第一篇：諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)

《諾曼底號遇難記》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《諾曼底號遇難記》是一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮６０名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險(xiǎn)”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

１．檢查指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料的情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。２．繼續(xù)練習(xí)畫情節(jié)曲線。

３．練習(xí)通過人物的言語行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。過程與方法：

１．運(yùn)用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)詞語，理解重點(diǎn)詞語在課文中的意思。

２．通過朗讀、視頻、音樂、讀寫結(jié)合等方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長的崇高形象。情感態(tài)度與價值觀：

感受哈爾威船長的人道主義精得和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解重點(diǎn)段落、句子，體會哈爾威船長崇高的精神品質(zhì)。

教法設(shè)計(jì)：

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，有了自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。因此，在教學(xué)中，我采用的主要教法是 “自主感悟，合作探究”，充分體現(xiàn)學(xué)

生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。

學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入。

導(dǎo)語：在危難的關(guān)頭，總有一些英雄挺身而出，讓我們記住了他們的名字。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就認(rèn)識了這樣一位船長------哈爾威船長。這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)課文《諾曼底號遇難記》。

二、提出主問題，自主探究。

默讀課文，批注：你認(rèn)為哈爾威船長是一個什么樣的人？ 三、三維對話，感悟形象。班級交流。圍繞四個方面：

1.品讀“大聲吼喝”。抓住船長語言描寫，結(jié)合重點(diǎn)詞語“吼喝”思考：船長為什么要大聲吼喝？追問“當(dāng)時的情況怎樣？”從而引導(dǎo)學(xué)生通過讀場面描寫的段落，感受當(dāng)時情況的危急，場面的混亂。再通過視頻進(jìn)一步體會，然后再讀船長吼喝的一段，使學(xué)生感受到在混亂的環(huán)境中，船長的沉著鎮(zhèn)定。然后引讀：就在船上一片混亂的時候，傳來了船長的一聲吼喝-------

就在人們驚恐萬狀的時候，傳來了船長的一聲吼喝-------

就在大家為即將葬身魚腹而失魂落魄的時候，傳來了船長的一聲吼喝-------討論，船長吼喝了什么？教師總結(jié)：吼喝的內(nèi)容一共四道關(guān)鍵性命令：第一，組織工作安撫人心。第二，指出了逃生的辦法。第三，安排好逃生的順序，保護(hù)弱者。第四，表示了決心。反復(fù)追問：怎樣的船長？沉著冷靜、經(jīng)驗(yàn)豐富、意志堅(jiān)定、有領(lǐng)導(dǎo)才能。

體會船長高尚的人道主義精神和堅(jiān)定的意志，也表現(xiàn)了他的冷靜、干練。

2.換句法理解最后一句吼喝的內(nèi)容。抓“必須”。可以換成：我有責(zé)任救出六十人。

我一定要救出六十人。

我必須把六十人救出去。

感受船長一心想著他人，把自己的生死置之度外的精神，也體現(xiàn)了他已經(jīng)決定與船共存亡的決心。

3.最后二十分鐘的營救。（1）分角色朗讀感受。

（2）抓詞法“井然有序”。想象一下救援工作是怎樣“井然有序”的？“井然有序”的反義詞是什么？為什么能做到“井然有序”？

（3）體會“偉大的靈魂”一句話。英勇、敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣、承擔(dān)起所有人生命的膽量。

（4）朗讀“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！闭勼w會：為什么不說“偉大”“高尚”的，而說“悲壯”呢？換詞法體會：在生死關(guān)頭不“利己”，能夠“舍己救人”的人太少了，英雄常常需要獨(dú)立支撐危難的局面，力挽狂瀾；而且他們救人常常要付出舍己的代價，所以“悲壯”。要求學(xué)生工工整整抄寫在學(xué)習(xí)卡上，通過抄寫內(nèi)化到心靈深處。（5）齊讀“屹立在船頭。。。?！币欢?。體會船長的鎮(zhèn)定自若。（6）抓細(xì)節(jié)。把克萊芒救出去，體會船長的人道主義精神。

4.最后一段播放視頻，老師范讀，用低沉的聲音烘托人們悲痛的心情。追問：為什么文中再一次寫到陰慘慘的薄霧？體會環(huán)境描寫烘托人們悲痛的心情。5.課文沒有結(jié)束，誰搜集到了雨果的這篇原文？補(bǔ)充資料，學(xué)生深情朗讀結(jié)尾被刪掉的文字。

