第一篇：一個小村莊的故事(三年級下冊)

《一個小村莊的故事》教案

一、教學目標：

（一）知識與能力

1．1.會認9個生字,會寫13個生字。正確讀寫“山谷、森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、鋒利、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、工具、應有盡有、家具、喘氣兒、黎明、洪水”等詞語,摘抄含義深刻的句子。2.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

（二）過程和方法

1．有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

2.聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子,并體會其表達效果

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。

二、教學重點：

1．理解含義深刻的句子，了解小山村變遷的過程和原因。

三、教學難點：

1．聯(lián)系生活實際理解本文所蘊含的深刻道理從而懂得合理地利用和保護大自然的資源。

四、教法：講授、練習、游戲、討論

五、學法：自主學習、合作學習、探究學習

六、教具學具（教學準備）：

七、課時安排（教學時間）：2課時

八、教學過程：

第一課時

一、教學目標

二、教學過程（教學步驟）

（一）導入揭題。

板書課題：你們在預習中，都提出了哪些問題呢？（交流預習中提出的問題，激發(fā)學生的學習興趣）

（二）初讀課文，學習字詞

1、自由讀課文，把課文讀正確、讀流利。邊讀邊想：從文中你知道了些什么。

2、學習生字新詞。

你知道這些詞的意思嗎？ 理解：

犁 ——出示犁的圖片，直觀認識犁的樣子及作用。

裸露——課文中說了“裸露的土地”，是說土地上原來有很多的樹木，就像給土地穿上了一件綠衣裳，現(xiàn)在土地上面什么也沒有了！

一棟棟房子——還可以說：一幢幢房子、一座座房子……

咆哮——什么（誰）會咆哮？（臺風、洪水、生氣的爸爸……）

3、指名分段讀課文，及時正音（如“沒喘氣兒”的讀法、“裸”的讀音等）。

4、出示圖片，帶著問題，再去讀課文。（學生自由說，了解文章的大致內(nèi)容）

（三）學習課文第一段

1、課文中有一段話就是描寫這美麗的小村莊，我們也來讀一讀。出示課文的第一自然段：“山谷中，早先有過一個美麗的小村莊……”

（1）自由讀，要求讀正確讀流利。

（2）指名讀，及時正音：郁、澈、湛（特別是“湛”，不是形聲字）。（3）請一人讀第一自然段，大家想象一下，這個小村莊以前是如何的美麗？

（4）你喜歡這一段中哪個詞？為什么？（根據(jù)學生的回答，相機理解幾個詞語的意思：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤）

做連線的練習：

郁郁蔥蔥 空氣 清澈見底 森林 湛藍深遠 河水 清新甜潤 天空

（5）賽讀，讀出小村莊的美麗。（自由練讀、指名讀）

3、同學們，清澈的小河從村前流過。村后的山坡上郁郁蔥蔥的樹林像一道巨大的屏障。這里空氣清鮮，莊稼長得很好，的確很美。過渡：是呀！多么美麗可愛的一個小村莊，為什么最后會消失呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

（四）寫字

1、出示這節(jié)課要會寫的字：郁、湛、砍、裸、擴、棟、喘、森、蔥、蓋、犁、柴、黎。

2、自由讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是左右結構的字）寫這樣的字要注意些什么？（偏旁在左的字一般都是左窄右寬，拿“郁”字進行區(qū)別，如“蔥”字中的一點，黎的右上部及下面的寫法等）

3、自由練寫這13個字，交流要互相提醒的地方。

4、再練寫一個，盡量寫得比第一個好。

5、展示學生的書寫，評議。

（五）小結。

（六）布置作業(yè)

附：

板書設計：

第二課時

一、教學目標

二、教學過程（教學步驟）

（一）談話導入。

上節(jié)課我們一起讀通了課文，認識了課文中的9個生字，還寫好了7個字。我們先來復習一下。（出示課文中的生字組成的新詞：郁郁蔥蔥、憂郁、清澈、湛藍、犁地、裸露、赤裸裸、擴大、擴充、一棟棟、棟梁之才、咆哮、哮叫）接下來我們繼續(xù)來深入地學習課文。

