉寫(xiě)作素材，進(jìn)行習(xí)作練筆。（3）研究方法

1、行動(dòng)研究法。在實(shí)際的作文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常反思作文教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小學(xué)生習(xí)作小練筆的有效策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2、實(shí)驗(yàn)研究法。在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和控制組并進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)的控制，比較課題實(shí)施的效果。

3、文獻(xiàn)資料法。平時(shí)自己堅(jiān)持讀好四類書(shū)：讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn)；讀理論專著，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；讀兒童文學(xué)，悟童心童真；讀報(bào)紙雜志，解世事風(fēng)情。常上教育教學(xué)網(wǎng)站，參與教育教學(xué)論壇的討論，主動(dòng)向有關(guān)專家請(qǐng)教，加強(qiáng)與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使課題研究工作順利實(shí)施。

4、個(gè)案法。對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。

5、經(jīng)驗(yàn)交流法。定期組織學(xué)生交流習(xí)作心得

6、成果展示法。把學(xué)生習(xí)作結(jié)集成冊(cè)，向全校展示。

四、實(shí)施步驟、課題的實(shí)驗(yàn)步驟：

六、研究思路和研究步驟

本課題研究周期為一年（2015年9月-2016年8月）

1、研究準(zhǔn)備階段（2015年9月—11月）對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生習(xí)作水平調(diào)查與分析，精選購(gòu)買相關(guān)書(shū)籍，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論，撰寫(xiě)課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、初步探索階段（2015年12月—2016年5月）全面展開(kāi)研究，分別從理論與實(shí)踐兩

個(gè)方面入手進(jìn)行研究，收集研究的數(shù)據(jù)和各種材料。

3、創(chuàng)新升華階段(2015年6月)總結(jié)習(xí)作小練筆的有效策略，撰寫(xiě)相關(guān)論文。

4、總結(jié)驗(yàn)收階段（2014年7月）對(duì)課題研究全面總結(jié)，匯總研究成果，申請(qǐng)結(jié)題。結(jié)集成冊(cè)，向全年級(jí)展示。

七、預(yù)期成果：

1、課題研究論文一篇。

2、課題研究結(jié)題報(bào)告。

3、學(xué)生作品集

八、具體措施

（一）進(jìn)一步規(guī)范和落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)效率。

1、備課：圍繞確立的研究專題“以小練筆為載體，提高學(xué)生作文水平進(jìn)行備課。

2、上課：在上課中力求體現(xiàn)專題“以小練筆為載體，提高學(xué)生作文水平”，努力提高課堂教學(xué)效率。

3、作業(yè)：作業(yè)設(shè)計(jì)要“精”，體現(xiàn)專題。批改要“細(xì)”，要規(guī)范、及時(shí)，注重糾錯(cuò)及情況反饋。

4、輔導(dǎo)：做好對(duì)學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差的工作，利用課外活動(dòng)時(shí)間做好分層指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展。

（二）深化教學(xué)研究，開(kāi)展校本研修，提高教學(xué)實(shí)效。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)課題的理論知識(shí)和資料，把握準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練點(diǎn)。

2、主要通過(guò)觀看觀摩優(yōu)秀課例、分析讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，研究讀寫(xiě)結(jié)合的方法和過(guò)程，從中汲取好的設(shè)計(jì)與方法。

3、研修組活動(dòng)：圍繞確立的專題進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的交流與研究，以提高研究的實(shí)效性。

4、聽(tīng)課：組內(nèi)教師的專題研討課必聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思，及時(shí)評(píng)注。

（三）同伴互助

教師間互相結(jié)對(duì)子，進(jìn)行“一對(duì)一，近距離”的幫扶和互學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取共同提高。

《以小練筆為載體，提高學(xué)生作文水平》

結(jié)題報(bào)告

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用?！薄白寣W(xué)生真正提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力,是語(yǔ)文教學(xué)的真諦?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆,是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式,它以課文內(nèi)容為素材,把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái),彼此交融,和諧運(yùn)行。我校確定了小課題——“以課堂小練筆為載體，提高學(xué)生作文水平”，并進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，取得了一定的成果，現(xiàn)將研究的情況向各位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)：

一、背景與意義

眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生作文普遍有“無(wú)病生吟、無(wú)米之炊”的現(xiàn)象。作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教師叫難、學(xué)生恐懼的事，有部分學(xué)生對(duì)作文不感興趣，無(wú)表達(dá)欲望，一寫(xiě)起作文來(lái)，學(xué)生總感到腦子空空的，無(wú)話可寫(xiě)，或者是有話不知怎么表達(dá)。寫(xiě)出的文章也大多數(shù)是流水賬一樣，內(nèi)容空洞，思想?yún)T乏，語(yǔ)言干癟，缺乏真情實(shí)感，要么是《少年文萃》《優(yōu)秀作文選》的翻版，盡是些套路套話，沒(méi)有一絲生氣，毫無(wú)一點(diǎn)活力。為了使學(xué)生寫(xiě)好作文，教師往往要花大量時(shí)間去訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感悟的能力，用以拓展學(xué)生的習(xí)作資源。那么，如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯的文章來(lái)呢？我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活巧妙的融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，并堅(jiān)持長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，定能逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作

書(shū)平。因此，我們提出了“以課堂為載體，提高學(xué)生作文水平”此課題，希望通過(guò)此課題研究，能更好地激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文狀態(tài)，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生的作文水平之目的。

二、研究目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，積累寫(xiě)作素材，在靈活多樣的實(shí)踐體驗(yàn)中感受生活的樂(lè)趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生傾訴表達(dá)的興趣，注重真情實(shí)感流露，養(yǎng)成寫(xiě)日記的良好習(xí)慣。

3、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（包括思想、知識(shí)、能力），有目的、有步驟、系統(tǒng)地研究日記的指導(dǎo)、賞析、評(píng)價(jià)策略，以課堂小練筆為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，提高學(xué)生作文水平。

