第一篇：在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

勞動(dòng)與技術(shù)課是增強(qiáng)小學(xué)生實(shí)踐能力的一門課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，采用有效教學(xué)方式引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

一、教師要激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣

作為教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)者，教師需創(chuàng)設(shè)良好的條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種方法，將相關(guān)知識(shí)融入到實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、大膽嘗試，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，布置實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，合理安排實(shí)踐活動(dòng)的程度與進(jìn)度。如與多媒體結(jié)合，讓學(xué)生以小組為單位收集資料，在班里交流討論，將所學(xué)的勞技知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式顯然更適合小學(xué)的勞技教學(xué)。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中可以與教學(xué)結(jié)合的案例，為學(xué)生營(yíng)造廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，如多開展勞技課外活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)踐中的素材，靈活講解提問。學(xué)生根據(jù)教師提出的技能問題來探討學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與自主探究的能力。

在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)觀察生活中體現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)課程知識(shí)的意識(shí)，并且探索該如何解決和應(yīng)用。這樣能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，還可以提高學(xué)生與他人交流合作的能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。這也是小學(xué)勞技實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

此外，教師需不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，持續(xù)吸引學(xué)生的關(guān)注度，定時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。提高小學(xué)生的思維能力與實(shí)踐動(dòng)手能力是勞動(dòng)與技術(shù)課程的關(guān)鍵點(diǎn)，只有始終使學(xué)生以積極探究的態(tài)度去進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，才能保證課堂教學(xué)的實(shí)效與質(zhì)量。如教師在講授勞技課程中《植樹》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生們聯(lián)系義務(wù)種植基地，帶領(lǐng)學(xué)生在植樹活動(dòng)中體驗(yàn)勞技課程的實(shí)踐性。而后，還可分派學(xué)生輪流澆水、修剪等，對(duì)所植樹苗長(zhǎng)期照顧。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也能使他們積累大量的生活常識(shí)，親近大自然，還有利于其形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。相比于單純地在教室內(nèi)講授勞技知識(shí)，小學(xué)生們當(dāng)然對(duì)這種課外實(shí)踐活動(dòng)更感興趣，也更愿意跟老師交流和增進(jìn)感情。通過此類活動(dòng)，我們才能引導(dǎo)學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)這門課程的價(jià)值和意義。

總之，勞動(dòng)與技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是令學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。因此，在勞技教學(xué)中，教師需要將知識(shí)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力相結(jié)合，給予課外實(shí)踐活動(dòng)充分的重視，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)分析，為其未來的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，主要通過其主要生活環(huán)境來進(jìn)行，即學(xué)生生活和家庭生活。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，動(dòng)手操作應(yīng)貫穿幼兒學(xué)生的一日生活中，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。

一、嘗試成功，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力

美術(shù)教育作為促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段，已為人們普遍認(rèn)識(shí)和重視。學(xué)生的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，無一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。因此，學(xué)校的美術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，有不可低估的作用。據(jù)調(diào)查12.5％動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，從一年紀(jì)就開始接受正規(guī)的美術(shù)教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續(xù)六年紀(jì)，動(dòng)手習(xí)慣逐漸形成，1／3的學(xué)生自幼受家庭熏陶，有的愛畫畫，有的愛剪紙，有的喜歡制作玩具?？梢?，教學(xué)生從小開展一些簡(jiǎn)單的剪剪、畫畫、貼貼等美術(shù)活動(dòng)，將有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生是喜歡擺弄的，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可操作性強(qiáng)的環(huán)境的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導(dǎo)學(xué)生在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動(dòng)中，能力較強(qiáng)的孩子就可根據(jù)自己的需要選擇較為復(fù)雜的材料；而對(duì)能力較弱的孩子教師要引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的較為簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)作。在進(jìn)行學(xué)前班美術(shù)活動(dòng)《拖鞋》時(shí)，我給學(xué)生提供了彩色的皺紋紙、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆。讓學(xué)生在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一雙漂亮的拖鞋送給自己喜歡的人。學(xué)生根據(jù)意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，能力強(qiáng)的學(xué)生在編皺紋紙做做拖鞋的裝飾邊，還有的在編了做拖鞋的內(nèi)底，能力一般的在用水彩筆畫各種圖案進(jìn)行裝飾，能力弱的用現(xiàn)成的圖案進(jìn)行裝飾。作品完成后，很多孩子都拿著自己的作品，體驗(yàn)著自己操作的成功。

