第一篇：五年級科學(xué)下冊_輪子的妙用_1教學(xué)反思_冀教版

冀教版五年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

第一單元 巧妙的用力

3.輪子的妙用

《輪子的妙用》一課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能通過試驗找出吊車上各種輪子的優(yōu)點與不足。在落實這個教學(xué)目標(biāo)時，我根據(jù)教參的建議，讓學(xué)生通過測力計來、滑輪、鐵架臺、鉤碼等實驗儀器來找出各種輪子的特點。

探究定滑輪的特點時，由于不能直接使用測力計測量用力情況（當(dāng)在定滑輪下用測力計向下拉繩子測量時，測力計的孳生重量無法克服），因此學(xué)生難以得出定滑輪不省力也不費(fèi)力而只能改變用力的方向的作用。在這樣的情況下，怎樣使學(xué)生得出定滑輪的特點呢？我的做法是讓學(xué)生用橡皮筋吊起兩個鉤碼，測量一下橡皮筋伸長的長度，記錄下來。然后再使用定滑輪拉兩個鉤碼，也用橡皮筋拉，看看橡皮筋伸長了多少，并且讓學(xué)生知道試驗允許一定程度的誤差。這樣操作之后，大半學(xué)生能得出定滑輪不省力也不費(fèi)力的特點（用相同的力就可以吊起相同個數(shù)的鉤碼）。但是學(xué)生囊一的出定滑輪另外一個特點：能改變用力方向，這是需要教師引導(dǎo)分析用力計物體運(yùn)動的過程。最終鞏固這個知識點，明確平時人們利用定滑輪時的目的。

對于動滑輪的特點，相對來說要容易探究一些。按照教學(xué)的建議，可直接使用測力計來測量用力情況，除去試驗誤差，學(xué)生基本能得出動滑輪省一半力的特點，再加上之前對定滑輪的分析，學(xué)生交融一得出動滑輪不能改變用力方向的特點。

這時學(xué)生很容易會提出這樣的問題：有沒有一種滑輪既能改變用力方向，又能省力呢？學(xué)生的探究欲望自然而然的高漲起來，于是教師順?biāo)拼寣W(xué)生四人小組討論一下用什么辦法可以達(dá)到這樣理想的效果。其實很多學(xué)生就會聯(lián)想到剛開始時吊車上的多種輪子的組合，用這種方法就能大大提高工作的效率，更好地發(fā)揮輪子的作用。于是得出：人們常將定滑輪和動滑輪同時使用，或組成滑輪組使用，以提高工作效率。

這三個特點的得出，一定要讓學(xué)生動手親歷探究過程，事實是最具說服力的，學(xué)生更能掌握這些抽象的力學(xué)概念

第三單元 生物的進(jìn)化

1.生命從哪里來

《生命從哪里來》一課是在學(xué)生對生物的繁殖以及在繁殖過程中出現(xiàn)的遺傳和變異現(xiàn)象的初步了解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生探究許多百思不得其解的問題，如地球上的生命究竟時如何誕生的，是在地球上產(chǎn)生的？是由神創(chuàng)造出來的？還是由小行星從宇宙某個遙遠(yuǎn)的地方攜帶而來的？至今，有關(guān)地球生命的起源問題仍然是令科學(xué)家費(fèi)盡周折的不解之謎。本課從學(xué)生的實際水平出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過收集、閱讀、分析資料的方式探究生命起源的問題。

活動開始我先向?qū)W生詢問是否想過有關(guān)生命起源的問題，并請學(xué)生談?wù)勛约簩Υ擞心男┫敕?，接著指?dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材提供的有代表性的生命起源觀點的資料，然后指導(dǎo)學(xué)生利用教材中的表格對這些資料進(jìn)行整理、分析，并讓學(xué)生分析書中的各種觀點及依據(jù)，說說哪種觀點有道理及其理由，最后引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)“地球以外是否有生命”的資料并分析哪些是有科學(xué)依據(jù)的，哪些是類似文學(xué)作品的虛構(gòu)，鼓勵學(xué)生將自己的真實想法寫成一篇科學(xué)論文。

通過本課的教學(xué)實踐，使我深深懂得了教學(xué)相長的道理。根據(jù)學(xué)生樂于動手、動腦的特點，我們給他們多一點的時間空間，充分挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性、探索性和創(chuàng)造性，即讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)；讓他們自己動手做，動腦想，認(rèn)真思考，仔細(xì)研討

第二篇：五年級科學(xué)下冊 輪子的妙用 1教學(xué)反思 冀教版

冀教版五年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

第一單元 巧妙的用力

3.輪子的妙用

《輪子的妙用》一課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能通過試驗找出吊車上各種輪子的優(yōu)點與不足。在落實這個教學(xué)目標(biāo)時，我根據(jù)教參的建議，讓學(xué)生通過測力計來、滑輪、鐵架臺、鉤碼等實驗儀器來找出各種輪子的特點。