（二）學習課文二—五自然段。

1、出示課文的兩幅插圖，問：看了這兩幅插圖，是什么是小村莊發(fā)生了變化呢？

自由讀課文2-5段。

2、重點點撥（體會意思深刻的句子的含義）：（1）“誰家想蓋房……裸露的土地?！?[引導學生理解“裸露”的含義（沒有東西的遮蓋），想象土地裸露之后會怎樣？體會小村莊的環(huán)境已經(jīng)開始惡化。]（2）“一年年，一代代……消失在天空中。”

[聽了同學的分析，你對這段話還有什么想問的嗎？] ①引導從“一年年、一代代”體會到小村莊長期遭受破壞。②從句中的省略號，體會環(huán)境惡化越來越嚴重。

③反復朗讀最后一句話，從三個“變成了”體會小村莊的人們?yōu)E用樹木，用斧頭把大量的樹木劈成柴火燒掉了是多么低效、多么浪費。[媒體演示]（3）讀第5小節(jié)，體會人們遭受大自然懲罰的慘痛后果。

[讀到這兒，大家心中有什么疑問嗎？引導學生再讀第2、3小節(jié)內(nèi)容，認識小村莊被沖走的原因。] 導讀第1、4小節(jié)，體會人們原來生活的甜美以及后來的悲慘遭遇。引發(fā)思考：通過亂砍濫伐而換來的甜美生活能長久嗎？

（4）過渡：這種甜美的生活最終怎么樣了？齊讀最后一節(jié)。導讀第5小節(jié)，引導反芻第3、4小節(jié)。

[導：對于這段話，你有什么想問的嗎？“所有靠斧頭得到的一切”是指什么？讀讀第3、4小節(jié)]

（三）整體深化，讀寫結合，訓練能力

大家體會真深刻，相信大家的感觸也很深吧。請你用朗讀來表達心中的情感。

1、齊讀全文。

2、讀了這篇課文，你最想對小村莊里的人們說些什么？ [如果時間允許，便讓學生當堂寫一寫心里話。]

（四）布置作業(yè)（兩題任選一題）

對學校周圍環(huán)境進行調查研究，根據(jù)實際情況寫出簡單的匯報材料，與同學交流。

附：

板書設計：

《XXXXX》教案

一、教學目標：

（一）知識與能力

1． 2.3． 4.（二）過程和方法

1． 2.3．

（三）情感態(tài)度與價值觀

1． 2.3．

二、教學重點：

1． 2.3．

三、教學難點：

1． 2.四、教法：

五、學法：

六、教具學具（教學準備）：

七、課時安排（教學時間）：1課時

八、教學過程：

（一）導入

（二）學習新課 1.2.3.4.（三）復習鞏固

（四）課堂小結 附：

板書設計：

第二篇：三年級下冊《一個小村莊的故事》導學案

三年級下冊《一個小村莊的故事》導學案

三年級下冊《一個小村莊的故事》導學案

一、說教材

《一個小村莊的故事》是小學義務教育課程標準實驗版語文教材三年級下冊第二組第七篇課文。本組教材圍繞“愛護周圍環(huán)境”這個專題進行編排的。這是一篇精讀課文。文章向我們講述了山谷中一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，周圍是郁郁蔥蔥的森林，然而人們肆意的亂砍濫伐，致使大地失去了森林的防洪能力，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走。這篇文章篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻。它呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡。本課教學分為兩課時，根據(jù)新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生實際，我為第二課時確定如下教學目標： 知識與技能：有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。過程與方法:

1、抓住重點詞句引導學生感悟，以讀為本，以讀生情，以情促讀。

2、引導學生自主探究，合作交流，創(chuàng)造性地學習。情感態(tài)度與價值觀：

有感情地朗讀課文，領會愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。發(fā)展目標：

培養(yǎng)學生愛護家園、保護環(huán)境、為后人造福的憂患意識。教學重點：

《語文課程標準》指出：“中段學生在閱讀時，要能初步把握課文的主要內(nèi)容，抓住重點句子，體會作者表達的思想感情?！备鶕?jù)新課標、本單元訓練重點以及學生實際，我確定了本課的教學重點為：通過理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。教學難點：

