第一篇：三年級科學(xué)下冊 導(dǎo)體和絕緣體 1教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）三年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

第四單元 電

導(dǎo)體和絕緣體

反思一：了解學(xué)生，你真正做到了嗎？

課前了解學(xué)生，似乎已經(jīng)是每位教師上課之前所必做的一件事，但是，了解什么？怎樣了解？就值得推敲了。了解學(xué)生與你所要教的知識或概念的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生已有的能力特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景等等，是我們經(jīng)常想到并做到的。但是，這還不足以讓你的課堂豐滿而獨(dú)特，而只有你真正的走進(jìn)學(xué)生生活，和他們有過多次的交流之后，你的收獲會更多。在本課教學(xué)中，教材中為了讓學(xué)生明確金屬導(dǎo)電、漆絕緣的知識。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，建議教師準(zhǔn)備兩套曲別針，一套是普通的曲別針，一套是上漆的曲別針。起初，為了準(zhǔn)備這樣的實(shí)驗(yàn)材料，我曾跑過縣里的幾個(gè)大超市與新華書店也沒有買到，后來利用家里裝修剩下的漆自己試著做了幾個(gè)，結(jié)果涂上漆的曲別針由于漆沒有涂均勻，還是導(dǎo)電，實(shí)驗(yàn)效果不理想。正當(dāng)我為此發(fā)愁的時(shí)候，學(xué)生的文具盒吸引了我，當(dāng)我注意到有的孩子的尺子是金屬的，有的同學(xué)的尺子則是涂了漆的鋼尺，有的同學(xué)的小刀刀柄處也是涂了漆的鐵片時(shí)，問題一下子迎刃而解了。有了這樣的了解，我大膽的將教材中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了篩選，增添了布條、火柴棍、玻璃片等典型的材料，去掉了涂漆的曲別針，在課堂上首先讓學(xué)生檢測教師準(zhǔn)備的代表性材料后，放手讓學(xué)生檢測身邊的材料。從課堂實(shí)際效果來看，通過一扶一放，學(xué)生檢測的實(shí)驗(yàn)材料基本上涵蓋了常見的金屬以及典型的非金屬材料。讓學(xué)生非常直觀的對于概念中的“不同材料”有了較為豐富的感性認(rèn)識。

反思二：一節(jié)課的容量到底有多大？

在小學(xué)，一節(jié)課40分鐘亙古不變。40分鐘里教師可以完成多少教學(xué)任務(wù)，40分鐘里學(xué)生可以獲得多少？40分鐘的容量到底有多大？由于學(xué)生的個(gè)體差異，由于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，由于教師引領(lǐng)的取舍，可能這是無法計(jì)量的。但是，我認(rèn)為至少是可以最大化的。從本節(jié)課的設(shè)計(jì)來看，我在力求幫助學(xué)生完成核心概念的建構(gòu)同時(shí)，進(jìn)行橫向擴(kuò)展概念的外延，不僅讓學(xué)生知道金屬容易導(dǎo)電是導(dǎo)體，同時(shí)還增加了人體、大地、不純凈的水是導(dǎo)體等內(nèi)容。從課堂效果來看，還是不錯(cuò)的。另外，教師還有意的向?qū)W生滲透了導(dǎo)體與絕緣體之間不是絕對的這一辯證思想。雖然仔細(xì)推敲起來，可能還有不足，例如不純凈的水本身就是導(dǎo)體，學(xué)生檢測不出來只是因?yàn)殡妷禾?。能不能以此來說明這個(gè)問題還值得討論。但是這種嘗試我認(rèn)為是值得的。

但是，由于增加了上述內(nèi)容，在交流分享和歸納總結(jié)階段，留給學(xué)生的時(shí)間就顯得有些不夠了，這樣多少會影響學(xué)生思維的提升。

因此，讓我對課堂有了新的認(rèn)識，一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，面對眾多的相關(guān)知識如何取舍？我想，最終的原則還是應(yīng)該回到本節(jié)課要讓學(xué)生形成的核心概念上來！一切以此為中心。