6.讀寫結(jié)合。如果你是被救的克萊芒，多年以后，你會怎樣懷念哈爾威船長呢？音樂伴奏，在學(xué)習(xí)卡上寫一寫。加深對人物形象和最后一句話“黑色的雕像”的理解。寫后交流?？巳R芒真的寫下來懷念船長的日記，有同學(xué)搜集到這個資料的了嗎？讓我們讀一讀：出示克萊芒的原文，學(xué)生深情朗讀。

教師：這也是船長選擇與船共存亡的原因吧！這尊“黑色的雕像”也深深地印在所有人的心中。

四、總結(jié)方法。

這節(jié)課，通過朗讀、批注、交流，圖片、視頻、讀寫結(jié)合，我們感受到了100多年前，遙遠(yuǎn)的英倫海峽上，“諾曼底”號遇險(xiǎn)沉沒時驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，讓我們體會到了再危急時刻總有一些英雄力挽狂瀾，成為永恒的雕像！

第二篇：《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

課前交流：同學(xué)們好，很高興和大家一起學(xué)習(xí)。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）

一、導(dǎo)入新課：

１、談話：剛才觀看影片的時候有不少同學(xué)嘴巴張得大大的，眼睛睜得圓圓的，你看到了什么？有什么感受？ ２、小結(jié)，齊讀課題

這就是海難，這艘船叫泰坦尼克號，1912年4月15日，它在紐芬蘭海域撞上了冰山，船上當(dāng)時有2000多人，除了幾百人逃生，其余151人全都葬身在了冰冷的海水里。這樣的事故歷史上還有很多，今天我們就來近距離的接觸另一次海難：諾曼底號遇難記。

這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。

這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請?jiān)僮x。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、讀詞語

（１）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？

具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。（２）出示詞語

學(xué)生自由讀。

指名讀

清清楚楚的一齊讀一遍。

2、抓主要內(nèi)容

詞語讀得不錯，文章的主要內(nèi)容誰能概括？

３、談場景

這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實(shí)感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學(xué)生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導(dǎo)。）兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？ 災(zāi)難發(fā)生后：混亂、恐慌

船長下命令：一片混亂中，船長的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。對話：簡短而有力，聽了讓人不能忘，而且在當(dāng)時意義重大救克萊芒：他連一個這樣的見習(xí)水手都安排的這樣周到

沉船：給你留下了什么印象？ ４、小結(jié)板書：

是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險(xiǎn)（板書：遇險(xiǎn)），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。

這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。

三、品讀感悟

（一）、感受撞船

1、師引導(dǎo)：

諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災(zāi)難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。

人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。

２、此時此刻他們的心情怎樣？

（二）、感受混亂、驚慌

1、請同學(xué)們打開課本，默讀描寫災(zāi)難剛發(fā)生時情景的段落，靜下心去邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了什么？

2、同學(xué)們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場景？

3、交流

（１）談自己看到的畫面

（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？

（3）就請你把這感受融入到課文中，反復(fù)讀一讀自己感受深的句子，一會，看誰能通過朗讀讓我們感受到這場災(zāi)難的可怕？（４）交流讀

“一剎那間————”（課件出示：11自然段）（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）

（１）引導(dǎo)深入體會：誰對這一句還有體會？哪些詞語最讓你感到害怕？“驚恐萬狀”的人們什么樣？（２）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談?wù)勛约旱睦斫猓ǎ常┮I(lǐng)讀句子

洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學(xué)生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀 “大家一窩蜂擁了上去————”（1）還有哪些句子？

（2）談一談。那是怎樣的一種亂？（3）是的，大難臨頭，逃生的欲望讓人失去了理智。誰再通過朗讀把我們帶到那個場景中？

（三）感悟船長的行為及品質(zhì)

1、引出船長

災(zāi)難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關(guān)重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）

２、他是怎么指揮這場救援的？（災(zāi)難面前，他怎么做的呢？）３、不著急，請同學(xué)們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個問題。４、交流（根據(jù)學(xué)生回答，先整體匯報(bào)，或直接引入命令。）場景一：下達(dá)命令

我們來看，災(zāi)難剛一發(fā)生，船長是怎么指揮的？（1）船長下達(dá)了一道命令，出示課件

（2）都來讀一讀，從這段話中，你看到了一個怎樣的船長？（學(xué)生交流，追問：從哪些句子中體會到的？）結(jié)合學(xué)生回答，完成副板書

（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰來下達(dá)這個命令？（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）