聯(lián)系生活實際理解本文蘊含的道理。

二、說教法

《語文新課程標準》指出：中段學生在閱讀時，要能初步把握課文的主要內(nèi)容，抓住重點句子，體會作者表達的思想感情。為了更好的突出重點、突破難點，在這節(jié)課中，我采用了觀察法、談話法、討論法、情境教學法，積極創(chuàng)設情境來引導學生自學、討論、交流。

三、說學法

根據(jù)教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會抓住重點詞語讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節(jié)課的真正目的。通過學生的讀、想、議、寫等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

四、說教學過程：

在本節(jié)課中，我采用了自主學習、合作探究的學習方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，我主要從四個方面進行教學。

（一）創(chuàng)設情景 激活情感 感受悲劇力量 我設計的是直接導入新課：今天我們繼續(xù)來學習《一個小村莊的故事》，（板書課題）。首先讓孩子回憶上節(jié)課對課文結構的了解，接著播放多媒體課件（山谷中，有一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠。）。通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，使學生感受到美的氛圍，讓他們的思維處于張開狀態(tài)。并通過各種層次的讀來展示小村莊的美，如個人讀、齊讀、范讀等，并讓學生談談讀懂了什么?讓孩子們用多個詞語來形容小村莊的美麗。（隨機板書：美麗）在學生賞心悅目的欣賞時，教師適時地出示洪水過后小村莊的圖片，（板書：什么都沒有了）然后問：“同學們，此時此刻你心里有何感受？”并讓學生把自己的感受讀出來。讀最后一個自然段。這種設計有兩個意圖：

1、重視文本閱讀。讓學生多層次多形式讀書，直接與文本對話，體會出小村莊的美。

2、加強語言文字積累。

讀了首尾兩段后老師導言過渡：“同學們，一個如此美麗的小村莊在若干年之后被一場洪水無情的卷走了。是什么原因嗎？讓我們共同走進這個小村莊，了解那里發(fā)生的故事。”這樣設計在學生幼小的心靈里，感受到小村莊從美麗到毀滅的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞，為他們呢理解村莊消失奠定了情感基礎。

（二）自主學習合作探究悲劇發(fā)生的原因

《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為學習語文的主人。在這一環(huán)節(jié)教學中，我依據(jù) “積極倡導自主、合作、探究式的學習方式?！边@一教學理念，在學習課文二至四自然段的時候，以學生自學為主。因此這一環(huán)節(jié)分為兩步：

第一步，學生小組合作，自學探究。

主要是圍繞“小村莊為什么會發(fā)生這樣的變化”這個問題討論學習。第二步，小組匯報，交流展示。

在交流中，教師相機出示3個重點句子：

1、“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。”重點理解“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“裸露”等詞語時。

2、“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！?/p>

在學習這句話的時候，讓學生通過比較體會“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過得很勉強，不會長久，這是一種創(chuàng)造性的閱讀。

3、“一年年、一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的的土地不斷擴大??樹木變成了一棟棟的房子，變成了各式各樣的家具，變成了應有盡有的工具，還有大量的樹木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空?！蓖ㄟ^學生對“一年年，一代代”；兩個“不斷”連用的理解，引導學生感受人們對森林的破壞還在繼續(xù)。同時這里連用了三個“變成”，構成排比。強烈的體現(xiàn)了人們對森林的破壞自私、隨意。

語文課程標準中強調“讓讀成為語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，所以在學生領會了含義深刻的句子的基礎上，此環(huán)節(jié)我采取自己讀、合作讀、范讀等朗讀方式，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，注重語言訓練的由淺入深，在品味中體現(xiàn)人文性，感受到文本的語言魅力。來加深學生對課文的體驗。將朗讀訓練落到了實處。

