第一篇：《諾曼底號遇難記》教案

教材分析

雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。教學目標：

1.借助文本提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)； 2.讓學生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟； 3.使學生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。教學重難點：

讓學生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟。學情：

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學的特點和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點和重點。所以可以讓學生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

教學流程

一、渲染情景，走近文本

1．談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以后，加強視聽刺激，調(diào)動學生求解的欲望。

4．小結(jié)導入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個奇跡！

二、整體感知，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。

2．帶著問題，圈點批注。在學生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？

請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

三、重點探究，深入體驗

1．在同學們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導學生體會人物的內(nèi)心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會哈爾威船長的精神品質(zhì)。

2．匯報學習結(jié)果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閱讀體驗，讀有所悟，展現(xiàn)個性理解。

（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領(lǐng)學生走進文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學生的生活體驗相結(jié)合，提出“如果你在?諾曼底?號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關(guān)鍵時刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個問題，需要結(jié)合全文進行。先讓學生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?

○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了?！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！彼趺磿俗约?？ ○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學習用對話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海?！?本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

四、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質(zhì)。

（2）從運用語言的角度，談談學習名作有哪些收獲？

這個問題可以設(shè)計如下問題：

本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

2．讀寫結(jié)合，學寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。

學生動筆學寫心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學習別人的長處。

交流各自的作品。

課后反思：

船長的三道命令很具有代表性和典型性，能幫助學生更好地理解文本，了解人物的偉大形象。此外，《泰坦尼克》的視頻在課中穿插幫助學生感受海難的不可抗拒，從而更加深刻地理解人物。

本文有心得筆記的初試，抓住學生的感悟，讓他們在音樂中靜靜思考并寫下來。

第二篇：諾曼底號遇難記教案

《諾曼底號遇難記》教案

教學目標

1、通過學習，熟悉課文情節(jié)

2、把握人物形象，進一步體會人物的精神

教學重點和難點

1、重點：熟悉課文情節(jié)，把握人物鎮(zhèn)定自若、舍己為人和忠于職守等品質(zhì)。

2、難點：理解人物危難時刻的選擇，進一步體會人物的精神。

教學過程

一、導入課文

1、作者簡介：檢查學生預習，認識作家雨果。

2、圖片導入

（1）（出示圖片）讓學生結(jié)合課文，簡介諾曼底號特點——年輕、漂亮。

（2）這艘船年輕、漂亮，意味著它很安全。但結(jié)果它卻遇難了。從矛盾激趣，導入課文。

二、感受海難

1、諾曼底號遇難時，船上是怎樣的場景？找出這一節(jié)，讀一讀。

2、海難發(fā)生時，海水怎樣？

抓住文本感受海難的“可怕”，尤其是字詞。如“灌”字。

3、此時，船上的人們怎樣？

感受人們在危難時刻的驚慌和混亂，充分體會海難的“可怕”。

4、面對這樣可怕的災難，人們面臨的將是——，可是結(jié)果卻是——。哈爾威船長起了關(guān)鍵作用。一起看看在危難時刻，哈爾威船長說了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船長總共下了三道關(guān)鍵的命令，迅速瀏覽課文，劃下相應的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散讀，反復體會。

（2）關(guān)注船長說話的順序，先說什么，后說什么？幾句話能不能調(diào)換？

這幾句話環(huán)環(huán)相扣、條理清晰，從中可以體會到他的鎮(zhèn)定自若。

（3）還能體會到什么？

“婦女先走”，人道主義精神；“必須把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齊讀，讀出船長的鎮(zhèn)定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散讀三個角色之間的對話。

（2）讀前體會分析：

對話洛克機械師：問爐子、火和機器的情況，了解船的狀況。

對話大副：“還有多少分鐘”、“夠了”分別指什么？20分鐘救60人真的“夠了”嗎？如果你是船長，你會不會真的開槍？最終這道命令起作用了嗎？

——體會船長的鎮(zhèn)定和威嚴。朗讀時語氣堅定、有力。

（3）找學生分角色朗讀。

3、第三道命令：

（1）從這簡短的話語中，仍能感受到什么？船長的舍己救人。

（2）救了怎樣的人？“見習水手”、“孩子”。仍是人道主義的體現(xiàn)。

四、拓展深入

1、船長最終做了什么？與船同沉。齊讀這一段文字（出示）：

（1）這幅畫面中，最讓你印象深刻的是什么？

船長“一句話也沒說，一個手勢也沒做，猶如雕像一般紋絲不動”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人們，你會想對船長說些什么？你又有什么問題想問船長？

