第一篇：《“諾曼底”號遇難記》教學設計及反思

《“諾曼底”號遇難記》教學設計

靈武市崇興小學 馬文軍

教材分析：

課文講述了一個驚心動魄的故事，“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇解救乘客，由于他的機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。

學情分析：

農(nóng)村的孩子，很少看過類似的影片《泰坦尼克號》，對于這樣的記事文章，學生很難在腦海中浮現(xiàn)情節(jié)。而對于理解人物品質更困難。布置預習課文，大多只限于將課文讀幾遍，一些學生對詞語的理解只是抄寫《英才教程》的正確答案。對于搜集資料更是難上加難。

第一課時

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文主要內(nèi)容。

2.學習概括課文主要內(nèi)容的方法。

3.運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自如、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

4.獨立識字學詞練句。認字8個，寫字11個。

教學重難點：

聯(lián)系概括課文主要內(nèi)容是教學重點；教學難點是找出并體會表示

危急時刻的句子。

教學準備：

課件、有關雨果的資料

借助工具書，解決文中生字詞，熟讀課文，以便朗誦。

教學過程：

一、出示詞句，導入新課。

1.出示詞語，學生讀，說說這些詞語表示什么的詞語。千鈞一發(fā) 火燒眉毛 危在旦夕 岌岌可危 一觸即發(fā) 命懸一線 迫在眉睫 燃眉之急

2.師：這些成語都是表現(xiàn)情況特別緊急的成語。在危急時刻，人往往有以下表現(xiàn)（出示句子）：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主 義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

反復讀句子，談談你對這句話的理解。

俗話說：危急時刻見精神。今天我們就來學習第八單元危急時刻的第一篇課文《“諾曼底”號遇難記》，讓我們一起感受它帶給我們的震撼與驚心動魄！板書課題，齊讀課題。

本文的作者是法國作家雨果，你對他了解嗎？指生說一說搜集的關于他的資料。

課件出示：雨果是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。代表作有小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文

化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。

學生自由讀一讀。

師小結：雨果是法國的文學巨匠，代表作品有《巴黎圣母院》和《悲慘世界》等，建議同學們課下去讀一讀。

二、初讀課文，整體感知

1．出示課件，檢查生字新詞掌握情況。

讀準下面加點的字：

六百噸 剖開 秩序 洶涌湍急 葬身魚腹 違抗 深淵 洛克 ．．．．．．．．這些加點的字我不但會讀還會寫：

照例 格恩西島 駕駛 嘩嘩 薄霧 奧克勒福 違抗 秩序 ．．．．．．．．．．考慮 哈爾威 ．．讀下列詞語：

大霧彌漫 井然有序 吼喝 驚恐萬狀 舍己救人 威嚴 勢不可擋 巍然屹立 悲壯 猝然而至 紋絲不動 調(diào)遣 失魂落魄 鎮(zhèn)定自若 屹立（教師根據(jù)學生讀的情況進行評價）

2.給大家5分鐘時間，快速瀏覽全文，想一想課文主要講了一件什么事？

課件出示：方法指點：如果是一兩句話概括，只要說出其中的關鍵信息即可：時間、地點、人物、事情。

如果是比較詳細地介紹，則除了“時間、地點、人物、事情”這幾個關鍵信息外，還可簡單說說事情的起因、經(jīng)過、結果。

可以寫在書上。指生回答后，師出示提示：1870年，（）駕駛著（）在海面上航行。因為被（），所以（）。在這危急時刻，船長（），結果（）。

再指名說。

三、再讀課文，加深理解

1.默讀課文1-9自然段，從哪些句子可以看出是危急時刻？邊讀邊畫，練習寫批注筆記。小組討論交流。

2.匯報交流，教師根據(jù)學生匯報出示相應的句子，指導讀句子，理解、感悟。

課件出示重點句：突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

師問：“這句話使用了什么樣的修辭方法？（比喻）有什么好處？怎么理解這句話？（結合上下文來理解）

學生集體交流，明確：因為當時天色很黑，海上大霧彌漫，“瑪麗”號輪船非常大，行駛速度又特別快。所以說它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰?！懊啊弊终f明發(fā)生得很突然。

課件出示重點句：一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

指導朗讀：如果你是輪船上的乘客，馬上就要沉船了，你是什么心情？又會有什么樣的表現(xiàn)？（緊張、害怕、趕快逃命??）那么就帶著緊張、害怕的語氣讀一讀。先自由練習朗讀、再指名讀、評價。全班齊讀。

體會這段話從哪幾方面描寫情況的危急。??