二、發(fā)揮潛力，在各種趣味科學(xué)游戲中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

教師要利用科學(xué)科學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境集中注意，認(rèn)識(shí)事物，在與自然材料和玩具反復(fù)接觸的過程中發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力。并通過一些小型的簡(jiǎn)易的操作、演示，對(duì)某些簡(jiǎn)單的科學(xué)理論的驗(yàn)證，使孩子們獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，喚起他們對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會(huì)探索科學(xué)的方法。例如，小實(shí)驗(yàn)“玩具動(dòng)起來”的游戲，讓每個(gè)孩子動(dòng)手操作，想想、嘗試做做用什么方法能讓玩具動(dòng)起來，當(dāng)看到玩具動(dòng)起來時(shí)，孩子高興得直拍手。在趣味小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過看看、聽聽、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現(xiàn)自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，又能從創(chuàng)造和成功中獲得愉快。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中一個(gè)個(gè)都變成了專心致志的“活動(dòng)家”和“實(shí)干家”。例如：在探索溶解現(xiàn)象這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生在一次次的動(dòng)手嘗試過程中，體驗(yàn)到玩的樂趣，提高了積極性，還知道除了糖、鹽、洗衣粉、果珍放在水里面會(huì)化掉以外，還有很多東西放入水中也會(huì)溶解。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的氣泡”、“旋轉(zhuǎn)的紙蛇”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過動(dòng)手操作，不僅初步了解到一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象，而且發(fā)展了動(dòng)手能力。

三、把握時(shí)機(jī)，在大自然中培養(yǎng)動(dòng)手能力

在孩子的眼中，大自然也是他們無限樂趣的源泉。學(xué)生好奇好動(dòng)，生來酷愛大自然。他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動(dòng)物標(biāo)本而忘記吃飯。因此教師要利用學(xué)生這一天性，在學(xué)校盡可能多地帶領(lǐng)他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽的活動(dòng)。在春天教學(xué)生扎風(fēng)箏，一塊到野外放風(fēng)箏，夏天教學(xué)生玩打水仗的游戲，秋天一塊到野外撿落葉，進(jìn)行樹葉粘貼，冬天則可讓學(xué)生凍冰花，堆雪人。還可以帶領(lǐng)孩子爬山郊游，讓孩子觀察春夏秋冬自然景色的變化；和孩子一起種植花草樹木，了解植物生長(zhǎng)過程；養(yǎng)些小動(dòng)物，讓孩子觀察它們的習(xí)性動(dòng)態(tài)。充分利用大自然，一年四季都可進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的詩(shī)句正是對(duì)兒童在接觸大自然中一些活動(dòng)的寫照。

四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手能力

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要用恰當(dāng)?shù)姆椒?，循序漸進(jìn)，不能操之過急，不要叫孩子干他們力所難及的事。我今年帶的是學(xué)前班，開學(xué)前學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困難就退縮。我利用小小值日生來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，從這學(xué)期就開始安排值日生，每組每天都有一個(gè)孩子做值日生。值日生在桌面游戲時(shí)選積木歸放積木；吃點(diǎn)心時(shí)，拿餅干分牛奶；操作活動(dòng)前拿操作材料；給自然角植物澆水。孩子都有機(jī)會(huì)當(dāng)值日生。開始的時(shí)候需要老師的提醒幫助，經(jīng)過一段時(shí)間后孩子們的動(dòng)手能力提高不少。每個(gè)人都能自己整理玩具、自己疊被子穿衣服。現(xiàn)在正在鼓勵(lì)他們自己洗襪子與手絹。連家長(zhǎng)都在感慨自己孩子動(dòng)手能力飛速提高。

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。知識(shí)的記憶是短暫的，方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí)，方法將使幼兒受益終生。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力應(yīng)貫穿其人生成長(zhǎng)全過程中，但其中又以小學(xué)階段尤為重要，這需要我們廣大教師、家長(zhǎng)共同努力，并保持一致，多給學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。提問者評(píng)價(jià)

謝謝！不過我自己已經(jīng)寫好了

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其他2條回答

2010-08-29 16:40gcl328381956|一級(jí)

家長(zhǎng)的包辦代替，實(shí)際上是剝奪了孩子的生存發(fā)展的能力，是在殘害自己的孩子。一般來講，動(dòng)手能力差的孩子往往會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)的圈子：由于動(dòng)手能力不強(qiáng)，在與周圍小朋友的交往感受到比較，孩子內(nèi)心會(huì)非常沮喪，這會(huì)給孩子帶來消極的心理暗示，認(rèn)為自己不如別人，于是，形成孩子不原意動(dòng)手做，執(zhí)行力差，在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)就是，孩子不愛動(dòng)手做作業(yè)。而不動(dòng)手去做最后會(huì)導(dǎo)致，孩子看什么都很簡(jiǎn)單，但自己做起來就不是那么回事，眼高手低。這會(huì)給孩子日后的學(xué)習(xí)帶來很大的困擾，兒童需要付出很大的努力才克服這一系列的障礙。