4、探索《以課堂小練筆為載體，提高學(xué)生作文水平》的基本模式，進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)，豐富生活化作文研究成果。

三、理論依據(jù)

小練筆，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫(xiě)作訓(xùn)練。小練筆，是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)強(qiáng)有力措施。隨著新課程改革這一股春風(fēng)，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，小練筆以其短小、靈活、速效的優(yōu)勢(shì)迅速擠進(jìn)了語(yǔ)文課堂，且大有安營(yíng)扎寨之勢(shì)，它給語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)吹來(lái)了一縷清風(fēng)，注入了一泓活水，使我們大家耳目一新。近幾年來(lái)，幾乎所有語(yǔ)文教師都重視在閱讀教學(xué)中安排 小練筆。于是，各種賽課、公開(kāi)課中，小練筆成了必要的點(diǎn)綴，各種各樣的小練筆蓬勃發(fā)展、層出不窮，真可謂是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

2、新課程理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，在寫(xiě)作中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的基本理念是：“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！北局拔沂謱?xiě)我口”的精神，課標(biāo)在總目標(biāo)中提出：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)形式寫(xiě)作”。在第一學(xué)段提出“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍食物的認(rèn)識(shí)和感想?！痹诘诙W(xué)段提出 “留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”。在第三學(xué)段提出“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流?！薄梆B(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材”。

四、研究過(guò)程

（一）加強(qiáng)組織，提供制度保障

機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障，為此，我們首先在課題研究組織機(jī)構(gòu)的建立上把好關(guān)。

1、成立課題研究小組

學(xué)校根據(jù)師資的實(shí)際情況，從任教語(yǔ)文學(xué)科的教師中選取業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，成立了課題研究小組。

2、制定課題研究計(jì)劃

課題組成員通過(guò)閱讀有關(guān)的理論書(shū)籍，并進(jìn)行了廣泛的論證，明確了課題研究的目的、意義，確立了課題研究的具體內(nèi)容和方法。在此基礎(chǔ)上，我們課題組成員共同研究，確定了“以課堂小練筆為載體，提高學(xué)生作文水平”的課題研究思路，并制定了具體的研究計(jì)劃。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高研究水平

扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹(shù)立正確的觀念是開(kāi)展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此，我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來(lái)抓。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化自身理論素養(yǎng)

學(xué)校訂閱了《當(dāng)代教育科學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《教育科學(xué)研究》等雜志，同時(shí)為每一位課題成員訂閱了一份教學(xué)雜志，引導(dǎo)老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)理念，使其在閱讀中不斷吸取“營(yíng)養(yǎng)”，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為更好地進(jìn)行研究奠定了基礎(chǔ)。

2、組織專題培訓(xùn)，奠定課題研究基礎(chǔ)

為提高教師認(rèn)識(shí)，提升研究水平，學(xué)校教科室通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解了國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)生寫(xiě)日記興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的研究狀況及趨勢(shì)，并由學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)對(duì)所有實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了針對(duì)性地培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使課題組教師對(duì)“以課堂練筆為載體，提高學(xué)生作文水平”的意義有了更深一步的認(rèn)識(shí)，明確了課題研究的最終目的就是讓學(xué)生自主地寫(xiě)作，真實(shí)地表達(dá)。實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)識(shí)不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)集體研究，探討研究策略與方法

學(xué)校每?jī)芍荛_(kāi)展一次課題研討活動(dòng)，安排各教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間，組織組內(nèi)老師進(jìn)行 “以課堂小練筆為載體，提高學(xué)生作文水平”專題研討，做到有計(jì)劃、有過(guò)程、有分析、有總結(jié)。

（三）加強(qiáng)研究，提煉研究成果

1、教師自主研究，積累第一手資料

教師在日常的教育教學(xué)工作中，注重實(shí)踐與反思，將自己的困惑、頓悟、靈感、發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，形成第一手資料。與此同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)，展示自己的研究過(guò)程，既達(dá)到資源共享，也是一種將理論運(yùn)用到實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平的良好機(jī)會(huì)。

2、教研組專題研究，不同學(xué)段各有側(cè)重

根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我們?cè)诘椭懈呷齻€(gè)學(xué)段開(kāi)展各有側(cè)重的課題研究活動(dòng)：如一二年級(jí)側(cè)重于課堂一句話的研究，分別進(jìn)行了《我說(shuō)你說(shuō)大家說(shuō)》《我說(shuō)新聞》活動(dòng)；三四年級(jí)側(cè)重于課堂一段話的研究，有系統(tǒng)地進(jìn)行了擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)訓(xùn)練；五六年級(jí)側(cè)重于的研究，分別進(jìn)行了寫(xiě)人記事作文、寫(xiě)景狀物作文、想象作文、給材料作文的訓(xùn)練，從各個(gè)角度對(duì)作文版日記進(jìn)行探討研究。

3、學(xué)科階段性研討，梳理提煉研究成果

在組內(nèi)研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織各學(xué)段對(duì)研究的成果進(jìn)行展示，課題組成員現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)評(píng)議，對(duì)前段工作進(jìn)行總結(jié)，并提出下一步研究的方

向。同時(shí)學(xué)校對(duì)課題研究的總體情況進(jìn)行分析總結(jié)，定期進(jìn)行階段性小結(jié)以及資料的收集和成果的整理。

4、借助上級(jí)活動(dòng)開(kāi)展研究，推廣匯總成果：

研究過(guò)程中，我們注重依托上級(jí)組織的活動(dòng)開(kāi)展研究，通過(guò)公開(kāi)課展示、優(yōu)質(zhì)課比賽、研究論文交流等形式，展示研究的過(guò)程與成果，征求領(lǐng)導(dǎo)及兄弟課題單位的意見(jiàn)，進(jìn)一步完善課題研究資料，分析和撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，進(jìn)行論文的結(jié)集以及準(zhǔn)備新一輪的課題研究方案和計(jì)劃。