四、課堂小結：

同學們，剛才老師和同學們一起體驗了“諾曼號”和“瑪麗號”相撞時人們的驚恐萬狀，在危急時刻總有英雄出現(xiàn)，他是誰呢，讓我們下節(jié)課走近他、認識他。今天這節(jié)課就上到這兒。謝謝同學們的精彩表現(xiàn)。

附板書：

“諾曼底”號遇難記

驚恐萬狀

危急時刻

一片混亂

教學反思：

這是我在杜木橋回校參加我市組織的“課堂教學大比武”活動所講的一節(jié)課。由于要講常態(tài)課，不需要提前熟悉學生，要求設計并教學第一課時。對于一名語文教師來說，一般出彩的是第二課時內(nèi)容，誰都想將自己的教學風格展現(xiàn)出來，我也有過這樣的沖動，拋開字詞

第二課時（略）

教學，直接進入主題體會哈爾威船長是怎樣的人，從那些語句看出來。這樣我就有事做了，學生也會精彩表現(xiàn)，評委也會被我教學激情、臨場發(fā)揮影響，也許會給我一個好成績。

這些想法一出現(xiàn)，另一個聲音又出現(xiàn)在我的耳旁：你是為誰而教。你不是常說教就是為了更好的教，學就是為了更好的學嗎？學生字詞關過不去，就去理解、感悟、評價語言文字，這不是扯淡嗎？這樣一想，我的心平靜了，不管成績怎么樣，為了學生，我必須扎扎實實的教語文。

在教案中，我設計了四組詞語和一句話，將這課的生字詞和重點詞都包括進去，并且設計了一組表示危急時刻的詞語讓學生積累。從學生課堂表現(xiàn)上看，達到了預期目標。學生在概括課文主要內(nèi)容時，有的學生用到了“千鈞一發(fā)”，有的學生用到了“岌岌可?！钡仍~語。讓人感到欣慰。

在學法指導上，我教給了學生概括課文主要內(nèi)容的方法，學生嘗試著運用這種辦法概括課文主要內(nèi)容，從學生課堂的表現(xiàn)看，讓我真真切切的體會出“授人以魚，不如授人以漁”。

我這人對學生還是有些不放心，在分析學情時，我想學生搜集雨果的相關資料肯定會泡湯，因為我覺得學生沒有這方面的資料。在課堂上我問學生誰搜集了雨果的資料，其實也是想引出我搜集雨果的資料然后趁機教育學生要養(yǎng)成搜集資料的習慣、合理處理信息的習慣。沒想到我提出這個問題竟有一個學生舉手，并結結巴巴地讀出了自己搜集的資料，我沒有評價，只是出示了我搜集的資料。這可以說是我

教學的一個敗筆。課下，我市教研員楊志誠老師的一句話更讓我明白，教師要抓住每個細節(jié)。比如，當學生結結巴巴讀出自己搜集的資料后，我應該告訴這個學生，同時也告訴所有學生，搜集資料時要學會刪減，將搜集的資料真正變成自己的知識儲備，并引導這個學生整理他搜集的資料，這是真正意義上的方法指導。

在學生默讀課文時，我有意識的給學生規(guī)定時間，這也是我在多年地農(nóng)村語文閱讀教學中總結出來的。學語文要有時間意識、效率意識。

課講完了，我在想：這節(jié)課我收獲了什么，學生有什么收獲？ 課后，應杜木橋回小校長之邀，楊志誠老師對我們的課進行了評價。楊老師的一席話，特別是“做語文老師的事，種語文老師的田”更使我茅塞頓開，作為一名語文教師，就要“簡簡單單教語文，扎扎實實搞訓練，真真切切為學生”。