2、哈爾威船長為什么與船同沉？

（1）是因為船長認為責任在他，而這么做嗎？為什么不是？船沉的原因是什么？

天氣原因，“霧越來越濃”，“周圍一片漆黑”；

瑪麗號原因，“速度快、負載大，筆直逼過來”、“肇禍”等

（2）船沉是必然，船長與船同沉也是必然嗎？諾曼底號對于船長意味著什么？

生命。他堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，我們感受 到他的另外一種品質(zhì)——忠于職守。

五、小結(jié)與作業(yè)：

1、小結(jié)：從船長的語言和行動上，我們明白了為什么雨果要評價船長“不能與他相提并論”。不能相提并論的是：船長的鎮(zhèn)定自若，船長的舍己救人，船長的忠于職守……

2、作業(yè)：雨果曾說：“腳步不能達到的地方，眼光可以到達；眼光不能到達的地方，精神可以飛到”，結(jié)合本文所學，就船長精神中你最感動的一點，寫一段感受（一兩百字）。

第三篇：諾曼底號遇難記[范文模版]

“ 諾 曼 底 ” 號 遇 難 記

雨 果

﹙一﹚教學規(guī)劃：本篇對七年級的學生來說,這些觀察能力、感性認識較強，但理性思維較弱的孩子，因此在教學過程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過渡，因此先從畫面感強，大家容易感知的電影片段入手，讓他們在視覺上有一定的收獲，再感性的評價，后過渡到文字的閱讀與理解，使學生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！﹙二﹚課前準備：

老師剪輯《泰坦尼克號》有關(guān)沉船的片斷。學生先寫一個讀后感，初讀此文的感受

“ 諾 曼 底 ” 號 遇 難 記

雨 果

一、教學目標：

1.學習本文刻畫人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫方法。2.體會文中議論句的含義及作用。

3.學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。

二、教學過程：

【意圖闡述】 老師們都很注重語文教學的揭題,因此,不同的課,揭題的時機和方式都有所不同。為什么要揭題?除了告訴孩子這節(jié)課的學習內(nèi)容之外,最重要的當屬激發(fā)孩子學習的動力,激起孩子閱讀的期待。一個成功的揭題,應該能夠觸動孩子的心靈,牽住孩子的心。筆者認為,要達成這一目的,“設(shè)置認知沖突”應是一種很有效的方法。試想,孩子在教師的引領(lǐng)下,順著常規(guī)的思路思考,表達,且不知,原來事情發(fā)展的結(jié)局與他們想的、說的截然不同,大相徑庭,此時,他們該有多詫異!此時的震撼還有多強烈!

1、引入：每當看到這個題目我們會不約而同的會想到一個人（板書：哈爾威船長），在人們極度恐慌時，在一片混亂中，他鎮(zhèn)定自若地指揮了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗。

2、下面老師將用視頻再現(xiàn)那混亂場面，如果你身為其中一名乘客該是什么樣的心理呢？放映“沉船部分”看視頻后發(fā)言。

3、正因為人們極度恐慌，急于逃生，才會如此混亂。而此時，哈爾威船長出現(xiàn)了，大副、水手在他地指揮下，順利地救出了乘客。（出示圖片哈爾威船長、大副、水手）這樣出色的哈爾威船長，文中是如何刻畫的呢？

下面請看學習目標：

（1）學習本文刻畫人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫方法。（2）體會文中議論句的含義及作用

（3）學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。

4、帶著這個目標，我們一起走入文中，課文中對哈爾威船長的哪些描寫讓你感動,讓你震撼？請你有感情地朗讀這些內(nèi)容，從中感悟人格力量的偉大。

【意圖闡述】 朗讀教學一直是本色語文不可或缺的主題。因此,語文課中,不難見到“書聲瑯瑯”的場面,這是可喜的現(xiàn)象。但透過“瑯瑯書聲”,還是會發(fā)現(xiàn)一些問題,主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師過多地運用范讀,引領(lǐng)孩子,致使孩子一味地“鸚鵡學舌”而缺失了自主的感悟;二是教師過于強調(diào)孩子的自主感悟朗讀,對于孩子的朗讀,教師缺乏引領(lǐng)和指導,很難達成增量。讀,是內(nèi)心世界的外顯,如果將“讀”與“悟”割裂開來,讀,必定會因為莫名而蒼白,悟,也會因為孤立而無味。要追求理想的朗讀教學效果,走“以讀促悟,以悟激讀”“讀悟結(jié)合”之路,沒錯。在朗讀訓練中,融合關(guān)鍵字詞的比照和辨析,營造朗讀的情境、落實練讀準備、再合理運用教師范讀,一定會使朗讀訓練增量明顯,效果甚優(yōu)。