反思

三、學(xué)生到底喜歡怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

執(zhí)教科學(xué)屈指算來已有4年多了，4年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)同等重要。而讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就是一個(gè)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡暮梅椒?。也正因有如此的認(rèn)識，讓我習(xí)慣于不分年級、不分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，但是在屢屢碰壁之后，讓我體會到，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不僅要有不同形式，更要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)。例如，本節(jié)課中在學(xué)生明確的提出了研究問題“哪些物體容易導(dǎo)電？哪些物體不容易導(dǎo)電？”后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。起初，我選擇的是讓學(xué)生在紙上畫出他們的實(shí)驗(yàn)方法，結(jié)果不是個(gè)別學(xué)生情不自禁的操作起實(shí)驗(yàn)材料來，就是浪費(fèi)了很長時(shí)間結(jié)果畫出來的什么也不像，其他學(xué)生根本看不懂，于是我便將要求放低，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，結(jié)果在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就想出了多種方案。由此可見，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)。

第二篇：導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)反思

《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)反思

《導(dǎo)體和絕緣體》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《電單元》中的第五課。學(xué)生在日常生活中對導(dǎo)體與絕緣體是有一定初步認(rèn)識，他們知道金屬是導(dǎo)體，塑料等物體是絕緣體。甚至有學(xué)生知道一些絕緣體遇到水后會變成導(dǎo)體。所以，我將這堂課的教學(xué)目標(biāo)確定為：讓學(xué)生親歷導(dǎo)體和絕緣體的驗(yàn)證過程，并能與人合作，認(rèn)識到井然有序的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣是很重要的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的實(shí)證精神。

本課以檢測一塊橡皮作為研究的開始，用電路檢測器檢測一塊橡皮是簡單的，但通過我的學(xué)生演示，學(xué)生對演示過程所提的建議，和老師本人規(guī)范的演示過程，使學(xué)生在經(jīng)歷預(yù)測、反復(fù)檢測、記錄、做出結(jié)論的過程中，明確良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，對實(shí)驗(yàn)成功的影響是重大的。這樣才有利于學(xué)生接受正確的規(guī)范操作，從而使學(xué)生學(xué)會規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。并提高其科學(xué)素養(yǎng)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。對知識的掌握只是讓學(xué)生了解有關(guān)前人的探索經(jīng)驗(yàn)，而感受知識產(chǎn)生的過程才是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。在導(dǎo)體與絕緣體的教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手檢測物體的導(dǎo)電性，注重讓學(xué)生通過對生活中常見的電器設(shè)備和常見現(xiàn)象的分析、討論。如：為什么不能用濕布擦拭帶帶電設(shè)備？等活動(dòng)。使學(xué)生感受到了科學(xué)探究的一些基本方法，培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作、討論、分析中，又能使學(xué)生獲得了一定的知識，增強(qiáng)了學(xué)生的獲取知識的能力，這將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這就要求我們老師在備課時(shí)不但要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，變教教材

為用教材教，以學(xué)生的發(fā)展為本，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師要發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地進(jìn)行自主探究，積極合作交流。

第三篇：《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)反思

1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入在教前作了修改。利用一個(gè)燈泡和一節(jié)電池組成的簡單電路的電路圖和電路檢測器的電路圖進(jìn)行對比，鞏固有關(guān)“回路、斷路和短路”的概念，為下面的檢測判斷導(dǎo)體和絕緣體做知識準(zhǔn)備。從教學(xué)效果來看，這樣教學(xué)思路明顯清晰，效果很好。