（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長；臨危不懼的船長）

（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災(zāi)難面前，救人就是船長的職責(zé)呀！這是一位多么盡職的船長。場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）

（1）他抓住了一句話，這是一組對話中的一句，（課件出示：對話）請大家沉下心來，細(xì)細(xì)

品讀，從這段對話中你能了解到哪些內(nèi)容？（2）交流： A、情況危急

爐子、火、機(jī)器、時間

你體會到了什么？

B、船長下達(dá)了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

（他在什么情況下下達(dá)了這個命令？爐子？火？這預(yù)示著？多么果斷的船長！）Ｃ、體會“夠了”

體會時間很短：茫茫的大海，混亂的人群，已經(jīng)停止工作馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災(zāi)難面前，只有二十分鐘的時間，你感受？ 體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴(yán)地說？ 體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？（３）分角色朗讀

我們讀讀這段對話，誰當(dāng)船長？

船長都站起來，其他人就當(dāng)洛克機(jī)械師和大副。

混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴(yán)的傳遞，開始吧！

恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！場景三：救克萊芒

1、他還做了什么？

2、談體會。

3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細(xì)致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅(jiān)守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。

（四）沉船 １、師引導(dǎo)

救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴(yán)，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。

2、課件展示：沉船視頻。

3、一生讀字幕

4、婦女、孩子、乘客、船員，每一個因他而生還的人都眼含熱淚，注視著英倫海峽上這最悲壯的一幕，他們看見——齊讀這一段

四、課堂總結(jié) １、小結(jié)：

剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災(zāi)難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質(zhì)）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）２、補(bǔ)充資料，升華對船長的認(rèn)識

（1）100多年前，作家雨果這樣評價他，（課件展示：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。）讀

（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。

3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）

同學(xué)們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說?？墒俏覀冋n堂上的時間是有限的。課下同學(xué)們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。

第三篇：諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)

10春小學(xué)教育本科班

葛 霞

身份證號：510***5328 學(xué)生證號：1051101202858 專業(yè)：小學(xué)教育本科段

北師大版五年級上冊語文

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)

——執(zhí)教：葛霞

一、教學(xué)分析：

1．教學(xué)內(nèi)容：《“諾曼底”號遇難記》是本冊第八單元“危急時刻”中的第一篇主體課文。它是雨果根據(jù)歷史上的真實(shí)事件寫的小說。課文講述了1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞，“諾曼底”號上的眾人在這危急時刻，在船長哈爾威的組織領(lǐng)導(dǎo)下順利脫險(xiǎn)，可是船長卻以身殉職的故事。哈爾威船長的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動了無數(shù)的讀者。

2．教學(xué)目標(biāo)：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，通用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容。

（2）練習(xí)通過人物的言語行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略記敘的。

（3）感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄形象。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

練習(xí)抓住人物的言語行動，在有感情地朗讀中理解人物思想品質(zhì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《“諾曼底”號遇難記》。本文的作者是——。

2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道課文主要講了一件什么事嗎？請用一句話概括。（課文講述了1870年3月17日，兩艘節(jié)國輪船相撞，“諾曼底”號船長以身殉職的故事。）你還可以用簡略提綱的方式說一說嗎？（夜航——遇難——救援——殉職）。

3、這節(jié)課我們就重點(diǎn)來看看，這個故事中的哈爾威船長是如何面對面這危急時刻的。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)