五、成果的主要內(nèi)容：

經(jīng)過(guò)研究，我們總結(jié)出課題小練筆的形式有：

（一）、延伸性小練筆

有些課文學(xué)完后，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的拓展閱讀，以開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師可以要求學(xué)生將閱讀收集的資料加以整理，寫(xiě)成一段話。如教完《春聯(lián)》后，我設(shè)計(jì)了一道綜合性的讀寫(xiě)題：請(qǐng)你課后搜集奇聯(lián)、趣聯(lián)，寫(xiě)一篇關(guān)于對(duì)聯(lián)的研究性文章。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對(duì)春聯(lián)對(duì)仗的特點(diǎn)及其一些特殊的用途有了更深的了解。

（二）、想象性的小練筆

學(xué)生具有豐富的想象能力。作為教師應(yīng)充分利用文本資源，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，并用自己的語(yǔ)言描述下來(lái)。這樣既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如《普羅米修斯盜火》一文課后練習(xí)設(shè)計(jì)了一道這樣寫(xiě)話題目：默讀課文第四自然段，想想人們得到火種后的欣喜若狂的情景，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。我啟發(fā)學(xué)生大膽想象。人們剛

見(jiàn)到火種時(shí)怎樣？了解火的作用后又怎樣？會(huì)用火做些什么事？人們會(huì)對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么？普羅米修斯心里又會(huì)怎樣想？這樣，學(xué)生就會(huì)感到有話可寫(xiě)，想象力得到了鍛煉。

（三）、遷移性小練筆

文本的語(yǔ)言比較規(guī)范，一些語(yǔ)句優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用，就能使學(xué)生在遷移性的練筆中，感悟到其中的表達(dá)規(guī)律，有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。如《秋天》一文，選取了這個(gè)季節(jié)里最典型的事物，運(yùn)用了擬人、比喻等手法形象地描繪了秋天的景色。我在教完這首詩(shī)后，讓學(xué)生做回小詩(shī)人，寫(xiě)自己熟悉的另外一個(gè)季節(jié)。我提醒學(xué)生要選取這個(gè)季節(jié)里最具典型的事物，模仿詩(shī)的寫(xiě)法寫(xiě)一兩段話。

有個(gè)學(xué)生模仿第二小節(jié)這樣寫(xiě)道：春風(fēng)在田野里奔跑，春風(fēng)在小路上漫步；春風(fēng)抓一把野花的香氣，把冬天的腳印兒輕輕涂掉……

（四）、連續(xù)性小練筆

課文有特定的敘述人稱，如果能讓學(xué)生變換一下敘述人稱，會(huì)收到出人意料的效果。

例如：《珍珠鳥(niǎo)》一文，從“我”的角度敘述了珍珠鳥(niǎo)逐漸親近“我”的過(guò)程。教完這課后，我讓學(xué)生進(jìn)行了如下小練筆：請(qǐng)你以“珍珠鳥(niǎo)“的視角，敘述與主人親近、信賴的過(guò)程。不少學(xué)生細(xì)膩地刻畫(huà)了珍珠鳥(niǎo)的心理，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

當(dāng)然，小練筆的形式還有很多。如：表達(dá)性小練筆，理解性小練筆，等等。我想，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，找出讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作水平大有好處。

六、成果的突破體現(xiàn)

1、通過(guò)一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課堂小練筆興趣逐漸提高，課堂上小練筆的習(xí)慣已基本形成。學(xué)生的習(xí)作水平也明顯提高。

2、教師研究氛圍空前濃厚起來(lái)。課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)研究的熱情，老師們按照“實(shí)踐探索——總結(jié)反思——提煉升華——實(shí)踐創(chuàng)新”的思路，在教學(xué)中創(chuàng)新研究，在研究中促進(jìn)教學(xué)，有力地提高了教育教學(xué)水平。學(xué)校還分階段進(jìn)行了習(xí)作教學(xué)案例和“課堂小練筆”征集，引導(dǎo)老師們將實(shí)踐中發(fā)生的有價(jià)值的故事和自己的創(chuàng)新做法記錄下來(lái)，認(rèn)真反思和感悟，更好地指導(dǎo)自己的研究工作。

3、初步探索出一條由淺入深，循序漸進(jìn)的作文指導(dǎo)教學(xué)模式。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，我校探索出“一句話日記——一段話日記——作文版日記”的作文教學(xué)模式，有效地提高了作文教學(xué)的效率。

課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們也存在一些困惑，如：如何對(duì)學(xué)生的作文水平進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)的問(wèn)題，如何進(jìn)一步推進(jìn)課題研究的深入等，有待于我們以后繼續(xù)深化研究探討。

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文課題方案

五年級(jí)語(yǔ)文課題研究方案

一、研修專題：學(xué)生習(xí)作小練筆策略探究

二、課題研究的背景：作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。我們教師平時(shí)在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了大部分時(shí)間，而對(duì)作文教學(xué)投入的時(shí)間和精力較少。教材本身每學(xué)期也只明確了七次大作文訓(xùn)練。只在作文課上講作文、寫(xiě)作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題不得不令人憂慮，諸如“假”，說(shuō)假話，寫(xiě)假事；“大”，小孩兒說(shuō)大人話，毫無(wú)童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫(xiě)別人的作文；‘“套”，千人一面，沒(méi)有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來(lái)的。作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，形成了“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面。要想克服當(dāng)前的弊端，真正提高學(xué)生習(xí)作水平，必須引導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作小練筆工作。

2、課題界定及所要解決的問(wèn)題分析

所謂“習(xí)作小練筆”就是指在完成大作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分挖掘課內(nèi)外讀物中和日常生活中習(xí)作要素，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。習(xí)作小練筆，要著力解決好兩方面問(wèn)題：一是課內(nèi)習(xí)作練筆。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合；二是課外習(xí)作練筆。語(yǔ)文的外延是生活，生活是創(chuàng)作的源泉。要積極構(gòu)建“作文—生活”的橋梁，創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫(xiě)，為興趣而寫(xiě)，為交際而寫(xiě)，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫(xiě)。當(dāng)見(jiàn)識(shí)廣了，生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來(lái)。