5、當同學們讀到或老師自己說出最欣賞的，情境對話,叩問心靈：課件出示第八自然段:“洛克機械師在哪兒?”“船長叫我嗎?”“機器怎樣?”“停了?！贝L喊了 一聲:“奧克勒福大副!”大副回答:“到!”船長問道:“還有多少分鐘?”“20分鐘?！薄皦蛄?”船長說,“讓每個人都到小艇上去。你的手槍在嗎?”“在,船長?！薄澳膫€男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他。”

話語再現(xiàn)，讓學生欣賞。欣賞后下面我們一起完成深入理解，體會語言特點。

（1）簡短有力（2）合乎危急的情境，刻畫了哈爾威船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，從容指揮的英雄形象。

語言描寫要：符合情境；透露內(nèi)心；表現(xiàn)性格

6、生動的語言描寫，哈爾威船長仿佛出現(xiàn)在我們眼前，但是雨果認為這遠遠不夠，他還非常喜歡在作品中運用什么呢？

7、精彩品讀：下面咱們要發(fā)揮小組的力量了，請找出課文中議論句，組內(nèi)討論：這些議論具有什么深刻含義？

討論后回答，教師配合出示。

8、老師配樂朗誦進行一個小總結(jié)：

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。作為船長,除了保證船上人員的生命安全之外,還應保證船的安全，雖然撞船的責任并不在他，但高度的責任感、自我犧牲的勇氣,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的決定,義無反顧地選擇了這種徹底履行一個船長職責的舉動。

老師也被他的精神所震撼，想送他兩句話：（1）人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 —— 司馬遷（2）有的人活著 他已經(jīng)死了 有的人死了 他還活著 ——臧克家（老師配樂朗讀）同學們，你們有沒有想送他的話呢？發(fā)言

三、小結(jié)：那么這節(jié)課有哪些收獲呢？學生總結(jié)人物刻畫和議論的作用，教師配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈爾威船長是英雄，而在我們中華大地上這些人同樣是英雄，（出示圖片）

五、課堂訓練：（出示圖片）下面老師也給你們一個做英雄的機會。模仿本文的描寫方法，將特定情境下的你指揮同學撤離時的語言動作描寫出來一定要顯示出你的英雄本色（字數(shù)100字以上）。

六、作業(yè)：

（1）你就是生還者之一，你想對船長說：???(2)你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：??

第四篇：23“諾曼底號”遇難記（教案）

“諾曼底號”遇難記

沈陽路小學

張曉敏

教學目標：

1.認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，正確讀寫“行駛、凌晨”等10個詞語

2.正確、流利地朗讀課文，學習從人物的外貌、動作等描寫中感受人物品質(zhì)的方法。

能找出描寫哈爾威船長言行的語句，并從中感受人物的品質(zhì)。

3.感受船長在海難危急關(guān)頭仍然忠于職守、從容不迫、舍己為人的崇高精神。結(jié)合哈爾威船長的英雄壯舉，試著說說自己對生命的體會。

教學重難點：

從人物的外貌、動作等描寫中感受船長偉大的品質(zhì)。

教學課：2課時

第1課時

課時目標：

1.認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，正確讀寫“行駛、凌晨”等10個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

教學過程：

一、激情導入，提示課題。

1、導入新課：

（1）師導入：親愛的同學們，歡迎來到“空中課堂”。我是沈陽路小學的張老師，很高興能和大家一起學習。?上節(jié)課，我們了解了車胤、李白勤奮學習，持之以恒的故事。今天，我們就來共同學習另一篇文章：23“諾曼底號”遇難記。（課件出示課題）

（2）師：出示“難”的拼音：（nàn），“難”在這里讀第四聲，意思是：災難。

（3）出示課件：“記”圈出來，“記”：記即記錄之意。在這里是記錄遇難的一個過程。

師：請大家跟我一起讀一讀課題：23“諾曼底號”遇難記。

（4）簡介作者：雨果。（出示課件）

師：同學們，19世紀的法國有很多舉世聞名的作家，雨果就是其中之一，今天讓我們一起學習他，根據(jù)一個真實故事創(chuàng)作的短篇小說。你們對維克多·雨果，有哪些了解，來聽聽同學們查閱的資料吧！

（5）課件播放音頻：學生1介紹。

2.讀題質(zhì)疑：

師：讀了課題，你有什么疑問呢？

師：我整理出同學們的共性問題：（出示課件）

示例1：他們是怎樣遇難的？

“諾曼底號”遇難的過程是怎樣的？

示例2：遇難時的場面是怎樣的？

示例3：結(jié)果又是怎樣的？哈爾威船長是怎么做的？

師：同學們提的問題都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質(zhì)疑”，還要學會自己通過閱讀來“解疑”。今天，我們帶著問題走進課文，相信大家能在文中找到答案。