可是，在目前中國(guó)的家庭中，越是成績(jī)好的孩子，動(dòng)手的機(jī)會(huì)越少，我曾經(jīng)見過一個(gè)神童，五歲時(shí)，各科綜合評(píng)測(cè)就已經(jīng)達(dá)到初中一年級(jí)的水平，這孩子彈得一手好鋼琴，非常優(yōu)秀，但是她對(duì)自己的媽媽寸步不離，因?yàn)樗呀?jīng)養(yǎng)成了每天要媽媽幫助穿衣喂飯的習(xí)慣，離開媽媽，她的生活難以自理。她的媽媽是一個(gè)記者，為了孩子，辭職在家，專心培養(yǎng)和照顧這個(gè)令人羨慕的神童。同時(shí)，由于這個(gè)孩子過于依賴媽媽，同媽媽的接觸也最密切，所以，她開始排斥爸爸，她認(rèn)為爸爸是多余的人。我不知道這個(gè)孩子的未來能走多遠(yuǎn)，但是我知道另一個(gè)沒走太遠(yuǎn)的優(yōu)秀孩子。

秋秋是我中學(xué)的同學(xué)，在我們學(xué)校她是出類拔萃的頂呱呱的學(xué)生，她不僅成績(jī)好，還乖巧聽話，是老師眼里的好學(xué)生，每次開家長(zhǎng)會(huì)，幾乎都是秋秋的個(gè)人表彰大會(huì)，所有的家長(zhǎng)都希望自己的子女能像秋秋一樣優(yōu)秀。但是，秋秋上大學(xué)后，情況發(fā)生了變化。秋秋的父母太疼愛她，包攬了秋秋所有的事情，她的主要任務(wù)就是做個(gè)好學(xué)生。秋秋考上清華后，自理能力太差，依賴性太強(qiáng)，不適應(yīng)大學(xué)生活，她習(xí)慣別人照顧她的一切。宿舍里輪到她值日時(shí)，她什么都不做，她也做不好，她沒有集體意識(shí)，沒有集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，總之她難以融入集體生活，她非常孤獨(dú)寂寞。強(qiáng)烈的不適應(yīng)一直困擾著秋秋，一年以后，倍受折磨的秋秋退學(xué)了，回到父母身邊，準(zhǔn)備復(fù)讀，重新考一個(gè)離家近的學(xué)校。秋秋的父母非常失望，但是，由于他們一直以來最看重秋秋的學(xué)習(xí)，只要秋秋成績(jī)好，她的固執(zhí)、任性、懶惰等等所有的缺點(diǎn)，父母都可以包容、妥協(xié)。此時(shí)，他們已經(jīng)無力改變秋秋的想法和行為。秋秋的父母?jìng)涫艽驌?，幾乎是瞬間白了頭發(fā)?，F(xiàn)在的秋秋完全看不出當(dāng)初的優(yōu)秀和靈氣，她過著一份低薪但是穩(wěn)定的生活。我不知道她內(nèi)心有沒有波瀾，但是我知道，她堅(jiān)決不要孩子，同學(xué)的聚會(huì)，她也從不參加。

兒童時(shí)期的習(xí)慣培養(yǎng)就像一粒種子，等到秋天要收獲的時(shí)節(jié)才匆匆忙忙開始播種，就已經(jīng)太晚了。而在生命的春天就開始有意識(shí)有計(jì)劃地撒種、灌溉、施肥，才能讓這小小的種子及早發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。動(dòng)手能力是孩子的一個(gè)非常重要的能力，它的培養(yǎng)也要在兒童時(shí)期開始。很多家長(zhǎng)都有“長(zhǎng)大了自然就好了”的想法，這對(duì)孩子太冒險(xiǎn)了，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)道路，會(huì)有很多不確定因素。我們不知道孩子會(huì)遇到什么，如果一切都寄托于隨著孩子的年齡增長(zhǎng)來解決本應(yīng)該由我們承擔(dān)的責(zé)任，這似乎沒有盡到為人父母應(yīng)盡的義務(wù)。

第三篇：如何在中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

如何在中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

摘要：在教育體制改革的今天，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力同等重視。如今社會(huì)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高。四體不勤，五谷不分的學(xué)生在走上社會(huì)之后將寸步難行。所以我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的教育，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以便適應(yīng)社會(huì)的要求。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)技能；動(dòng)手能力；教學(xué)方法

由于應(yīng)試教育帶來的影響，升學(xué)率成了人們判定一所學(xué)校好壞的最直觀標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了學(xué)校的教學(xué)重心只放在升學(xué)考試的幾門課上的這種現(xiàn)象。課余時(shí)間，家長(zhǎng)又不惜投入大量的時(shí)間金錢精力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課的補(bǔ)習(xí)。學(xué)校家庭這兩大方面均忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以至于現(xiàn)在很多孩子自理能力極差，離開家便無所適從，無法應(yīng)對(duì)生活，這種情況令人堪憂。

所以我們要通過改變傳統(tǒng)勞動(dòng)技術(shù)課的授課方法，轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.思想轉(zhuǎn)變