3、課題研究的理論依據(jù)

（1）、當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才是有效的。教師要善于運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生能夠樂(lè)于表達(dá)的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文提供豐富、有趣的內(nèi)容。通過(guò)恰當(dāng)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練，又能得以強(qiáng)化和提高，這也有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）、兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。

（3）、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想??（1-2年級(jí)）”；“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)??（3-4年級(jí)）”；“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材??（5-6年級(jí)）”。

三、研修目標(biāo)及內(nèi)容：

1、研究目標(biāo)：

在完成大作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分挖掘課內(nèi)外讀物中和日常生活中習(xí)作要素，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。習(xí)作小練筆，要著力解決好兩方面問(wèn)題：一是課內(nèi)習(xí)作練筆。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合；二是課外習(xí)作練筆。語(yǔ)文的外延是生活，生活是創(chuàng)作的源泉。要積極構(gòu)建“作文—生活”的橋梁，創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫(xiě)，為興趣而寫(xiě)，為交際而寫(xiě)，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫(xiě)。當(dāng)見(jiàn)識(shí)廣了，生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來(lái)。

2、研究?jī)?nèi)容：

1、探究課內(nèi)小練筆策略：

在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。

（1）捕捉課文的空白點(diǎn)補(bǔ)寫(xiě)（2）捕捉范文的特點(diǎn)仿寫(xiě)（3）捕捉情節(jié)的發(fā)散點(diǎn)續(xù)寫(xiě)（4）捕捉文體的特點(diǎn)改寫(xiě)

2、探究課外小練筆策略：

引導(dǎo)學(xué)生從課外書(shū)中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂，對(duì)于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力，拓展他們的知識(shí)面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處；生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀察思考，就會(huì)擁有豐富的寫(xiě)作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”向“周圍世界”不斷擴(kuò)展，融入生活，體驗(yàn)感悟，把自己真實(shí)的見(jiàn)聞感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀好課外書(shū)，寫(xiě)好讀書(shū)筆記

（2）組織學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)際生活中捕捉寫(xiě)作素材，進(jìn)行習(xí)作練筆。

（四）研究方法

1、行動(dòng)研究法

在實(shí)際的作文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常反思作文教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小學(xué)生習(xí)作小練筆的有效策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2、實(shí)驗(yàn)研究法

在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和控制組并進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)的控制，比較課題實(shí)施的效果。

3、文獻(xiàn)資料法，平時(shí)自己堅(jiān)持讀好四類書(shū)：讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn)；讀理論專著，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；讀兒童文學(xué)，悟童心童真；讀報(bào)紙雜志，解世事風(fēng)情。常上教育教學(xué)網(wǎng)站，參與教育教學(xué)論壇的討論，主動(dòng)向有關(guān)專家請(qǐng)教，加強(qiáng)與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使課題研究工作順利實(shí)施。

4、個(gè)案法

對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。

5、經(jīng)驗(yàn)交流法，定期組織學(xué)生交流習(xí)作心得

6、成果展示法，把學(xué)生的習(xí)作結(jié)集成冊(cè)，向全校展示。

四、實(shí)施步驟、課題的實(shí)驗(yàn)步驟：

四、研究思路和研究步驟

本課題研究周期為一年（2013年5月-2014年5月）

1、研究準(zhǔn)備階段（2013年5月—7月）對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生習(xí)作水平調(diào)查與分析，精選購(gòu)買相關(guān)書(shū)籍，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論，撰寫(xiě)課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、初步探索階段（2013年8月—2013年11月）全面展開(kāi)研究，分別從理

論與實(shí)踐兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究，收集研究的數(shù)據(jù)和各種材料。

3、創(chuàng)新升華階段（2013年11月-2014年3月）總結(jié)習(xí)作小練筆的有效策略，撰寫(xiě)相關(guān)論文。

4、總結(jié)驗(yàn)收階段（2014年5月）對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研究成果，申請(qǐng)結(jié)題。

五、研究方法：

1、行動(dòng)研究法

在實(shí)際的作文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常反思作文教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小學(xué)生習(xí)作素材積累的有效策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2、實(shí)驗(yàn)研究法

在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和控制組并進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)的控制，比較課題實(shí)施的效果。

3、文獻(xiàn)資料法，平時(shí)堅(jiān)持多讀書(shū)，讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn)；讀理論專著，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；讀兒童文學(xué)，悟童心童真；讀報(bào)紙雜志，了解世事風(fēng)情。常上教育教學(xué)網(wǎng)站，參與教育教學(xué)論壇的討論，主動(dòng)向有關(guān)專家請(qǐng)教，加強(qiáng)與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使課題研究工作順利實(shí)施。

4、個(gè)案法

對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。

5、經(jīng)驗(yàn)交流法，定期組織學(xué)生交流習(xí)作心得

6、成果展示法，把學(xué)生的習(xí)作結(jié)集成冊(cè)，向全年級(jí)展示。

六、預(yù)期成果：

1、課題研究論文一篇。

2、課題研究結(jié)題報(bào)告。

3、學(xué)生作品集

七、具體措施

（一）進(jìn)一步規(guī)范和落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)效率。

1、備課：圍繞確立的研究專題“學(xué)生習(xí)作小練筆策略探究進(jìn)行備課。

2、上課：在上課中力求體現(xiàn)研修專題“閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”，努力提高課堂教學(xué)效率。

3、作業(yè)：作業(yè)設(shè)計(jì)要“精”，體現(xiàn)研修專題。批改要“細(xì)”，要規(guī)范、及時(shí)，注重糾錯(cuò)及情況反饋。