（三）發(fā)展思維深化主題

學完本文后，我聯(lián)系實際用課件展示周圍環(huán)境遭受破壞現(xiàn)象，讓學生說說你身邊還有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象？接著問：“你想對小村莊的人們說什么？你想對全社會說什么？”（隨機板書：破壞環(huán)境，受到懲罰）設計意圖是使學生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護環(huán)境，就是保護人類自己！”。在交流感受時，我適機出示“保護綠色家園，共創(chuàng)美好未來”。在這種“引——放”的教學方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。使教學達到又一高潮，喚起學生們的熱愛家鄉(xiāng)美好情感和保護環(huán)境的主人翁責任感。

（四）走進生活，升華文本

“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸生活”我設計的作業(yè)是：過了一段時間，這片河坡上又來了一批村民，看到了木牌上的話，他們在這里住了下來，他們會怎樣在這里生活呢？

請你編一則小故事，設想一下這些村民應該怎樣生活，篇幅和本篇課文相當

這樣的作業(yè)力求給學生更大的自主性，更多的實踐機會和創(chuàng)造空間，在作業(yè)中，學生不知不覺地經(jīng)歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

縱觀本節(jié)課的教學設計，我力圖通過讓學生自主感悟、合作交流、多元閱讀、擴展延伸，等幾個層次，使學生從懵懂到理解到震撼，最后走進生活。這種設計突出了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。為語文教學的綜合性學習開辟了一條道路。體現(xiàn)了語文課程與其他課程溝通，也體現(xiàn)了書本學習與實踐活動的緊密結合，更體現(xiàn)了語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

五、說教學反思

第三篇：三年級語文教案：一個小村莊故事

《一個小村莊故事》教案

教學背景：

《一個小村莊的故事》教學時間正值三月，陽春三月，正是萬物萌發(fā)，百鳥爭鳴，植樹造林的季節(jié)，結合植樹節(jié)，搜集環(huán)境與人類生活息息相關的圖片，用具體的事例展現(xiàn)環(huán)境給人類帶來的利和害。學習相關的課文，從思想上引起共鳴，從心靈上給以震撼，從而達到學習課文的目的。

教材分析：

《一個小村莊的故事》和《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊的二單元中的課文。前者是一篇精讀課文，后者是略讀課文，兩篇課文反映了人們對待植物的不同態(tài)度，以及由此引發(fā)的的思考。兩篇課文從不同的角度，不同的側面，以具體生動的事例引導學生感受保護環(huán)境的重要，以及他人為保護環(huán)境所做出的努力，使其在內(nèi)心深處在情感態(tài)度價值觀層面有所觸動和感悟。

《一個小村莊的故事》篇幅短小，語言樸實，講述了一個小村莊的變遷。這篇課文反映的內(nèi)涵不僅僅是一個小村莊的故事，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為，以及由此引發(fā)的嚴重后果——不愛護大自然，必將受到大自然的懲罰，呼吁人們應該愛護樹木保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡。

《路旁的橡樹》語言質樸，情節(jié)簡單，講述的是與一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹有關的故事。這個故事表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識。

這兩篇課文反映的思想內(nèi)涵都相同，兩個故事是形象鮮明的對比事例，因此兩篇課文整合穿插教學，會收到意想不到的效果，相得益彰。

教法：

在這堂課中，綜合了觀察法、談話法、討論法，自上而下教學設計及情景教學法來引導學生自學討論交流 教學目標

1：會認9個生字，會寫13個生字，正確讀寫“郁郁蔥蔥 湛藍 甜潤等詞語，摘抄含義深刻的句子。

2：有感情的朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，領會愛護樹木保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。

3：聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。教學重難點：

了解小村莊的變遷，體會課文蘊含的道理。教學過程：

一：導入新課，播放課件：

1：播放背景音樂，欣賞美麗的小村莊，綠樹郁郁蔥蔥，天空湛藍深遠，小河歡快流淌。

2：師：這個小村莊美不美？誰能用自己的語言描述這個小村莊？這樣一個鳥語花香的村莊，以后會發(fā)生什么變化呢？

二;初讀感知 1：學生自讀課文，借助拼音讀通讀順課文。2：小組交流識記字詞。課件出示字詞。3：檢查學習情況，分段朗讀。三：再度感悟，整體感知： 1：課文講了一件什么事？