1.1加強(qiáng)師資培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，挑選幾位老師進(jìn)行培訓(xùn)，使其做專職的勞動(dòng)技術(shù)課老師。以往，很多勞動(dòng)技術(shù)課的老師是臨時(shí)代班的，這會(huì)導(dǎo)致課程安排不穩(wěn)定，教學(xué)內(nèi)容不專業(yè)等各種問題。所以，要使勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量有所提升，調(diào)整師資隊(duì)伍是第一步。要對(duì)選定的老師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，實(shí)行評(píng)分考核制度，以此來提高教師素質(zhì)，然后建立教學(xué)研究小組，方便教師之間互相交流教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，勞動(dòng)技能課程也可以借鑒其他課程的教學(xué)流程，使其規(guī)范化?？傊?，要從教師開始轉(zhuǎn)變對(duì)該課程的態(tài)度。

1.2改變學(xué)生和家長(zhǎng)的固有認(rèn)識(shí)

勞動(dòng)技術(shù)，對(duì)于以成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來說，感覺好像十分遙遠(yuǎn)。很多孩子在家長(zhǎng)有意無意的縱容中，產(chǎn)生了自己只要學(xué)習(xí)就好，不需要?jiǎng)趧?dòng)的錯(cuò)誤思想。這些年，關(guān)于家長(zhǎng)到學(xué)校幫助孩子做值日的新聞報(bào)道更是屢見不鮮。這些情況都使得孩子的動(dòng)手能力越來越差，并且關(guān)于勞動(dòng)的意識(shí)相當(dāng)?shù)　?/p>

但是，如今的社會(huì)環(huán)境，所需要的不再是只有成績(jī)好的高分低能的孩子。所以，我們要 1

改變學(xué)生的固有認(rèn)識(shí)——覺得勞動(dòng)技術(shù)課不涉及考試排名，是一門不重要的課程。只有讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)技術(shù)的重要性，讓他們感受到勞動(dòng)技術(shù)對(duì)生活有著怎樣的影響，才能提升學(xué)生對(duì)這門課程的關(guān)注度，進(jìn)而有興趣去學(xué)習(xí)、掌握課上所教授的知識(shí)。

2.課程的選擇和安排

2.1貼近學(xué)生生活

一直以來，勞動(dòng)技能課都有相應(yīng)的教材。但是由于教材編寫要適應(yīng)各地的情況，所以編寫內(nèi)容涵蓋面很廣，且涉及深淺不一。這就需要老師根據(jù)自身所處的條件和實(shí)際情況來選擇和安排合適的教學(xué)內(nèi)容。貼近生活，由淺入深，使學(xué)生可以更好的接受。

比如，可以安排一些植物栽培的課程，并且把栽好的植物放在班級(jí)的窗臺(tái)上，由學(xué)生自己親自打理、照顧；或者通過安排烹飪課程，從各種廚房用具的使用講起，加以營(yíng)養(yǎng)搭配方面的知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，從勞動(dòng)中獲得更多生活的小常識(shí)小竅門等等。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到類似的情況時(shí)，就會(huì)躍躍欲試，自己動(dòng)手。

2.2激發(fā)興趣

都說興趣是最好的老師。所以教師首先要了解學(xué)生的心理。我們要選擇學(xué)生喜歡、感興趣的內(nèi)容，將其糅合在教學(xué)內(nèi)容之中。設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)來刺激學(xué)生求新求趣的心理，這樣便能提高學(xué)生的配合程度，使其主動(dòng)地投入到課程中來。

例如，在縫紉課上，可以讓學(xué)生縫制自己喜歡圖案的小布偶，或者在針織課上，鼓勵(lì)學(xué)生給家長(zhǎng)朋友織一條圍巾。這些操作內(nèi)容并不復(fù)雜，但是，將生活和興趣融入其中，就使得簡(jiǎn)單的手工課里充滿了樂趣與感情，寓教于樂，才能更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.3結(jié)合其他學(xué)科

勞動(dòng)技術(shù)課以實(shí)踐操作為主，是一門綜合性很強(qiáng)的課程。因此教師配合其他課程來安排自己的教學(xué)計(jì)劃，這樣做使得理論和實(shí)踐相結(jié)合，不但對(duì)理論知識(shí)有了更深的理解，動(dòng)手能力也得到了鍛煉。

比如，可以結(jié)合物理電路的相關(guān)課程安排小家電維修的授課內(nèi)容，這樣降低理論的授課時(shí)間，使學(xué)生有更多時(shí)間可以動(dòng)手操作；還可以結(jié)合生物課程，將同學(xué)分組，讓其根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)，自己配制營(yíng)養(yǎng)液做些無土栽培的試驗(yàn)。這樣通過實(shí)踐來深化相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)，可謂一舉兩得。

這種方法使所謂不考試的課程和考試的課程發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)更直觀的感覺勞動(dòng)技術(shù)課程并非耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，而是有益于學(xué)生的成長(zhǎng)，從而更加配合課程的安排。這可以給學(xué)生起一個(gè)心理助推作用。