4、輔導(dǎo)：做好對(duì)學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差的工作，利用課外活動(dòng)時(shí)間做好分層指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展。

（二）深化教學(xué)研究，開(kāi)展校本研修，提高教學(xué)實(shí)效。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)課題的理論知識(shí)和資料，把握準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練點(diǎn)。

2、主要通過(guò)觀看觀摩優(yōu)秀課例、分析讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，研究讀寫(xiě)結(jié)合的方法和過(guò)程，從中汲取好的設(shè)計(jì)與方法。

3、研修組活動(dòng)：定時(shí)、定點(diǎn)、定主題內(nèi)容，定中心發(fā)言人。兩個(gè)年級(jí)組圍繞確立的專題進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的交流與研究，以提高研究的實(shí)效性。

4、聽(tīng)課：組內(nèi)教師的專題研討課必聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思，及時(shí)評(píng)注，提倡同年級(jí)組老師相互之間多學(xué)習(xí)，多交流，互聽(tīng)隨堂課。每學(xué)期每位教師聽(tīng)課不得少于17節(jié)。

5、研討課：每位教師每學(xué)期上一節(jié)專題研討課。上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課做到全員參加，并收齊研究課的全部資料存檔。

6、在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將自己的專題研究心得梳理、歸納、整理為教學(xué)論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)故事、教學(xué)案例。堅(jiān)持“反思教學(xué)”。每位老師要及時(shí)反思自己的教學(xué)得失，在反思中明晰，在反思中成長(zhǎng)。

（三）同伴互助

采用成熟期的骨干教師與適應(yīng)期、勝任期教師互相結(jié)對(duì)子，勝任期內(nèi)部互相結(jié)隊(duì)子，進(jìn)行“一對(duì)一，近距離”的幫扶和互學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取共同提高。

第四篇：語(yǔ)文課題

語(yǔ)文課題：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中“走向生活”的探索與研究

一、課題的提出

（一）研究的背景

1．基于我校學(xué)生發(fā)展的需要

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，留守兒童較多，大約占80%。留守兒童家庭相對(duì)富裕。孩子多為隔代監(jiān)護(hù)，再加上孩子少，孩子更是掌上明珠，基本上是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，過(guò)著富家“小少爺”的生活，也可以說(shuō)他們是拴在“褲腰帶”上的一代。祖輩自知帶孩子責(zé)任重大，不準(zhǔn)孩子脫開(kāi)視線，不準(zhǔn)私自外出，上學(xué)送，放學(xué)接，學(xué)生沒(méi)有太多的自由和活動(dòng)空間，基本上是兩點(diǎn)一線，從家到校，從校到家。孩子們?cè)诩抑荒芘c電視為伍，基本的生活技能，如打掃衛(wèi)生、穿衣、背書(shū)包、洗頭、洗澡等都被爺爺奶奶包辦，造成當(dāng)今農(nóng)村孩子生活能力下降，與生活實(shí)踐隔絕，生活經(jīng)歷少，動(dòng)手能力差，承受能力差，交往能力差。他們沒(méi)有了家務(wù)勞動(dòng)和田間勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有了放牛，下河摸魚(yú)捉蝦的樂(lè)處，更沒(méi)有村頭月夜嬉戲的童趣?..因而通過(guò)本課題的研究，在教師有目的地安排和精心組織下，讓學(xué)生親近大自然，走向生活，參加班級(jí)活動(dòng)，既能掌握生活技能，學(xué)會(huì)自理；又能積累生活經(jīng)驗(yàn)，為寫(xiě)作提供大量素材；同時(shí)讓廣大留守兒童感受到教師的關(guān)愛(ài)，集體的溫暖，還能解決留守兒童孤獨(dú)、偏執(zhí)、自閉等心理問(wèn)題，提高生活自信心，一舉多得。

2．基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要

近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的總體狀況不容樂(lè)觀。學(xué)生入學(xué)年齡小，閱讀面窄，生活經(jīng)歷少，即使有些生活經(jīng)歷，也缺乏真正的生活體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，怕寫(xiě)作文，寫(xiě)成的作文也大多是套話、大話、假話、空話，作文放到四海皆準(zhǔn)，寫(xiě)春天總是“春花爛漫”、夏天總是“赤日炎炎”、秋天總是“金燦燦的稻谷一眼望不到邊”、冬天總是“白雪皚皚”。沒(méi)有一點(diǎn)真情實(shí)感，沒(méi)有一點(diǎn)地方特色?！缎抡n標(biāo)》指出，作文“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，”因而讓學(xué)生走進(jìn)生活是作文教學(xué)必由之路。

從教師的教學(xué)方式看，教師依然遵循“教師講——學(xué)生做“的課堂作文教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生作文教學(xué)不夠重視，沒(méi)有從“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”這一高度去認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，對(duì)作文教學(xué)不能提前謀劃，對(duì)許多觀察作文沒(méi)有安排學(xué)生去體驗(yàn)。教師總是到教學(xué)作文時(shí)，安排兩節(jié)課讓學(xué)生寫(xiě)作文。這時(shí)學(xué)生在教室里苦思冥想，東拼西湊，找好詞好句堆砌。就是寫(xiě)一些學(xué)生活動(dòng)的作文，如“春游”等，由于教師提前缺乏指導(dǎo)，活動(dòng)后沒(méi)組織交流，沒(méi)在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)上下功夫。學(xué)生也是一臉茫然，無(wú)話可說(shuō)，草草而成。因而通過(guò)本課題提高教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提倡教師與學(xué)生同時(shí)融入生活，加強(qiáng)生活技能及作文教學(xué)的指導(dǎo)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法。