? 學(xué)習(xí)課文第三部分——救援

1．仔細(xì)讀課文第三部分，邊讀邊思考：

海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一幅怎樣的景象？用“~~~~” 畫出來。

2．交流與引導(dǎo)：

? 震蕩可怕極了。??輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

A．哪些詞可以看出“震蕩可怕極了”出來？（奔跑、尖叫、哭泣、嘩嘩、嘶嘶等）

B．請抓住這些詞讀出“可怕”。

C．哪些詞概括了當(dāng)時的情況？（驚恐萬狀，一片混亂）

D．再讀本句體會“可怕”。

? 大家一窩蜂擁了上去??這怎么能不叫人失魂落魄！

A．你從哪些詞語看出了人們的慌亂呢？

B．可以用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

C．“怎么能不叫人失魂落魄！”不看標(biāo)點(diǎn)的話是個什么句子？為什么又用上“！”呢？

D．用你的讀來表現(xiàn)人們的“失魂落魄”吧！

3．小結(jié)本段，引出下一段的學(xué)習(xí)。

通過剛才的閱讀，我們抓住了人們的行動來體會，知道了這是萬分危急的時刻，此時的船上——，人們——。

4．再仔細(xì)閱讀課文第二、三部分，思考：面對這危急的情勢，船長是如何應(yīng)對的？（他做了哪些事？說了些什么？）用“——”畫出來。

5．交流與引導(dǎo)：

? 哈爾威船長，站在指揮臺上，??但是他把自己給忘了。

（1）用“大聲吼喝”的方式朗讀第一句。

（2）從這幾句話中你知道了哈爾威船長具有什么樣的精神？

（3）再次“吼喝”中體會其精神。

? “洛克機(jī)師在哪兒？”??“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

（1）分角色讀好對話，其它同學(xué)思考，從對話中你體會到了什么？

（2）自由讀，體會出船長要人們明白船的情況——船會沉，同時也要清楚——我們有時間脫險(xiǎn)（二十分鐘夠了）。脫險(xiǎn)的前提是——有序，讓婦女先走。

（3）從這簡短有力的對話中我們看到的是船長什么樣的精神呢？

? 哈爾威船長巍然屹立??就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

（1）什么叫巍然屹立？為什么要寫他巍然屹立呢？

（2）多這一部分的描寫中你知道了什么？

（3）朗讀體會哈爾威船長的揮指若定以及其崇高的人格力量。

6．在船長的沉著指揮下，船上后來是一幅怎樣的景象？

句子：他偉大的靈魂指的是什么呢？

7．小結(jié)：是的，哈爾威船長就是這樣一個人，他面對災(zāi)難——鎮(zhèn)定自若，面對難民——忘我無私，面對自己的崗位——忠于職守。

? 學(xué)習(xí)課文最后一部分——殉職

出示：哈爾威船長，他??徐徐沉入大海。

1．這一句用了一個比喻句，你找出來了嗎？你覺得作者為什么要這樣比喻呢？（高度贊揚(yáng)了他鐵一樣的決心和意志，雕塑一般永不消逝的精神）

2．此處寫“陰慘慘的薄霧”有什么用處呢？（襯托人們的心情沉痛）

3．課文中還有多處定到霧，這些描寫的作用又是什么呢？（說明了遇難的原因，也烘托了悲劇的氣氛。）

（三）總結(jié)全文

1．按老師的板書回顧課文，思考：你還能用上哪些詞語來概括哈爾威船長的精神？

2．一個偉大的靈魂離我們遠(yuǎn)去了，這個偉大的靈魂正是哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守，忘我勇敢的偉大精神。這種精神將激勵我們一步一步證明我們?nèi)松膬r值！

板書設(shè)計(jì)：

夜航

（開端）

遇難

（發(fā)展）

救援一片混亂

（高潮）驚恐萬狀

殉職井然有序

（結(jié)局）

鎮(zhèn)定自若 考慮周密 忠忘于我職無守畏

《“諾曼底”遇難記》教學(xué)反思

大觀學(xué)校葛霞

《“諾曼底”號遇難記》一課是上完了，正在慶幸自己又完成了一堂公開課，頓時松了一口氣。聽課的老師們都經(jīng)驗(yàn)豐富，說實(shí)話，每次在學(xué)校教研組上課心中便會增加一些無形的壓力。不過還好，當(dāng)進(jìn)入課堂和文本、孩子們中時，壓力就消失了。聽完老師們頭頭是道的評價，我像往常一樣回教室了解一下孩子們的反應(yīng)。正當(dāng)我來到教室前的過道時，發(fā)現(xiàn)還有許多孩子在那里重復(fù)著課文中的精彩的對話，進(jìn)行著角色的扮演，還有的討論著哈爾威的死??這就夠了，這正是我要給孩子們的——語文應(yīng)給他們“回味無窮”“余音繞梁”的真切感受！這種感覺真的好好！我想可能是課堂上做到了以下幾個方面的結(jié)果吧。

一、長課“短”教

對于五年級學(xué)生來說，本課作為精讀課文是比較長的一篇，要把本文全文朗讀完成大概需要6分鐘左右的時間。同時本文是法國偉大的浪漫主義作家維克多.雨果的作品，其間精彩的描寫又太多了，初研教材時是處處都舍不得放，一數(shù)下來訓(xùn)練點(diǎn)有8個之多??這些訓(xùn)練點(diǎn)全抓住的話能不能在孩子們的心中打下深刻的印記就是一個大問題了，何況課堂教學(xué)的時間也不允許。所以長課“短”教是必須的了。再反復(fù)讀了教材，最后把訓(xùn)練點(diǎn)精簡到只留5個，其中，重點(diǎn)抓2至3個。這樣才在保證了在規(guī)定的課堂40分鐘時間內(nèi)能完成教學(xué)目標(biāo)的同時，保證了孩子們能把課文的最精典的語句較深刻地在心中烙下印記。