2：學生講述課文，播放課件演示。四;師生共悟；

1：邊讀邊畫，美麗的小村莊發(fā)生了怎樣的變遷？ 2：小組交流匯報，教師隨機點撥。3:品悟學生找到的句子，多媒體演示。

1）山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”“裸露的土地不斷擴大” 裸露的土地指什么？

2）“大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中 引導：指的是大量樹木被劈柴后燒掉了

3）“河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”

引導：指的是小村莊的人們?nèi)耘f在不斷地砍伐樹木，靠自然的給予過著安逸的生活。

4）“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

引導：破壞大自然，必將遭到大自然的懲罰

4：課件展示高大挺拔粗壯的橡樹，引起學生的好奇，這是哪里的一棵樹？是小村莊遺漏下的還是生長在別處的？引導學生讀《路旁的橡樹》。

1）找出工程師和筑路工人對待橡樹的態(tài)度：“計劃是不可以更改的”“橡樹是不可以砍得”。體會感悟

2）為什么坐車經(jīng)過這里的人都說：“筑這條路的人有一顆高尚的心”。5．悟情感，明主旨。

（1）看到樹木不斷的減少，裸露的土地不斷的擴大，你是什么心情？（惋惜，難過），看到路旁的橡樹高大挺拔，你又是什么心情？（高興，自豪）

2）朗讀感悟，讀出對小村莊人的難過惋惜，讀出對工程師和筑路工人的贊美。3）如果時光能倒流，在悲劇沒發(fā)生之前你想對村子里的人說些什么？學生暢所欲言。

五．回顧全文，課外延伸

1．聯(lián)系實際，說說生活中我們?nèi)祟愡€有哪些破壞環(huán)境的行為？學生舉例說明

2．在生活中我們該如何珍惜，保護環(huán)境？ 3．每人寫一份保護環(huán)境的倡議書。

六：總結全文： 通過學習課文，我們懂得了：人類的生活離不開大自然，破壞了大自然，我們就會受到大自然的懲罰。保護大自然，就會從中獲取更大的財富，人與自然和諧相處，世界才更美好！教學反思：

在教學課文時，嘗試主題內(nèi)涵相同的課文整合實驗教學，由于課前準備充分，收到了事半功倍的效果，故事鮮明對比，形成強烈的反差，易于學生對課文的充分理解，對課文主題的洞悉。但是兩篇課文整合在一起，閱讀量大，講授內(nèi)容過多，有囫圇吞棗的感覺，學生不能很好地掌握，對課文整合的實驗教學，有待于進一步錘煉。

第四篇：人教版三年級下冊第七課一個小村莊的故事教案

7．一個小村莊的故事

教學目標

1．會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥”等17個詞語，摘抄含義深刻的句子。

2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。3．領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。

4．聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子并體會其表達效果。課文重點：第3、4自然段

教學重點：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。教學難點：聯(lián)系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。讀說結合訓練點：小村莊變遷 的過程和原因 感情朗讀訓練點：最后一自然段 教學準備：課件 預習設計：

導語：在一座山谷里，有一個美麗的小村莊，村里的人們過著幸福的生活。可是，后來這個小村莊消失了。這到底是怎么回事呢？讓我們一起讀一讀課文吧！

1.把詞語表中的詞語抄寫在橫線上，比一比誰寫得漂亮，記得牢固。

2．聯(lián)系上下文，解釋下面的詞語。

郁郁蔥蔥： 湛藍深遠： 咆哮： 裸露：

3．概括課文主要內(nèi)容。

按照記敘文的六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果）進行概括。

4．讀課文，思考下列問題。

（1）通讀課文，思考：小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會發(fā)生這么大的變化？

（2）對比句子。①在一個雨水奇多的八月，大雨沒有喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。

②在一個雨水奇多的八月，大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。說說這兩句話有什么不同？那句話更好？為什么？