從現(xiàn)行教材看，教材整體偏重閱讀教學(xué)，作文教學(xué)被弱化。新課標(biāo)雖要求“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右“，但教師缺乏對(duì)作文教學(xué)的重視，作文教學(xué)變成與世隔絕的封閉式作文技巧訓(xùn)練，達(dá)不到作文教學(xué)的目的。從現(xiàn)行考試制度看，作文如果不跑題，六七十分會(huì)有的，作文寫(xiě)得再好，得滿分還是少的，因而教師在作文教學(xué)上不下功夫，作文教學(xué)聽(tīng)之任之，讓學(xué)生“自主”成長(zhǎng)。造成教師不會(huì)教作文，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文的尷尬現(xiàn)狀。

3、基于我校特色文化建設(shè)的需要

我校是一所新搬遷學(xué)校，特色校園文化還沒(méi)形成，我們正在摸索中。傳承和發(fā)展也是特色學(xué)校形成的一條捷徑。我鎮(zhèn)有“徹行農(nóng)職”辦學(xué)的輝煌歷史，“徹行農(nóng)職”秉承陶行知的辦學(xué)思想，“教學(xué)做”合一的辦學(xué)理念，為社會(huì)輸送了大批人才。由于布局調(diào)整原“徹行農(nóng)職”所在學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)在并入我校，因而傳承和發(fā)揚(yáng)徹行農(nóng)職的精神是我們義不容辭的責(zé)任?！扒Ы倘f(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”；“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！币蚨罢\(chéng)實(shí)做事，誠(chéng)信做人”，先做事，后作文，再做人，是我校正在追求的目標(biāo)。通過(guò)本課題的研究，探索出一條做事、作文、做人的教育路子，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成特色的校園文化。

（二）本課題所要解決的主要問(wèn)題

本課題立足本校實(shí)際與現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生生活及習(xí)作現(xiàn)狀作出分析，采取對(duì)策，著力解決如下主要問(wèn)題：

1．學(xué)生生活能力弱化，不會(huì)自理的問(wèn)題；

2．學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，不愛(ài)寫(xiě)作的問(wèn)題；

3、教師不重視作文，不會(huì)教作文的問(wèn)題。

二、課題的界定

生活自理能力：是指人們生活中照料自己的行為能力，一般包含以下方面：

1、在生活上能自己處理日常生活瑣碎事，比如說(shuō)做飯吃飯、衛(wèi)生、購(gòu)物、學(xué)習(xí)等等。

2、在人際關(guān)系上能處理好人事關(guān)系，獨(dú)立處理一些事務(wù)。

3、在心態(tài)上能獨(dú)自承受各種壓力。

4、在學(xué)習(xí)上能獨(dú)立思考，獨(dú)立理解。

習(xí)作能力：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”。這種認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的統(tǒng)稱，就叫做習(xí)作能力。

課程實(shí)施策略：“行是知之始，知是行之成”，本課題把學(xué)生作文教學(xué)融入學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)之中。通過(guò)大量調(diào)查研究，選定適合各年齡段的生活技能和生活場(chǎng)景，通過(guò)教師精心組織，合理安排，有目的的培養(yǎng)學(xué)生留意生活的能力，觀察生活的能力，體驗(yàn)生活的能力，適應(yīng)生活的能力，承受生活的能力，駕馭生活能力，從而有意識(shí)地幫助學(xué)生從豐富多彩的生活實(shí)踐中積累豐富的作文素材，再根據(jù)作文教學(xué)的要求組織學(xué)生作文教學(xué)，使寫(xiě)作的過(guò)程變成對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)、再理解、再深化、再思考的過(guò)程，讓學(xué)生享受生活的樂(lè)趣，享受作文的樂(lè)趣，享受生命的樂(lè)趣，達(dá)到作文能力和生活能力共提高。

三、課題研究理論依據(jù)

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文工具性能力培養(yǎng)在于語(yǔ)文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生走進(jìn)生活，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。作文并不是單純地文字練習(xí)。我們從學(xué)生的作文中，不僅可以看到他們的語(yǔ)文水平，而且可以看出他們認(rèn)識(shí)的高低，透過(guò)學(xué)生的作文，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，把握學(xué)生的思想脈搏，從而有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，把教學(xué)學(xué)生作文和教學(xué)生做人緊密結(jié)合起來(lái)。

2、教育學(xué)理論教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中“走向生活”策略的研究，就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年齡段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面給學(xué)生指路，使其生活能力提高，作文能力提升更具目的性。

3、心理學(xué)理論心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的。利用學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生習(xí)作能力就是通過(guò)教師組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和自理能力。

四、課題的設(shè)計(jì)

（一）課題研究的目標(biāo)

在上述理論的指導(dǎo)下，本研究課題要達(dá)到的主要目標(biāo)是：

1．通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，拓寬學(xué)生生活面，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，提高生活自理能力；

2．通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣讓學(xué)生敢于說(shuō)真話，表真情，提高學(xué)生寫(xiě)作能力；

3．通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感。

4.通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀念，提高教師習(xí)作教學(xué)的能力，總結(jié)出一套習(xí)作教學(xué)的有效策略。

（二）實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中“走向生活”的研究是根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生的口語(yǔ)交際和作文要求而采取的分學(xué)段的實(shí)驗(yàn)。

2、第一學(xué)段：(1-----2年級(jí))“小學(xué)低段寫(xiě)話與口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究”針對(duì)不少低年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)，創(chuàng)設(shè)不同形式的生動(dòng)活潑的具體形象的說(shuō)話訓(xùn)練情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和形象思維能力。

第二學(xué)段：(3-----4年級(jí))“由句到段培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力”和“在語(yǔ)文活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生作文能力”，這是中年級(jí)學(xué)生作文的一個(gè)里程碑，是由句到段，由段到篇，從讀到寫(xiě)的訓(xùn)練，教師要使學(xué)生理清句、段、篇的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生作文時(shí)做到有條理，內(nèi)容緊湊。能留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。第三學(xué)段：(5-----6年級(jí))“閱讀教學(xué)中作文能力的培養(yǎng)”和“在講讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文能力”，鑒于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定閱讀能力和作文能力，因此要學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)。要擴(kuò)大閱讀量，在閱讀中獲得更多的知識(shí)，寫(xiě)出“自我”來(lái)。