二、重點(diǎn)“深”教

抓出了教材中的五句話，那五句話都重點(diǎn)練，可能也會平均用力，無處著力。所以，對五句話再比對，選擇，最后只確定了三句話作為重點(diǎn)。一句是關(guān)于船遇難后的船上情況的，一句是船遇難后哈爾威的做法的，最后一句是對課文的總結(jié)的。課堂上就是抓住這三句話來進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行詞句的理解，進(jìn)行人物思想品質(zhì)的體會?？梢哉f，課堂上這三句話從詞，到句也有的擴(kuò)展到篇，步步落實(shí)，學(xué)生從中真正深深地體會到課文對哈爾威的無限的贊嘆。

三、朗讀“長”教

朗讀是語文課堂教學(xué)的本色！對，語文課堂教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)都是通過朗讀訓(xùn)練來展現(xiàn)的，所以朗讀如何“讀”，一直以來是老師們討論最多的話題。本課的教學(xué)點(diǎn)在于課文中的語言與行動的描寫，要體現(xiàn)“讀”，就要體現(xiàn)在語言描寫和行動描寫上做到“長”讀。我的“長”讀，也就是在時間上花得多些，次數(shù)上多些，在理解上反而少些，力求做到“水到渠成”地讀。

四、學(xué)點(diǎn)“特”教

學(xué)點(diǎn)，就是學(xué)生想學(xué)的點(diǎn)，這是課堂上的學(xué)生興趣之所在?？墒俏覀冊趥湔n時往往會忽略這些點(diǎn)，這些點(diǎn)有些可能不是教師理解的重點(diǎn)或難點(diǎn)，但是學(xué)生確實(shí)很感興趣。這就要在課堂教學(xué)的過程中作特殊的處理，做到“特”教。本課中有的學(xué)生對霧的描寫提出了看法，有的學(xué)生對為什么不寫哈爾威的樣子提出了質(zhì)疑，還有孩子對“瑪麗”號為什么撞上“諾曼底”號產(chǎn)生了興趣??對于這些“點(diǎn)”我有的一句帶過，有的留成作業(yè)給孩子思考，有的則通過小組討論的方法去解決??這樣既不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證寶貴的課堂時間不被瑣碎的小細(xì)節(jié)浪費(fèi)掉。

課文是學(xué)完了，學(xué)生的興趣得到了保持，這是很好的苗頭。不過在教學(xué)真正完成后也發(fā)現(xiàn)了一個大的漏洞，那就是忽視了寫的重要性，本課的教學(xué)少了必要的寫片斷的訓(xùn)練。下來之后一定用作業(yè)的方式作好彌補(bǔ)。

第四篇：《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)1

“諾曼底”號遇難記

主備人：秦亮

教學(xué)目標(biāo)

1、充分閱讀課文，研究課文中的人物對話，揣摩人物心理，體會、賞析本文的語言特點(diǎn)。

2、自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。

3、有感情地朗讀課文，對比體會危急時刻人們及船長的不同表現(xiàn)。

4、自主探究中交流、培養(yǎng)自主讀書的能力。教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生揣摩“一個偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋€偉大的靈魂”。

教學(xué)過程：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視預(yù)習(xí)

充分重視課前準(zhǔn)備活動，有計(jì)劃的安排以下準(zhǔn)備內(nèi)容：①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書資料，充分了解作者生平、本文的寫作背景、海難的原因、作家的相關(guān)作品及創(chuàng)作風(fēng)格等。②利用工具書，自主學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進(jìn)行初步的“批注式”閱讀。

二、初讀課文，整體感知：

1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。

（1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測認(rèn)讀生字的情況，并交流識記和書寫的要點(diǎn)。

（2）找出事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用自己的話簡述故事的主要內(nèi)容。

2、檢查生字新詞。

（1）出示生字詞語，全班讀一讀。

（2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點(diǎn)。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄、翹”兩字的寫法。

（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認(rèn)讀。

3、整體感知課文內(nèi)容。

（1）指名反饋事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

時間：1870年3月17日夜晚。

地點(diǎn)：從南安普敦到格恩西島的航線上。

起因：霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。

經(jīng)過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有秩序地逃生。

結(jié)果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。

（2）指名簡述故事的主要內(nèi)容。

4、指名反饋：了解了“諾曼底”號遇難的整個經(jīng)過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？（感動、激動、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）