2．自制教具的作用。

導(dǎo)體，一般情況下不導(dǎo)電，但在有些時(shí)候，情況會發(fā)生變化。比如，一根木棒，干燥時(shí)不導(dǎo)電，但是在淋濕了后就會導(dǎo)電。這是本節(jié)課應(yīng)該告訴學(xué)生的安全用電知識。開始用電路檢測器檢測，由于靈敏度不高，電路檢測器的導(dǎo)線兩端搭上淋濕的小木棒絲毫沒有反應(yīng)，即使把導(dǎo)線兩端浸入水中也是這樣。后來黃佩清老師拿來了他自制的“導(dǎo)體、絕緣體檢測器”教具。這個(gè)教具反應(yīng)非常靈敏，人的手碰到兩個(gè)觸電，小喇叭就叫了起來，指示燈也亮了起來。把淋濕的小木棒放上去也發(fā)出了叫聲。課上，我就用這個(gè)教具向?qū)W生做了演示，使學(xué)生很形象地看到了原本不導(dǎo)電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成為了導(dǎo)體。同時(shí)也加深了“水是導(dǎo)體，人體是導(dǎo)體”的認(rèn)識。這個(gè)教具演示效果很好，制作也非常簡單，成本不高，應(yīng)該多制作幾個(gè)，在以后教學(xué)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中使用。

第四篇：科學(xué)三年級下冊《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)三年級下冊《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《導(dǎo)體與絕緣體》小學(xué)科學(xué)三年級下冊第四單元的一篇課文，它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內(nèi)容分2個(gè)部分。第一部分：檢測區(qū)分25種物體是導(dǎo)體還是絕緣體；第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)，我將《導(dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)目標(biāo)定位于“悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程”。

教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，用電路檢測器檢測一塊橡皮是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對一塊橡皮的檢測結(jié)果，而是在于展開一項(xiàng)有價(jià)值的研究活動(dòng)。教材列舉了一個(gè)小組的研究計(jì)劃，這份研究計(jì)劃的實(shí)施一一用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。讓我們先來看看教材要求學(xué)生學(xué)會的一塊橡皮檢測的過程：

1、從右邊盒子里拿出橡皮，預(yù)測橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)亮，把預(yù)測記錄在科學(xué)文件夾上。

2、把電路檢測器的兩個(gè)檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)亮。

3、用兩個(gè)檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。

4、重復(fù)檢測一次。

5、把檢測時(shí)燈泡是否發(fā)亮記錄在科學(xué)文件夾上。

6、把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。

我們仔細(xì)分析這份計(jì)劃中5個(gè)探究活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，不難看出活動(dòng)體現(xiàn)了科學(xué)研究的有序性；體現(xiàn)了科學(xué)工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢測方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

要讓三年級孩子通過自己的討論制訂出這一計(jì)劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實(shí)驗(yàn)，每次都是浪費(fèi)了大量時(shí)間，而結(jié)果都事倍功半，由于時(shí)間關(guān)系，后面的研究活動(dòng)只能草草收場。本課教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會制定一種檢測計(jì)劃，還是讓學(xué)生學(xué)會并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測計(jì)劃呢？我在這兩方面的價(jià)值意義上做了一番抉擇，其實(shí)作為學(xué)生開始學(xué)習(xí)制訂科學(xué)規(guī)范檢測計(jì)劃的第一課，學(xué)會并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測計(jì)劃才是更重要的，這是切合學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)探究水平的，也是今后課堂教學(xué)由“扶”走向“放”的基礎(chǔ)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種科學(xué)規(guī)范的檢測方法，學(xué)生在今后的自行探究活動(dòng)中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將一塊橡皮的檢測計(jì)劃以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這是我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)上的一大突破，這種做法為學(xué)生“動(dòng)手做”的探究活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。而學(xué)生按照這一過程去做了，去體驗(yàn)了，去檢測更多物體的時(shí)候，他們就會明白以上每個(gè)步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學(xué)規(guī)范的，今后如果再讓他們?nèi)ビ懻摂M制這樣的計(jì)劃，他們就會有更全面的考慮，同時(shí)學(xué)會一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。

在科學(xué)知識方面，盡管學(xué)生原來都或多或少具有一些“導(dǎo)體和絕緣體”的信息，但這些對學(xué)生來說都是模糊的，課堂活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)手檢測25種物體甚至更多的物體，讓學(xué)生獲取足夠多的感性經(jīng)驗(yàn)建立起來的對導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識才是一種具體形象、充滿生命力的認(rèn)識。

