第一篇：二、教學(xué)實(shí)錄

二、教學(xué)實(shí)錄

講課人：于世龍

聽課時(shí)間：2007年3月28日 聽課地點(diǎn)：滄縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校初三4班

參加人員：滄縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校中小學(xué)語文老師、科研室、校長(zhǎng)

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：今天這節(jié)課，我們對(duì)上周大家共同為劉國亨同學(xué)修改的作文進(jìn)行講評(píng)。提前我們讓三位同學(xué)準(zhǔn)備了講評(píng)發(fā)言：一是劉國亨同學(xué)自己，一是劉國亨挑選自己的朋友金陽，還有一個(gè)是劉國亨同學(xué)挑選的自己的對(duì)手袁洪玥。我們讓這三位同學(xué)挑選自認(rèn)為修改得好的同學(xué)佳作與劉國亨同學(xué)的原作作比較，得出他們的獨(dú)特體驗(yàn)。昨天，我已把修改佳作與原作都印發(fā)給了大家，大家回去又都品讀了嗎？ 生：讀了。

劉國亨：老師，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤！

師：錯(cuò)誤？

劉國亨：我把原來那一篇話題為“亮點(diǎn)”的原作弄丟了，所以同學(xué)們手里關(guān)于這一篇就沒有比對(duì)的原文了。

師：那你后來找到了嗎？

劉國亨：那不，在黑板上我寫了個(gè)尋物啟示，但現(xiàn)在還沒回音。

師：哦，我讀一下：“誰看見“亮點(diǎn)”為話題的原作？請(qǐng)速還劉國亨”。（向同學(xué)們）大家覺得這個(gè)尋物啟示這樣寫好不好？

生1 ：我覺得不夠好，首先它沒有明確是誰的以“亮點(diǎn)”為話題的作文，其次“請(qǐng)速還劉國亨”這個(gè)句子有歧義：是速還劉國亨的作文呢，還是還一個(gè)劉國亨呢 ？要是還劉國亨我們可還不出來?。ㄉ笮Γ?/p>

師：說得很好，語義上還不夠清楚。

生2：我還覺得在語言上缺乏禮貌性的語氣，顯得不夠客氣。師：對(duì)，求人應(yīng)當(dāng)注意姿態(tài)。

生3：另外，我還覺得沒有注明日期，不能讓人明白這是啥時(shí)發(fā)生的事情。

師：那我們一起為他修改一下這則尋物啟示，看修改成怎樣最好。（眾生伏案修改）

生4：我的修改是：如果哪位同學(xué)看到了劉國亨同學(xué)“亮點(diǎn)”為話題的作文，請(qǐng)速交給劉國亨，2007年3月28日。

生5 ：我的修改是：因劉國亨同學(xué)話題為“亮點(diǎn)”的原作文遺失，作者很著急，希望見到者盡快與作者聯(lián)系，2007年3月28日。師：大家覺得這樣修改如何？

生6：我覺得末尾都添上“必有重謝”才好！

師：（開玩笑）你是想讓劉國亨請(qǐng)你冰棍兒吃了吧？（笑）

劉國亨：沒事兒，只要能找到，我請(qǐng)大家吃，老師掏錢就行?。ㄐΓ?/p>

師：你把老師當(dāng)冤大頭了，在座這幾十位聽課老師下課非找你算賬不可。（笑）看來作文原作一時(shí)半會(huì)兒先找不到了，那我們就在佳作基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究。

師：孟子說：天將降大任于是人也……（生背：必先苦其心志…….增益其所不能。）下面我們進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)——斯人后喻（板書）。我們先讓被修改者劉國亨談此次作文修改的體會(huì)。

師：國亨，你挑選的認(rèn)為修改得好的作品是哪兩篇？

劉國亨：我挑選的是王晨陽同學(xué)的《用愛鑄就成功》和于璐同學(xué)的《籃球也懂人的心》。師：那你此次講評(píng)的關(guān)鍵詞是幾個(gè)？

劉國亨：是三個(gè)：深、異、細(xì)。（教師板書）師：那好，下面就由劉國亨同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

劉國亨：首先說“深”，這主要體現(xiàn)在王晨陽同學(xué)的修改作文的主題上。我的原作《“我要好好上學(xué)”》立意為父親對(duì)我說的一句話為“成功的秘訣”，而王晨陽同學(xué)則立意為“愛”是成功的秘訣，他的作文結(jié)尾是這樣寫的：“成功是為了誰呢？為自己，更為愛你的人?！毕啾任业闹黝}而言，我覺得他的主體更深刻，更有感染力。

劉國亨：再說“異”。我的原作《亮點(diǎn)》是寫：我通過一場(chǎng)籃球賽發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，重拾自信的事。全文采用第一人稱“我”來直敘事件發(fā)展，缺乏新意。而于璐同學(xué)的作品很巧妙的轉(zhuǎn)換了敘述視角，她以“籃球”的角度來敘述，讓籃球來見證了一個(gè)人的成長(zhǎng)，讓我感覺很新穎。

