第一篇：七年級語文下冊 第二單元 第10課《木蘭詩》教案及反思 (新版)新人教版

《木蘭詩》

一、教材分析：

《木蘭詩》是人民教育出版社出版初一語文下冊第二單元第五篇課文。本單元以愛國為主題，選編了五篇不同體裁的文學作品，從各個不同的角度表現(xiàn)了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操?！赌咎m詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，主人公花木蘭的傳奇性故事在中國家喻戶曉。

二、教學目標：

教學時要充分挖掘作品的審美內(nèi)涵，聯(lián)系作品產(chǎn)生的時代背景引導學生深入理解作品的內(nèi)容，并從中體會到學習語文的樂趣，接受健康積極的情感教育。

（1）、知識與能力目標：學習相關的朗讀技巧。理清故事情節(jié)，當堂背誦。理解木蘭形象及表現(xiàn)手法。

（2）、過程與方法目標：有感情地朗讀課文。通過自主、合作、探究等學習模式，讓學生在學習的過程中掌握本文的知識與情感。

（3）、情感與價值觀目標：初步培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新意識。教學重點：

（1）、理清故事情節(jié)，當堂背誦。（2）、掌握下重點詞語在課文中的意思。

教學難點：認識木蘭這一任務形象及其所帶給我們的人生意義。教學方法：朗讀法、小組討論法、情感體驗法、語言實踐法相結合。教學時間：二課時

第一課時

教學過程：

一導入新課：同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深收人們的喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案

二、檢查預習：

給生字注音：鞍韉 可汗 轡頭 鳴濺濺 朔氣 機杼 戎機 金柝

三、指導朗讀：

（1）、教師帶表情范讀。讓學生邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節(jié)奏的變化。（2）、看注解掌握文學常識：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”。為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。本文是一首樂府詩（長篇敘事詩）

三 疏通大意

學生自己疏通字詞含義，有不明白的小組討論 疑難字詞提問，解決“互文”問題

四、復述課文，評述人物

理清故事情節(jié)（學生分小組合作探究）

1．填空：情節(jié)，停機（嘆息）——代父（從軍）——征途（跋涉）——征戰(zhàn)（沙場）————辭官（還鄉(xiāng)）——合家（團聚）。

2、根據(jù)上題復述課文

3、抓住文中字詞說說木蘭是個怎樣的女子？

形式：讓學生自己進行討論與歸納總結。體現(xiàn)學生的自主學習和探究與合作精神。

五、布置課后作業(yè)：

背誦全文。自我進行句子翻譯。

六、板書設計

木蘭詩

樂府詩（長篇敘事詩）

停機嘆息——代父從軍——征途跋涉——征戰(zhàn)沙場——辭官還鄉(xiāng)——合家歡聚

第二課時

一、教學目標：繼續(xù)賞析詩文。理解文意。認識人物形象及我們學習她的意義所在。

二、教學過程：

（1）、檢查學生的背誦情況。

（2）、進行部分段落的默寫。并進行當堂批閱。

三、整體賞析詩文

1、教師逐段進行指導朗讀與分析：

2、第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。

3、第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調(diào)，語氣要與后面的句子銜接?！耙娷娞薄ⅰ按簏c兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。

4、第３段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調(diào)，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

5、第４段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態(tài)，語調(diào)要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調(diào)要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。

6、讀第５段前四句要強調(diào)天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉(zhuǎn)”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調(diào)要平穩(wěn)?！斑€故鄉(xiāng)”三字中間要頓開，音調(diào)要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。

7、讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調(diào)要提高些，節(jié)奏要加快，以生動表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。

8、讀最后一段，語調(diào)要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。

四、疑難問答

學生自由提問，解決課后練習幾個問題（討論解決）

1、這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。）

2、第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

3．探究理解木蘭形象。4．附文的作用：用生動的比喻作結，妙趣橫生而又令人回味。

五、小結

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

六、齊背課文

七、作業(yè)

詩歌給我們留下了豐富的想象空間，請抓住某句（段）詩，拓展開去，發(fā)揮想象，寫一段故事。

八、板書設計：

木蘭詩

樂府詩（長篇敘事詩）

停機嘆息——代父從軍——征途跋涉——征戰(zhàn)沙場——辭官還鄉(xiāng)——合家歡聚 篇章結構：替父從軍——十年征戰(zhàn)——功成身退——比喻附文 人物形象：勤勞——孝順——勇敢——不圖名利——愛家愛國——機智

《木蘭詩》教學反思

這節(jié)課堂教學，內(nèi)容詳實，教法得當，體現(xiàn)在以下幾個方面：

①有效的提問激發(fā)了學生積極思維，體現(xiàn)了教師是學習的組織者、指導者、激發(fā)者，充分考慮學生的意愿，盡量以平等語氣與學生商討，是本教案教法上的最突出特點。在問題的提出，課堂討論，關鍵內(nèi)容的選定乃至師生交流時教師的語氣等方面，都充分考慮到尊重學生。

②“讀”貫穿始終。整節(jié)課，有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等，側(cè)重點不同，“讀”的方式就不同。語文課突出“讀”就讀出了語文教學的特色，特別是適時使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強了學生對詩歌內(nèi)涵的理解。

③本課設計多次學生互相交流討論。這主要是留給學生思考交流的空間?！皩W而不思則罔”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流、從中理解、感悟、提高。指導朗讀的時間很充分，學生有足夠的時間接觸文本，理解課文內(nèi)涵。李騫說，學生當堂就能把課文背誦下來，課前準備比較充分。呂良說，可能由于學生閱讀面較窄，教師對有些問題的引導又不夠深入放手過多，因而留給學生探索的問題顯得有些“蒼白”。課堂上有時有冷場現(xiàn)象。

第二篇：七年級下冊語文名師教案第二單元《木蘭詩》

《木蘭詩》教學設計

一、教材分析：

部編版七年級語文下冊第二單元所選的四篇課文，都是表現(xiàn)家國情懷的作品，能夠激發(fā)我們的愛國主義情感。家國情懷意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國的語言文化，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民??它是國家和民族的精神凝聚力。

《木蘭詩》滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，作者濃墨重彩去表現(xiàn)的恰恰不在她的“奇”和“英雄”，而是要表現(xiàn)她作為一個平凡女子對家鄉(xiāng)的熱愛，對父親的眷戀，對和平生活的向往。因此應該說，作者是通過木蘭代父從軍的故事來表現(xiàn)北朝人民對和平生活的渴望和追求，這才是本文要體現(xiàn)的最重要的主題思想。

二、教學目標

（一）知識目標

1.積累文言知識，包括一些重要的詞語和句子。

2.了解樂府民歌的特點及互文的修辭手法。

（二）能力目標

1.引導學生加深體會本文詳略處理得當?shù)膶懽魈厣?/p>

2.通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，認識木蘭的形象特點，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

3.培養(yǎng)學生獨立研究，品賞插圖，當堂寫作的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

三、教學重難點

1.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2.揣摩分析課本插圖的細節(jié)，用富有文采的語句描摹插圖。

四、課時安排 一課時

五、教學過程

（一）導入

今天，我們課前的《朗讀者》活動，由莫沁梓同學主持，大家掌聲歡迎！感謝莫沁梓同學為我們傾情朗誦《老天要我休息一下》，這篇文章講述了國家射擊隊運動員杜麗憑借沉穩(wěn)的心態(tài)，迎來了運動生涯的一次又一次輝煌。今有奧運會、世錦賽、世界杯和世界杯總決賽大滿貫射擊運動員杜麗，古有替父從軍、驍勇善戰(zhàn)的花木蘭，她們都是讓中國為之自豪和驕傲的巾幗英雄，今天我們就跨越千年的時光隧道，一起走進木蘭的世界。

（二）學生利用智慧課堂上網(wǎng)搜索“樂府詩”及“樂府”

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。

（三）預習檢測

1.正字音

①機抒（zhù）

②可汗（kè hán）

③鞍韉ānjiān

④轡頭（pèi）

⑤戎機（róng）

⑥朔氣（shuò）

⑦金柝（tuò）

⑧著我舊時裳(zhuó)

2.飛花令之“我心中的木蘭”

花木蘭在我心目中是一個_____________________（填名詞，表示稱謂，字數(shù)不限），因為_________________________。

設計意圖：此環(huán)節(jié)考查學生自主學習的能力，在課堂上有學生化用剛剛學過的課文《鄧稼先》中的“奇丈夫”一詞，認為花木蘭是一個“奇女子”，這種活學活用的學習方法就非常值得贊賞。還有學生談到“花木蘭在我心目中是一個女漢子”，如此接地氣的俗語，也讓課堂平添了幾分生氣。只有學生敢于發(fā)表自己的見解，呈現(xiàn)最原生態(tài)的閱讀感受，這樣的課堂教學才是螺旋上升式的。

（四）詩歌誦讀

1.一學生范讀，其余學生點評。

2.全班學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

3.學生比讀，互評互讀。

（五）疏通文意

1.重點理解加點字解釋

①不聞機杼聲

②愿為市鞍馬

③東市買駿馬

④愿為市鞍馬 ⑤但聞燕山胡騎鳴啾啾

．．．．．⑥同行十二年

⑦雙兔傍地走

．．2.理解互文的修辭

例：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！皩④妷咽堪賾?zhàn)死，將軍壯士十年歸?！?/p>