二、初讀課文，整體感知。

出示課件：學習提示：

（1）

自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（2）

想一想：課文講了一個什么故事？

1、師：這篇課文很長，一共有45個自然段，要想讀好課文，得把文章中的詞語讀準。接下來，請同學們自由讀課文，注意把字音讀準，句子讀通，遇到難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？按下暫停鍵，開始吧！課前我們已經(jīng)做過預習了，那這些詞，大家都會認，讀的準嗎？

2、課件出示詞:1：

彌漫

山脈

剖開

半裸

哭泣

維持

洶涌

酣睡

機械

可卑

崗位

主宰

調(diào)遣

師范讀：我們一起讀。

強調(diào)字音：

注意：（1）“剖開”的“剖”第一聲，跟我讀：剖開。

（2）

“洶涌”的“洶”是形聲字，它的聲旁是“兇”，讀音也是“xiōng”，是后鼻音，我們再來看看它的形旁是：三點水，這個字的意思是：水向上翻騰。跟我讀：洶涌。

（3）

“酣睡”的“酣”和“調(diào)遣”的“遣”是前鼻音，跟我讀：酣睡、調(diào)遣。

（4）

“主宰”的“宰”是平舌音，注意三聲要讀滿，跟我讀：主宰。

3、課件出示詞語2：

井然有序

紋絲不動

猝然而至

不可開交

驚恐萬狀

勢不可擋

師：自己先讀一讀，在之前的學習中，我們知道，可以通過找近義詞、查字典、聯(lián)系上下文等的方法來理解詞語。

課件出示：猝然而至

師：這個詞語，我們可以通過查字典來理解。

猝然而至：形容事情突然、出乎意料地來到。

師：在這篇文章中，出現(xiàn)的句子：

奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。

師：瞧，面對突然發(fā)生的意外，大家措手不及，十分的慌張。

師：課文中還有一些難懂的詞語，4、出示外國人名和地名：

師：這篇文章是一篇外國作品，有許多人名和地名不是那么好讀。咱們一起來讀一讀吧?。◣煼蹲x）

（1）哈爾威船長

奧克勒福大福

洛克機械師

克萊芒見熙水手

（2）南安普頓

根西島

英倫海峽

埃居伊山脈

敖德薩

5、出示田字格里的字：

（1）師：好了，要會寫的字，我們一起來讀一讀(師范讀）。

（2）特別強調(diào)3個字的讀音：“嘶”和“宰”是平舌音，“秩”是翹舌音。

（3）那我們在書寫時，有哪些需要注意的地方呢？請你在語文書上標注出來。老師著重提醒大家這四個字：窟、窿、卑、遣

②形象記憶：“窟窿”就是洞，所以是穴字頭。

注意：“窟窿”的“窟”下面的“屈”是半包圍結(jié)構(gòu)，要給“出”留出足夠的空間?！翱吡钡摹?/p>

窿”下半部分的“隆”要寫的緊湊，要留意“生”字上面有一個短橫?！氨啊弊值墓P順要注意：撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎，另外：中間的撇是從“白”中撇下來的。

“遣”字的第五筆是：橫，第六筆是：豎。

（4）請大家仔細觀察這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

“倫、腹、剖、混、嘶、維、秩、措、踐”，是的，它們都是左右結(jié)構(gòu)的字，除了“剖”字是左寬右窄，其他都是左窄右寬。

（5）再來看看這一組字：“窟、窿、崗、宰”，是的，這4個字都是“上窄下寬”。我們在書寫的時候一定要注意。

4、整體感知課文內(nèi)容。

（1）師：課文講了一個什么故事？相信同學們通過剛才的學習已經(jīng)找到了相關(guān)的線索。我們在第六單元，學習把握長文章的主要內(nèi)容時，用的是：立小標題的方法。從這篇課文的課題，我們知道，這篇課文是按照事情發(fā)展順序來概括。

出示課件：

時間：1870年3月17日夜晚。

地點：從南安普敦到根西島的航線上。

起因：霧大，全速前進的“瑪麗號”撞向了“諾曼底號”的側(cè)舷，將“諾曼底號”的船身剖開了一個大窟窿而遇險。

經(jīng)過：人們驚慌失措，船上一片混亂，而哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮人們有秩序地逃生，船上六十人全部獲救。