3、通過(guò)“農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中‘走向生活’”的研究，調(diào)查了解不同年級(jí)學(xué)生在生活技能及習(xí)作過(guò)程中的心理發(fā)展規(guī)律，適時(shí)進(jìn)行更具針對(duì)性的教法改革，使教學(xué)成為更具實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)。

五、課題研究的方式

“生活是習(xí)作的唯一源泉”，因此，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)留意生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自己熟悉的生活。引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我口”。

1、制訂我校學(xué)生必備的能力體系。

通過(guò)調(diào)查研究，探索并制訂各學(xué)段學(xué)生的生活自理能力的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。便于操作，便于量化，便于檢測(cè)，從而形成我校特色文化。

2、建立“成長(zhǎng)記錄袋”，記錄生活點(diǎn)滴。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察和自覺(jué)積累習(xí)作材料的習(xí)慣，把自己想說(shuō)的話，想做的事，想表達(dá)的情感，想反映的問(wèn)題，把生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的種種事物以及自己的成功與失敗、得與失、歡樂(lè)與悲傷等等都通過(guò)文字、圖片、實(shí)物等形式請(qǐng)進(jìn)“記錄袋”。豐富“成長(zhǎng)記錄袋”的內(nèi)容，養(yǎng)成留心觀察和自覺(jué)記錄周圍事物的習(xí)慣。

3、開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)是能力形成的前提，我們要有計(jì)劃的，有目的的，有針對(duì)性的開(kāi)展一系列活動(dòng)，加深體驗(yàn)，豐富見(jiàn)聞。如在學(xué)校開(kāi)展演講、競(jìng)賽、辦報(bào)、班隊(duì)會(huì)、讀書(shū)活動(dòng)、文娛活動(dòng)等；在家庭中開(kāi)展家務(wù)勞動(dòng)、生活自理、自主閱讀等；在社會(huì)開(kāi)展外出采風(fēng)、社區(qū)服務(wù)、田間勞作等。在具體情境中，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意觀察、發(fā)現(xiàn)、想象、感悟，捕捉生活的精彩。

4、探索一條在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新作文的寫(xiě)作模式

嘗試以下的寫(xiě)作流程：學(xué)生能力培養(yǎng)的確立（作文內(nèi)容的確定）——實(shí)踐的積累和體驗(yàn)——素材的整理和加工——集體交流和完善——新作的成形和展示——能力的提升和發(fā)展。

六、課題研究的方法

1．現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等。

2．資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3．行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4．個(gè)案研究法：樹(shù)立優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀作文的典型，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

七、具體實(shí)施步驟

第一階段（2011年5月）確立課題，向市教科所申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段（2011年6月—2011年8月）準(zhǔn)備階段

1、成立機(jī)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)，形成研究共識(shí)。

3、制定實(shí)驗(yàn)方案。

4、前期調(diào)查分析，為課題開(kāi)題做準(zhǔn)備。

5、課題開(kāi)題。

第三階段（2011年9月—2013年4月）實(shí)施階段

1、課題組成員制定研究執(zhí)行計(jì)劃；

2、分年段開(kāi)展研究活動(dòng)，撰寫(xiě)教學(xué)反思、案例分析，并搜集優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作；

3、召開(kāi)階段性小結(jié)會(huì)，形成系列成果集。

第四階段（2013年5月—6月）課題結(jié)題，成果推廣階段

1、課題組收集資料，整理匯編。

2、總結(jié)工作，形成課題研究報(bào)告；

3、召開(kāi)課題總結(jié)會(huì)，接受上級(jí)專家評(píng)估。

八、條件保障

1、時(shí)間保障：實(shí)驗(yàn)老師全部是一線老師，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。

2、經(jīng)費(fèi)保障：中心校校長(zhǎng)十分重視支持這一課題的研究，保證資料、設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)的正常供給。

九、預(yù)期研究成果形式

最終成果形式：結(jié)題報(bào)告。

階段性成果形式：

教師類：教學(xué)反思、教學(xué)故事、教學(xué)案例、優(yōu)秀論文

學(xué)生類：《優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作、周記集》

第五篇：課題方案

《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率低的校正策略》

課 題 方 案

一、課題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一”。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，言語(yǔ)能力的核心是語(yǔ)感，語(yǔ)感左右著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感能力的重要途徑?！罢Z(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)涵豐富的情感”。

農(nóng)村孩子由于日常生活用語(yǔ)不是普通話，家庭和社會(huì)交流的語(yǔ)言基本上為本地方言，由于語(yǔ)言環(huán)境和氛圍的影響，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校就不再使用普通話，環(huán)境和氛圍的缺失導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力較低。加之教師對(duì)課堂上學(xué)生的朗讀重視不夠，朗讀時(shí)間較少，缺乏系統(tǒng)有效的朗讀訓(xùn)練方法，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，普遍只要求學(xué)生朗讀，但缺少對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，課堂上學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題要求我們必須重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采用切實(shí)有效的訓(xùn)練方法提高學(xué)生朗讀文本的能力。如果我們能針對(duì)學(xué)生的朗讀問(wèn)題展開(kāi)研究，提出提高學(xué)生朗讀能力的策略對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文朗讀教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、課題的概念界定

研究課題為《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率低的校正策略》。

朗讀教學(xué)：朗讀，即運(yùn)用普通話把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)。朗讀教學(xué)就是通過(guò)教給學(xué)生相應(yīng)的方法，使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

策略：“策略”最早見(jiàn)于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。一般講，策略是為達(dá)到某種目的使用的手段和方法。本課題研究采用的策略有：

1.幫助學(xué)生掌握朗讀的方法如：在讀中注重語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能自主地選擇文本的朗讀方法。