譯為：將士們（“將軍”、“壯士”）身經(jīng)百戰(zhàn)，有的戰(zhàn)死在沙場（“百戰(zhàn)死”），有的多年后重返故鄉(xiāng)。（“十年歸”）。

互文是指一聯(lián)中的兩句詞語意思互相補充，結合起來表示一個完整意思的修辭手法。上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。

3.知識遷移

詩中還有哪些地方使用了“互文”的修辭？

①東市買駿馬,西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。②開我東閣門，坐我西閣床。

③當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

（六）整體感知

1.朗讀全文，仿照示例，概括《木蘭詩》的故事情節(jié)：

——踏上征程——

——立功凱旋——

——親人團聚——恢復女郎

明確：橫線上填“代父從軍”“征戰(zhàn)沙場”“辭官還鄉(xiāng)”

2.剛才大家的概括能力都很精準，現(xiàn)在老師想考考大家簡述故事的能力，觀察下面三幅圖，以圖片內(nèi)容為線索，用自己的話概括木蘭替父從軍的故事。大家可以以學習小組為單位互相討論一下（80字以內(nèi)）

明確：木蘭無心織布，因可汗點兵，要父親出征，可父親年邁，幼子尚小。木蘭替父從軍，他身跨戰(zhàn)馬，英勇戰(zhàn)斗，立下功勛。征戰(zhàn)歸來，拜見天子，毅然決定回鄉(xiāng)與父母團聚，做回女兒身。

（七）人物形象賞析：飛花令之“我為木蘭點贊”

我為木蘭的____________（精神品質(zhì)，四字短語或成語）點贊，因為___________________。

（八）筆尖下的課本插圖

請仔細觀察《木蘭詩》中課本插圖，關注圖中的細節(jié)，如人物的表情、外貌特征等，展開合理想象，用生動的語言描述這幅插圖。

第三篇：七年級語文下冊第二單元8木蘭詩習題新人教版

部編人教版七年級語文下冊同步習題

8．木蘭詩

A組

1．《木蘭詩》是我國________時北方的一首________民歌，選自________(朝代)________編的《________》。它與《____________》合稱“樂府雙璧”。

2．下列加點字詞注音全對的一項是()A．機杼(zhù)軍帖(tiē)可汗(kè hán)鞍韉(jiān)．．．．．B．轡頭(pèi)胡騎(qí)啾啾(jiū)霍霍(huò)．．．．C．阿姊(zǐ)紅妝(zhuāng)濺濺(jiān)戎機(róng)．．．．D．金柝(tuò)云鬢(bìn)鎧甲(kǎi)燕山(yàn)．．．．3．指出下列句子運用的修辭手法。(1)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）(2)策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。（）(3)雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？（）(4)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）4．解釋下列句中加點的詞。

(1)木蘭當戶織（）(2)昨夜見軍帖

（）．．．(3)旦辭爺娘去（）(4)萬里赴戎機

（）．．．(5)朔氣傳金柝（）(6)木蘭不用尚書郎（）．．．(7)出郭相扶將（）(8)出門看火伴

（）．．．

B組

5．根據(jù)課文內(nèi)容填空。

(1)寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的對偶句是：。(2)贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜于男子的議論句是： ?(3)寫木蘭出征前緊張、周密準備的句子是：。(4)寫木蘭經(jīng)歷戰(zhàn)爭持久、出生入死的激烈緊張的戰(zhàn)斗的句子是：________________________________________________________________________。

(5)寫木蘭矯健英姿的句子是：。(6)寫木蘭一家人高高興興迎接她回家的情景的句子是：。

部編人教版七年級語文下冊同步習題

6．對詩句品味有誤的一項是()A．萬里赴戎機：“萬里”極言征程之遠，“赴”表現(xiàn)動作之迅速、果敢。B．關山度若飛：跨越關塞和山嶺，像飛一樣，展現(xiàn)了木蘭的矯健英姿。

C．朔氣傳金柝：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現(xiàn)軍旅生活的單調(diào)、無聊。

D．寒光照鐵衣：用寒光和鐵衣，展示邊關將士的英武風采。7．對第三段中的“不聞……但聞……”分析正確的一項是()A．采用對比手法，反映戰(zhàn)事緊迫。

B．采用反復手法，表達了木蘭對親人的深切懷念。

C．采用對比手法，表達了木蘭對親人的深切思念，極大地豐富了女英雄的形象。D．采用反復手法，表達了木蘭與親人分離極其悲痛的心理。

A組

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 8．選文中連用四個“我”的作用是什么？

________________________________________________________________________ 9．由選文最后一段演變而來的成語是什么？其含義是什么？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 10．品味“開”“坐”“脫”“著”“理”“帖”這六個動詞的表達作用。________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 11．分析“出門看火伴，火伴皆驚忙”這兩句詩的表達作用。

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 12．有人說，木蘭“女扮男裝，代父從軍”是犯了“欺君之罪”。你的看法如何呢？請 2

部編人教版七年級語文下冊同步習題

簡述理由。

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

B組(一)十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉(xiāng)里人：家中有阿誰？ 遙看是君家，松柏冢累累。兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰！出門東向看，淚落沾我衣。

13．解釋下列句中加點的詞。

(1)八十始得歸（）(2)采葵持作羹（）．．(3)兔從狗竇入（）(4)不知貽阿誰（）．．14．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。(1)遙看是君家，松柏冢累累。

________________________________________________________________________(2)出門東向看，淚落沾我衣。

________________________________________________________________________ 15．用詩中的句子回答，主人公的家現(xiàn)在怎樣？

________________________________________________________________________ 16．全詩表達了一個怎樣的主題？

________________________________________________________________________

(二)【甲】問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

部編人教版七年級語文下冊同步習題

(選自《木蘭詩》)【乙】暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。吏呼一何怒！婦啼一何苦！

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。(選自《石壕吏》)17．請你從《木蘭詩》中找出與《石壕吏》中“暮投石壕村”句式相同的句子。________________________________________________________________________ 18．《木蘭詩》中寫了木蘭征途中的“夜色”，《石壕吏》中也寫了“夜色”，它們在詩中各起什么作用？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 19．請分析“木蘭從軍”和“老嫗應征”各自的緣由，并分別寫出作者對這兩件事的態(tài)度。

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《木蘭詩》的美學趣味

《木蘭詩》是南北朝時的樂府民歌。那么詩歌為什么從“唧唧復唧唧”的蟋蟀聲開始唱起呢？其實在中國人的傳統(tǒng)中，當蟋蟀聲響起的時候，是農(nóng)家準備冬衣的時節(jié)，所以“木蘭當戶織”非常順理成章。從這第一句詩歌里，我們可以發(fā)現(xiàn)木蘭是個非常勤勞的女孩。才是初秋，木蘭就在張羅著冬天里的事情，可見她的戰(zhàn)略眼光，運籌帷幄、未雨綢繆。但就是這么一個勤勞聰敏的女孩，今天卻不再織布，而是在那里嘆息，“不聞機杼聲，唯聞女嘆息”，這讓長輩們著實感到意外。于是便有了“問女何所思，問女何所憶”的關心，但在這里是誰在發(fā)問真的無關緊要，要緊的是“思”與“憶”該怎么解釋，因為緊接著一句“女亦無所思，女亦無所憶”與后文的“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”產(chǎn)生矛盾。既然你木蘭“無所思”“無所憶”，也就 4

部編人教版七年級語文下冊同步習題

是什么都不想，那為何又想到了“可汗大點兵”時阿爺征榜上有名的事情呢？所以閱讀《木蘭詩》這個問題不能回避。那么我們該如何理解“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶”這幾句詩句呢？

我國著名學者吳小如先生說，我國最早的現(xiàn)存民歌應該是從《詩經(jīng)》中的“國風”開始的，到漢樂府的《古詩十九首》之言“所思”(如“有所思”“所思在遠道”)“長相思”“思君令人老”等等，都是指男女或夫婦之思。至于《飲馬長城窟行》之“下言長相憶”、《西洲曲》之“憶梅下西洲”，則“所憶”都是指男女情人或夫妻之間的思念。由此可見，“思”和“憶”應有廣義、狹義之分。廣義的“思”和“憶”無所不包，而狹義的“思”和“憶”則專指男女之間的互相思念?！赌咎m詩》也是民歌——北朝民歌，這樣詩中“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶”應該怎樣理解就一清二楚了。這從同是北朝民歌的《折楊柳枝歌》可得到旁證：“問女何所思，問女何所憶。阿婆許嫁女，今年無消息。”這里也是“問女何所思，問女何所憶”，但那個女子“所思”“所憶”的只是“阿婆許嫁女，今年無消息”的關于男女之間的情愛之事。木蘭堅決地回答“無所思”“無所憶”的用意，意在說明自己并非少女懷春，而是想到父親年老，出征作戰(zhàn)有很大的困難，但想到自己是女兒身，能不能出征，作戰(zhàn)時會不會受傷或死亡等高危險性的問題時，她不能不有所顧慮。這才是她詩歌開頭嘆息的根本原因。