師：那我問一下于璐同學(xué)：你怎樣想出這樣的一個(gè)點(diǎn)子呢？

于璐：他們修改都從人出發(fā)，沒意思，我想我就換個(gè)“球 ”吧?。ㄉΓ?/p>

劉國亨：與此同時(shí)，王晨陽的作文也采用了“同一事件但不同人物視角敘述”的方法，使得同一件事煥發(fā)出了新的內(nèi)涵。只是他的敘述視角、人稱變幻的太快了，顯得有些零 亂，有好多同學(xué)對(duì)他這篇作文的評(píng)語是：把人稱再捋一捋。（生笑）師：王晨陽同學(xué)，你覺得呢？

王晨陽：當(dāng)時(shí)寫的時(shí)候就感覺來靈感了，寫得挺得心應(yīng)手，后來再看，才發(fā)現(xiàn)還欠缺整理，人稱與敘述視角的不斷變換的關(guān)系沒有處理好，所以才會(huì)這樣。

師：好創(chuàng)意，還要更細(xì)密。

劉國亨：接下來我說“細(xì)”。兩位同學(xué)在作文中的關(guān)鍵之處都注重了描寫細(xì)致傳神，比如王晨陽作文中人物的一段回憶：“只因?yàn)槲铱匆娏宋腋赣H在田間弓著腰舉著鋤頭的身影，只因?yàn)槲铱匆娏烁赣H額頭上橫飛的汗珠和滿臉的皺紋，只因?yàn)槲铱匆姼赣H光著膀子，瘦弱的身軀中肋骨一一可見……”深切感人，讓人產(chǎn)生無限感慨。于璐作文中有這樣一個(gè)段落：“他拿起我快速的轉(zhuǎn)身、運(yùn)球，我感到它的手在顫抖，手心滿是汗…….”細(xì)致入微。但同時(shí)我也為兩個(gè)同學(xué)提個(gè)意見，雖然我從他們的作文中品到了細(xì)，但我認(rèn)為細(xì)得還不夠，描寫的力度還應(yīng)在合適的地方再加強(qiáng)一些。師：比如說……

劉國亨：比如，個(gè)人意見啊，比如于璐作文中籃球的主人缺乏自信、內(nèi)心掙扎時(shí)的情形應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地通過各種描寫表現(xiàn)一下。我的評(píng)賞完了。

師：很好，劉國亨同學(xué)非常用心地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。其他同學(xué)對(duì)于這兩篇作文還有何自己的想法？

生7、我認(rèn)為于璐的作文選取了一個(gè)很新的敘述視角很好，但是似乎在真情實(shí)感上稍微欠缺一些，籃球似乎只是以一個(gè)旁觀者的身份出現(xiàn)的，沒有情感。師：我知道你最喜歡看NBA，你認(rèn)為籃球有感情嗎？

生

7、：我還喜歡姚明呢?。ㄉΓ┪矣X得只要球員隊(duì)籃球有感情，那籃球就會(huì)對(duì)人有感情。師：說得很好，這叫“物我兩契”。

生

8、：從兩位同學(xué)身上，以及劉國亨同學(xué)的評(píng)價(jià)上，我認(rèn)為在寫作中一要亮點(diǎn)突出，二要功力平衡，既要有突出的東西，也要盡量調(diào)動(dòng)自己個(gè)方面的本領(lǐng)達(dá)到完善。

師：你獲得了考場(chǎng)作文的寫作經(jīng)驗(yàn)了?。ㄉΓ┖?，下面我們進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——法家拂士。（板書）有請(qǐng)劉國亨的親密戰(zhàn)友金陽同學(xué)進(jìn)行作文評(píng)價(jià)。師：金陽同學(xué)，你為劉國亨同學(xué)挑選了誰的作品來借鑒？ 金陽：我為他挑選的是劉天驕同學(xué)的作文《耀眼的亮點(diǎn)》。師：為何挑劉天驕同學(xué)的作品呢？

金陽：劉天驕同學(xué)作文中的好處劉國亨作文里沒有。（生笑）師：真夠朋友，那你講評(píng)的關(guān)鍵詞有哪些？

金陽：有倒敘、詳略、簡(jiǎn)潔、過渡、對(duì)話。（師板書）師：那請(qǐng)你具體闡述一下。

金陽：劉天驕同學(xué)的作文在整體上使用了倒敘的記敘順序，很明顯的與劉國亨的原作從頭到尾的順序有一個(gè)區(qū)別，讓人感覺在行文上有了一定的起伏。而她的詳略市和簡(jiǎn)潔聯(lián)系在一起的，在劉國亨的原作中大篇幅的是對(duì)籃球比賽場(chǎng)面的描寫…… 師：這樣不好嗎？

金陽：我覺得這有些喧賓奪主，因?yàn)榛@球比賽的場(chǎng)面并不是集中表現(xiàn)本文中心的地方，雖然它很火爆。而劉天驕的作文，把籃球比賽的場(chǎng)面略簡(jiǎn)了，開頭幾句話就有了結(jié)果，而且語言生動(dòng)。

師：讀一下好嗎？

金陽：“漂亮的轉(zhuǎn)身，穩(wěn)健的步伐，瀟灑的起跳，完美的弧線，籃球準(zhǔn)確無誤地跳進(jìn)籃筐。一聲哨音，我還來不及反應(yīng)，就被如潮的喝彩聲包圍。”后面就開始回憶自己失去自信的日子了。