2.4教學(xué)保障

勞動(dòng)技能課一直存在卻得不到重視，其中的一個(gè)原因是不夠系統(tǒng)和完善的教學(xué)條件以及不健全的保障機(jī)制。很多教材上寫到的內(nèi)容，因?yàn)椴僮鳝h(huán)境不允許或是材料不完備、設(shè)備不齊全，只能是老師簡(jiǎn)單講講，學(xué)生草草聽聽，然后就算完成教學(xué)內(nèi)容。這種情況間接的打擊了學(xué)生的積極性。

做好教學(xué)條件相應(yīng)的保障工作，才能激起學(xué)生的興趣和重視。操作工具盡可能由校方提供，以防出現(xiàn)學(xué)生自己忘帶工具而影響教學(xué)的情況。齊全完備的設(shè)施才能讓每個(gè)學(xué)生都得到動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)方向

3.1改變教育模式

傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)課的授課方式都是“老師做，學(xué)生看”。這種方式直接影響了學(xué)生的積極性和動(dòng)手能力。并且由于場(chǎng)地的限制，老師的示范通常只有前排的同學(xué)可以清楚的看到，而看不到的同學(xué)便可能因?yàn)闆]看清過程而在自己操作的過程中遇見困難，如果再不能及時(shí)得到老師的指導(dǎo)，就會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響其動(dòng)手實(shí)踐的積極性。

所以，我們要改變以往的教學(xué)模式。首先要通過生動(dòng)、有趣的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，然后，借助多媒體等手段，將操作步驟放大、放慢，讓他們自己根據(jù)提示，一步一步進(jìn)行操作，達(dá)到目的。這樣的方法可以極大的滿足學(xué)生的好奇心理，并且在操作成功之后產(chǎn)生滿足感，能夠很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

3.2培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)解決問題的過程。所以教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，循循善誘，讓學(xué)生通過自己思考分析，然后動(dòng)手操作來驗(yàn)證想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。

例如，福建某中學(xué)的花卉造型課上，老師是這樣設(shè)計(jì)他的課程的：先拿出作品圖片給學(xué)生欣賞，然后根據(jù)圖片提出問題并引導(dǎo)其回答。比如“這種花卉為什么要采用這種造型？”，“它還可以做出怎樣的造型？”等等，由此將花卉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)向?qū)W生講清楚，之后，啟發(fā)學(xué)生利用植物特殊的生長(zhǎng)特性，我們可以做怎樣不同的造型等等。通過這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生的思維，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)使學(xué)生更加積極的參與到課中來。

3.3創(chuàng)建自評(píng)機(jī)制

老師在課前準(zhǔn)備一份自評(píng)表，讓學(xué)生在開始操作前，寫出自己的預(yù)期值，在操作結(jié)束之后，再對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我打分，寫出自己最滿意的部分和需要改進(jìn)的部分。通過自評(píng)，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到自己動(dòng)手能力的現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性的對(duì)自己進(jìn)行調(diào)整，對(duì)不夠完善的地方進(jìn)行加強(qiáng)，在生活實(shí)踐中加以鍛煉。

3.4適當(dāng)安排操作比賽

競(jìng)技會(huì)激發(fā)人的潛在能力，因此，教師可以根據(jù)自己具體的教學(xué)情況，定期的安排操作比賽。通過比賽，來激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程的重視程度，繼而產(chǎn)生對(duì)課程的認(rèn)同感。這也是提高興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一個(gè)方法。

4.結(jié)語

勞動(dòng)技能課是一門能夠提升學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的綜合課程。但是一直以來，所得到的效果卻并不明顯。所以，作為教師，我們必須要改變現(xiàn)狀。從思想意識(shí)到教育方向、課程設(shè)計(jì)等各個(gè)方面來協(xié)調(diào)好、安排好，以此全面調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力，從而使學(xué)生可以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[5]黃毓卿.談在初中勞技教學(xué)中學(xué)生技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng).福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).[J]．2008,6:91

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)方法論文

【摘要】科學(xué)是小學(xué)階段提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的主要學(xué)科。目前我國(guó)的小學(xué)教育依然面臨著“重理論，輕實(shí)踐”的問題，小學(xué)生的動(dòng)手操作能力明顯不足?；诖?，本文從目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的素質(zhì)教育不僅是要學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，還需要學(xué)生能夠直接參與實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)形成的主要途徑，讓學(xué)生在科學(xué)課程上親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅能夠強(qiáng)化其對(duì)抽象知識(shí)的理解，還能夠引導(dǎo)其形成自主探究知識(shí)的良好習(xí)慣。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐情境則是素質(zhì)教育的必然要求。但是從目前的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)來看，學(xué)生參加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)十分有限，如教師、學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下，將科學(xué)課程視為“小科”，不愿意投入足夠的時(shí)間，因此，其動(dòng)手能力的發(fā)展也就受到了限制；再如教師在課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中缺乏規(guī)范性，更多的是要求學(xué)生按照教材機(jī)械地進(jìn)行，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新思考與實(shí)踐操作的能力，影響了學(xué)生的參與興趣。對(duì)此，筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