當然，如果較真，那么只要問木蘭“代父從軍”有沒有經(jīng)過官府同意，為什么沒有人檢舉，女扮男裝如此長的時間，怎么會沒有“火伴”懷疑、發(fā)現(xiàn)，于是我們會覺得一切都是假的，也就無法再讀下去，也因此感受不到它的動人心魄的美和魅力。所以，閱讀文學作品，我們要時刻牢記這樣一點，即文學是一種虛擬，是一個假定，《木蘭詩》自然也不例外。因此“可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”就是一種夸張，一種大家相互約定俗成的假定。但如果你以為《木蘭詩》就是要寫殘酷戰(zhàn)爭，通過戰(zhàn)爭來展現(xiàn)木蘭是個巾幗英雄，那你就大錯特錯了。

面對即將發(fā)生的殘酷戰(zhàn)爭，《木蘭詩》卻從“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”的凝重，突然變成“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”的輕快。但是緊接著的后文“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”又換作了凝重，有人以為這八句“這種不滿足于木蘭英勇堅強的一面，也不把乍離雙親的少女情懷簡單化，以發(fā)掘木蘭心靈深處隱秘的手法，客觀上也反映出北朝時期戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重負擔和痛苦”。我們覺得甚是牽強，否則寫木蘭戰(zhàn)場生活的“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，部編人教版七年級語文下冊同步習題

寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，又何以舉重若輕，沒有一絲殘酷感，反而是一種輕松的氛圍。從中可見，《木蘭詩》這篇文章還另有意圖。

這從文章對事件的處理，尤其是木蘭凱旋后用濃墨重彩著力渲染上我們更可以看出。木蘭“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。面對這一節(jié)，通常的做法往往是不分析，采取回避策略，說木蘭不稀罕賞賜和官爵，歸心似箭，希望過寧靜的田園生活。但這樣的分析有脫離文章實際的嫌疑。因為詩歌中只說木蘭“不用尚書郎”，而沒有說木蘭不要可汗的賞賜。那么依照文章的實際，我們可以得出木蘭應該是接受了可汗的“百千強”的賞賜的結論。至于木蘭“不用尚書郎”而“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”的根本原因是因為她的女性身份。因為她對可汗說的是“送兒還故鄉(xiāng)”而不是“送‘女’還故鄉(xiāng)”。在通篇詩歌中，當她面向長輩或長官說話時，除了“送兒還故鄉(xiāng)”這句中木蘭是自稱“兒”外，其余均自稱“女”。當然這里也表現(xiàn)女性與男性對人生價值傾向的不同，因為女性更愿意享受家庭的歡樂、親情的融融，而不是對榮譽之類的身外之物趨之若鶩。

到了“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”這一節(jié)里，敘述已經(jīng)不是一般的輕快，簡直是輕捷流轉(zhuǎn)。尤其是“同行十二年，不知木蘭是女郎”一句，在火伴們的一片驚訝中，我們可以感受到木蘭對自己是女兒身的無比自豪：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這段也照應了開頭：“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶?！痹跀⑹鲋?，迎候木蘭得勝歸來的人，除了木蘭的親人，再也沒有別的人了。在后文“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”的敘述里，同樣沒有提到木蘭的“男朋友”或者“未婚夫”的蛛絲馬跡。從這里，我們就更進一步解決了“無所思”“無所憶”仿佛費解的疑竇，凸顯她作為不同于當時一般少女的高大形象。這也恰恰說明只要機會均等，女性也完全可以承擔起家國重任。

詩歌用浪漫主義手法，通過撲朔迷離的故事情節(jié)，在贊揚木蘭高貴品質(zhì)的同時，在1 700多年前，一個男性完全是主宰的時代里，突破了“女不如男”的封建傳統(tǒng)觀念。木蘭干了當時男人干的工作，而且比男人干得還出色，還成了英雄，為千千萬萬婦女揚眉吐氣。在語言特色上，樸素自然的口語，精妙絕倫的律句，以及譬喻的新奇幽默和運用排比的反復詠嘆，在加強詩歌的音樂性和表現(xiàn)力的同時，使人物形象躍然紙上，讓人百讀不厭。

參考答案

部編人教版七年級語文下冊同步習題

8．木蘭詩

1．南北朝 樂府 北宋 郭茂倩 樂府詩集 孔雀東南飛 2.C(解析：此題考查平時容易讀錯的字音的掌握情況。A項中的“帖”應讀tiě；B項中的“騎”應讀jì；D項中的“燕”應讀yān。)3.(1)對偶(2)夸張(3)反問(4)排比、互文 4.(1)對著(2)軍中的文告(3)早晨(4)戰(zhàn)事(5)北方的寒氣(6)愿做(7)外城(8)同伍的士兵 5.(1)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣(2)雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌(3)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭(4)將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸(5)萬里赴戎機，關山度若飛(6)爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊 6.C 7.C 8.表達木蘭與家人團聚、重溫和平的女子生活的喜悅心情。

9.撲朔迷離。提著兔子的耳朵懸在半空時，雄兔兩只前腳時時動彈，雌兔兩只眼睛時常瞇著，但是跑起來的時候就很難辨別哪個是雄的，哪個是雌的。后用來形容事物錯綜復雜，難以辨別。10.表現(xiàn)了木蘭歸家的喜悅和對故物的親切之情。11.不僅寫出了火伴的驚訝情態(tài)，還從側(cè)面寫出了木蘭的英雄氣概。12.這個說法欠妥當。在“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況下木蘭代父從軍，為國分憂，一方面表現(xiàn)了木蘭對國家的忠誠，另一方面也表現(xiàn)了木蘭的孝道。木蘭代父從軍是木蘭“忠”“孝”精神的表現(xiàn)。13.(1)才(2)菜湯(3)洞(4)給 14．(1)遠遠看去，那就是你的家，那邊松樹、柏樹很多，墳墓一大堆。(2)走出門外向東望去，(心情極其悲痛，)眼淚就流了下來，沾濕了我的衣裳。15．松柏冢累累，兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。16.全詩通過對一個久別家鄉(xiāng)、重歸故里的老兵回家時所見情景的描述，表現(xiàn)了他的孤獨和凄涼，反映了戰(zhàn)爭的殘酷無情，也體現(xiàn)了人民對戰(zhàn)爭的厭惡和憎恨之情。

【參考譯文】(剛滿)十五歲的少年就出去打仗，到了八十歲才回來。路上碰到一個同鄉(xiāng)的人(，問)：“(我)家里還有什么人？”

(同鄉(xiāng)的人說：)“遠遠看去，那就是你的家，那邊松樹、柏樹很多，墳墓一大堆。”(走到家門前，看見)野兔從狗洞里進去，野雞在屋脊上飛來飛去。院子里長著野生的谷子，井臺上長著野生的葵菜。用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵葉來煮湯。湯和飯一會兒都熟了，卻不知送給誰(吃)!走出門外向東望去，(心情極其悲痛，)眼淚就流了下來，沾濕了我的衣裳。

17．示例一：旦辭黃河去。示例二：旦辭爺娘去。示例三：暮宿黃河邊。示例四：

部編人教版七年級語文下冊同步習題

暮至黑山頭。18．《木蘭詩》中的“夜色”與下文“不聞”“但聞”的內(nèi)容相關，所以它在詩中所起的作用為：烘托木蘭離家遠征，思念親人的心情。而《石壕吏》中的“夜色”與文中吏捉人、吏之怒、婦之苦的情狀相關，所以它在詩中所起的作用為：烘托兵荒馬亂、家破人亡的悲慘氣氛。(意思對即可)19.同是“從軍”“應征”，但木蘭從軍的原因是：家無長兄，代父從軍。老婦應征的原因是：家中老翁已逃走，男人已被征盡，老婦被迫應征。作者各自的態(tài)度是：前者對木蘭代父從軍的愛國精神進行了熱情的贊美，后者表現(xiàn)了作者對戰(zhàn)亂中人民遭受苦難的深切同情和對差吏抓人的兇暴氣焰的無情揭露。

【乙文參考譯文】日暮時投宿石壕村，夜里有差役來強征兵。老翁越墻逃走，老婦出門應對。

差役喊叫得是那樣兇狠！老婦啼哭得是那樣悲傷！

(我)聽到老婦上前說：我的三個兒子去參加鄴城之戰(zhàn)。其中一個兒子捎信回來，(說)另外兩個兒子剛剛戰(zhàn)死?；钪娜斯们一钜惶焖阋惶?，死去的人就永遠不會復生了！(老婦我)家里再也沒有其他的人了，只有一個正在吃奶的小孫子。因為有小孫子在，(他)母親還沒有離去，但進進出出連一件完好的衣裳都沒有。老婦雖然年老力衰，但請允許我跟從你們連夜趕回軍營去。趕快到河陽去應征，還能夠為部隊準備早餐。