第二篇：諾曼底號遇難記教學反思

《“諾曼底”號遇難記》教學反思

上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。

新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼??”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。

二、讀與思結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W而不思則惘。思而不學則怠?！笨梢姡Z文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發(fā)展。學起于思，思源于疑。學生提出的問題得到老師的關注，學生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉變，質疑水平會在原有的基礎上有所提高?！耙蓡枴睍龠M學生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發(fā)展。

三、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、爭辯??

教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都是從學生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學生學習興趣，所以學生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

當然，這節(jié)課也有不足之處：

1、課堂上注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調(diào)學生說完整的話；

2、激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非?；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。

今后努力的方向：

一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。

二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。

三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。

四、多動筆，課后經(jīng)常寫教學反思，不斷提高自己的文筆

符威

第三篇：《諾曼底號遇難記》教學反思

教學有法，而教無定法。在課堂小結時，再突出地讓學生回想與正確的人生觀有關的名句聯(lián)系起來，會更好加深學生對本課的理解。

可以讓學生學學《實話實說》欄目的結尾，說一句你最想說的話，并進行引導。

生

1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。

生

2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。

生

3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。

生

4、哈爾威船長，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時刻，你體現(xiàn)了對他人生命的尊重，你維護了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，你是一個盡責的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說不出的痛。我只想說，船長，走好——

師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心地希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

第四篇：諾曼底號遇難記教學設計

10春小學教育本科班

葛 霞

身份證號：510***5328 學生證號：1051101202858 專業(yè)：小學教育本科段

北師大版五年級上冊語文

《“諾曼底”號遇難記》教學設計

——執(zhí)教：葛霞

一、教學分析：

1．教學內(nèi)容：《“諾曼底”號遇難記》是本冊第八單元“危急時刻”中的第一篇主體課文。它是雨果根據(jù)歷史上的真實事件寫的小說。課文講述了1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞，“諾曼底”號上的眾人在這危急時刻，在船長哈爾威的組織領導下順利脫險，可是船長卻以身殉職的故事。哈爾威船長的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動了無數(shù)的讀者。

2．教學目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，通用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容。

（2）練習通過人物的言語行動理解人物思想品質，體會環(huán)境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略記敘的。

（3）感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄形象。

3、教學重難點：

練習抓住人物的言語行動，在有感情地朗讀中理解人物思想品質。

二、教學設計：

（一）復習導入

1．這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《“諾曼底”號遇難記》。本文的作者是——。

2．通過上節(jié)課的學習你知道課文主要講了一件什么事嗎？請用一句話概括。（課文講述了1870年3月17日，兩艘節(jié)國輪船相撞，“諾曼底”號船長以身殉職的故事。）你還可以用簡略提綱的方式說一說嗎？（夜航——遇難——救援——殉職）。