師：劉天驕同學(xué)，你能說一下當(dāng)初為何這樣處理嗎？

劉天驕：我的意思和金陽的分析一樣，咱們不是還學(xué)過《木蘭詩》嗎。詩中對(duì)“十年征戰(zhàn)”這一部分略寫就是因?yàn)樗荒芊从衬咎m的精神風(fēng)貌。

師：分析的好。我給大家出個(gè)難題：如果我們寫一篇作文，寫早晨父親為我買早餐餛飩的事來表現(xiàn)父愛，你認(rèn)為該重點(diǎn)描寫何處、簡(jiǎn)寫何處呢？

生9：我覺得應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)描寫父親買餛飩回來的動(dòng)作呀、神態(tài)呀、肖像呀，來表現(xiàn)父愛。師：如果我大篇幅描寫這碗餛飩咋樣：“那誘人的餛飩一個(gè)個(gè)粉嘟嘟的漂在碗里，綠綠的香菜浮在水面上，幾絲香油輕輕的浮著，絲絲熱氣漾出，幾片紫菜在湯中搖曳……”我覺得我這不是在寫父愛，我這是在寫“餛飩的做法”。（生笑）

金陽：過渡體現(xiàn)在過渡語言的使用上，我建議大家下課后聯(lián)系全文再深入體會(huì)劉天驕同學(xué)過渡對(duì)行文的妙處，我不在多講。

師：還挺有派！（生笑）

金陽：另外，本文在情節(jié)設(shè)計(jì)上很妙的加了一處對(duì)話，在對(duì)話之中揭示出了本文主題，我讀讀（讀）：班長(zhǎng)遞過一瓶水：“干得不錯(cuò)！” “還得謝謝你呀！”我接過來?！爸x我什摩？” 思緒又飛到幾天前?！胺艞壛?？”

“嗯……”

“不試試怎知道行不行？”

我無奈的笑著，機(jī)械地?fù)u搖頭。

“不自信嗎？每個(gè)人都有自己的亮點(diǎn)，有的人樂于嘗試，亮點(diǎn)便顯露無疑?？捎械娜巳ヒ?yàn)樽员?，錯(cuò)過了機(jī)會(huì)，本來是金子，最后只剩一堆石頭?？茨愕木毩?xí)，你很有打進(jìn)NBA的潛質(zhì)呦！呵呵！”

“？！”

“別放棄這比賽，更不要埋沒自己的亮點(diǎn)！” “嗯！”

金陽：我覺得這段對(duì)話十分生動(dòng)，我能真切感受到那樣一個(gè)談話的場(chǎng)面，人物語言很有年輕味兒。

師：好，非常感謝金陽同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，評(píng)得真好。一定會(huì)對(duì)劉國亨同學(xué)大有啟發(fā)，下課讓他請(qǐng)你吃冰棍兒。（生笑）

師：其他同學(xué)對(duì)于這篇習(xí)作還有沒有自己的看法。

生10 ：雖然整個(gè)采用倒敘，但后面尾部顯得不夠有力，有些頭重腳輕。

生11 ：在人物對(duì)話部分，要讓班長(zhǎng)的話再貼近生活實(shí)際一些，我老感覺著這班長(zhǎng)說的話更像是從班主任嘴里出來似的。

師：讓人物的語言要符合人物的身份這個(gè)建議很好。

師：下面我們進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)——敵國外患。有請(qǐng)劉國亨選擇的對(duì)手、寫作觀點(diǎn)總有分歧者袁洪玥來評(píng)點(diǎn)作文。袁洪玥同學(xué)，你被劉國亨同學(xué)視為對(duì)手有何感想?

袁洪玥：我認(rèn)為這充分說明了他對(duì)我的重視和尊重，我也一定知無不言，言無不盡，懲前毖后，治病救人，公平競(jìng)爭(zhēng)嘛。（生笑）師：那你為劉國亨挑選了哪篇習(xí)作？

袁洪玥：我挑選的是劉哮陽的作文《不畏浮云遮望眼》。我提出的關(guān)鍵詞是：引用、排比、標(biāo)點(diǎn)、呼應(yīng)、哲理性。（師板書）

袁洪玥：其實(shí)劉哮陽的作文在情節(jié)設(shè)計(jì)上和原作沒有太大區(qū)別，情節(jié)性差。但在表達(dá)上很有特點(diǎn)。

師：哦，有何特點(diǎn)？ 袁洪玥：首先是作者語言積累很足，比如他的題目是引自王安石的《登飛來峰》中的名句“不畏浮云遮望眼”，題目本身即有了主題，還增加了文學(xué)性。在文中，他還仿擬了一處“古來圣賢皆寂寞，唯有“學(xué)者”留其名”，讓人感覺很有意思。師：劉國亨，你知道劉哮陽這是改寫的哪里的名句嗎？

劉國亨：不知道。

劉哮陽：這是改自李白的《將進(jìn)酒》。

師：看來劉國亨同學(xué)還要提高自己的語言積累，這也是努力的方向，同學(xué)們都要牢記。袁洪玥：在劉哮陽同學(xué)文章的結(jié)尾他又一句“何畏浮云遮望眼？”反詰，既點(diǎn)出了文章的主旨，又照應(yīng)了題目，一舉兩得。