探究定滑輪的特點時，由于不能直接使用測力計測量用力情況（當(dāng)在定滑輪下用測力計向下拉繩子測量時，測力計的孳生重量無法克服），因此學(xué)生難以得出定滑輪不省力也不費(fèi)力而只能改變用力的方向的作用。在這樣的情況下，怎樣使學(xué)生得出定滑輪的特點呢？我的做法是讓學(xué)生用橡皮筋吊起兩個鉤碼，測量一下橡皮筋伸長的長度，記錄下來。然后再使用定滑輪拉兩個鉤碼，也用橡皮筋拉，看看橡皮筋伸長了多少，并且讓學(xué)生知道試驗允許一定程度的誤差。這樣操作之后，大半學(xué)生能得出定滑輪不省力也不費(fèi)力的特點（用相同的力就可以吊起相同個數(shù)的鉤碼）。但是學(xué)生囊一的出定滑輪另外一個特點：能改變用力方向，這是需要教師引導(dǎo)分析用力計物體運(yùn)動的過程。最終鞏固這個知識點，明確平時人們利用定滑輪時的目的。

對于動滑輪的特點，相對來說要容易探究一些。按照教學(xué)的建議，可直接使用測力計來測量用力情況，除去試驗誤差，學(xué)生基本能得出動滑輪省一半力的特點，再加上之前對定滑輪的分析，學(xué)生交融一得出動滑輪不能改變用力方向的特點。

這時學(xué)生很容易會提出這樣的問題：有沒有一種滑輪既能改變用力方向，又能省力呢？學(xué)生的探究欲望自然而然的高漲起來，于是教師順?biāo)拼?，讓學(xué)生四人小組討論一下用什么辦法可以達(dá)到這樣理想的效果。其實很多學(xué)生就會聯(lián)想到剛開始時吊車上的多種輪子的組合，用這種方法就能大大提高工作的效率，更好地發(fā)揮輪子的作用。于是得出：人們常將定滑輪和動滑輪同時使用，或組成滑輪組使用，以提高工作效率。

這三個特點的得出，一定要讓學(xué)生動手親歷探究過程，事實是最具說服力的，學(xué)生更能掌握這些抽象的力學(xué)概念

第三篇：五年級科學(xué)下冊 斜坡的科學(xué) 1教學(xué)反思 冀教版（最終版）

冀教版五年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

第一單元 巧妙的用力

4.斜坡的科學(xué)

本課以“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”為宗旨，力求在課堂中充分培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度、自行探求知識的能力等科學(xué)素養(yǎng)。

因此，本課教學(xué)分為三部分：首先，從問題入手設(shè)置情境，教學(xué)一開始就出示“工人叔叔搬運(yùn)油桶”的畫面，讓學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗幫工人叔叔想想辦法，很自然的引出斜面的話題，拉近學(xué)生與研究主題的距離，使他們更主動、更直接地投入到斜面的研究活動之中。接著，讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，研究斜面的作用。通過表格統(tǒng)計每組實驗的數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生得出“斜面能省力；斜面不省距離；斜面越長越省力”的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度、自行探求知識的能力等科學(xué)素養(yǎng)。最后再學(xué)習(xí)應(yīng)用，遷移拓展，探討生活中還有哪些地方應(yīng)用了斜面。

本課教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生通過主動參與、經(jīng)歷科學(xué)探究過程，以自己的親身體驗來理解和掌握科學(xué)的本質(zhì)精神，并了解科學(xué)探究的基本思路和方法，掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)技能，真正體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第四篇：三年級科學(xué)下冊 塑料 1教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）三年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

第一單元 常見的材料

塑料

每天早上，學(xué)生們用塑料袋裝著早點來上學(xué)，不一會兒工夫，垃圾桶就被填滿了?？粗@一情景，我想：在環(huán)境問題日益嚴(yán)重的當(dāng)今社會，環(huán)保教育意義深遠(yuǎn)，它將關(guān)系到我們下一代能否擁有真正的綠色家園。學(xué)校是學(xué)生環(huán)保教育的重要場所。隨著學(xué)生知識面的擴(kuò)展，我設(shè)計了本課《塑料》來增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，人人行動起來，爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。

在這次活動中，我所設(shè)計的中班環(huán)?；顒印端芰稀?，活動目標(biāo)定為：1.通過觀看錄象和實驗知道塑料袋會污染環(huán)境，感知其危害；2.通過制作環(huán)保袋，發(fā)展學(xué)生動手能力；3.通過活動懂得減少使用塑料袋的意義，萌發(fā)保護(hù)環(huán)境意識。在設(shè)計方案的時候，我根據(jù)我班學(xué)生對塑料袋的認(rèn)知基礎(chǔ)來設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對塑料袋產(chǎn)生情感轉(zhuǎn)變。在活動后，我根據(jù)活動中情況圍繞所提出的問題作以下反思。