學(xué)生情況分析：

科學(xué)探究方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計(jì)劃。然而在實(shí)際過程中，要讓學(xué)生自己獨(dú)立制作一份完美的計(jì)劃，或許在整個(gè)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中都很難出現(xiàn)，要求四年級孩子做這么一份科學(xué)規(guī)范的檢測計(jì)劃，是不近現(xiàn)實(shí)的。這節(jié)課是學(xué)生開始制定科學(xué)規(guī)范計(jì)劃的第一課，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程，這是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

情感態(tài)度方面：四年級的學(xué)生還往往容易以自己原有的經(jīng)驗(yàn)判斷甚至是想象來替代實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)情況，有些孩子在課堂中甚至?xí)粦{經(jīng)驗(yàn)不加實(shí)驗(yàn)地將導(dǎo)體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)證精神的培養(yǎng)?；顒?dòng)中每個(gè)物體要檢測兩次以上，滲透了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

三年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學(xué)合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學(xué)要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。

年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運(yùn)算思維為主，在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是匯報(bào)的時(shí)候，孩子往往無法脫離實(shí)物。如何強(qiáng)化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學(xué)學(xué)生匯報(bào)時(shí)要求脫離實(shí)物，根據(jù)科學(xué)文件夾進(jìn)行科學(xué)報(bào)告會活動(dòng)，正是為了達(dá)成這一目的。

教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識：通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。

2、科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測一塊橡皮是否導(dǎo)電的過程，能依據(jù)檢測一塊橡皮的“科學(xué)規(guī)范”計(jì)劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問題。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識。

教學(xué)重點(diǎn)：檢測區(qū)分25種物體是導(dǎo)體還是絕緣體 教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)分工，合作制定探究計(jì)劃。教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗(yàn)法 教學(xué)手段：實(shí)物、投影 教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學(xué)記錄表及實(shí)驗(yàn)盒、泡沫、螺絲刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、調(diào)羹、木條、螺帽、信封、石塊、陶瓷片、插頭等25種待檢測物體。

教師：演示用的電路裝置、多媒體課件。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望

1、師：在我們身邊，有的物體能讓電流通過，有的物體不能讓電流通過。來看這根電線：哪部分能讓電流通過？哪部分不能讓電流通過呢？（師演示：用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了。）

2、師：通過剛才這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。

生：我發(fā)現(xiàn)了銅絲能傳電。

師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅絲可以讓電流通過，外面的塑料不可以讓電流通過。

3、師：（課件出示概念：我們把像銅絲一樣能讓電流通過的物體叫導(dǎo)體，像塑料一樣不能讓電流通過的物體叫絕緣體。）板書：導(dǎo)體 絕緣體

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引出導(dǎo)體和絕緣體概念，開門見山。

二、學(xué)習(xí)檢測一塊橡皮方法

1、師：我們知道了像銅絲一樣能讓電流通過的物體叫導(dǎo)體，像塑料一樣不能讓電流通過的物體叫絕緣體。（出示橡皮，問：）那橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體？

生：絕緣體。師：到底是什么呢？說說就能算數(shù)嗎？ 生：我們要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測。

師：對，我們要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測。我們可以借助什么工具來檢測它們是否能讓電流通過呢？

生：電路檢測器。

2、師：好，那我們就請一個(gè)同學(xué)上來用電路檢測器檢測一下。生：（上來演示。）

3、師問：這樣算完成了嗎？檢測完橡皮就這樣放嗎？大家對這位同學(xué)的檢測方法有什么建議嗎？

（如有不同意見請幾個(gè)同學(xué)發(fā)言）生：他沒有把檢測器的兩頭先接觸一下。

師：你們覺得這一步不做有沒有關(guān)系？為什么？

生：我覺得這一步很重要，因?yàn)槿绻f一電池沒電呢，那它就檢測不出來了。

師：也就是說如果檢測器本身自己就有問題，它就不能去檢測別人了。所以這步很重要。（課件突出顯示）

生：他沒有把檢測的結(jié)果記錄在科學(xué)文件夾上面，這樣做了容易忘記。

師：等會兒我們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，每個(gè)小組也都有科學(xué)文件夾，別忘了做記錄哦。