師：確實(shí)巧妙。

袁洪玥：在籃球比賽段落中，劉哮陽采用排比的方法簡(jiǎn)明的寫出了場(chǎng)面（讀）：“當(dāng)我成為防守最后一人時(shí)，我聽到了吶喊；當(dāng)我率軍突入心臟地帶時(shí)，我聽到了吶喊；當(dāng)我投出壓哨一球時(shí)，我聽到了吶喊；當(dāng)哨聲終于響起，比賽結(jié)束時(shí)，我聽到了更強(qiáng)烈的吶喊?！边@給人以身臨其境的感受。

師：那你所說的標(biāo)點(diǎn)又是怎樣一回事？

袁洪玥：我主要是覺得，劉哮陽的作文與劉國亨的作文相比，它不是多用平白的陳述，而是大量的使用了帶有強(qiáng)烈語氣的句子，疑問、祈使、感嘆，讓人讀來就和平鋪直敘一樣了。師：你的感受很細(xì)，也很獨(dú)到。

袁洪玥：我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下劉哮陽作文中富有哲理性的語句，我覺得這是我們大家都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。我印象深的句子有：“我的空氣是這里僅有的清冷，清冷得以至于稀薄到接近真空，是的，真空是無法傳聲的，于是你們又何曾聽到我的心聲。”還有“賽場(chǎng)下，每個(gè)人眼中都閃著激勵(lì)的光，我突然明白，這光是自我身上反射而來?！边@些語句深邃，有味道，讓人回味。我要是能寫出這些句子來就好了。

師：這確實(shí)是很值得提倡的一個(gè)亮點(diǎn)。感謝袁洪玥同學(xué)的點(diǎn)評(píng)。其他同學(xué)還有沒有自己的意見？

生12：我覺得劉哮陽同學(xué)的作文可以在保持其文學(xué)性的基礎(chǔ)上，把語言稍微通俗點(diǎn)兒，以免我們讀起來費(fèi)盡思考。（生笑）

師：是呀，要注意受眾性。下面咱們百家爭(zhēng)鳴，看哪些同學(xué)互薦或自薦有亮點(diǎn)的作品。生13：老師，我知道王越同學(xué)的作文使用日記體改寫的，讀起來不錯(cuò)。生14：高嘉同學(xué)的作文是以對(duì)話的形式完成的修改，形式上挺新穎。生15 ：史清雅同學(xué)的作文語言清新，特別耐讀。

…………

師：好，看來我們有亮點(diǎn)的作文不少，課上時(shí)間咱們是不能都評(píng)點(diǎn)了，課下咱讓這些同學(xué)把習(xí)作都再重新掛上墻，大家再充分玩味。好不好？好這節(jié)課我們就到這里，下課。

第二篇：歷史作業(yè)二教學(xué)實(shí)錄專題

第15課推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就 課程標(biāo)準(zhǔn)：

了解四大發(fā)明，認(rèn)識(shí)中國古代科技發(fā)明對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

知道畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)，了解活字印刷的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)中國發(fā)明的活字印刷是世界印刷技術(shù)史上的一次重大革新，對(duì)傳播知識(shí)、促進(jìn)世界文明發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。了解指南針、火藥的發(fā)明、改進(jìn)、應(yīng)用及向外傳播情況，認(rèn)識(shí)指南針促進(jìn)了歐洲航海業(yè)的發(fā)展，火藥對(duì)歐洲社會(huì)產(chǎn)生了巨大震動(dòng)。了解黃道婆對(duì)棉紡織技術(shù)的革新、對(duì)元代棉紡織業(yè)的貢獻(xiàn)，初步認(rèn)識(shí)先進(jìn)生產(chǎn)工具對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。過程與方法：

通過大家熟悉而自豪的科技成就“神州五號(hào)”升入太空，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。通過實(shí)驗(yàn)操作來比較雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)，講述活字印刷的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)該發(fā)明對(duì)中國和世界的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史理解能力、鍛煉動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合圖片講述歷史，了解指南針對(duì)中國及歐洲航海業(yè)的促進(jìn)作用和火藥對(duì)中國作戰(zhàn)技術(shù)的影響、對(duì)歐洲社會(huì)的巨大震動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生“看圖說歷史”的語言表達(dá)能力。學(xué)生收集并講述黃道婆的事跡，通過學(xué)生的表演，認(rèn)識(shí)黃道婆對(duì)元朝棉紡織業(yè)的貢獻(xiàn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過學(xué)習(xí)宋元時(shí)期推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就，了解我們的祖先在科學(xué)技術(shù)方面居于世界領(lǐng)先地位，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。鼓勵(lì)學(xué)生為再創(chuàng)中華科技的輝煌而努力學(xué)習(xí)，勇攀科學(xué)高峰。教學(xué)重點(diǎn)：了解宋元時(shí)期三大發(fā)明及棉紡織技術(shù)的革新，認(rèn)識(shí)中國古代科技發(fā)明對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：中國四大發(fā)明對(duì)世界歷史的影響 教學(xué)過程： 【導(dǎo)入新課】