3、這節(jié)課我們就重點來看看，這個故事中的哈爾威船長是如何面對面這危急時刻的。

（二）引導學習

? 學習課文第三部分——救援

1．仔細讀課文第三部分，邊讀邊思考：

海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一幅怎樣的景象？用“~~~~” 畫出來。

2．交流與引導：

? 震蕩可怕極了。??輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

A．哪些詞可以看出“震蕩可怕極了”出來？（奔跑、尖叫、哭泣、嘩嘩、嘶嘶等）

B．請抓住這些詞讀出“可怕”。

C．哪些詞概括了當時的情況？（驚恐萬狀，一片混亂）

D．再讀本句體會“可怕”。

? 大家一窩蜂擁了上去??這怎么能不叫人失魂落魄！

A．你從哪些詞語看出了人們的慌亂呢？

B．可以用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

C．“怎么能不叫人失魂落魄！”不看標點的話是個什么句子？為什么又用上“！”呢？

D．用你的讀來表現(xiàn)人們的“失魂落魄”吧！

3．小結本段，引出下一段的學習。

通過剛才的閱讀，我們抓住了人們的行動來體會，知道了這是萬分危急的時刻，此時的船上——，人們——。

4．再仔細閱讀課文第二、三部分，思考：面對這危急的情勢，船長是如何應對的？（他做了哪些事？說了些什么？）用“——”畫出來。

5．交流與引導：

? 哈爾威船長，站在指揮臺上，??但是他把自己給忘了。

（1）用“大聲吼喝”的方式朗讀第一句。

（2）從這幾句話中你知道了哈爾威船長具有什么樣的精神？

（3）再次“吼喝”中體會其精神。

? “洛克機師在哪兒？”??“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！?/p>

（1）分角色讀好對話，其它同學思考，從對話中你體會到了什么？

（2）自由讀，體會出船長要人們明白船的情況——船會沉，同時也要清楚——我們有時間脫險（二十分鐘夠了）。脫險的前提是——有序，讓婦女先走。

（3）從這簡短有力的對話中我們看到的是船長什么樣的精神呢？

? 哈爾威船長巍然屹立??就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

（1）什么叫巍然屹立？為什么要寫他巍然屹立呢？

（2）多這一部分的描寫中你知道了什么？

（3）朗讀體會哈爾威船長的揮指若定以及其崇高的人格力量。

6．在船長的沉著指揮下，船上后來是一幅怎樣的景象？

句子：他偉大的靈魂指的是什么呢？

7．小結：是的，哈爾威船長就是這樣一個人，他面對災難——鎮(zhèn)定自若，面對難民——忘我無私，面對自己的崗位——忠于職守。

? 學習課文最后一部分——殉職

出示：哈爾威船長，他??徐徐沉入大海。

1．這一句用了一個比喻句，你找出來了嗎？你覺得作者為什么要這樣比喻呢？（高度贊揚了他鐵一樣的決心和意志，雕塑一般永不消逝的精神）

2．此處寫“陰慘慘的薄霧”有什么用處呢？（襯托人們的心情沉痛）

3．課文中還有多處定到霧，這些描寫的作用又是什么呢？（說明了遇難的原因，也烘托了悲劇的氣氛。）

（三）總結全文

1．按老師的板書回顧課文，思考：你還能用上哪些詞語來概括哈爾威船長的精神？

2．一個偉大的靈魂離我們遠去了，這個偉大的靈魂正是哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守，忘我勇敢的偉大精神。這種精神將激勵我們一步一步證明我們?nèi)松膬r值！

板書設計：

夜航

（開端）

遇難

（發(fā)展）

救援一片混亂

（高潮）驚恐萬狀

殉職井然有序

（結局）

鎮(zhèn)定自若 考慮周密 忠忘于我職無守畏

《“諾曼底”遇難記》教學反思

大觀學校葛霞

《“諾曼底”號遇難記》一課是上完了，正在慶幸自己又完成了一堂公開課，頓時松了一口氣。聽課的老師們都經(jīng)驗豐富，說實話，每次在學校教研組上課心中便會增加一些無形的壓力。不過還好，當進入課堂和文本、孩子們中時，壓力就消失了。聽完老師們頭頭是道的評價，我像往常一樣回教室了解一下孩子們的反應。正當我來到教室前的過道時，發(fā)現(xiàn)還有許多孩子在那里重復著課文中的精彩的對話，進行著角色的扮演，還有的討論著哈爾威的死??這就夠了，這正是我要給孩子們的——語文應給他們“回味無窮”“余音繞梁”的真切感受！這種感覺真的好好！我想可能是課堂上做到了以下幾個方面的結果吧。