生：他檢測了一次，又重復(fù)測一次，這一步做得不錯(cuò)。

師：你能不能說說這里為什么要檢測兩次呢？

生：因?yàn)槿f一第一次檢測不小心沒測出來，再測一次就更準(zhǔn)確了。師：多測一次可以減少失誤，這是做科學(xué)實(shí)驗(yàn)一個(gè)十分重要的習(xí)慣。萬一出現(xiàn)第一次和第二次檢測結(jié)果不一樣，我們該怎么辦呀？

生：那就要再做第三次、第四次。

生：他從右邊的盒子拿出橡皮做了，但是沒有放到左邊的盤子里。

師：你認(rèn)為這一步重要嗎？

生：重要，因?yàn)槿f一有很多的東西要檢測，而我們?nèi)绻麤]有把檢測好的放起來，就容易搞錯(cuò)了。

??

設(shè)計(jì)意圖：先請學(xué)生按原有經(jīng)驗(yàn)檢測，從而與科學(xué)的檢測方法相比較，體會科學(xué)操作方法的意義，領(lǐng)會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

4、師：同學(xué)們提出了自己的研究方法，這節(jié)課我們要學(xué)會一種更科學(xué)規(guī)范的檢測方法，請大家先用一分鐘時(shí)間仔細(xì)看看是怎么做的。（課件出示：一塊橡皮的檢測過程。大屏幕出示：一塊橡皮的檢測過程。（1）從右邊盒子里拿出橡皮，預(yù)測并記錄。（2）把電路檢測器的兩個(gè)檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光。（3）用兩個(gè)檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。（4）連續(xù)重復(fù)檢測一次。（5）把檢測時(shí)燈泡是否發(fā)光記錄在科學(xué)文件夾上。（6）把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。)

5、師：誰來說說這樣檢測的科學(xué)性：

生：把橡皮從右邊拿出來，檢測完后要放到左邊去，這樣在檢測多種物品時(shí)才不會發(fā)生混淆。

生：在檢測前要把電路檢測器的兩個(gè)檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測器是好的。

生：連續(xù)重復(fù)檢測一次是為了提高檢測的準(zhǔn)確性，而且可以節(jié)省時(shí)間。

6、師：我們再請一個(gè)同學(xué)按科學(xué)的方法來檢測一次。

7、生：（演示）

設(shè)計(jì)意圖：本課的重點(diǎn)是檢測橡皮的過程。為了突破這個(gè)重點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解檢測方法。因此不惜時(shí)間讓大家討論這樣操作的科學(xué)性，為的是小組檢測25個(gè)物體時(shí)能按照科學(xué)的檢測方法進(jìn)行檢測。

8、出示記錄表。

師：這里還有張合作評價(jià)表，實(shí)驗(yàn)完畢之后小組評價(jià)。（師介紹評價(jià)表的有關(guān)內(nèi)容）

三、檢測25種物品

1、師：好，同學(xué)們都學(xué)會了正確的檢測方法，現(xiàn)在老師手里有25種物體，到底哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體呢？我已經(jīng)把這些物體的名稱印在記錄紙上了。請大家來看一看，你認(rèn)為它是導(dǎo)體還是絕緣體？認(rèn)為是導(dǎo)體的在導(dǎo)體下打勾，是絕緣體的在它的下面打勾，有疑問的打個(gè)問號。（師示范）

設(shè)計(jì)意圖：先對25個(gè)物體是否導(dǎo)電進(jìn)行猜測，不讓猜測流于形式。對同學(xué)們的猜測結(jié)果進(jìn)行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據(jù)是什么，了解他的生活經(jīng)驗(yàn)和先前有的知識。

2、師：下面我們來檢測25個(gè)物體。老師給大家15分鐘時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。時(shí)間一到，組長立刻就把材料收起來上交，明白嗎？看哪組實(shí)驗(yàn)最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。