（3）結合課文內(nèi)容，體會句子的意思。

什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。此處的“什么”在文中具體指哪些東西？

文章中還有很多意思深刻的句子，請你找出來，寫在下面的橫線上，并談談你的理解。

（4）學了課文，我想對小村莊的人們說些什么呢？請你寫下來吧！

?！?教學課時：2課時

第一課時

教學過程：

一、揭示課題，明確學習目標 1．出示課題：一個小村莊的故事

2．質疑提問：讀了這個課題，你想知道什么呢？

學生質疑的問題可能有：這是怎樣的一個小村莊呢？小村莊會發(fā)生什么樣的故事？

教師可以把以上問題寫在黑板上。

二、初讀感知

1．學生自由讀課文，邊讀邊畫出本課的生字新詞。

2．學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然后反復練讀，直到自己滿意為止。

3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字新詞的讀音。

我想對小村莊的人們說：“ 山谷、森林、郁（yù）郁蔥蔥、湛（zhàn）藍、甜潤、蓋房、裸（luǒ）露、擴（kuò）大、一棟（dòng）棟、各式各樣、應有盡有、工具、家具、鋒利、喘氣兒、黎明、洪水、清澈（chè）、造犁（lí）、咆（páo）哮（xiào）4．全班交流認記生字的方法。

加一加：口＋包→咆牛＋利→犁木＋東→棟

比一比：廣──擴 有──郁 甚──湛 果──裸

三、檢查預習

1．結合學生收集的資料，適當了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護等相關知識。2．學生針對課文進行質疑，第二節(jié)課進行回答。對預習認真、能主動提出問題的學生給予表揚。3．完整地齊讀課文。

四、指導寫字 1．認讀要寫的字。

2．爭做寫字小老師，找一找哪些字容易寫錯，該怎么寫。“森、蔥、犁、喘、黎”在田字格中的比例應該協(xié)調?！笆[”的中間是“匆”不是“勿”?！奥恪钡淖筮叢糠质恰耙卵a”不是“示補”?！袄琛钡纳喜坑疫叺牟荒軐懗啥嘁缕驳摹拔稹薄?．各自抄寫一遍。

五、作業(yè)：抄寫生字、詞。

第二課時

一、設置懸念，引導質疑

小村莊發(fā)生了什么樣的變化？變化的原因是什么？

二、自主閱讀，感悟交流

1．出示閱讀要求，讓學生自己進行閱讀。2．同桌互相說一說自己從中得到的感悟。

三、引導探究，理解課文 1．學習第二自然段。

指名讀，然后理解“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來?！?/p>

①兩個“誰”是表“認指”，沒有例外，表明這里的人們上山砍樹沒有任何的約束和限制。

②“拎”字表達了人們的一種隨意的心態(tài)。③“一棵一棵”表示數(shù)目不確定，突出了人們沒有將砍樹當作一回事。2．學習第三自然段。

①齊讀第三自然段，然后思考：從中讀懂了什么？還有什么不懂的地方？ ②分四人小組交流提問。

③讀完以后你有什么樣的感受？能不能把它用讀書的方式表達出來？ 3．學習第四、五自然段。

①“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”這句話你是怎樣理解的？把句子的“還”去掉，意思會變嗎？

②“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的以前，包括那些鋒利的斧頭?！睂τ谶@句話，你有什么樣的感悟及感受？

四、總結升華，領悟道理

1．讀讀泡泡里的話“我想對小村莊的人們說”，讓學生選擇不同的角度，闡述自己的想法。如：可以譴責任命那的錯誤行為，可以表達自己的同情之心，可以對人們今后的生活提出建議等。

2．如果你是小村莊的一員，請你說說該如何保住小村莊。

五、限時作業(yè)

一、聽寫。

二、聯(lián)系上下文解釋詞語。

郁郁蔥蔥： 裸露：

三、概括文章主要內(nèi)容。

在一個美麗的小村莊，村里的人們由于過度

，導致，結果。這個故事告訴我們要。

四、故事中的小村莊永遠消失了，慶幸的是在這場咆哮的洪水災難中，小村莊的人們活了下來。如果你就是其中的一位村民，你想說些什么呢？

板書設計：

7．一個小村莊的故事

郁郁蔥蔥的森林

美麗的｛清澈見底的河水｝斧頭→什么都沒有了？

小村莊清新甜潤的空氣

第五篇：一個小村莊的故事

《一個小村莊的故事》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。在讀中品詞析句，體會作者用詞準確，生動形象。