三、抓住關(guān)鍵語句，探究海難發(fā)生的原因：

1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底”號造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時沒有什么可怕的。然而危險(xiǎn)就這樣沒有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的語句。

2、指名反饋.(因?yàn)楫?dāng)時海面上霧很大，可見度低)

（1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫?！?/p>

（2）“霧愈來愈濃了?！?/p>

（3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨?！?/p>

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。

4、教師導(dǎo)：因?yàn)楫?dāng)時的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（教師播放巨響）

5、教師緊張地追問：發(fā)生了什么？（先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀）

（1）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）

（2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）

（3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號的乘客們都進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）

四、教師小結(jié)：

教師小結(jié)：同學(xué)們，一艘“年輕”的“諾曼底”號在一個寧靜的夜晚發(fā)生了海難。當(dāng)時船上包括船長在內(nèi)一共61人，我們知道最后除船長外，其他全部逃生。

那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個問題。

五、布置作業(yè)：

1、抄寫本課的生字詞語。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、談話導(dǎo)入新課：

1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會怎么樣？（學(xué)生自由地說一說）

2、教師導(dǎo)讀：是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底”號的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個大窟窿，會是怎樣的局面呢？

二、想象品讀，體會人們的驚慌：

1、教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽。

2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）

3、教師導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。

4、指名反饋。

“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣?！?/p>

（１）指名讀文，其他評議。

（２）在同學(xué)們提建議的基礎(chǔ)上，再請?jiān)撏瑢W(xué)讀一讀。

（３）引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來讀，你會怎么讀？會強(qiáng)調(diào)哪些詞語？為什么？

（４）教師抓住加點(diǎn)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，悟后感請讀。

（５）再次播放《泰坦尼克號》影片片斷錄，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。

三、分角色朗讀，體會船長的鎮(zhèn)定果斷：

１、引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬?，你推我揉，繼續(xù)這樣下去的話，會出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……）

２、同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部分，《泰坦尼克號》影片片斷錄音作為背景音樂）

３、指名反饋：同學(xué)們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……）

４、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方）

５、引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。

四、想象人物畫面，體會船長的英勇無私：

１、教師導(dǎo)：黑暗里堅(jiān)定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二

十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長）

２、教師播放悲壯的音樂，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”）

３、教師：同學(xué)們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說一說）

４、教師小結(jié)：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。

５、教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)有感情地朗讀。

６、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。

７、教師：同學(xué)們，哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學(xué)生自由地說一說激發(fā)學(xué)生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）

五、理解句意，深化文章的主題：

１、教師導(dǎo)：同學(xué)們，在危險(xiǎn)面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個自然段的語句）

“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論?！?/p>

“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

２、引導(dǎo)學(xué)生討論這三句話的意思。

３、集體交流反饋。（提示：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你

是否“運(yùn)用”這個“權(quán)利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)是沒有任何一個海員能與他相提并論的。）

４、教師小結(jié)：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長危難時刻舍己為人，沉著機(jī)智，指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！

六、課堂小結(jié)：

教師總結(jié)：同學(xué)們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預(yù)想前方會怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機(jī)智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。

七、布置作業(yè)：

１、有感情地朗讀課文。

２、簡單地描述你印象深刻的場景。

板書設(shè)計(jì)

“諾曼底”號遇難記

與“瑪麗號”相撞

諾曼底”號遇難

人們 爭先恐后地逃生

臨危不懼

船長

讓其他人脫離危險(xiǎn)，舍己救人

自己以身殉職。

第五篇：《諾曼底號遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì) 文檔

鄂教版12冊語文《“諾曼底”號遇難記》

武漢市光谷二小

彭慧蘭

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長的崇高品質(zhì)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，結(jié)合重要問題組織學(xué)生交流討論，引發(fā)思考，發(fā)表自己的見解。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件 教學(xué)時間：一課時

一、板書課題，就課題質(zhì)疑。師述：齊讀課題，！讀了課題，你想提出什么問題？（生：怎樣遇難？（遇難原因）、遇難時人們的表現(xiàn)、怎樣救援、結(jié)果怎樣）

師：相信今天咱們一定能解決這些疑問。昨晚大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，首先請同學(xué)們展示一下自學(xué)的成果。