3、師：在大家動(dòng)手做之前老師這里先提幾點(diǎn)要求。

師：第一，要求大家學(xué)會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

生：好了。

師：第二，我們在檢測每個(gè)物體時(shí)一定要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴(yán)格檢測，先預(yù)測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進(jìn)行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

師：第三，老師沒有給大家提供全部的25種物體，如果同學(xué)們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找材料做研究，比如說可以測測書包里的文具，書本等。

師：第四，小組內(nèi)部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。給我們的研究配上一段幽雅的音樂，因?yàn)槲覀冞@是一次集體的研究活動(dòng)，音樂停下來的時(shí)候，每個(gè)小組也自覺停下來，好嗎？

生：好！

師：請材料員取出材料，我們開始吧?。ū尘耙魳罚?/p>

設(shè)計(jì)意圖：四年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學(xué)合理的分工孩子還難以處理。因此，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。

4、小組領(lǐng)材料，學(xué)生開始分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)實(shí)驗(yàn)較花費(fèi)時(shí)間。因此給學(xué)生規(guī)定一定的時(shí)間，可以促其抓緊時(shí)間展開實(shí)驗(yàn)。

四、交流匯報(bào)，豐富概念：

1、師：(給出音樂停止信號)我們檢測已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在我們請小組派代表，拿著你們的實(shí)驗(yàn)記錄表到實(shí)物投影儀上進(jìn)行匯報(bào)，哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，如果有不同意見的拿好不同顏色的筆做好記錄。等他們匯報(bào)完可以提出自己的意見。（師對照黑板上同學(xué)們的預(yù)測做一定的更改，并對更改過的做上紅色的記號）

師：有沒有不同意見？（對不同意見的讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)）設(shè)計(jì)意圖：把檢測結(jié)果與預(yù)測情況對照可以看我們預(yù)測時(shí)出錯(cuò)了多少，并且直觀地看出導(dǎo)體的共性。

師：哪類物體是導(dǎo)體？哪類物體是絕緣體？ 生：金屬。（師板書）。

師：除了金屬還有什么也是導(dǎo)體呢？ 生：鉛筆芯。（師板書）。

設(shè)計(jì)意圖：通過檢測，觀察，歸納，豐富了學(xué)生導(dǎo)體概念的外延。

2、找找教室哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，并與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。

3、出示插頭。哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設(shè)計(jì)？

4、總結(jié)：人們利用導(dǎo)體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不希望有電的地方。

五、課堂小結(jié)： 板書設(shè)計(jì)： 導(dǎo)體與絕緣體

導(dǎo) 體：像銅絲一樣能讓電流通過的物體。

如：螺絲刀、回形針、鉛筆芯等

絕緣體：像塑料一樣不能讓電流通過的物體。如：木條、橡皮筋、陶瓷片等

第五篇：《導(dǎo)體和絕緣體》教學(xué)反思500字

在課改熱潮的推動(dòng)下，科學(xué)教師都希望通過“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的科學(xué)探究平臺，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認(rèn)真“把握學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究”故此：

第一，教師要善于捕捉有價(jià)值的問題：對于課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設(shè)法機(jī)敏地抓住那些產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)中的問題，將一個(gè)學(xué)生的問題化為全班的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動(dòng)感，使學(xué)生感受到自己思維的價(jià)值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)意新的求知期望。

第二，是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時(shí)將其引向解決，正如“學(xué)生在課堂上無法用實(shí)驗(yàn)證明人體和濕木是導(dǎo)體”時(shí)，教師不是一下子把電流放大器搬出來，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學(xué)生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動(dòng)步步深入，富有活力。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主又有效地運(yùn)用可利用的資源及科學(xué)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，在行為參與的過程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。

把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當(dāng)然不亮。這是因?yàn)楣β?電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發(fā)亮。而孩子們不知道這些。來自學(xué)生的問題，學(xué)生是最感興趣的，所以我將這一問題的研究由課內(nèi)引向課外，再由課外引入課內(nèi)，讓學(xué)生真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力。