一、做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的條件

與理論講解不同，動(dòng)手能力的培養(yǎng)需要依托特定的實(shí)踐環(huán)境，因此，在科學(xué)課程開始之前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，準(zhǔn)備相關(guān)材料，對(duì)其動(dòng)手操作的實(shí)踐情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)準(zhǔn)備中，首先，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，從整體上把握實(shí)驗(yàn)操作過程，例如在《傾聽聲音》的實(shí)驗(yàn)中，需要為學(xué)生的動(dòng)手操作準(zhǔn)備小鼓、尺子、用繩系著的泡沫小球、水槽、音叉、皮筋、鑼等材料，這樣才能確保對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的組織和引領(lǐng)；其次，學(xué)生也應(yīng)該成為課前準(zhǔn)備的主體，做好小組之間的互動(dòng)溝通，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作中所需的材料進(jìn)行檢查，保證動(dòng)手操作活動(dòng)的順利進(jìn)行；最后，師生之間應(yīng)該做好課前溝通，對(duì)操作中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并討論交流，查閱資料，從而為實(shí)踐探索做好充足的準(zhǔn)備。

二、注重教學(xué)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法

好奇、好動(dòng)、充滿探索精神是孩子的天性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的動(dòng)手能力，就應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這些積極的情感因素，如果沒有了科學(xué)的操作方法也會(huì)在實(shí)踐中處處碰壁，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中逐漸掌握科學(xué)探索的方法。首先，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生講解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要運(yùn)用的科學(xué)方法，并在實(shí)驗(yàn)過程中加以強(qiáng)調(diào)；其次，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行思考，如在《光的傳播》的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程啟發(fā)學(xué)生理解“什么叫光源，生活中有哪些物體是光源？”“小孔成像說明了什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法形成深入理解；最后，在完成方法指導(dǎo)之后，為學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)探索的方法，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，讓其在動(dòng)手操作中形成成就感，強(qiáng)化自信。

三、明確教學(xué)要求，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)手操作過程

通過對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生對(duì)于需要親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)過程非常感興趣，但是其在實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度卻令人擔(dān)憂，例如在實(shí)驗(yàn)中態(tài)度隨意散漫，肆意走動(dòng)，大聲喧嘩，無視課堂的紀(jì)律性；對(duì)于教師強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)規(guī)范缺乏反應(yīng)，缺乏科學(xué)探索精神，如在使用溫度計(jì)的過程中，一些學(xué)生直接將溫度計(jì)放在熱水中，甚至有些學(xué)生將放在口中，這不僅造成了實(shí)驗(yàn)過程的混亂，更容易出現(xiàn)安全事故。對(duì)此，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)要求，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，扭轉(zhuǎn)學(xué)生自由散漫的態(tài)度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持松弛結(jié)合的原則，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作過程循序漸進(jìn)地推進(jìn)探索，并觀察、監(jiān)督學(xué)生的動(dòng)手操作情況。讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，并逐漸形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。

四、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新操作能力

生活中不僅處處充滿了科學(xué)，也充滿了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，應(yīng)該做好課堂延伸，將學(xué)生引入到生活中來，讓學(xué)生在觀察、思考、探索生活的過程中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的光芒，并根據(jù)科學(xué)積累自主設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的生活小實(shí)驗(yàn)。充滿生活趣味的實(shí)驗(yàn)操作，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索生活的興趣。綜上所述，動(dòng)手能力的培養(yǎng)是啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必然要求。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合課程改革的要求，逐步打破“教師講述，學(xué)生聽課”的僵化模式，在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐操作的方法，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新思考與自主探索。

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第五篇：在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的思考與實(shí)踐（本站推薦）

在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的思考與實(shí)踐

溫州市甌海區(qū)瞿溪華僑中學(xué) 謝 靜

【內(nèi)容摘要】新課程倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，構(gòu)建能力，從而達(dá)到自身的進(jìn)一步發(fā)展。在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)從各個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)入手，注重實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，注重教學(xué)過程和策略，注重成果反思和課外拓展，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)；積極主動(dòng)性；自主探究； 實(shí)踐

在新課改中，勞動(dòng)與技術(shù)教育這一課程作為國(guó)家指定的、綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育平臺(tái)。它讓學(xué)生通過親身參與勞動(dòng)實(shí)踐獲得有價(jià)值的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。而在親歷實(shí)踐的過程中，如果教師只是機(jī)械地直述教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行灌輸式的講解，往往會(huì)使課堂顯得淡而無味，不能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重的還會(huì)束縛學(xué)生探究和創(chuàng)造能力的發(fā)展。本人通過自己的教學(xué)實(shí)踐深深地感受到：在教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更加靈活多變地開展，提升課堂教學(xué)的有效性。

所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或?qū)W科）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。那么，在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中如何有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，本人就自己在《勞動(dòng)與技術(shù)教育——手工制作》教學(xué)中獲得的點(diǎn)滴感受，結(jié)合2008年11月“浙江省初中勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)”的課例淺談一下自己的看法。