[師] 重大的發(fā)明與創(chuàng)新，說一說：（隋唐時(shí)期的科技成就）

其實(shí)，早在我國古代就有許多科技成就居于世界的領(lǐng)先地位，大家知道有哪些嗎？ [生]七嘴八舌

[師]對(duì)了，四大發(fā)明中有三項(xiàng)是宋元時(shí)期推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就。今天我們就來學(xué)習(xí)宋元時(shí)期的科技成就：

[屏顯]課題“第15課推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就” 【講授新課】

[師]宋元時(shí)期，科學(xué)技術(shù)在隋唐繁榮的基礎(chǔ)上達(dá)到了一個(gè)新的高度，處于世界文明的顛峰時(shí)刻，首先讓我們來看看聞名世界的四大發(fā)明之一的印刷術(shù)。[屏顯]

一、印刷術(shù)————活字印刷術(shù) [屏顯]“畢昇”的圖片 [師]大家知道他是誰嗎？ [生]略

[師]他是什么時(shí)期的人？ [生]略

[師]他的身份、地位如何？ [生]略

[師]此人有什么了不起的創(chuàng)造？ [生]略 [師]很好。

[屏顯]活字印刷術(shù)

[師]其實(shí)在此之前，印刷術(shù)已有了一次創(chuàng)新，大家知道是什么嗎？ [生]雕版印刷

[師]它是在什么時(shí)候發(fā)明的呢？ [生]唐朝

[師]對(duì)了，有了雕版印刷，為什么還要發(fā)明活字印刷術(shù)呢？

[師]下面就請(qǐng)兩組同學(xué)上來用兩種不同的印刷方法為大家演示一下： [師]第一組同學(xué)演示雕版印刷；第二組同學(xué)為大家演示活字印刷。[生]兩組同學(xué)演示 演示結(jié)束后：

[師]大家看了他們剛才演示，分析一下，活字印刷與雕版印刷相比，究竟好在哪里？ [生]省時(shí)、省力、省料、靈活、方便

[師]同學(xué)們回答得很好，大家課前做了充分的準(zhǔn)備工作，課堂上又能積極踴躍的參加，表現(xiàn)得都非常出色。老師希望以后每個(gè)同學(xué)，每節(jié)課都能像今天這樣積極踴躍地參與課堂活動(dòng)中。[師]大家知道活字印刷是怎樣流傳下來的嗎？ [生]略

[師]對(duì)了，這樣一項(xiàng)偉大的發(fā)明創(chuàng)造唯一記載下來的是沈括的《夢(mèng)溪筆談》。指導(dǎo)學(xué)生閱讀“每課一得”。

[屏顯]沈括的《夢(mèng)溪筆談》

[師]這充分說明活字印刷術(shù)大大提高了印刷效率。

[師]由于泥活字易損壞，難著墨，所以未大力推廣。后來，元朝的王楨又制成了木活字。[屏顯]“木活字”

[師]后還發(fā)明了圓盤形活字盤，大大降低了勞動(dòng)強(qiáng)度。[屏顯]“圓盤形活字盤”

[師]到了清朝，又出現(xiàn)了金屬活字?；钭钟∷魅顺r后，朝鮮人民又發(fā)明了世界上最早的鉛活字。約15世紀(jì)，活字印刷又傳人歐洲國家。歐洲的活字印刷比中國要晚了四百多年。[師]中國的這一項(xiàng)偉大發(fā)明創(chuàng)造，對(duì)中國、甚至整個(gè)世界產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。下面大家討論兩個(gè)問題：

[屏顯]討論：

1、活字印刷術(shù)的發(fā)明給社會(huì)發(fā)展帶來了什么好處？（從文化發(fā)展和社會(huì)效益方面分析）

2、你知道我國的印刷術(shù)近年來有什么變化嗎？ [生]小組討論、回答

[師]活字印刷術(shù)的發(fā)明，對(duì)傳播知識(shí)、促進(jìn)世界文明發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，同時(shí)，也節(jié)省了材料，提高了印刷效率，給社會(huì)帶來了很多實(shí)惠。近年來，我國印刷業(yè)開始了“告別紙與筆、鉛與火、走向光與電”的時(shí)代，由鍵盤輸入漢字，經(jīng)電腦排版后，通過打印機(jī)打印出來，由電腦程序控制的復(fù)印機(jī)、油印機(jī)可進(jìn)行大批量高質(zhì)量的印刷，另外掃描儀、數(shù)碼照相機(jī)也可與電腦相連，實(shí)現(xiàn)方便快捷的圖文印刷。所以，同學(xué)們也應(yīng)該多多了解我國和世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，努力學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，這樣，才能適應(yīng)將來科技發(fā)展日新月異的局面。

[師]宋代不僅在印刷技術(shù)上有了突破，而且在指南技術(shù)、火藥火器制作上有了重大改進(jìn)，并將它們廣泛應(yīng)用于航海業(yè)和軍事領(lǐng)域。[屏顯]

二、指南針與火藥的應(yīng)用

[師]（指導(dǎo)學(xué)生看本目?jī)?nèi)容，然后把全班同學(xué)分成男女兩組）女同學(xué)一組：講述指南針的發(fā)展歷史，思考：

[屏顯]