2.在課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試對(duì)話式教學(xué)，以朗讀能力的訓(xùn)練為突破口，創(chuàng)設(shè)特色課堂。

3.開(kāi)展各種展示活動(dòng)如：朗誦、演講、表演等形式測(cè)查學(xué)生的朗讀能力，形成良好的朗讀訓(xùn)練環(huán)境和校園文化氛圍。

4.對(duì)搜集的資料進(jìn)行匯編并整理好各學(xué)段朗讀教學(xué)的方法策略。

三、研究假設(shè)

如果通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀興趣和能力的調(diào)查了解，采用有效的朗讀訓(xùn)練策略，將能提高農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力，提升農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，求得學(xué)校師生的共同成長(zhǎng)，進(jìn)而服務(wù)于農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)，為其他農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)提供有效參考。

四、理論依據(jù) 1.哲學(xué)依據(jù)

馬克思主義認(rèn)為：“首先是勞動(dòng)，然后是語(yǔ)言和勞動(dòng)一起，成了兩個(gè)最主要的推動(dòng)力，在它們影響下，猿的腦髓就逐漸變化為人的腦

髓。”人從動(dòng)物中分離出來(lái)的標(biāo)志之一是語(yǔ)言。語(yǔ)文是人類必不可少的交際工具，而這種工具性，很大程度上是通過(guò)朗讀和交際來(lái)體現(xiàn)的。一個(gè)人朗讀水平的高低，直接影響到他的語(yǔ)文素養(yǎng)，影響到他日后的交際水平。

2.心理學(xué)依據(jù)

朗誦實(shí)際上是朗讀者欣賞自己的聲音，自我表達(dá)情感的過(guò)程，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于培養(yǎng)孩子的形象思維能力，增強(qiáng)他們的想象力。

3.語(yǔ)言學(xué)的依據(jù)

喬姆斯基認(rèn)為，兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程并不要求兒童實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)言（不要求“兒童實(shí)際做什么事情”），只要能讓兒童置身于“某種適宜的環(huán)境”就可自動(dòng)獲得語(yǔ)言能力——就像身體在適當(dāng)營(yíng)養(yǎng)條件下的自動(dòng)生長(zhǎng)、發(fā)育一樣。兩歲至12歲之間，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

4.教學(xué)論的依據(jù)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀的目標(biāo)中，每個(gè)學(xué)段的首要目標(biāo)是：“能正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀能加強(qiáng)語(yǔ)感、強(qiáng)化情感體驗(yàn)、促進(jìn)對(duì)文字的理解和記憶，并有助于培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的流暢性和良好的眼動(dòng)習(xí)慣。

五、研究目標(biāo)及內(nèi)容

學(xué)生掌握一定的方法和技巧，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確；在朗讀中能正確運(yùn)用語(yǔ)氣的輕、重、緩、急；把握語(yǔ)調(diào)的高低平緩；基本做到態(tài)勢(shì)語(yǔ)的同步發(fā)展。在研究的過(guò)程中明確課改方向，提高語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)水平和研究能力的發(fā)展。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)制定以下目標(biāo)：

做到發(fā)音正確，變調(diào)、輕聲、兒化正確，無(wú)方言現(xiàn)象；朗讀流暢，聲音比較清脆、響亮，吐字清晰，無(wú)破句和斷讀現(xiàn)象，停頓都恰當(dāng)，重音明確；做到語(yǔ)速恰當(dāng)、語(yǔ)調(diào)適中，能準(zhǔn)確的表達(dá)文中的思想感情。

1.研究?jī)?nèi)容：

(1)調(diào)查學(xué)生朗讀興趣和水平實(shí)際。(2)調(diào)查學(xué)生是否愛(ài)朗讀、樂(lè)于朗讀；(3)研究出能促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣的方法措施；(4)調(diào)查學(xué)生在朗讀中存在的問(wèn)題；(5)分析學(xué)生朗讀存在問(wèn)題的原因；(6)針對(duì)問(wèn)題及原因擬訂訓(xùn)練方案。

2.以朗讀能力的提高為突破口，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)朗讀教學(xué)，提倡對(duì)話式課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。

(1)開(kāi)發(fā)朗讀資源。

(2)誦讀課文、誦讀經(jīng)典美文；(3)教師提供朗讀資料；

(4)引導(dǎo)學(xué)生搜集、自創(chuàng)朗讀資料。4.舉辦各種活動(dòng)展示。（1）從書(shū)籍推廣朗讀；

（2）舉辦朗讀展示專題活動(dòng)，學(xué)生用各種藝術(shù)形式（朗誦、演講），展示朗讀訓(xùn)練成果。

六、研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，分析學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀能力訓(xùn)練研究打好基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)法：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文郎讀教學(xué)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的資料和研究成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。

3.個(gè)案分析法：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。

4.行動(dòng)研究法：課題研究期間，將在本校開(kāi)展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

七、研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2013年3月—2013年4月）：參加總課題組培訓(xùn)，確定我校研究的課題內(nèi)容，構(gòu)思、規(guī)劃、制訂課題方案，部署研究?jī)?nèi)容及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建課題組織機(jī)構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與研究的教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施階段（2013年4月—2014年2月）：學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查和朗讀能力測(cè)量。了解小學(xué)全體學(xué)生閱讀課上朗讀中存在的問(wèn)題，對(duì)其所在的班級(jí)進(jìn)行師生訪談，深入了解學(xué)生個(gè)體問(wèn)題存在的成因。全體課題組成員根據(jù)成因探討研究對(duì)策方案。實(shí)施訓(xùn)練方案，并在實(shí)施中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，得出科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練策略體系并進(jìn)行推廣。

3.總結(jié)階段（（2014年2月—2014年3月）：整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫(xiě)，申請(qǐng)課題結(jié)題。

八、成果形式 1.撰寫(xiě)課題研究報(bào)告； 2.編寫(xiě)教師研究論文集； 3.撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告； 4.編寫(xiě)朗讀資料集；