2、讀懂課文主要內(nèi)容，理解小村莊消失的原因，聯(lián)系上下文和生活實際，理角含義深刻的句子，并體會其中表達的效果。

3、領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

出示課文插圖：同學們，在山谷中，有這樣一個小村莊，山上森林茂盛、蒼翠。如果你走過村前的小河，一低頭就能夠看到一尾尾肥美的魚兒在河底五彩的石子間自由自在地嬉戲。一抬頭看到瓦藍瓦藍的天空萬里無云。深深地吸一口氣，新鮮的空氣沁人心脾。你現(xiàn)在感受到了什么??，今天我們就一起走進小村莊。（齊讀：

7、一個小村莊的故事）打開書本P25

1、自由朗讀課文，用上“開始、后來、最后”來說一說小村莊發(fā)生了一件什么事情。

2、學生概括課文的主要內(nèi)容。

二、凸現(xiàn)矛盾，提出問題：

1、學習第一自然段

師：同學們還記得那是一個什么樣的小村莊嗎？ 課件出示：郁郁蔥蔥清澈見底 湛藍深遠清新甜潤

山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林()，村前河水()，天空()，空氣()。

(1)朗讀指導：你覺得這個小村莊美嗎？能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？(2)你讀了這段話知道了什么？

2、學習第五自然段：

（1）是呀，這個故事的結尾是什么？學生朗讀第五自然段。

課件展示：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。（2）朗讀指導

引導學生體會對小村莊消失的惋惜之情。并用朗讀的形式來表現(xiàn)出來。

3、提出中心問題：讀到這，你想知道什么？或有什么疑問呢？ 預設：是什么讓這里發(fā)生了那么大的變化呢？ 小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會發(fā)生這么大的變化？

三、合作探究，解決問題

1、合作探究，發(fā)現(xiàn)問題

小村發(fā)生巨大變化的原因是什么呢？

（1）默讀2―4自然段，請你用“―”畫出描述原因的句子，圈出關鍵詞語，寫寫感受。

（2）四人小組討論，選一個原因，說說你們抓住哪些關鍵詞體會到什么？

2、師生合作，解決問題

預設1：（課件出示）誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。

理解“誰”“拎”“一棵一棵”。任何人都可以去山上砍樹，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便。（板書：隨意砍樹）預設2：課件出示：

一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??

從這句話中的一年年，一代代可以看出時間很久，但是沒有人去阻止這一行為。這句里有兩個“不斷”和省略號，它們表明了對森林的破壞還在繼續(xù)。這里的兩個“不斷”和一個省略號，動態(tài)地、含蓄地表明了“過度”砍伐是如何一步一步形成的。預設3：課件出示：

樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

體會排比句的表達效果：這里連用了三個“變成”，構成了排比句，它非常強烈地體現(xiàn)了人們對森林的破壞?！斑€有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這個句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式──用樹木作柴燒，但卻深刻地表達出了對人們的錯誤行為的一種遺憾和譴責。

應有盡有家具和各種各樣的工具都會是什么呢？ 排比句子練習：（課件出示）

樹木變成了一棟棟房子，變成了（），變成了（），變成了（）。（板書：過度砍樹）

小村莊的人們，不斷砍伐樹木，肆意破壞環(huán)境，他們的未來又會是怎樣的呢？ 齊讀：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

這句話，也是一種對當時情況的實實在在的說明，但是其中的一個“還”字，卻表達出了一種較為勉強的味道(試著去掉“還”字，意味大不相同)，實際上是對人們行為的否定。預設4：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。

然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨一直沒有停，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。兩句對比，有什么區(qū)別：

擬人的修辭方法的使用，形象地說明了大雨連續(xù)不斷，幾天沒停，有著濃重的感情色彩，表達了大雨對人們無知行為的憤恨。

預設5：可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

“咆哮”“卷”說明了洪水洶涌，破壞大自然的環(huán)境，必然遭到大自然的懲罰。

3、領會道理

什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。（1）（）沒有了。（2）學生補充

（郁郁蔥蔥的森林）沒有了，（清澈見底的河水）沒有了，（湛藍深遠的天空）沒有了，（清新甜潤的空氣）沒有了，什么都沒有了。

（3）現(xiàn)在你讀這句話，又有什么體會？

“鋒利的斧頭”代表著人們對樹木森林的無情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說是那些無知的人們的一種象征?！颁h利的”，更突出地表明了破壞的殘酷、無情。