結(jié)果：哈爾威船長猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵，以身殉職。

（2）師：加上主要人物，將六個要素，用上簡潔的語言連起來，就是課文的主要內(nèi)容。

出示課件：主要內(nèi)容

故事內(nèi)容：這篇文章主要寫了在1870年3月17日夜晚，從南安普敦到根西島的航線上，“諾曼底號”的船身被“瑪麗號”撞開了一個大窟窿二遇險。人們驚慌失措，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮人們有秩序地逃生，船上六十人全部獲救，哈爾威船長與輪船一起沉入了深淵，以身殉職。

（3）師：像這樣概括文章的主要內(nèi)容的方法叫做：六要素串連法。寫人和記事的文章都可以運用這樣的方法來概括。你可以用立小標題的方法概括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。將課文分成三個部分嗎？先和老師一起來概括：出示課件：

（4）師：起因中有“夜晚”和“遇險”這兩個關(guān)鍵詞，簡單的組織起來，就是“夜航遇險”。剩下的經(jīng)過和結(jié)果，你能概括出來嗎？按下暫停鍵，試一試吧！

（5）師：一起來看看，同樣運用找關(guān)鍵詞的方法，故事的經(jīng)過概括為：

救援逃生。結(jié)果概括為：以身殉職。在整個遇難的過程中，有這樣一個人，給我們留下非常深刻的印象，他的名字就是：哈爾威船長。在遇難前、遇難時、遇難后，他是怎么表現(xiàn)的呢？讓我們走進這個感人的故事，首先去感受“夜航遇險”的危機時刻發(fā)生了什么？

出示圖片：諾曼底號游輪

師：你們看這就是“諾曼底號”游輪，它建造于1863年，到1870年才7歲。它設(shè)施先進，在英峽海峽范圍內(nèi)，可以算的上是當時最漂亮的游輪之一。像這類英倫游船，晚上出航是沒有什么可怕的。但危險就這樣沒有任何預兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請同學們默寫課文，找出相關(guān)語句。

（6）師：相信同學們已經(jīng)找到了答案

出示課件：

“大海上夜色正濃，煙霧彌漫。”

“霧越來越濃了。”

“周圍一片漆黑，船桅的稍尖隱約可辨?！?/p>

師：從這三個句子可以看的出，當時霧特別大，可見度低，是造成“諾曼底號”遇難的原因之一。讀一讀，感受當時霧氣氤氳的海面。請大家想象一下當時的畫面，夜色正濃，整個海面上煙霧彌漫，霧越來越濃，周圍一片漆黑，船桅的稍尖隱約可辨。給人一種可能有不好的事情發(fā)生。這時，哈爾威船長是怎么做的？

出示課件：船長站在駕駛室里，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底號”。

師：從“小心翼翼”可以看出哈爾威船長是一個怎樣的人？

師：是的，哈爾威船長是一個十分謹慎的人。想一想，環(huán)境描寫在這里有什么作用？

師：環(huán)境描寫，說明了發(fā)生撞船事故的外界條件，為撞船的描寫埋下伏筆。除了霧大，還有其他的原因嗎？（出示課件：第六段）

師：你一定找到了這些句子，先讀一讀，再說一說，你從中知道了什么？

我們可以從“飛駛”、“非常快”、“逼”可以看出“瑪麗號”當時的速度非?？臁摹疤貏e大”可以看出“瑪麗號”載重過重，這是造成“諾曼底號”遇難的原因之二。一場無法避免的災難發(fā)生了。

出示課件：音頻：船撞擊的聲音

師范讀：全速前進的“瑪麗號”向“諾曼底號”的側(cè)舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。

師：請同學自己再讀一讀這段話，感受當時的危急的場面。

（出示音頻：學生朗讀這句話）

師：同學們，當你們正在沉睡的時候，突然聽到一聲巨響，會有什么樣的反應？是啊，誰都會感到驚慌、害怕。當“諾曼底號”的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船被剖開了一個大窟窿，他們會有怎樣的反應呢？

由于這一猛撞，“瑪麗號”自己也受了傷，終于停了下來?！爸Z曼底號”上有二十八名船員和一名女服務員，還有三十一名乘客，其中十二名是婦女。接下來，他們會面臨什么？這是多么危險的時刻，“諾曼底號”在一個寧靜的夜晚遇到了災難。這篇課文按照事情的發(fā)展順序來描寫，起因：夜航遇險，經(jīng)過：救援逃生，結(jié)果是：以身殉職。這節(jié)課，我們學習了“諾曼底號”夜航遇險這一個部分，下節(jié)課我再來一起探討：救援逃生和以身殉職這兩個部分。