二、交流自學(xué)成果。

1.師：哪位同學(xué)愿意讀生詞？

生字我會認(rèn)：諾曼底

倫敦

一枚

剖開

小心翼翼

嘈雜

機(jī)械

船舶

調(diào)遣

鑄成

你還摘抄了哪些好詞

小心翼翼

薄霧彌漫

驚恐萬狀

洶涌湍急

勢不可擋

你推我搡

維持秩序

簡短有力

井然有序

巍然屹立

驚慌失措

鎮(zhèn)定自若

紋絲不動

忠于職守 我收集了作家雨果的資料：（1）（2）（1）維克多·雨果（1802—1885），十九世紀(jì)法國文學(xué)大師，詩人、小說家、劇作家、文藝評論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩人”，浪漫主義文學(xué)運(yùn)動的領(lǐng)袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。

（2）1885年5月22日雨果在巴黎與世長辭, 法蘭西舉國為他志哀。100多年來，法國人民和世界各國人民一直緬懷這位偉大的法國文化先驅(qū)者。《巴黎圣母院》和《悲慘世界》多次被拍成電影，在世界上廣為流傳，成為經(jīng)典之作。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

師：大家掌握了生字詞，對作者雨果有了一定的了解，預(yù)習(xí)很好。請堅(jiān)持！現(xiàn)在請快速瀏覽課文，說說課文的內(nèi)容。

（生：本文講了1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船被“瑪麗”號剖開了個大窟窿，“諾曼底”號輪船遇難后，全船的人一片慌亂，船長指揮救援，最終只有哈爾威船長沉入大海，其他人脫險(xiǎn)的故事）

災(zāi)難毫無征兆地降臨，如果船上有你，你會怎樣？指名說。（預(yù)設(shè)：驚慌失措

逃生

跳海

害怕）

四、品讀文本，自主探究。

師述：請大家默讀課文，思考下列問題：

1.船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？

2.哈爾威船長是什么表現(xiàn)？

(師述：有想法可在書上劃劃寫寫)師述：很多同學(xué)在認(rèn)真圈劃，寫批注。讀書應(yīng)有自己的見解。

五、小組交流、合作學(xué)習(xí)后，集體交流。

師述：剛才大家在小組里交流了自己的看法，特別表揚(yáng)（）隊(duì)。讓我們把學(xué)習(xí)成果再次與大家分享。

（一）船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？

師述：誰來說說船被撞后，乘客們的表現(xiàn)？請指出在哪個自然段，讓我們大家跟你走。

師述：請大家看第7自然段，乘客們驚慌失措，很害怕。你從哪些詞語看出？（半裸、奔跑、尖叫、哭泣）請你讀出來。男生讀，女生讀。

師述：突如其來的災(zāi)難讓大家驚恐萬狀。除了第7自然段，還有船遇難后乘客逃生時的場面描寫嗎？

（預(yù)設(shè)：還有第11自然段，請用一個詞語形容： 板書：亂得不可開交。

請你讀出乘客逃生場面的亂得不可開交?。┲该x，再指名讀。

師述：你的朗讀讓我感受到了死亡的逼近，人們的驚慌。咱們齊讀一次，讓我們再次感受乘客的驚恐！師述：求生的本能讓人們像瘋了似的，亂得不可開交。如果人們繼續(xù)亂得不可開交，后果如何？？？但是真實(shí)的結(jié)果怎樣？（60人脫險(xiǎn)，船長犧牲了。）是誰讓亂得不可開交的場面變化了，變得怎樣？變得井然有序。（板書：哈爾威船長、井然有序）師：讓我們一起呼喊他！你認(rèn)為他是什么的人？ 師：讓我們走近英雄——哈爾威船長！

（二）災(zāi)難到來時，哈爾威船長是什么表現(xiàn)？

師述：船剛遇難時，船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也比夠。情況危急，千鈞一發(fā)。船長的聲音傳來了。他下了一道怎樣的命令？ 師述：誰找到了相關(guān)的自然段？

師述：注意他是怎么發(fā)出這道命令的？（大聲喊道。）請你讀。（評價：A好一個威嚴(yán)的船長?。┱l再來？

（評價：B 好一個果斷的船長！船上的乘客需要你?。?/p>

師述：咱們合作讀第9自然段，此時，你們大家就是那位英雄的船長。注意啦！師讀：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲喊道：“……”