一、注重實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

新課程下的教學(xué)是師生在一定情境中，借助文本交往互動(dòng)，平等對(duì)話的過程。任何一次教學(xué)都應(yīng)該是在文本（有形或無形）、教師、學(xué)生、環(huán)境等因素構(gòu)成的情境中展開的。創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)實(shí)踐情境可以溝通課堂與外界的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，將學(xué)生帶入了具有真實(shí)感的社會(huì)化、生活化的氛圍。在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師要重視實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，要善于把學(xué)生引入到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境之中去，讓學(xué)生感覺到所研究的問題是新奇的，是富有挑戰(zhàn)的，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種想知而未知的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

1.通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向。心理學(xué)家皮亞杰提出：“學(xué)生是具有主動(dòng)性的，所教的東西能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因?！痹谛抡n的導(dǎo)入階段，特別是出示新項(xiàng)目之時(shí)，正是學(xué)生興趣濃郁，設(shè)計(jì)意識(shí)強(qiáng)烈之時(shí)，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生想象與自主探究的好時(shí)機(jī)。

在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過實(shí)物、范作、視頻、游戲、故事、音樂、提問等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望。張玲老師執(zhí)教的《百變軟陶》一課以播放文具店里錄制的一段視頻（展現(xiàn)各種款式的軟陶作品：有像框，有手機(jī)鏈墜，有安裝在鉛筆頂部起裝飾作用的小動(dòng)物、花卉??），然后讓學(xué)生猜測(cè)這些作品是用什么材料做的，由此來設(shè)置懸念，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心；陳雙英老師執(zhí)教的《小電動(dòng)機(jī)的制作》一課通過電動(dòng)玩具車的展示，來吸引學(xué)生的眼球，快速、靈活的電動(dòng)車激發(fā)學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)的探究興趣；郭輝老師執(zhí)教《“DIY”體驗(yàn)——超可愛相框》以帶著學(xué)生逛“小飾品店（動(dòng)畫）”來引出相框，新穎、活潑的動(dòng)畫場(chǎng)景以及各種款式可愛相框的展示激發(fā)學(xué)生的探究興趣??

一個(gè)恰到好處、生動(dòng)有趣、引人入勝的導(dǎo)入往往能一下子抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)和實(shí)踐探究的欲望，更是學(xué)生掌握和提高勞動(dòng)技能，激發(fā)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作靈感的基礎(chǔ)。

2.通過范作創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

“不聞償若聞之，聞之不若見之”。在教學(xué)過程中通過范作的展示來優(yōu)化教學(xué)過程，能迅速刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，有利于從直覺感知升華到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。心理學(xué)表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快和強(qiáng)烈的探究欲望，從而達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)《家居的設(shè)計(jì)》一課時(shí)，我將上屆學(xué)生一些優(yōu)秀的家居設(shè)計(jì)作品展示出來，這些作品有利用廢舊材料設(shè)計(jì)的，也有利用卡紙?jiān)O(shè)計(jì)的；有古典式的，也有現(xiàn)代風(fēng)格的??學(xué)生的注意力一下子全都被吸引住了，自然而然地投入到對(duì)這些作品的分析、探究和討論中來。在這種輕松愉快的情境中，再引導(dǎo)學(xué)生說說這些作品的優(yōu)缺點(diǎn)和他們自己想設(shè)計(jì)的樣式時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)各抒已見，創(chuàng)意迭出??

這樣的課堂，不是教師一步步教學(xué)生該如何去設(shè)計(jì)、制作，而是通過作品的展示，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范作進(jìn)行觀察、摸索、探究，最后形成自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)方法。在這堂課中，范作的展示起到了重要的作用，既創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化了教學(xué)過程，又引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，從而達(dá)到激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究的目的。

3.通過問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

我們知道一切創(chuàng)造都是從提出問題開始的，可以說提出問題就是解決了問題的一半。在進(jìn)行探索性教學(xué)中，教師要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究和發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)健。每個(gè)人自主探究的能動(dòng)性不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界環(huán)境的某種刺激作用。教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境，正是引起學(xué)生自主探究的主要外部條件。為了更好地激發(fā)學(xué)生積極探究的主動(dòng)性，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具有一定的難度。這些問題直接套用現(xiàn)有的公式不能得到解決，學(xué)生必須一方面運(yùn)用再造思維從記憶中提取舊知，另一方面還要重新組合當(dāng)前的信息，綜合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成新的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，組成新的認(rèn)知系統(tǒng)，從而解決問題。