一、長課“短”教

對于五年級學生來說，本課作為精讀課文是比較長的一篇，要把本文全文朗讀完成大概需要6分鐘左右的時間。同時本文是法國偉大的浪漫主義作家維克多.雨果的作品，其間精彩的描寫又太多了，初研教材時是處處都舍不得放，一數(shù)下來訓練點有8個之多??這些訓練點全抓住的話能不能在孩子們的心中打下深刻的印記就是一個大問題了，何況課堂教學的時間也不允許。所以長課“短”教是必須的了。再反復讀了教材，最后把訓練點精簡到只留5個，其中，重點抓2至3個。這樣才在保證了在規(guī)定的課堂40分鐘時間內(nèi)能完成教學目標的同時，保證了孩子們能把課文的最精典的語句較深刻地在心中烙下印記。

二、重點“深”教

抓出了教材中的五句話，那五句話都重點練，可能也會平均用力，無處著力。所以，對五句話再比對，選擇，最后只確定了三句話作為重點。一句是關于船遇難后的船上情況的，一句是船遇難后哈爾威的做法的，最后一句是對課文的總結的。課堂上就是抓住這三句話來進行朗讀的指導，進行詞句的理解，進行人物思想品質的體會?？梢哉f，課堂上這三句話從詞，到句也有的擴展到篇，步步落實，學生從中真正深深地體會到課文對哈爾威的無限的贊嘆。

三、朗讀“長”教

朗讀是語文課堂教學的本色！對，語文課堂教學中的許多環(huán)節(jié)都是通過朗讀訓練來展現(xiàn)的，所以朗讀如何“讀”，一直以來是老師們討論最多的話題。本課的教學點在于課文中的語言與行動的描寫，要體現(xiàn)“讀”，就要體現(xiàn)在語言描寫和行動描寫上做到“長”讀。我的“長”讀，也就是在時間上花得多些，次數(shù)上多些，在理解上反而少些，力求做到“水到渠成”地讀。

四、學點“特”教

學點，就是學生想學的點，這是課堂上的學生興趣之所在。可是我們在備課時往往會忽略這些點，這些點有些可能不是教師理解的重點或難點，但是學生確實很感興趣。這就要在課堂教學的過程中作特殊的處理，做到“特”教。本課中有的學生對霧的描寫提出了看法，有的學生對為什么不寫哈爾威的樣子提出了質疑，還有孩子對“瑪麗”號為什么撞上“諾曼底”號產(chǎn)生了興趣??對于這些“點”我有的一句帶過，有的留成作業(yè)給孩子思考，有的則通過小組討論的方法去解決??這樣既不打擊學生的學習積極性，又能保證寶貴的課堂時間不被瑣碎的小細節(jié)浪費掉。

課文是學完了，學生的興趣得到了保持，這是很好的苗頭。不過在教學真正完成后也發(fā)現(xiàn)了一個大的漏洞，那就是忽視了寫的重要性，本課的教學少了必要的寫片斷的訓練。下來之后一定用作業(yè)的方式作好彌補。

第五篇：《諾曼底號遇難記》教學設計 文檔

鄂教版12冊語文《“諾曼底”號遇難記》

武漢市光谷二小

彭慧蘭

學習目標：

1、學會10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質，體會他的偉大人格。

學習重點：讀懂課文內(nèi)容，引導學生感悟哈爾威船長的崇高品質。

學習難點：引導學生提出問題，結合重要問題組織學生交流討論，引發(fā)思考，發(fā)表自己的見解。教學準備：自制課件 教學時間：一課時

一、板書課題，就課題質疑。師述：齊讀課題，！讀了課題，你想提出什么問題？（生：怎樣遇難？（遇難原因）、遇難時人們的表現(xiàn)、怎樣救援、結果怎樣）

師：相信今天咱們一定能解決這些疑問。昨晚大家已經(jīng)預習了課文，首先請同學們展示一下自學的成果。

二、交流自學成果。

1.師：哪位同學愿意讀生詞？

生字我會認：諾曼底

倫敦

一枚

剖開

小心翼翼

嘈雜

機械

船舶

調(diào)遣

鑄成

你還摘抄了哪些好詞

小心翼翼

薄霧彌漫

驚恐萬狀

洶涌湍急

勢不可擋

你推我搡

維持秩序

簡短有力

井然有序

巍然屹立

驚慌失措

鎮(zhèn)定自若

紋絲不動

忠于職守 我收集了作家雨果的資料：（1）（2）（1）維克多·雨果（1802—1885），十九世紀法國文學大師，詩人、小說家、劇作家、文藝評論家、政論家。被譽為“法蘭西的民族詩人”，浪漫主義文學運動的領袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。