夜深了，說話的聲音逐漸消失，隱隱約約聽到低微斷續(xù)的哭泣聲。天亮后(我)繼續(xù)趕路，只能與(返回家中的那個)老翁告別。

第四篇：七年級語文下冊《木蘭詩》教案

七年級語文下冊《木蘭詩》教案

七年級語文下冊《木蘭詩》教案1

【知識與技能】

1.積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式。

2.了解古詩修辭用語的特點。

3.從整體上把握詩歌內(nèi)容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。

【過程與方法】

1.結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。

2.學習本文敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

【情感態(tài)度與價值觀】

感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

1.朗讀背誦。

2.積累文言知識，包括重要的詞語和句式。

3.賞析人物形象。

4.理解互文等修辭句的意思。

5.分析文章內(nèi)容的繁簡詳略，進而體會作者的思想感情。

一、導入

花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視作品，有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的'樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。

二、資料助讀

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的“雙壁”。

三、學生通讀全文，槪括各段的內(nèi)容

討論交流后明確：

1.第一、二段:寫木蘭決定代父從軍。

2.第三段:寫木蘭準備出征和奔赴戰(zhàn)場。

3.笫四段:概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活。

4.笫五段:寫木蘭勝利后還朝辭官。

5.笫六段:寫木蘭還鄉(xiāng)與親人閉聚。

6.第七段:)丨丨比喻作結。

四、復述故事情節(jié)

要求學生比較準確完整地復述課文，檢査學生是否從整體上把握了詩歌的內(nèi)容。

五、賞析花木蘭的形象

討論:一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛.原因是什么？提示：緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，從故事情節(jié)中體察木蘭的思想、性格與感情。

首先，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢.淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效W家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活?；咎m是古今作品中難得一見的完美的婦女形象。

其次，與故事情節(jié)也密不可分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業(yè)，卻又要辭官還鄉(xiāng)。情節(jié)離奇曲折，扣人心弦。

六、合作探究

1.這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大，內(nèi)容豐富而復雜，作者是如何作出詳略安排的？

詳寫的內(nèi)容有:木蘭當戶織時的心亊繭繭。木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰(zhàn)場時的心態(tài)，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內(nèi)容，主要是戰(zhàn)斗的過程。十年征戰(zhàn)，寥寥幾句就交代完了。

2.從這一內(nèi)容的安排來看。本文作者是想衣現(xiàn)一個什么樣的主題？

作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的向往祝福。對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。

七、課堂小結

同學們，學習本文，我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格。了解了古代民歌久遠的藝術魅力。其實，在現(xiàn)實當中在我們的身邊，也有許多像花木蘭一樣的優(yōu)秀婦女。請大家川自己的眼睹去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的“花木蘭”，州自己的文筆去歌頌這現(xiàn)實中的“花木蘭”吧！

七年級語文下冊《木蘭詩》教案2

【教學目標】

1、知識與能力目標：

了解《木蘭詩》有關的文學常識；反復誦讀，理清故事基本脈絡，背誦；體會木蘭替父從軍的高尚情感和愛國熱情?？偨Y本文特色；掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯(lián)想和想象活動。

2、過程與方法：

反復朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。

3、情感態(tài)度價值觀：

學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

【教學重點】

復述故事，理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情。

【教學難點】

詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

【教學用具】

多媒體課件。

【教學課時】

2課時。

第一課時

〖教學內(nèi)容

了解作品；同學疏通文義；整體掌握故事情節(jié)。

〖教與學互動過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

1、同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？下面請幾個同學給大家講一下關于木蘭的故事。（同學講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（同學自由發(fā)言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于捍衛(wèi)家鄉(xiāng)、捍衛(wèi)國家的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀屏。請看大屏幕。（大屏幕上打出幾個精彩的鏡頭。）看后，自然的導入新課。

2、簡介《木蘭詩》和《樂府詩集》（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它發(fā)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能發(fā)生后魏，這詩發(fā)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保管了民歌易記易誦的特色?！稑犯娂肥亲钔陚涞囊徊繕犯柁o總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。《木蘭詩》發(fā)生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰(zhàn)爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象，整個北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰(zhàn)爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

二、同學自學課文，相互討論，理解詩句的含義

1、師范讀，同學注意字詞讀音、停頓和節(jié)奏。

2、生齊讀，讀準字音和節(jié)奏。

3、生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。（同學4人小組開展探究，老師出題檢驗）

4、比比看，你會了嗎？

⑴字詞注音和解釋：

機抒：zhù（織布梭子）

可汗：kèhán

鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）

轡頭：pèi（韁繩）

燕山：yān

金柝：tuò（打更用的梆子）

胡騎：jì（戰(zhàn)馬）

戎機：róng（軍事）

著我舊時裳：zhuó（穿）

紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）

朔氣：shuò（北方）

傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）

⑵積累詞語競賽：（以組為單位搶答）

木蘭當戶織（當：對著門戶）

惟聞女嘆息（惟：只）

問女何所憶（憶：思念）

昨夜見軍帖（帖：文告）

軍書十二卷（十二：表示多數(shù)，很多的意思）

阿爺無大兒（阿爺：指父親）

愿為市鞍馬（為：為了；市：買）

旦辭爺娘去（旦：早晨）

但聞黃河流水鳴濺濺（但：只；濺濺：水流聲）

朔氣傳金柝（朔：北方）

策勛十二轉(zhuǎn)（策勛：記功）

賞賜百千強（強：有余）

木蘭不用尚書郎（用：做）

出郭相扶將（郭：外城；扶將：扶持）

著我舊時裳（著：穿）

當窗理云鬢（云鬢：像云那樣的鬢發(fā)）

對鏡帖花黃（帖：通“貼”）

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離（撲朔：動彈；迷離：瞇著眼）

雙兔傍地走（走：跑）

⑶注意下列句子的翻譯理解句式，認識互文修辭手法：

（按組每組回答一句，看誰最準確）

互文：上下句意思互相交錯、補充。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法。

到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。

這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣東西。

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士木蘭戰(zhàn)斗十年勝利歸來

這兩句的意思是：勇士們征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。

開我東閣門，坐我西閣床

打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。

這兩句的意思是：每間房子都要開了門進去看看。

當窗理云鬢，對鏡帖花黃

對著窗戶梳理美麗的頭發(fā)，對著鏡子貼上好看的花黃。

這兩句的'意思是當著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

⑷解釋句子含義：

萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

三、同學整體理解課文的內(nèi)容

1、在同學充沛復述的基礎上，老師歸納理清故事情節(jié)，大屏幕上顯示：

⑴停機嘆息，代父從軍

⑵準備出征，奔赴戰(zhàn)場

⑶征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝

⑷建功受封，還朝辭官

⑸解甲還鄉(xiāng)，親人團聚

⑹雙兔難辨，隱喻作結

2、引導同學劃分這首詩的結構層次：依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個局部？各寫出了什么？

概括本詩情節(jié)：

第一局部（1、2、3段）寫木蘭代父從軍、踏上征途。

第二局部（第4段），寫木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

第三局部（5、6段），寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團聚。

第四局部（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

第二課時

〖教學內(nèi)容

探究課文內(nèi)容；分析木蘭形象；揣測詩歌的藝術特色。教與學互動過程：（接上節(jié)課的步驟）

四、師生一起合作探究課文內(nèi)容?？蓭熒g相互提問，互相解答

1、分析第一局部：

（先出示圖片，引導同學答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）

⑴故事的開始怎樣引出木蘭停機嘆息，為什么要寫木蘭停機嘆息？

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，標明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表示出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表示了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。

⑵你從木蘭的答話中讀出了什么？從中可看出木蘭怎樣特點？

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，標明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，標明了木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表示木蘭停機嘆息的原因是決定代父從軍。表示了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

⑶第三段運用排比的修辭方法寫出了什么內(nèi)容？為什么不在一個地方買齊這些戰(zhàn)具？

運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具，表示了木蘭準備出征的急切籌辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛，二是標明戰(zhàn)事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。

⑷這一局部還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表示力量？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表示出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭飛馳遙遠征途的豪邁氣概。

2、分析第二局部：

⑴“萬里赴戎機，關山度若飛”在詩中起什么作用？你從中又想象到什么？

既是對上段描寫的飛馳征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表示出木蘭萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

⑵后四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么？

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”寫出了木蘭在邊塞軍營的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個畫面：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表示木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。”概述戰(zhàn)爭曠日耐久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來。

3、分析第三局部：

⑴從“木蘭朝見天子，辭官還鄉(xiāng)”這一局部中你又讀出了什么？結合你對封建社會的了解談談你對木蘭辭官還鄉(xiāng)的看法？

我從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，想封她為高官；而“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純潔性格、高貴品質(zhì)。第二問只要言之有理即可。

⑵“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做具體分析？

①“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自發(fā)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表示出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

②“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表示出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

③“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表示出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，烘托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。

4、分析第四局部：

這一局部是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

這一局部以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。

（如有同學把這四句詩歸入上一局部，理解為木蘭自身的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定）

五、教師點撥，同學分析木蘭的形象

全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表示了我國古代勞動人民勤勞質(zhì)樸、樂觀勇敢的愛國精神，以和對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。

七年級語文下冊《木蘭詩》教案3

【教學目標】

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?

3、理解木蘭這一人物形象,學習木蘭的精神和品格。

【教學重難點】

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排?