1、宋代指南針技術(shù)為什么會(huì)有這么大的進(jìn)步？

2、指南針除了用于航海外，還可以用于什么方面？ 女同學(xué)一邊講得時(shí)候，一邊 [屏顯]“司南” “羅盤針”

男同學(xué)一組：講述火藥火器方面的發(fā)展情況，并能列舉幾個(gè)火藥火器的名稱。思考： [屏顯]

1、火藥最早是何時(shí)、何人發(fā)明的？

2、火藥的發(fā)明有什么重大的歷史意義？

[屏顯]“火藥武器”

[屏顯]“這三種東西（印、火、指）曾改變了整個(gè)世界事物的面貌、狀態(tài)??沒有一個(gè)帝國，沒有一個(gè)教派，沒有一個(gè)赫赫有名的人物，能比這三種創(chuàng)作發(fā)明在人類事業(yè)中產(chǎn)生更大的力量和影響?！?/p>

[師]的確，中國的這些發(fā)明遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同時(shí)代的歐洲。我們有著輝煌的過去，但它不能代表現(xiàn)在?，F(xiàn)代國家的競(jìng)爭(zhēng)就是科技的競(jìng)爭(zhēng)，所以科教興國成為許多國家的基本國策。我們大家更要以科技武裝自己，不斷接受新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為了祖國的繁榮昌盛，貢獻(xiàn)自己的力量。

[師]歷史發(fā)展到了今天，看，大家住得好、吃得好、穿得也比較講究。你們看看身上穿的衣服基本上是用什么原料做成的？ [生]棉花

[師]對(duì)，用棉花做成衣服，穿起來比較柔軟、舒服。但這種成品衣服需要用多種不同的手工技術(shù)整合而成。古代元朝在棉紡織技術(shù)方面就有了突破性的發(fā)展。[屏顯]

三、棉紡織技術(shù)革新

[師]在元朝棉紡織技術(shù)方面作出杰出貢獻(xiàn)的就是（停頓）[生]黃道婆

[屏顯]“黃道婆”

[師]黃道婆在棉紡織技術(shù)方面作出了哪些貢獻(xiàn)呢？請(qǐng)大家先來欣賞一段相聲后再回答。[生]學(xué)生表演

[師]看了剛才的表演，同學(xué)們閱讀課文有關(guān)內(nèi)容來回答：黃道婆在棉紡織技術(shù)方面有哪些貢獻(xiàn)？ [生]略

[師]（學(xué)生回答后，教師總結(jié)）

1、她對(duì)制棉工具和織造方法的技術(shù)革新。[屏顯]“木棉攪車” “木棉紡車”

[師]

2、毫無保留地傳遞先進(jìn)技術(shù)，使松江棉紡織業(yè)落后面貌發(fā)生了根本性變化，成為江南棉紡織業(yè)中心。

3、促進(jìn)了全國棉紡織業(yè)蓬勃發(fā)展，棉布成為廣大民眾普遍使用，改善了人民生活?！拘〗Y(jié)】：

[師]宋元時(shí)期的這些科技成就，極大地推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和文化發(fā)展。而且這些成就多出自普通勞動(dòng)者之手，他們用自己的智慧和辛勞對(duì)社會(huì)作出了巨大的貢獻(xiàn)。那你們應(yīng)該從畢昇、黃道婆身上學(xué)習(xí)哪些優(yōu)秀的品質(zhì)呢？ [生]略 [師]講的很好，下面請(qǐng)同學(xué)來給大家歸納一下本課主要講了哪些內(nèi)容？ [生]略

[屏顯]：

列表歸納宋代推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科技成就。

第三篇：《掌聲》第一二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《掌聲》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

師：同學(xué)們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達(dá)我

們的贊揚(yáng)、欣賞和鼓勵(lì)。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇與掌聲有關(guān)的課文。生：齊讀課題。

師：想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個(gè)什么故事嗎？現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一次課文。生：按自學(xué)提示自由讀課文。

師：這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯(cuò)的互相糾正。生：同桌一同學(xué)習(xí)生字，相互正音。師：誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀？

生1：默默地、小兒麻痹癥、落下、殘疾、姿勢(shì)、愿意 生2：投向、調(diào)來、情況、慢吞吞、驟然間、熱烈 生3：鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、憂郁、歧視、鼓勵(lì) 師：這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。生：開火車讀詞語。

師：火車開得又對(duì)又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？

生1：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

生2：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

生3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：句子讀得又正確又流利！下面請(qǐng)5個(gè)同學(xué)分段讀課文，看哪些同學(xué)能做到讀準(zhǔn)

字音，讀通順課文。生：逐段朗讀課文，師相機(jī)正音。師：默讀課文，想想課文講了一件什么事。生：默讀課文。

師：哪位同學(xué)說說課文講了一個(gè)什么故事？ 生1：英子不再憂郁的事。

生2：英子得到了同學(xué)的掌聲不再憂郁的故事。

生3：英子原來是一個(gè)自卑、憂郁的孩子，在一次講故事中，同學(xué)們給了她掌聲，她感受到了同學(xué)的鼓勵(lì)，她變得活潑開朗了。師：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節(jié)課繼續(xù)探討。生：齊讀生字。

師：認(rèn)真觀察，把難寫的或是容易寫錯(cuò)的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