（4）指導朗讀，讀出對村民無知行為的惋惜之情、憤怒之情。（5）這篇課文告訴我們一個什么道理？

四、拓展延伸，環(huán)保教育

1、小村莊不復存在了，我想對村莊的人們說什么？

2、聯(lián)系實際，舉例說說生活中我們?nèi)祟愡€有哪些破壞環(huán)境的行為？ 小練筆：任選一題 我想對小村莊的人們說??

所有依賴地球生存的人們，我奉勸你們?? 我想設計一句保護環(huán)境的標語??

3、總結：

讓森林永遠郁郁蔥蔥，讓河水永遠清澈見底，讓天空永遠湛藍高遠，讓空氣永遠清新甜潤，讓我們永遠記住，保護大自然就是保護我們?nèi)祟愖约骸?/p>

教學反思：

我備課設計用四個環(huán)節(jié)進行教學，在教學本課時，由于自己沒有調控好，只進行了三個環(huán)節(jié)的教學。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課

一開課，我創(chuàng)設了深山密林中的一個美麗的小村莊的情境，導入了新課。一邊復述，一邊再現(xiàn)“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”這四個詞語，讓學生對這幾個詞語進一步的理解。接著，我讓學生自由朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。這一步，我是想讓學生整體把握課文，但現(xiàn)在想想，這樣太浪費時間，偏離了這節(jié)課的教學重點。我可以讓學生自由朗讀全文，寫寫自己的讀書感受或困惑，也能讓學生熟悉文本，而且節(jié)省了時間。

第二環(huán)節(jié)：凸現(xiàn)矛盾，提出問題

這個環(huán)節(jié)，我引導學生學習了第一自然段，感受村莊的美麗，然后，跳到了學習課文的最后一個自然，知道小村莊沒有了，凸現(xiàn)矛盾隨機讓學生提出心中的疑問，激發(fā)學生探究的欲望。學生紛紛舉手，但都沒有提到要預設探究的中心問題，我處理很不當。我急了，就說我們一起來探究鴻斌同學提出：“小村莊的人們?yōu)槭裁匆獊y砍伐樹木”的問題，我又沒有靈活地把學生的問題轉到我預設探究的問題來，很糊涂就板出了“小村發(fā)生巨大變化的原因是什么呢？”造成了學生在自學探究開始是無所適從。我在想：自己的預設太完美了，以為學生一定能提到那個中心問題，完全沒有預設想到學生沒提到怎么辦。備課是理想的，上課時現(xiàn)實的，我的教學機智何在？我很糊涂！

第三環(huán)節(jié)：合作探究，解決問題

由于受上面的影響，學生過了一段時間才轉入正題學習。在引導學生領會含義深刻的句子的時候，我又不想把我的理解強加于學生，每一個句子都讓多個學生去談體會，這樣一來，時間花了很多，拖了下一環(huán)節(jié)的學習。學生能抓住關鍵詞去體會，有的學生體會也到位。有三個同學的回答給我留下很深的印象：一個是文彤同學，她能從“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”這句話體會到這是人們亂砍伐樹木的后果；一個是依芳同學，她能抓住關鍵詞“誰家”、“一棵棵”體會到人們砍樹很隨意、沒有人去管；一個是椿升同學，他能體會到“鋒利的斧頭”就是指那些砍樹的人們。聽到這些同學的回答，是這節(jié)課最值得我欣慰的。

一節(jié)課要結束了，沒有時間進行第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，環(huán)保教育，一節(jié)課下來，我沒有按原設計上完，我覺得非常遺憾。這節(jié)課，我能引導學生抓住了關鍵詞、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，也能引導學生體會排比句和擬人句的表達效果，但朗讀的指導又忽略了。