一、問題引導(dǎo)學(xué)生情感轉(zhuǎn)變。

在第一環(huán)節(jié)中，我提出“塑料袋有什么作用？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來回答問題，感情的基礎(chǔ)是喜歡的，肯定的。接著我又拋出問題“使用塑料袋是好還是不好？”引發(fā)學(xué)生討論，在這里學(xué)生對塑料袋使用問題上有了爭執(zhí)，產(chǎn)生了疑點，感情也隨之發(fā)生了微妙的變化。在第二環(huán)節(jié)中，我通過讓學(xué)生觀看錄象資料——散落的塑料袋、動物吞食塑料袋、農(nóng)作物枯死；實驗演示——焚燒塑料袋。讓學(xué)生直觀的、更深層次的了解塑料袋，知道它在發(fā)揮作用的同時帶給環(huán)境更多的危害。危害動物，危害植物，危害人類。學(xué)生的情感再次產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，對塑料袋有的是更多的厭惡，自然而然萌發(fā)了要保護(hù)環(huán)境，爭當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士的想法，從而推動了本堂課情感目標(biāo)的完成。

二、根據(jù)學(xué)生的能力差異性提供分層次材料。

在制作環(huán)保袋的過程中，我提供了三個層次的材料。第一層次是提供成品紙袋，需要學(xué)生裝飾，適合能力弱的學(xué)生選擇；第二層次是提供半成品，需要學(xué)生沾貼，裝飾，適合能力一般的學(xué)生選擇；第三層次只是提供材料，需要學(xué)生自己裁剪、粘貼、裝飾，適合能力強(qiáng)的學(xué)生選擇。這樣一來，每個學(xué)生都可以選擇自己喜歡的內(nèi)容來制作，每個學(xué)生都能夠體驗到成功帶來的喜悅感，每個學(xué)生都有自己的作品展示。本環(huán)節(jié)是本堂課的難點所在，本難點在我設(shè)計的三個層次中迎刃而解，實現(xiàn)了本堂課第二個目標(biāo)完成。

通過這次活動，我嘗試了新的教學(xué)方法，所做的嘗試也是比較符合我班學(xué)生學(xué)習(xí)水平。因此，在以后的教學(xué)中，我回再次運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，并根據(jù)本次活動的問題加以調(diào)整和改進(jìn)。

第五篇：五年級科學(xué)下冊 生命從哪里來 1教學(xué)反思 冀教版

冀教版五年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

第三單元 生物的進(jìn)化

1.生命從哪里來

《生命從哪里來》一課是在學(xué)生對生物的繁殖以及在繁殖過程中出現(xiàn)的遺傳和變異現(xiàn)象的初步了解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生探究許多百思不得其解的問題，如地球上的生命究竟時如何誕生的，是在地球上產(chǎn)生的？是由神創(chuàng)造出來的？還是由小行星從宇宙某個遙遠(yuǎn)的地方攜帶而來的？至今，有關(guān)地球生命的起源問題仍然是令科學(xué)家費(fèi)盡周折的不解之謎。本課從學(xué)生的實際水平出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過收集、閱讀、分析資料的方式探究生命起源的問題。

活動開始我先向?qū)W生詢問是否想過有關(guān)生命起源的問題，并請學(xué)生談?wù)勛约簩Υ擞心男┫敕?，接著指?dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材提供的有代表性的生命起源觀點的資料，然后指導(dǎo)學(xué)生利用教材中的表格對這些資料進(jìn)行整理、分析，并讓學(xué)生分析書中的各種觀點及依據(jù)，說說哪種觀點有道理及其理由，最后引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)“地球以外是否有生命”的資料并分析哪些是有科學(xué)依據(jù)的，哪些是類似文學(xué)作品的虛構(gòu)，鼓勵學(xué)生將自己的真實想法寫成一篇科學(xué)論文。

通過本課的教學(xué)實踐，使我深深懂得了教學(xué)相長的道理。根據(jù)學(xué)生樂于動手、動腦的特點，我們給他們多一點的時間空間，充分挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性、探索性和創(chuàng)造性，即讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習(xí)；讓他們自己動手做，動腦想，認(rèn)真思考，仔細(xì)研討，從而培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息能力，動手能力，分析問題和解決問題能力，邏輯思辨能力，想象能力。而老師在整個教學(xué)過程中也得到很大的提高。由于本課知識較深較廣，教師既要充分備課，對有關(guān)生命起源的觀點以及外星人的故事、飛碟等知識都要充分了解，同時要對此有深刻認(rèn)識，要有良好的課堂調(diào)控能力，對學(xué)生提出的有悖常性的觀點要及時糾正，還要正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。這一課型對老師而言充滿挑戰(zhàn)性。