【教學方法】學生自主、合作學習,注重學生能力的訓練。

【教具準備】小黑板 朗讀錄音

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景,導入新課

古往今來,世界上的女英雄數(shù)不勝數(shù):古代有大破天門陣的`穆桂英、躺在敵人鍘刀上的劉胡蘭;現(xiàn)在有感動中國的第一女警---任長霞;今天我們就去認識一位古代的巾幗英雄---花木蘭,花木蘭代父從軍,戰(zhàn)功赫赫,衣錦還鄉(xiāng)。下面就讓我們來學習《木蘭詩》這篇文章,了解花木蘭代父從軍的前前后后。

二、解題

1、《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是一首北朝樂府民歌。是中國詩歌的一朵奇葩?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”。

2、介紹樂府詩

三、誦讀詩歌,整體感悟

1、聽配樂朗誦

聽讀要求: a認真聽讀,不出聲。 b注意生字新詞的正確讀音。

c注意句中的停頓處理。

2、同桌大聲互相朗讀,并糾正對方錯誤。

3、檢查朗讀情況

a、給下列字注音

可汗 鞍 韉 朔 氣 金柝 轡 頭 啾 胡騎

b、劃分朗讀節(jié)奏

(1) 唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖 可汗/大/點兵

萬里/赴/戎機 歸來/見/天子 天子/坐/明堂

(2) 不聞/機杼聲 惟聞/女嘆息 問女/何所思

問女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征

(3) 將軍/百戰(zhàn)/死 壯士/十年/歸

(4) 不聞/爺娘/喚女聲 但聞/黃河/流水/鳴濺濺

七年級語文下冊《木蘭詩》教案4

教學目標：

1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

3.培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力

教學重點、難點：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

3、重要文言詞語的積累。

教學時間：兩課時

教學設想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

3、本文內(nèi)容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。

4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

第一課時

一、創(chuàng)設情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應注意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國家的愛呢?

五、布置作業(yè)

1、背誦全文,品味凝練語言。

2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書：木蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

巾幗英雄愛國、渴望和平

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

第二課時

教學目標：

1、熟讀課文，品味語言，并當堂背誦。

2、進行片斷寫作訓練，提高想象和聯(lián)想能力，進一步理解木蘭形象。

3、培養(yǎng)學生懷疑精神與探究能力。

教學重點：品味語言

教學難點：發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處

教學過程：

一、導入

1、從上節(jié)課木蘭形象導入本課內(nèi)容。

2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

(惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)

二、品味語言

1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。

(明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)

②.“萬里赴戎機，關山度若飛”?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣。”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?介紹對偶、夸張、互文)

——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)

③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?

(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的'勞動生活的高尚情操。)

④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)

2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。

三、體驗反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

四、探究發(fā)現(xiàn)

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎?(困惑處或者不同見解處)

如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。

(“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

(現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)

③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎?

(“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分?！潜蔽簼h化的結果)

④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?

(木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。)

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!

(可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較)

(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句?！?《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。)

五、布置作業(yè)

描寫家人團聚場面，字數(shù)300字。

板書設計：

停機嘆息深明大義

毅然從軍勇敢堅強

匆忙購置準備出征

思親情切征途艱苦

長期征戰(zhàn)勝利歸來

功成身退不慕榮華

回到家鄉(xiāng)換回女裝

雙兔為喻謹慎機警

七年級語文下冊《木蘭詩》教案5

【教學目標】

1.反復朗讀課文，理解木蘭的人物形象

2.了解本文修辭手法的運用

3.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往

【教學方法】三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意;②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經(jīng)過、結果);③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

【教學時間】2課時

【教學過程】

第一課時

一、激情導入

我們先來觀看一段影片(播放動畫片《花木蘭》)。大家要認真觀看，我待會兒要請同學來給大家講一下你從影片中看到的木蘭形象是怎樣的。(學生可回答：英雄氣概、英姿颯爽、萬丈豪情、訓練的艱苦、堅持不懈、努力進取、巾幗英雄、女子猶如此，男兒當自強)這是美國迪斯尼公司拍攝的動畫片可見，花木蘭“替父從軍”的，故事可謂流芳百世，流傳海外。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

二、預習檢測

背景解題：

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首樂府民歌，也是敘事詩?！稑犯娂肥且徊客陚涞臉犯柁o總集?！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”樂府詩——繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

三、朗讀詩歌，初步感知

1.初讀課文，讀準字音(找一位同學起來朗讀，糾正字音)

2.播放范讀錄音帶，讀準節(jié)奏，把握朗讀時的語氣。

①首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

②二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

③三段寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的`情態(tài);奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。

④四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調(diào)應是悲壯的，十年艱苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，死中求生全系于此。

⑤五段勝利歸來，節(jié)奏可稍稍加快，語調(diào)由莊嚴轉(zhuǎn)為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對比。

⑥六段親人團聚、恢復女兒妝時，節(jié)奏要快，基調(diào)是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現(xiàn)木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài);“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，應突然放慢。

⑦七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢。

3.學生自由朗讀課文。

4.小組分工合作，有感情地朗讀課文(兩組朗讀，同學評價)

通過反復的誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，為背誦全詩做準備。

四、整體感悟，走近木蘭

1.補充知識：互文(由“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”引導)

互文，也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。古文中對它的解釋是：“參互成文，含而見文?！本唧w地說，它是這樣一種形式：

上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。有上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來表達一個完整句子意思的修辭方法。

(1)問女何所思，問女何所憶

(2)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

(3)將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

(4)開我東閣門，坐我西閣床。

(5)當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

2.再讀課文，結合課下注釋，讀懂文章大意(學生自由朗讀)課下預

習或剛剛讀課文是有遺留字詞句問題的提出來同學幫忙解決(可小組

合作)

(1)通假字

對鏡帖花黃出門看火伴(同伍的士兵)

(2)古今異義字

木蘭當戶織戶：古意是門今意是人家，門第

問女何所憶憶：古意是思念今意是回憶

卷卷有爺名爺：古意是父親今意是爺爺

但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只(副詞)今意是但是(轉(zhuǎn)折連詞)

雌兔眼迷離迷離：古意是瞇著眼今意是模糊而難以分辨清楚

雙兔傍地走走：古意是跑今意是行走

出郭相扶將郭：古意是外城今意是僅用作姓氏

(3)一詞多義市東市買駿馬集市(名詞)

愿為市鞍馬買(動詞)

帖昨夜見軍帖文書

對鏡帖花黃通“貼”，粘貼

機不聞機杼聲織布機

萬里赴戎機事務

將將軍百戰(zhàn)死高級將領

出郭相扶將攙扶

(4)詞類活用

策勛十二轉(zhuǎn)策：記下，名詞用作動詞

(5)虛詞

女亦無所思亦：也

安能辨我是雄雌安：疑問副詞，怎么

(6)特殊句式

省略句：愿為市鞍馬應為“愿為(此)市鞍馬”

倒裝句：問女何所思賓語前置，應為“所思何”

數(shù)詞運用軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉(zhuǎn)同行十二年

(注意：這些數(shù)詞均不表示具體數(shù)目，即表示虛數(shù)，言其多。)

3.學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)(一到兩位同學復述)

木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、親人團聚、謳歌英雄并用簡潔的語言概括詩歌內(nèi)容。(花木蘭替父從軍，征戰(zhàn)沙場的故事)通過學生復述及分組探究等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

4..補充小知識：

磨刀霍霍：霍霍，象聲詞，快速磨刀聲。原意用力、快速地磨刀，發(fā)出霍霍聲響。常用來形容為做好某一件事而提前做充分的準備、躍躍欲試的樣子。也形容敵人在行動前頻繁活動。出處《樂府詩集·木蘭詩》：“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！?/p>

撲朔迷離：原指分辨兔子的雌雄。形容事情錯綜復雜，難以辨別清楚。

5.全班齊讀課文并背誦

教師作結：《木蘭詩》有著凝練的語言美，它不僅具有樂府民歌的獨特風格，還運用了多種修辭手法，語言豐富多彩，其樸素自然的口語，新奇幽默的比喻，氣勢酣暢的排比等。木蘭詩之所以千古不衰，其凝練生動的語言功不可沒。

第二課時

一、檢查背誦和重點字詞

二、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?

例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―勇敢堅強的英雄氣慨。

(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。歸納：既有女兒情懷又具英雄氣概。

2.品讀探究：

(1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?

文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。

(2)第3自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

答：并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

(3)第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?

答：運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

(4)第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?

答：排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。

(5)結尾附文在文中起什么作用?

答：對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎。用比喻作結，妙趣橫生而又令人回味無窮。

(6)全詩結尾以兔作喻的原因是什么?

答：結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因?？梢钥闯?，木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活蘭是女郎的原因?？梢钥闯?，木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。

(7)這首詩的中心思想是什么呢?

答：這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

3.詳略分析：學生討論明確(小組合作)

從軍緣由――詳寫;出征中的思親心理--詳寫凱旋辭官――詳寫;家人迎接――詳寫;木蘭改裝――詳寫出征前準備――詳寫;詳寫女兒情態(tài)關山飛度，征戰(zhàn)沙場――略寫;略寫英雄氣慨

(1)這首詩在敘事的詳略上有什么特點?