三、板書設(shè)計：

23“諾曼底號”遇難記

夜航遇險——救援逃生——以身殉職

四、課后作業(yè)：

1、書寫本課生字新詞。

2、完成本課《課堂作業(yè)》1、2、3題。

五、結(jié)束語：

師：同學們，再見！

第二課時

課時目標：

學習作者運用外貌、動作等描寫人物的方法，感受人物的品質(zhì)。

教學過程：

一、談話導入：

1、師：同學們，在漫無邊際的大海上行駛，海難的發(fā)生是不可預料的。而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。這節(jié)課我們繼續(xù)學習第23課：“諾曼底號”遇難記（出示課題）

2、（出示板書：）通過上節(jié)課的學習我們知道了這篇課文由：夜航遇險——救援逃生——以身殉職，這三個部分組成。這節(jié)課我們繼續(xù)走進課文，學習后面兩個部分。

當“諾曼底號”遇難時，二、學習11——40自然段：

1、出示課件：學習要求

師：請同學們默讀課文11——40

自然段，思考：哈爾威船長是怎么做到的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？按下暫停鍵開始吧！

2、你們找到和我一樣嗎？有兩處哈爾威船長的描寫：

3、出示課件：兩個畫面的語句段落:沉著鎮(zhèn)定地指揮

簡短有力的對話

刪去

4、感受：沉著鎮(zhèn)定地指揮

（1）師：讓我一起走進那個可怕的場景：沉著鎮(zhèn)定地指揮

（出示課件）

震蕩可怕極了。一霎那間，男人，女人、小孩，所有人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

（2）出示課件（學生音頻）

師：聽完這樣得場面，你感受到了什么？

（3）師：是??！通過“驚恐萬狀”這個詞語，知道人們當時特別害怕，再聯(lián)系當時人們的外貌和動作。所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，更能感受當時人們心中恐懼。（出示課件：圈動詞）從“灌”、“嗆”這兩個字感受到當時海水兇猛的沖進船里，當時的情況特別危急。作者還運用了擬人的修辭手法將當時的危急場面刻畫的十分形象、逼著。你看，通過抓住關(guān)鍵字詞，就能體會的很深刻。當時的情況到底有多危急呢？我們一起去看一看：8、出示課件：視頻海難發(fā)生時

師：原來是這樣的驚心動魄啊！帶著你的感受再讀一讀！

（4）出示課件：

震蕩可怕極了。一霎那間，男人，女人、小孩，所有人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

感受到什么？

（5）師：就在此時，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝。從這段話中，你體會到船長怎樣的品質(zhì)？（出示相關(guān)句子）

（6）師：這段話語言描寫：寫出了哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若、指揮有序

與其他人的慌亂形成了鮮明的對比?，F(xiàn)在你就是哈爾威船長讀一讀這句話。

（7）師：就在船上一片混亂的時候，傳來了船長一聲吼喝：

（出示課件：學生音頻）

（8）就在人們驚恐萬狀的時候，傳來了船長一聲吼喝：

（出示課件：學生音頻）

（9）

就在大家即將葬身魚腹而失魂落魄的時候，傳來了船長一聲吼喝：

（出示課件：學生音頻）

通過朗讀，哈爾威船長給你留下怎樣的印象？（鎮(zhèn)定自若、指揮有方）

（10）師：實際上有六十一人，但是他把自己給忘記了。從這句話中，你又感受到哈爾威船長怎樣的品質(zhì)？

師：是??！舍己為人。

5、感受：簡短有力的對話

（1）出示課件：簡短有力的對話

師：下面我們走進第二個畫面簡短有力的對話，從人物的語言描寫中，去體會人物的品質(zhì)。這是哈爾威船長、洛克機械師、奧克勒福大副之間一段簡短有力的對話。請同學們按下暫停鍵，把自己當作船長讀一讀，注意讀出那種“威嚴、有力”。

（2）通過這段對話，你知道了什么？又體會到哈爾威船長怎么的品質(zhì)？別忘了，細細的品讀不同人物之間的對話。這是一段語言描寫。（3）出示課件：

師：這是哈爾威船長與洛克機械師的對話。通過這段對話，我們知道哈爾威船長當時在了解游輪的具體情況。爐子被淹，火滅了，機器停了，輪船的情況十分糟糕。

（3）

出示課件：

師：這是哈爾威船長與奧克勒福大副的對話，在這段對話中的“二十分鐘”一詞可以看出當時時間十分緊迫?！皦蛄恕币辉~看出哈爾威船長能夠在二十分鐘，讓船上了人脫險。寥寥數(shù)字確讓船上的人吃了定心丸，（出示課件：安定人心）他在告訴大家這二十分鐘足夠逃生。