在陳雙英老師執(zhí)教的《小電動(dòng)機(jī)的制作》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成了簡(jiǎn)易小電動(dòng)機(jī)的制作后，教師又提出：“利用剛才制作小小電動(dòng)機(jī)的原理，怎樣讓線圈轉(zhuǎn)得更快呢？”，“怎樣讓你的小電動(dòng)機(jī)更加有趣，可以在設(shè)計(jì)上進(jìn)行改進(jìn)或增加些什么？”等問題。像這種既不是簡(jiǎn)單重復(fù)，又不會(huì)讓人覺得高不可攀的問題情境，最容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能使學(xué)生掌握或鞏固一定的知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

二、注重教學(xué)過程和策略，提供學(xué)生自主探究的空間

教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹趧趧?dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，注重教學(xué)過程和策略，要留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)、研究。雖然在這一過程中學(xué)生會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，也有可能會(huì)遇到困難和挫折，但是，對(duì)每位學(xué)生來說這一過程都是獨(dú)特的，是一筆寶貴的財(cái)富。因?yàn)槠渲杏兄约赫鎸?shí)的體驗(yàn)，深切的感悟，從中所獲得的實(shí)踐知識(shí)遠(yuǎn)比“師授生受”獲得的知識(shí)要牢固得多。

1.因材施教，擁有探究時(shí)間和空間

由于探究性學(xué)習(xí)有一定的難度，要探究的問題和學(xué)生實(shí)際水平之間可能會(huì)有一定的“落差”（即潛在差距），所以在學(xué)生探究之前，就必須找準(zhǔn)學(xué)生參與的切入點(diǎn)，使每位學(xué)生都獲得動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)的切入點(diǎn)時(shí)，要充分利用學(xué)生原有的知識(shí)和能力，充分考慮學(xué)生之間認(rèn)知基礎(chǔ)、思維能力的差異，精心設(shè)計(jì)問題，給不同水平的學(xué)生以不同的“腳手架”。要充分體現(xiàn)差異教學(xué)的思想，為全體學(xué)生的參與提供可能性，使不同水平的學(xué)生擁有自己的探究時(shí)間和空間。

2.合作探究，整合探究時(shí)間和空間

學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，因?yàn)樗苁购献髡咧g在智力、能力、物質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)共享，從而極大地提高工作效率。教學(xué)中教師要提供探索材料，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，展示各自的探究空間，從而使他們的探究時(shí)間和空間在交流中進(jìn)行整合，促使集體智慧高度結(jié)晶。同時(shí)也易于形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

在培養(yǎng)學(xué)生合作與互動(dòng)能力方面，可以采用獨(dú)立與合作并重的小組合作方式。尤其是對(duì)一些較復(fù)雜、大型作品的設(shè)計(jì)，采用小組合作的方式可以取得更好的效果。在朱朝輝老師執(zhí)教的《花卉的扦插》，張波意老師執(zhí)教的《八角形風(fēng)箏》以及申屠劍老師執(zhí)教的《蘭花栽植》等課的教學(xué)中，都采用了讓學(xué)生通過小組合作、組內(nèi)分工的方式參與探究實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知習(xí)慣的不同，使他們有著不同的思維方式和設(shè)計(jì)思路，對(duì)同一個(gè)問題往往會(huì)有不同的想法和構(gòu)思。通過小組的合作、探究，可以集思廣益、交流互補(bǔ)、分工合作，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交流與自主探究的能力。

3.關(guān)鍵點(diǎn)撥，避免無效探究時(shí)間和空間

葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導(dǎo)”。學(xué)生的自主探索是在教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲取新的知識(shí)。教師在整個(gè)過程中應(yīng)起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用：在學(xué)生困惑時(shí)，給予點(diǎn)撥；在學(xué)生有疑難時(shí)，幫助學(xué)生共同解決。如潘杏孟老師執(zhí)教的《中國(guó)結(jié)》一課，在學(xué)習(xí)“雙連節(jié)”、“吉祥結(jié)”的編織方法時(shí)，她一反以往“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是讓學(xué)生以小組為單位，先針對(duì)“雙連結(jié)”和“吉祥結(jié)”的實(shí)物以及圖紙?zhí)骄科渚幙椀姆椒?。?dāng)一些學(xué)生在利用圖紙?zhí)骄俊半p連節(jié)”的“壓”和“挑””的編織方法上碰到困難時(shí)，潘老師便引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察編織示意圖，并示范了第一步的編織過程，再讓學(xué)生繼續(xù)探究第二步的編織方法。通過這一“探究——點(diǎn)撥——再探究”的過程，既讓學(xué)生體會(huì)了自主探究的樂趣，也讓學(xué)生避免了一些無效的探究時(shí)間和空間；褚茂團(tuán)老師在《印章雕刻》一課教學(xué)的中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在用砂紙打磨印章時(shí)出現(xiàn)了雕刻面的傾斜現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至已經(jīng)開始在傾斜的雕刻面上進(jìn)行雕刻了，面對(duì)這種情況，褚老師便通過投影儀向全班同學(xué)展示這些印章的雕刻面，讓學(xué)生觀察并討論：這幾枚印章的雕刻面怎么了？使用砂紙打磨時(shí)應(yīng)該注意些什么？?jī)A

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