(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

(2)為什么要這樣安排呢?

把“木蘭是女郎”作為構思的核心，《木蘭詩》主要是寫木蘭女扮男裝,代父從軍,不是寫木蘭十年征戰(zhàn);這首詩所要突出的正是對木蘭勤勞勇敢、孝敬父母，勇于擔當重任、熱愛和平、不慕名利的高貴品質(zhì)的頌揚,不是表現(xiàn)她殺敵的英雄精神。所以這些內(nèi)容詳寫。而對殘酷的戰(zhàn)爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離?？傊?，詩歌對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

五、拓展延伸

每一年，中央電視臺都會有一個晚會叫“感動中國”，以評選出當具有震撼人心、令人感動的人物為主打內(nèi)容，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。如果你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

陳玉蓉：暴走媽媽捐肝救子

頒獎辭：這是一場命運的馬拉松。她忍住饑餓和疲倦，不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗人類的親情，她就舍出血肉，付出艱辛，守住信心。她是母親，她一定要贏，她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情。

六、課堂小結

師總結：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這種傳奇色彩和美好的性格使木蘭成為經(jīng)千年而不衰的家喻戶曉的女英雄的形象，深受人們喜愛。

七、板書

木蘭詩

停機嘆息

替父從軍

征前準備

征途跋涉征途思親

征戰(zhàn)沙場

辭官還鄉(xiāng)

家人團聚

歌者贊詞

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

巾幗英雄、愛國、機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

情節(jié)語速情感(語氣)木蘭形象

停機嘆息緩慢沉重、憂愁勤勞孝順、堅毅勇敢、淳

替父從軍稍緩堅定厚質(zhì)樸、機敏

征前準備舒緩有條不紊活潑、報效國

征途思親稍快急切家、不慕高官

木蘭征戰(zhàn)稍緩凝重厚祿而熱愛和

辭官還鄉(xiāng)輕快歸心似箭平生活

家人團聚稍快喜悅、驚異

歌者贊詞稍慢贊美

七年級語文下冊《木蘭詩》教案6

教學目標

1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

2.學習民歌的語言特色。

3.有感情地朗讀、背誦課文。

教學重難點

1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

2.學習民歌的語言特色

3.有感情地朗讀、背誦課文。

教學準備：小黑板或課件。

教學方法：本節(jié)課引導學生朗讀，在讀的過程中理解文章的內(nèi)容，體會民歌的語言特色，了解木蘭的形象。

課時安排：一課時。

初備統(tǒng)復備

一、導入新課

1.教師導入。

學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書課題。)

2.文學知識介紹。

(1)讓學生進行介紹。

(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。

二、自主學習

師：這首詩記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現(xiàn)了花木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及愛國愛家的崇高精神。

下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節(jié)奏和重音。

2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的.詞、句、段。

3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學習卡片，并試著翻譯課文。

4.本詩敘述情節(jié)詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。

5.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

6.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

7.找出自學中的疑難問題。

三、合作學習‘

1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。

四、反饋交流

1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)

機杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝

要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學進行糾正。

2.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學習卡片，并試著翻譯課文。.

明確：(交流制作的學習卡片，教師引導學生翻譯課文，根據(jù)情況進行講解。)

3.本詩敘述情節(jié)詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。

明確：(詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)

4.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

明確：(整首詩大量運用了民歌常用的藝術手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。)

5.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

明確：(結合詩歌內(nèi)容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。)

6.讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進行交流。

(同桌交流后再找部分學生在全班交流。)

7.背誦詩歌。檢查背誦。

8.重點研討課文第4自然段。

(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)

①概括本段內(nèi)容。

②分析本段中運用的修辭手法及其作用。

③本段文字在全文中的作用是什么?

(2)小組代表交流發(fā)言。

明確：(①木蘭的征戰(zhàn)生涯。

②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調(diào)鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。

③過渡段，起承上啟下的作用。)

五、梳理鞏固

學生談本節(jié)課的收獲。(不必只局限一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)

六、拓展訓練

(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)

《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。

七、布置作業(yè)

《新課標作業(yè)設計》中的“閱讀理解”的第一部分。

板書設計

木蘭詩

1.人物形象。

2.語言特色。

七年級語文下冊《木蘭詩》教案7

【教學目標】

1、了解《木蘭詩》有關的文學常識，了解文中出現(xiàn)的修辭手法。

2、學會誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點，領會課文的思想感情。

3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。

【教學設想】

前面已經(jīng)說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。

設想要點如下：

一、要啟發(fā)學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度

這首詩共14節(jié)，除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯(lián)珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。

三、要講得精當、簡練

須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區(qū)分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引;分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語;修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產(chǎn)生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。

【教學內(nèi)容和步驟】

一、解題

說明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白;零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

教師講述要點：

1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

2、這首詩一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386～557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

3、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。

5、木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的。

6、讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

二、教師及個別學生誦讀全詩

這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。

1、前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅定。

2、第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

3、第4段的基調(diào)是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

4、第5段前一節(jié)，當由莊嚴轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

5、第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

三、誦讀練習

這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學步驟是：

1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;

2、提示記誦的方法，然后分段練習背誦;

3、檢查背誦。在此過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。

段意如下：

1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)

2、自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達戰(zhàn)地。

3、概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。

4、入朝受賞，辭官回家。

5、到家后的歡樂情形。

6、歌者贊辭。

記誦要領如下：

1、歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節(jié)。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。

2、要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖，例如：

“可汗大點兵”一節(jié)，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設想。

購鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象?！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場面者不少，而此篇獨寫戰(zhàn)場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志?！懊魈谩币还?jié)只寫天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問欲”一節(jié)有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。

迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對故居的熱愛;恢復女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色?；锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅強，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無遜色。

3、每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。

四、討論木蘭的英雄形象

擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發(fā)言)

發(fā)言的句式：我認為木蘭是一個( )的( )。

如：一個勤勞純樸的勞動婦女

一個勇敢堅強的巾幗英雄

一個天真活潑的可愛少女

……

五、探究主題

塑造這么一個形象的用意何在?

六、引導學生認識這首詩的民歌特色

1、這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?

(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法;結尾贊美木蘭，用的是比喻)

故事本身的敘述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點暫時不必講給學生聽。

2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?

(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié);②排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié);③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”)

關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。

講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發(fā)揮。

3、關于“互文”的解釋：

⑴ “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。

⑵ “開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。

⑶ “當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

交流句式：我發(fā)現(xiàn)( )是( )句。

七、作業(yè)

背誦這首詩。

《木蘭詩》知識點

一、作者簡介

五六世紀時，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。

二、文體知識

樂府，本是漢武帝設立的音樂機構，其職責有訓練樂工，制定樂譜，采集歌詞等。魏晉南北朝時將樂府收集編錄的詩稱為“樂府詩”，樂府詩以五言為主，兼有七言及雜言。

三、相關資料

《木蘭詩》是南北朝時北方的一首樂府民歌，在中國文學它與南朝的《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。

木蘭，中國古代女英雄，忠孝節(jié)義，以替父從軍擊敗入侵民族聞名天下，唐代皇帝追封她為“孝烈將軍”，設祠紀念。木蘭一直是受中國人尊敬的一位女性。其事跡被多種文藝作品所表現(xiàn)。

四、文言知識積累

(一)通假字

對鏡帖花黃(帖：同“貼”，貼上)

(二)古今異義：

1、軍書十二卷

古義：表示多數(shù)，不是確指;今義：數(shù)詞，十二。

2、從此替爺征

古義：父親;今義：爺爺。

3、出郭相扶將

古義：外城;今義：姓氏。

4、雙兔傍地走

古義：跑;今義：人或鳥獸的腳交互向前移動。

5、賞賜百千強

古義：有余;今義：力量大。

(三)一詞多義

1、帖：昨夜見軍帖(文告)

對鏡帖花黃(同“貼”，貼上)

2、市：愿為市鞍馬(買)

東市買駿馬(集市)

3、愿：愿為市鞍馬(愿意)

愿馳千里足(希望)

(四)詞類活用

1、策勛十二轉(zhuǎn)(名詞用作動詞，記錄)

2、愿為市鞍馬(名詞用作為動詞，買)

(五)文言句式

省略句

愿為市鞍馬

點撥：“為”后省略“之”，指代父從軍這件事。

倒裝句

問女何所思

點撥：賓語前置句，應為“問女所思何”。

(六)成語積累

1、磨刀霍霍：本形容磨刀聲響亮。后常用來形容準備動手殺人或發(fā)動戰(zhàn)爭。

例句：該國及原文_已經(jīng)磨刀霍霍，很多居民擔心他們可能采取報復行動。

2、撲朔迷離：形容事物錯綜復雜，難于辨別。

例句：這一切似乎相當合理，又飽含希望，然而，今年的變化卻更加撲朔迷離。

(七)名句積累

1、東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

2、萬里赴戎機，關山度若飛。

3、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

4、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

五、課文結構

第一部分(①-③)：寫木蘭決定替父從軍，并做好準備，踏上征途。

第二部分(④)：概括寫木蘭多年艱苦的征戰(zhàn)生活。

第三部分(⑤、⑥)：敘述木蘭還朝辭官，回鄉(xiāng)與親人團聚。

第四部分(⑦)以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝、替父從軍多年未被發(fā)現(xiàn)的謹慎、機敏做了謳歌和贊美。