（4）

出示課件：

師：從這幾句對話中，我們看出哈爾威船長發(fā)號施令，威懾眾人。

（出示課件：威懾眾人）

師：如果要想順利逃生，必須遵守秩序。

（5）出示課件：此時，如果你是船上的乘客，你會怎么想，怎么做呢？

師：此時，如果你是船上的乘客，你會怎么想，怎么做呢？也許你會想：要想活命不能亂跑，站在原地等著聽船長的安排。也許你會想：我現(xiàn)在不那么慌亂了，也得勸阻身邊的人冷靜下來。于是，開始說服身邊得遵守秩序。也許你會想：哈爾威船長這樣鎮(zhèn)定，我們得相信他。一定會幫助我們脫險。于是，船上的一切變得井然有序。短短幾句話，包含了哈爾威船長的：鎮(zhèn)定自若，機智果斷。

（6）出示課件：鎮(zhèn)定自若

機智果斷

（7）師：請大家模擬對話，再讀一讀。再來感受哈爾威船長的鎮(zhèn)定和機智。（出示課件：對話）

（8）師：在寫作的時候，也可以像這樣用人物語言突出人物品質(zhì)。

三、學習41——45自然段：

1、出示課件：

哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

師：現(xiàn)在我們走進課文的第41至45自然段，體會船長的品質(zhì)。正是因為船長鎮(zhèn)定自若，舍己為人，機智果斷，亂的不可開交的場面變得井然有序。救援工作也在有條不紊的進行著，時間正在一分一秒的過去，二十分鐘很快就到了。當?shù)诹畟€人登上小艇的時候，船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了。此時，最悲壯的一幕出現(xiàn)了。同學們，這是悲壯的與船同沉，這是驚天地，泣鬼神的與船同沉。同學們帶著自己的感動的讀讀這段話，輕聲的讀。

2、出示課件：

想一想：哈爾威船長為什么不走，與船同沉？又為什么稱船長為雕像呢？

師：想一想：哈爾威船長為什么不走，與船同沉？又為什么稱船長為雕像呢？

師：聯(lián)系前文，哈爾威船長在這艦船小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底號”,就可以看出他愛這艘船。當“諾曼底號”遇難的危急時刻，他鎮(zhèn)定自若，機智果斷的疏散船上的所有乘客。身為船長保護船和船上的人是他的使命。船就是他的生命，他選擇與船同沉，用生命維護船

長榮譽?？梢?，這位船長是多么的恪盡職守??！

3、出示課件：恪盡職守

師：稱船長為“雕像”，因為他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，如同鐵鑄，紋絲不動。還因為他的：

4、課件出示：鎮(zhèn)定自若、舍己為人、機智果斷、各盡職守的精神如同一座雕像將永遠豎立在人們的心中。

師：鎮(zhèn)定自若、舍己為人、機智果斷、各盡職守的精神如同一座雕像將永遠豎立在人們的心中。帶著你的感受再來讀一讀吧！

5、出示課件：

哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

5、師：課文的最后，作者這樣贊美他，帶著你的敬佩讀一讀。

6、出示課件：

在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。

6、師：踐行一次英雄的“壯舉”的機會人人都有，關(guān)鍵在你是否付諸行動。在死亡面前，哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、舍己為人，機智果斷、恪盡職守，他的高貴品質(zhì)沒有任何一個海員能與他相提并論。危難出英雄，危難時刻，是放棄責任，只求獨自活命。還是舍己為人，不辱使命。哈爾威船長已經(jīng)用行動給我們做出了響亮的回答。

四、板書設(shè)計：

23“諾曼底號”遇難記

鎮(zhèn)定自若

指揮有序

舍己為人

特定環(huán)境

機智果斷

語言描寫

恪盡職守

與船同行

1、師：這篇課文通過在特定環(huán)境中，突顯哈爾威船長：鎮(zhèn)定自若、指揮有序、舍己為人的品質(zhì)。在語言描寫中：展現(xiàn)哈爾威船長：機智果斷的品質(zhì)。最后哈爾威船長：與船同沉，用行動鋪顯他的：恪盡職守，他用生命詮釋英雄的“壯舉”。

2、課外閱讀推薦：

3、師：課外，老師還推薦大家讀一讀：馮翼才的這篇《挑山工》，圈畫、批注挑山工動作、語言的語句，和你的同伴交流閱讀感受吧！

三、課后作業(yè)：

1、完成《課堂作業(yè)》。

2、請大家與家人一同分角色朗讀課文，讀好人物的對話。

3、第24課預習任務：

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）完成《課前導學單》。

23“諾曼底號”遇難記

課前導學單

課題

“諾曼底號”遇難記

時間建議

10~15分鐘

預

學

內(nèi)