（2）1885年5月22日雨果在巴黎與世長辭, 法蘭西舉國為他志哀。100多年來，法國人民和世界各國人民一直緬懷這位偉大的法國文化先驅者?！栋屠枋ツ冈骸泛汀侗瘧K世界》多次被拍成電影，在世界上廣為流傳，成為經(jīng)典之作。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

師：大家掌握了生字詞，對作者雨果有了一定的了解，預習很好。請堅持！現(xiàn)在請快速瀏覽課文，說說課文的內(nèi)容。

（生：本文講了1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船被“瑪麗”號剖開了個大窟窿，“諾曼底”號輪船遇難后，全船的人一片慌亂，船長指揮救援，最終只有哈爾威船長沉入大海，其他人脫險的故事）

災難毫無征兆地降臨，如果船上有你，你會怎樣？指名說。（預設：驚慌失措

逃生

跳海

害怕）

四、品讀文本，自主探究。

師述：請大家默讀課文，思考下列問題：

1.船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？

2.哈爾威船長是什么表現(xiàn)？

(師述：有想法可在書上劃劃寫寫)師述：很多同學在認真圈劃，寫批注。讀書應有自己的見解。

五、小組交流、合作學習后，集體交流。

師述：剛才大家在小組里交流了自己的看法，特別表揚（）隊。讓我們把學習成果再次與大家分享。

（一）船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？

師述：誰來說說船被撞后，乘客們的表現(xiàn)？請指出在哪個自然段，讓我們大家跟你走。

師述：請大家看第7自然段，乘客們驚慌失措，很害怕。你從哪些詞語看出？（半裸、奔跑、尖叫、哭泣）請你讀出來。男生讀，女生讀。

師述：突如其來的災難讓大家驚恐萬狀。除了第7自然段，還有船遇難后乘客逃生時的場面描寫嗎？

（預設：還有第11自然段，請用一個詞語形容： 板書：亂得不可開交。

請你讀出乘客逃生場面的亂得不可開交?。┲该x，再指名讀。

師述：你的朗讀讓我感受到了死亡的逼近，人們的驚慌。咱們齊讀一次，讓我們再次感受乘客的驚恐！師述：求生的本能讓人們像瘋了似的，亂得不可開交。如果人們繼續(xù)亂得不可開交，后果如何？？？但是真實的結果怎樣？（60人脫險，船長犧牲了。）是誰讓亂得不可開交的場面變化了，變得怎樣？變得井然有序。（板書：哈爾威船長、井然有序）師：讓我們一起呼喊他！你認為他是什么的人？ 師：讓我們走近英雄——哈爾威船長！

（二）災難到來時，哈爾威船長是什么表現(xiàn)？

師述：船剛遇難時，船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也比夠。情況危急，千鈞一發(fā)。船長的聲音傳來了。他下了一道怎樣的命令？ 師述：誰找到了相關的自然段？

師述：注意他是怎么發(fā)出這道命令的？（大聲喊道。）請你讀。（評價：A好一個威嚴的船長！）誰再來？

（評價：B 好一個果斷的船長！船上的乘客需要你?。?/p>

師述：咱們合作讀第9自然段，此時，你們大家就是那位英雄的船長。注意啦！師讀：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲喊道：“……”