五、譯文

第一段

嘆息聲響了又響，木蘭對著門織布。聽不到織布機發(fā)出的聲音，只聽見這個女子的嘆息聲。

第二段

問木蘭在想什么，在思念什么。木蘭沒有想什么，木蘭也沒有思念什么。昨夜看見軍中的文告，(知道)可汗大規(guī)模地征兵，征兵的名冊很多卷，卷卷上面有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有兄長，(木蘭)愿意為(此)去買鞍馬，從此替代父親去出征。

第三段

木蘭跑遍東西南北的集市去購買駿馬、鞍韉、轡頭和長鞭。早晨辭別父母離開家，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河嘩啦啦的流水聲。早晨辭別黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡人的戰(zhàn)馬啾啾的叫聲。

第四段

遠行萬里，投身戰(zhàn)事，像飛一樣地越過一道道關塞山嶺。北方的寒氣傳送著打更的聲音，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鎧甲。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，有的戰(zhàn)死沙場有的多年后重返故鄉(xiāng)。

第五段

勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂上(論功行賞)。(木蘭被)記的功，賞賜很多的財物。天子問(木蘭)想要什么，木蘭不愿意做官;希望馳騁千里馬，返回故鄉(xiāng)。

第六段

父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到外城(迎接木蘭);姐姐聽說妹妹回來了，對著門梳妝打扮了起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀準備殺豬宰羊。(木蘭回到家里)打開東閣樓的門，坐一坐西閣樓的床，脫去打仗時穿的.戰(zhàn)袍，穿上以前女孩子的美麗衣裳。對著窗戶，對著鏡子，整理像云那樣的鬢發(fā)，貼上花黃。出門去見同伍的士兵，同伍的士兵都很吃驚：同行這么多年，竟不知道木蘭是姑娘。

第七段

提著兔子的耳朵懸在半空時，雄兔兩只前腳時時雄兔的腳喜歡動彈，雌兔兩只眼睛時常瞇著;雄雌兩兔貼近地面跑，怎能辨別哪只是雄兔，哪只是雌兔呢?

六、問題歸納

1、文章開頭有什么作用?

故事以一個富有生活氣息的特寫鏡頭設置懸念，引起讀者的閱讀興趣，同時引出下文的問答。

2、“東市買……北市買長鞭?！边@句話運用了什么修辭?有什么作用?

這四句運用了排比、互文的修辭手法，將木蘭連赴東西南北四市匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具等的情景具體生動地描繪了出來。不但表現(xiàn)了木蘭準備出征時的緊張急切、井然有序，也渲染出戰(zhàn)事的緊急。

3、分析“旦辭爺娘去……”“旦辭黃河去……”這兩句話的表達效果。

這兩組句子表現(xiàn)出木蘭行軍的神速，軍情的緊急，心情的迫切，渲染了緊張的戰(zhàn)爭氛圍。以“不聞”開頭的兩個句子，間隔反復，緊相呼應，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情;“不聞”和“但聞”形成對比，將征程之緊和思鄉(xiāng)之切淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

4、寫木蘭思鄉(xiāng)，對其英雄形象有沒有影響?為什么?

沒有影響。因為從軍之急和思鄉(xiāng)之深，看似矛盾，實際上這樣的描述使得木蘭的形象有血有肉，令人信服，且更能表現(xiàn)木蘭舍家衛(wèi)國的高尚品格。

5、“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”這兩句話運用了什么描寫?有什么作用?

這兩句自然環(huán)境描寫，運用了對偶的修辭手法，描繪木蘭在邊塞軍營的艱苦生活，烘托出木蘭的勇敢堅強。

6、“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，這兩句話運用什么修辭?有什么表達效果?

這兩句運用了互文的修辭手法，概括了戰(zhàn)爭的頻繁持久、戰(zhàn)斗的激烈殘酷。

7、“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”這兩句話運用了什么修辭方法?有什么作用?

本題運用側(cè)面描寫作用分析法。側(cè)面描寫。寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，從側(cè)面寫出了木蘭英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功。

8、“爺娘聞女來……向豬羊”這段文字有什么作用?

這幾句詩運用排比的修辭手法，通過父母姐弟各自符合年齡、身份特征的舉止，長幼有序地描寫了家人迎接木蘭的情景。一家人忙忙碌碌，洋溢著一片喜慶氣氛。

9、木蘭歸家，一系列的動作描寫有什么作用?

一連串的動詞表現(xiàn)了木蘭回家后舒暢的心情，同時寫出了她柔情的一面，對女兒妝的喜愛，對美的追求。

七年級語文下冊《木蘭詩》教案8

教學目標：

1.反復誦讀，并背誦全詩；分析關鍵句子，來總結本文修辭手法的表達效果。

2.通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，認識木蘭的形象特點。

3.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

教學方法：

誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律。

討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

教學重點：

1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

2．體會課文的語言特色。

教學難點：體會詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

教學過程：

一，情景導入

問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

二，背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產(chǎn)生于北魏，創(chuàng)作于民間。在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

三，詩歌誦讀，初步感知

1.教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時節(jié)奏的變化。

2.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

3.學生分組朗讀比賽。

四，整體感悟，走近木蘭

1、這首詩敘述了一個什么故事？

答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據(jù)自己的初步理解，復述木蘭故事。

3.引導學生整體把握詩歌內(nèi)容與結構。引導學生思考、填空：

理清情節(jié)：

木蘭停機（嘆息 ）決心（ 替父從軍 ）從軍（準備 ）奔赴（戰(zhàn)場 ）十年（ 征戰(zhàn) ）拒賞（高官厚祿 ）與親人（團聚）。

以故事的發(fā)生、發(fā)展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第1－3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的`緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十多年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。

第三部分（第5－6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

五，人物賞析，品讀探究。（課件）

1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

（2）愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。

（4）結尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹慎。

（5）這首詩的中心思想是什么呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什么？結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因?？梢钥闯?，木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。

3、詳略分析：學生討論明確：

（1）從軍緣由――詳寫

出征前準備――詳寫

出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態(tài)

關山飛度，征戰(zhàn)沙場――略寫，略寫英雄氣慨

凱旋辭官――詳寫

家人迎接――詳寫

木蘭改裝――詳寫

（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

（2）為什么要這樣安排呢？

這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔當重任的性格的頌揚，所以這些內(nèi)容詳寫。而對殘酷的戰(zhàn)爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離?？傊姼鑼δ鼙憩F(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

六、主題探究：

歧視婦女的（無情嘲弄）

封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）

人民對和平生活的向往。

七、拓展延伸，練習鞏固

自由誦讀課文，直至背誦。

七年級語文下冊《木蘭詩》教案9

教學目標：

知識與能力目標：

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學會誦讀和背誦這首古詩。

3、培養(yǎng)探究能力

過程和方法目標：

誦讀中討論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標：

1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2、培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學過程：

一、導

問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人。

二、簡介背景

欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內(nèi)容中，再看學生對學習的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的'愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進行。

三、配樂朗讀

達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

四、復述故事

進一步感知課文，也為下面的探究服務。

五、主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點

主要指老師與學生、學生與學生之間能否圍繞著學習目標或在探索活動中提出的有思維價值的問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

探究點參考備案：

1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5、我對木蘭的看法

6、詩歌的凝練的語言分析

7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

六、學生合作探究

主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質(zhì)疑問難、提出見解

培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

七、交流探究成果

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。

八、自由誦讀課文，直至背誦。

九、布置作業(yè)

建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）。

第五篇：七年級下冊第二單元第10課《柳葉兒》公開課及教后反思

《柳葉兒》公開課及教后反思

【教學目的】

1、賞析品味生動的描寫。

2、體會領悟深厚的感情。

3、理解“苦”“樂”的內(nèi)涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福?！窘虒W重難點】

目標1、3是重點，目標3是難點?！绢A習要求】

1、向長輩了解他們的童年生活。

2、摘抄“詠柳”的詩句。

3、讀準字音，讀通課文。

4、文章中哪些句段具體描寫出了當時人們的饑荒程度？請同學們找出來，品一品，讀一讀這一份苦澀的味道。

5、思考：文章圍繞柳葉兒記敘了哪些令“我”快樂的事？找出最能表現(xiàn)作者快樂的句段品一品，讀一讀。

以

為線索，描寫了童年時代，在那嚴重饑荒的歲月，，的樂趣，抒寫了對柳葉兒的特殊的感情?！窘虒W過程】

一、導入新課，板書課題。

柳葉兒，這在我們江南隨處可見的，文人墨客們“又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，引導學生讀相關詩句（投影展示相關詩句）。

小結：對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫澜?。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。（組織齊讀第15自然段）

讀一讀，想一想作者宋學孟筆下的柳葉兒有什么不一樣？

二、讀課文，剖析柳葉“苦情”