容

熟讀課文

1、課文共有（）個自然段。

2、默讀一遍，朗讀兩遍，讀通，讀順課文。

預習字詞

1、借助工具書給加點字補全音節(jié)，再把詞語正確地讀兩遍。

__ōu

__?ǎi

h__

q__

剖開

主宰

酣睡

調(diào)遣

2、寫近義詞。

威嚴

—（）

調(diào)遣

—（）

3、聯(lián)系上下文或借助工具書理解下列詞語。

驚恐萬狀：

鎮(zhèn)定自若：

猝然而至：

內(nèi)容感知

《“諾曼底號”遇難記》一文講述了哈爾威船長在客輪遭遇

即將沉沒之際，地指揮乘客和船員，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他。

資料搜集

查找法國作家：維克多·雨果的資料。

閱讀質(zhì)疑

1、哈爾威船長給你留下怎樣的印象？

2、讀了課文，我還要在上課時努力弄懂下面的問題：

四、結(jié)束語：今天的課我們就上到這，同學們再見！

第五篇：“諾曼底”號遇難記(教案)

《“諾曼底”號遇難記》

教材分析及教學目標

雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深?！丁爸Z曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。

選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)；二是讓學生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟；三是使學生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學的特點和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點和重點。

教學實踐中，可以具體確定教學的主要目標：①充分閱讀課文，研究課文中的人物對話，揣摩人物心理，體會、賞析本文的語言特點。②采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生個性化理解，學會師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到現(xiàn)實生活的體驗，讓學生學會從名著中汲取養(yǎng)分，遷移學習、主動學習。難點是引導學生揣摩“一個偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋€偉大的靈魂”。教學設(shè)想

本課教學需要從整體入手，不可把文章肢解，引領(lǐng)學生入境生情，自主發(fā)展，可以分四步進行：第一步，組織學生搜集資料，做好充分的課前準備，具體措施是通過搜集網(wǎng)絡、圖書資料，了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。對于基礎(chǔ)好的學生可以安排他們閱讀雨果的原著，體會雨果的語言風格。第二步，學生帶著基本的見解展開自由讀書活動，讀準生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內(nèi)容。第三步，在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導學生小組合作學習，在組內(nèi)練習把自己的認識、感悟和體會用恰當?shù)恼Z言表達出來。在學生的自主討論和探究中，培養(yǎng)學生的積極質(zhì)疑和主動探究的精神。第四步，說聽讀寫結(jié)合，體現(xiàn)課堂教學的靈活性和開放性，依據(jù)教材，超越教材，拓展教材，并引導學生學會寫讀書心得。教學流程

一、夯實基礎(chǔ)，重視預習

充分重視課前準備活動，有計劃的安排以下準備內(nèi)容：①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書資料，充分了解作者生平、本文的寫作背景、作家的相關(guān)作品及創(chuàng)作風格等。②利用工具書，自主學習生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學進行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學搜集或者觀看電影《泰坦尼克號》，也可以閱讀相關(guān)電影劇本或者相關(guān)的資料，與《“諾曼底”號遇難記》進行對比學習。

二、渲染情景，走近文本

1．談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以后，加強視聽刺激，調(diào)動學生求解的欲望。

4．小結(jié)導入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個奇跡！

三、整體感知，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。

2．帶著問題，圈點批注。在學生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？

請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

四、重點探究，深入體驗

1．在同學們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導學生體會人物的內(nèi)心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會哈爾威船長的精神品質(zhì)。

2．匯報學習結(jié)果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閱讀體驗，讀有所悟，展現(xiàn)個性理解。

（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領(lǐng)學生走進文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學生的生活體驗相結(jié)合，提出“如果你在‘諾曼底’號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關(guān)鍵時刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么?

討論這個問題，需要結(jié)合全文進行。先讓學生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?

○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了?！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！彼趺磿俗约?？

○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學習用對話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海?！?本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

五、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

名著之所以成為名著，其中有太多太多可以讓我們琢磨和學習的東西，教師要懂得深入淺出，依據(jù)學生的認知水平，順學而導，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。

（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質(zhì)。

（2）從運用語言的角度，談談學習名作有哪些收獲？

這個問題可以設(shè)計如下問題：

本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

2．讀寫結(jié)合，學寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。

學生動筆學寫心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學習別人的長處。

交流各自的作品。

六、前延后展，學無止境

雨果是19世紀前期法國積極浪漫主義文學運動的領(lǐng)袖，法國文學史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家。貫穿他一生活動和創(chuàng)作的主導思想是人道主義、反對暴力、抑惡揚善。雨果的小說，如《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》等，都是世紀文學史上的名著，可在一定條件下引導學生積極閱讀，如有條件，亦可觀看由這些作品改編而成的電影、電視劇等影像作品，進一步感知雨果筆下的“英雄”形象，擴展學生的視野。