師述：哈爾威船長說，把60個人救出去，其實船上有多少人？

師述：對！61個人，船長沒有忘記乘客，沒有忘記船員，沒有忘記女服務員，唯獨忘記了自己。此時此刻，你從這兒又看到了怎樣的船長？（忠于職守、盡職盡責）

師述：作為一船之長，他盡職盡責！為了救船上的人，把自己的生死置之度外。師述：這第一道命令效果怎樣？（生：受驚嚇的乘客仍是亂得不可開交。）

（三）抓住對話，感悟人物形象。師述：再來一次：（依板書：亂得不可開交。）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。黑暗中人們聽到了船長與船員一番簡短有力的對話。你們找到了嗎？(生：第13——27自然段)師述：讓我們讀讀簡短有力的對話。三人分角色朗讀：誰來扮洛克機械師？奧克勒福大副誰來？船長誰來？ 3人合作讀。（把掌聲送給他們?。?/p>

師述：在這對話中，你聽到了船長怎樣的聲音？（堅定、果斷、嚴厲、威嚴、干練）還想讀嗎？請一名學生扮船長后，邀請兩位再來讀，3人合作讀。師述：這聲音，讓我們仿佛看到了一個怎樣的船長？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷）

師述：茫茫大海，人群混亂，輪船馬上就要沉沒，這么巨大的災難，僅僅只有20分鐘，你覺得時間夠嗎？但船長卻說“夠了”，你覺得船長是怎樣的人？“夠了”兩個字傳到乘客的耳朵里，乘客會怎么想？

（生：經(jīng)驗豐富，善于寬慰人，安定軍心，穩(wěn)定人心）

師：同學們，船長與船員的在對話中，還提到了武器，哪是？（“手槍”）為什么會提及它？（威懾力，服從命令,嚇唬人，目的是挽救大家的生命。）

師述：面對這樣一位船長，我們心中會涌現(xiàn)對船長怎樣的感情？（崇敬）師：讓我們懷著崇敬之情，再來讀讀這簡短有力的對話。

分角色再讀。12組讀船長的話，34組讀奧克勒福大副的話，56組讀洛克機械師的話。

師述：是呀！正是這簡短有力的對話影響著大家，甚至連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。20分鐘到了，輪船沉沒了。而我們的哈爾威船長……請齊讀第39自然段。師述：讀到這兒，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（一尊黑色的雕像正沉入大海，漸漸看不清啦。）板書：黑色的雕像 請讀132頁插圖，看一眼英雄——哈爾威船長。

師述：凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，你覺得這是一尊怎樣的雕像？ 師述：哈爾威船長沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？

（生：哈爾威船長會這樣想：“對于我來說，“諾曼底”號就是我的朋友，共沉大海是我最好的選擇。）

（生：當我踏上“諾曼底”號的那一天起，我就已經(jīng)決定和它共存亡。我要永遠陪伴它。）師述：如果你就是哈爾威船長，你最后會選擇像他一樣與船共存亡，還是選擇自救？為什么？

（生：船長太不愛惜自己的生命，救出其他人后，應該積極逃生，沒有必要和船一起沉下去，白白浪費生命。）（評價：活著真好?。?/p>

（生：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕意放棄寶貴的生命，我們會覺得哈爾威船長如果能活下來，那該多好??！但現(xiàn)在他用自己的生命為自己的崇高信念劃上了一個圓滿的句號。我們應該永遠懷念他?。?/p>

師述：哈爾威船長的信念決定了與船共存，因為他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為英雄的權利。讓我們記住他！

請讀最后一自然段。我聽出了一份崇敬之情。師述：雨果在小說的最后兩節(jié)是這樣說的：“在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論?！弊屛覀冇涀∵@位可敬的哈爾威船長！

再讀！

六、深化認識，激發(fā)興趣。

師：這節(jié)課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠的英倫海峽上，“諾曼底”號遇險沉沒時驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，明白了人生的真諦。也愿同學們在文學的天地中領悟真、善、美，把自己塑造成一個像哈爾威船長那樣的大寫的 “人”。

七、拓展延伸：讀了這個故事，你會有許多想法，請寫一篇讀后感。

板書設計：

“諾曼底”號遇難記

亂得不可開交

→

井然有序

哈爾威船長

（黑色的雕像）