靠柳葉救命的年代是個怎樣的年代？當時人們“饑”“荒”到何種程度？

（一）投影介紹相關歷史資料。

1959-1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災害”時期。即指1958年中國興起“三面紅旗（總路線、大躍進、人民公社）”的經(jīng)濟政治運動后緊跟著出現(xiàn)的三年嚴重經(jīng)濟困難時期。其間，全國各地旱災、洪澇、風雹、臺風、霜凍、蝗災、粘蟲災、鼠災等各種災害交替出現(xiàn)，造成糧食的大幅度減產(chǎn)，使得在此期

間因饑饉而非正常死亡（餓死）的人口急劇增加，計3000余萬人，是八年抗戰(zhàn)當中非正常死亡人數(shù)的1.5倍。其困難的嚴重程度，在中華人民共和國的歷史上是空前的。因此，生活在這一時期的人們是苦難的，他們吃完了野菜、吃樹葉（榆錢葉、柳葉）、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土（浮腫）……

（二）文章中哪些句段具體描寫出了當時人們的饑荒程度？請同學們找出來，品一品，讀一讀這一份苦澀的味道。

1、組織學生品讀課文。

2、組織班級交流，教師做好引導、小結。

三、讀課文，共享童年 “樂事”。

搶柳葉吃，這本來是件極苦的事，但童年的“我”卻感到無窮的樂趣，作者覺得兒時有柳葉相伴，“全家最樂的是我”，默讀課文，思考：文章圍繞柳葉兒記敘了哪些令“我”快樂的事？

1、填空：

以柳葉兒為線索，描寫了童年時代，在那嚴重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒，吃柳葉兒的樂趣，抒寫了對柳葉兒的特殊的感情。

2、文章中哪些句段具體描寫出了作者當時的快樂？請同學們找出來，品一品，讀一讀這一份快樂的味道。

（1）組織學生品讀課文。

（2）組織班級交流，教師做好引導、小結。（注意和現(xiàn)在作者的感受進行比較）

3、討論討論：童年的我為什么會感到“最樂？

明確：一樂能顯示自己上樹爬高的本領；二樂搶摘柳葉兒；三樂吃柳葉兒（品嘗）。即：爬樹之樂；搶柳葉兒之樂；吃柳葉兒之樂。滿足三種欲望。

童年的我的樂趣是爬樹、搶柳葉兒，吃柳葉兒，實際上這是在特殊年代里的特殊經(jīng)歷，因為當時我小，因為我還不懂得生活的艱難，全家面臨的處境。所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。但在今天看來，這種樂的滋味又是何等苦澀啊！

四、合作學習，探究理解。議一議：

本單元的主題是“童年趣事”，讀到這里，請大家討論討論，作者寫這篇文章到底是想表達“樂”還是苦？（注重結合文章開頭、結尾前后呼應突出的情感，結合歷史背景知識）

1、過渡：

又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了。

每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總?cè)滩蛔∫焓秩フ黄瑏?，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

柳葉兒救過我的命。

（指導朗讀，組織齊讀1—3自然段）??

2、組織學生討論交流。（結合下列內(nèi)容）

對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫澜?。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。

歷史背景：

“三年自然災害”確實是建國五十年來范圍最大、程度最深、持續(xù)時間最長的最大自然災害，確實是造成三年經(jīng)濟困難的一個直接因素。說是自然災害，其實我們可以說是“三分天災，七分人禍”，為什么呢？是我們黨政治決策的錯誤。這三年在很大程度上應由“大躍進”決策錯誤負責任，“大躍進”時期嚴重高估了糧食產(chǎn)量（浮夸風），采取了一系列錯誤決策。（大辦吃飯不要錢的食堂、大量增加城鎮(zhèn)和職工人數(shù)、投資和人力物力繼續(xù)向工業(yè)方面傾注、排擠農(nóng)業(yè)、減少糧食播種面積、實行糧食高征購政策）

五、總結升華。

文中所說的“樂”只是兒童“少年不識愁滋味”的心理，童年的我的確是感到“樂”，但這“樂”卻是“苦中略帶些澀”，最多也只能說是苦中取樂而已。

老師讀完這篇文章很有感慨，寫了一首小詩送給大家！

讀

柳

君是救世主，原本多情柳。少年雖云樂，回首方知愁。天災不能避，人禍不可有。豈讓后來人，再上柳梢頭？

作者寫這篇文章還想以此來警示世人，尤其是那些決策者們，自然災害固然不能避免，但是人禍一定可避！歷史是一面鏡子，照清過去的 “苦”，照亮未來的路，愿我們的祖國一路走好，愿我們的人民永遠幸福！

《柳葉兒》教學反思

溧陽市前馬初級中學

張華平

《柳葉兒》這篇課文是蘇教版七年級語文下冊第二單元“童年趣事”中的一篇敘事散文。根據(jù)課標要求及本單元目標，結合教材特點，確定本課的教學目標是：

1、賞析品味生動的描寫。

2、體會領悟深厚的感情。

3、悟“苦”“樂”的內(nèi)涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。教學重難點：

1、賞析品味生動的描寫。

2、悟“苦”“樂”的內(nèi)涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。

這篇文章在網(wǎng)絡上有很多公開課教案，我自己也上過幾遍。因此如何上出新意，巧妙地引導學生解決本課的難點，成為我上這節(jié)課的重要任務。

一、合理使用背景資料，引導悟“苦”“樂”的內(nèi)涵。

本篇文章所敘述的事情發(fā)生在一個特殊的歷史時期，學生對這一段歷史知之甚少。如果不了解這一段歷史，學生就很難理解文章內(nèi)涵。這一節(jié)課我主要展示了兩段歷史背景資料，如下：

歷史背景資料一：1959-1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災害”時期。即指1958年中國興起“三面紅旗（總路線、大躍進、人民公社）”的經(jīng)濟政治運動后緊跟著出現(xiàn)的三年嚴重經(jīng)濟困難時期。其間，全國各地旱災、洪澇、風雹、臺風、霜凍、蝗災、粘蟲災、鼠災等各種災害交替出現(xiàn)，造成糧食的大幅度減產(chǎn)，使得在此期間因饑饉而非正常死亡（餓死）的人口急劇增加，計3000余萬人，是八年抗戰(zhàn)當中非正常死亡人數(shù)的1.5倍。其困難的嚴重程度，在中華人民共和國的歷史上是空前的。因此，生活在這一時期的人們是苦難的，他們吃完了野菜、吃樹葉（榆錢葉、柳葉）、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土（浮腫）……

歷史背景資料二：“三年自然災害”確實是建國五十年來范圍最大、程度最深、持續(xù)時間最長的最大自然災害，確實是造成三年經(jīng)濟困難的一個直接因素。說是自然災害，其實我們可以說是“三分天災，七分人禍”，為什么呢？是我們黨政治決策的錯誤。這三年在很大程度上應由“大躍進”決策錯誤負責任，“大躍進”時期嚴重高估了糧食產(chǎn)量（浮夸風），采取了一系列錯誤決策。（大辦吃飯不要錢的食堂、大量增加城鎮(zhèn)和職工人數(shù)、投資和人力物力繼續(xù)向工業(yè)方面傾注、排擠農(nóng)業(yè)、減少糧食播種面積、實行糧食高征購政策）

歷史背景資料一在教學活動開始的時候展示（同時配有三年自然災害時期的照片和哀傷的音樂）。照片、音樂和文字的出現(xiàn)會給學生以視覺上、聽覺上和情感上的強烈震撼，讓學生充分感受三年自然災害時期的特殊苦情，引領學生走進一個“苦澀的世界”！

歷史背景資料二在教學活動即將結束的時候展示。此時學生還沉浸在作者小時候的快樂之中，這個時候及時的把資料二展示出來，引領他們體會作者的用心，明白作者寫作此文的目的：天真無邪的兒童之樂在殘酷的歷史現(xiàn)實的襯托下苦澀已然，作者在回憶往事的時候，心情是沉重的、苦澀的。更重要的是讓學生明白了，造成災難的不僅是“天災”，更有 “人禍”，作者寫這篇文章還想以此來警示世人，尤其是那些決策者們，自然災害固然不能避免，但是人禍一定可避！

二、巧妙安排課的結構，引導悟“苦”“樂”的內(nèi)涵。開頭：

又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了。

每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總?cè)滩蛔∫焓秩フ黄瑏恚旁谧炖锝乐?，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

柳葉兒救過我的命。結尾：

對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫澜?。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。

文章開頭、結尾前后呼應，以一個成年人的理性思考來品味歷史之苦，雖然本單元的主題是“童年趣事”，盡管文章中也敘述了作者小時候“上樹爬高”“搶柳葉兒”“吃柳葉兒”之樂，但作為一個經(jīng)歷過這一段歷史的成年人，把這一段所謂的樂事“娓娓道來”的時候，心頭更是一份責任與使命，心情自然是苦澀的。

在教學中，充分利用文章的結尾、開頭作為教學活動的開頭、結尾，正是想以“巧”揭苦，引領學生悟“苦”“樂”的內(nèi)涵，明白作者的良苦用意。

當然在教學之中定有許多不盡如人意的地方，在以后的工作中一定會加以改進！