生1：“勵(lì)”字左邊是厲害的“厲”，不要寫的成了“歷史”的“歷”，右邊是力氣的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四點(diǎn)底要寫得舒展才好看。師：范寫“姿、烈、吞”。生：寫字。

師：投影、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的書寫。

師：這是一篇非常感人的文章，今晚的作業(yè)是朗讀課文，讀出個(gè)人感受。

第二課時(shí)

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文，黑板上的詞語還記得嗎？ 生：齊讀詞語“愿意、姿勢(shì)、投向、情況、慢吞吞、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵(lì)”。

師：詞語記得非常牢，能讀好這就話嗎？

生1：讀“從那以后，英子像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁?！?師：非常好，我們一起把這句話讀一讀。

生：齊讀“從那以后，英子像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？ 生：以前的英子是憂郁的。

師：現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)英子的生活，看看在英子的身上發(fā)生了什么故事。生：自由讀課文第一自然段。師：英子是一個(gè)怎樣的小女孩？

生：英子是一個(gè)文靜的小女孩，總是默默地坐在教室的一角。師：“默默地”是什么意思？ 生：就是不說話的。師：你輕輕地讀讀這兩句話。

生：讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開?！?/p>

師：多么孤獨(dú)的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前??

生：齊讀“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開?！?師：這都是因?yàn)槭裁茨兀?生1：英子是個(gè)殘疾的小姑娘。生2：她不想別人看到她走路的樣子。

師：身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們?cè)僮x第一自然段，把英子的憂郁、孤獨(dú)通過朗讀表現(xiàn)出來。生：齊讀第一自然段。

師：還想繼續(xù)了解英子的故事嗎？ 生：想！

師：同學(xué)們默讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。生：邊默讀邊畫句子。師：請(qǐng)你把畫到的句子讀出來。

生1：讀出“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把

頭低了下去?！?/p>

生2：讀出“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?師：讓我們?cè)俅巫x這兩個(gè)句子，了解英子的內(nèi)心。生：齊讀句子。

師：從這兩句話中你體會(huì)到什么？是從哪些詞體會(huì)到的？ 生1：從兩句話中我體會(huì)到了英子的害怕。生2：我體會(huì)到了英子是很不愿意走上講臺(tái)的。

生3：我還體會(huì)到了英子的緊張，是從“立刻”、“把頭低了下去”體會(huì)到的。

生4：我覺得英子是委屈的，因?yàn)樗酒饋淼臅r(shí)候是慢吞吞的，眼睛都紅了。師：同學(xué)們害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同學(xué)們就看到我走路的姿勢(shì)了，怎么辦呢？ 生2：同學(xué)們看到我的走路姿勢(shì)會(huì)笑話我嗎？ 生3：我不上去，不知道老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我？

師：對(duì)呀!進(jìn)退兩難的英子猶豫了。我們?cè)僮x這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。生：齊讀“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭

低了下去。”、“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?師：英子終于一搖一晃地走上了講臺(tái)，此時(shí)，英子多么渴望有種力量能鼓勵(lì)她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？ 生：齊答：熱烈而持久

師：同學(xué)們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。生：鼓掌。

師：你想通過掌聲告訴她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我們?yōu)槟慵佑?。?：英子，我們不歧視你。

師：真感人呀！英子感動(dòng)得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵(lì)！

生：齊讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而

持久?！?/p>

師：有了同學(xué)們的鼓勵(lì)，英子鎮(zhèn)定了情緒，給大家講述了一個(gè)自己的故事，教室里

又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來向英子說一句贊揚(yáng)的話！生1：英子，你的故事真好聽。生2：英子，你的普通話說得真好！生3：英子，我們很喜歡你，你自信些！

師：什么也沒有說的英子向大家深深地鞠了一躬，這時(shí)她心里想什么？ 生1：原來大家沒有歧視我。生2：我以后可以多到講臺(tái)上講故事。生3：謝謝大家的掌聲，我以后會(huì)自信些。

師：聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺(tái)，走路的姿勢(shì)

沒有改變，但她的內(nèi)心卻發(fā)生了很大的變化。到底有什么變化？請(qǐng)同學(xué)們一起

讀第四自然段。

生1：現(xiàn)在的英子不再憂郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，還學(xué)習(xí)跳舞呢。

師：看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個(gè)自然段。生：齊讀第四自然段。

師：是同學(xué)們的兩次充滿鼓勵(lì)、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走

向自信。她被感動(dòng)了，看，她給我的來信說??齊讀英子的信，感受掌聲 的力

量！

生：齊讀英子的來信。

師：你得到過掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享吧。

生1：我回答老師的問題，老師說我的說話有條理，全班同學(xué)給了我掌聲。生2：我和合唱隊(duì)同學(xué)一起唱歌，下面的觀眾給我們掌聲。生3：我獲得了學(xué)校標(biāo)兵，校長(zhǎng)給我頒獎(jiǎng)，全校同學(xué)給我掌聲。

師：這就是愛，愛是一陣熱烈的掌聲。當(dāng)我們?cè)诮邮軇e人的愛時(shí)，不要忘了把我們 的愛也送給別人。愛還是什么呢？ 生1：愛是給公共汽車上的老奶奶讓出的座位。生2：愛是同學(xué)給我的鼓勵(lì)的話。生3：愛是給下班回家的爸媽遞上的熱茶。生4：愛是向遇到困難的小伙伴伸出的溫暖的雙手。