師述：哈爾威船長說，把60個人救出去，其實(shí)船上有多少人？

師述：對！61個人，船長沒有忘記乘客，沒有忘記船員，沒有忘記女服務(wù)員，唯獨(dú)忘記了自己。此時此刻，你從這兒又看到了怎樣的船長？（忠于職守、盡職盡責(zé)）

師述：作為一船之長，他盡職盡責(zé)！為了救船上的人，把自己的生死置之度外。師述：這第一道命令效果怎樣？（生：受驚嚇的乘客仍是亂得不可開交。）

（三）抓住對話，感悟人物形象。師述：再來一次：（依板書：亂得不可開交。）就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。黑暗中人們聽到了船長與船員一番簡短有力的對話。你們找到了嗎？(生：第13——27自然段)師述：讓我們讀讀簡短有力的對話。三人分角色朗讀：誰來扮洛克機(jī)械師？奧克勒福大副誰來？船長誰來？ 3人合作讀。（把掌聲送給他們！）

師述：在這對話中，你聽到了船長怎樣的聲音？（堅(jiān)定、果斷、嚴(yán)厲、威嚴(yán)、干練）還想讀嗎？請一名學(xué)生扮船長后，邀請兩位再來讀，3人合作讀。師述：這聲音，讓我們仿佛看到了一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷）

師述：茫茫大海，人群混亂，輪船馬上就要沉沒，這么巨大的災(zāi)難，僅僅只有20分鐘，你覺得時間夠嗎？但船長卻說“夠了”，你覺得船長是怎樣的人？“夠了”兩個字傳到乘客的耳朵里，乘客會怎么想？

（生：經(jīng)驗(yàn)豐富，善于寬慰人，安定軍心，穩(wěn)定人心）

師：同學(xué)們，船長與船員的在對話中，還提到了武器，哪是？（“手槍”）為什么會提及它？（威懾力，服從命令,嚇唬人，目的是挽救大家的生命。）

師述：面對這樣一位船長，我們心中會涌現(xiàn)對船長怎樣的感情？（崇敬）師：讓我們懷著崇敬之情，再來讀讀這簡短有力的對話。

分角色再讀。12組讀船長的話，34組讀奧克勒福大副的話，56組讀洛克機(jī)械師的話。

師述：是呀！正是這簡短有力的對話影響著大家，甚至連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。20分鐘到了，輪船沉沒了。而我們的哈爾威船長……請齊讀第39自然段。師述：讀到這兒，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（一尊黑色的雕像正沉入大海，漸漸看不清啦。）板書：黑色的雕像 請讀132頁插圖，看一眼英雄——哈爾威船長。

師述：凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，你覺得這是一尊怎樣的雕像？ 師述：哈爾威船長沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？

（生：哈爾威船長會這樣想：“對于我來說，“諾曼底”號就是我的朋友，共沉大海是我最好的選擇。）

（生：當(dāng)我踏上“諾曼底”號的那一天起，我就已經(jīng)決定和它共存亡。我要永遠(yuǎn)陪伴它。）師述：如果你就是哈爾威船長，你最后會選擇像他一樣與船共存亡，還是選擇自救？為什么？

（生：船長太不愛惜自己的生命，救出其他人后，應(yīng)該積極逃生，沒有必要和船一起沉下去，白白浪費(fèi)生命。）（評價：活著真好?。?/p>

（生：生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕意放棄寶貴的生命，我們會覺得哈爾威船長如果能活下來，那該多好?。〉F(xiàn)在他用自己的生命為自己的崇高信念劃上了一個圓滿的句號。我們應(yīng)該永遠(yuǎn)懷念他?。?/p>

師述：哈爾威船長的信念決定了與船共存，因?yàn)樗簧家笞约褐矣诼毷兀男凶鋈酥?。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利。讓我們記住他！

請讀最后一自然段。我聽出了一份崇敬之情。師述：雨果在小說的最后兩節(jié)是這樣說的：“在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論?！弊屛覀冇涀∵@位可敬的哈爾威船長！

再讀！

六、深化認(rèn)識，激發(fā)興趣。

師：這節(jié)課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠(yuǎn)的英倫海峽上，“諾曼底”號遇險(xiǎn)沉沒時驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，明白了人生的真諦。也愿同學(xué)們在文學(xué)的天地中領(lǐng)悟真、善、美，把自己塑造成一個像哈爾威船長那樣的大寫的 “人”。

七、拓展延伸：讀了這個故事，你會有許多想法，請寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

“諾曼底”號遇難記

亂得不可開交

→

井然有序

哈爾威船長

（黑色的雕像）