師：多有愛心的孩子，老師說愛還是一首動(dòng)聽的歌，請(qǐng)用心聆聽！生：欣賞歌曲《掌聲響起來》。

師：對(duì)呀！當(dāng)別人憂愁時(shí)，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦時(shí)，給他送去安慰的話

語，當(dāng)別人身處困境時(shí)，我們伸手幫一幫。哪怕是一個(gè)擁抱，一絲微笑，也讓

別人感到溫暖！

師：作業(yè)。

1、把這個(gè)感人的故事講給身邊的人聽。

2、把感動(dòng)自己的句子抄下來。

第四篇：六年級(jí)語文下冊(cè)復(fù)習(xí)二教學(xué)實(shí)錄

六年級(jí)語文復(fù)習(xí)二（2課時(shí)）

（第一板塊 設(shè)計(jì)理念）

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過有趣的練習(xí)形式復(fù)習(xí)23個(gè)聲母，體會(huì)學(xué)拼音的樂趣； 2．讀音節(jié)，區(qū)分形近、音近的聲母；讀音節(jié)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物并將詞語分類的方法，進(jìn)行初步的思維訓(xùn)練，鞏固拼讀方法； 3．復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)的字。（復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字）

教學(xué)準(zhǔn)備：23個(gè)聲母的字母氣球卡片；寫有生字的果子卡片；兩根小棒、一段毛線等。第一課時(shí)（課時(shí)目標(biāo)）教學(xué)過程：

一、讀讀記記（創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入）

1．歌曲導(dǎo)入。（伴隨著《花仙子之歌》的音樂，生自由做動(dòng)作。）師：小朋友，今天我們到拼音樂園去秋游，好嗎？瞧，拼音樂園里有好多氣球。（黑板上貼有不同顏色、圖案的氣球，背面寫有學(xué)過的聲母。）2．生摘?dú)馇颉?/p>

師：你們喜歡漂亮的氣球嗎？你喜歡哪個(gè)就把它摘下來，不過，氣球背后都有一個(gè)字母寶寶，你得說給大家聽！說對(duì)了，你就是我們的小老師，大家跟著你讀！3．給“氣球”排隊(duì)

請(qǐng)兩位小朋友給這些字母寶寶排排隊(duì)，要求：（1）根據(jù)字母的 圖案和顏色歸類；（意圖？）（2）按課件中打出的聲母的順序bpmf dtnl gkh jqx zhchshr zcs yw。

4．按順序讀23個(gè)聲母。自由讀——指名讀——開火車讀 5．小組內(nèi)互相抽讀。

（增加學(xué)生個(gè)體練習(xí)的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能僅僅是個(gè)別學(xué)生。充分利用好教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)。）

二、我會(huì)想

1．這些氣球?qū)殞毜谋绢I(lǐng)還真多，我們的姓中就有它們呢！就拿老師的姓來說，“林”里就有聲母l。

2．出示聲母：g k h j q x zh ch sh,以小組為單位討論：我們班同學(xué)中帶有這些聲母的姓有哪些？ 3．各小組派代表匯報(bào)。

三、我會(huì)擺

1．現(xiàn)在我們不用筆來寫它們，而要用帶來的小棒、毛線及手勢(shì)，擺出它們的形狀來，你行嗎？先來看看老師這雙神奇的手吧！師示范，比動(dòng)作擺形：利用左手的一根手指和右手?jǐn)[出b。2．學(xué)生利用帶來的材料自己動(dòng)腦動(dòng)手?jǐn)[，師巡視。3．交流：（1）用物擺（可用兩種一起擺）。

（2）用肢體造型。如：一人變腰兩手觸地?cái)[成“n”；兩個(gè)人則擺成“m”；一人雙手斜舉擺“y”；一雙手作抱球狀擺“q”等。（3）用物+人的造型。

要求學(xué)生動(dòng)口說清：小小手兒真能干，我用——擺（做

出）——。

四、布置作業(yè)

1． 按順序熟讀和背誦聲母表。2.與家長(zhǎng)一起擺一擺字母。

第二課時(shí)（課時(shí)目標(biāo)）教學(xué)過程： 一． 我會(huì)讀

1．復(fù)習(xí)易混的聲母 我們進(jìn)行有趣的摘果子游戲。（黑板上畫有一棵蘋果樹，樹上的果子分別遮蓋著聲母：z-zh； c—ch ；s—sh； n—l； p—q； b—d。）

（學(xué)生爭(zhēng)著上臺(tái)摘果子并帶讀字母）

小朋友們手中都拿著字母卡片，請(qǐng)你快快拿出這些卡片，考考你的小伙伴，聽聽他讀對(duì)了嗎？

2．這些果子可真調(diào)皮，瞧，他們和韻母交上了朋友，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（媒體出示音節(jié)：zū——zhū；cè——chǔ；suō——shuō；nà——là；pí——qì；bǔ——dǔ。）生自由拼讀；指名學(xué)生讀，再讓學(xué)生評(píng)；同桌互讀、互評(píng)。二． 讀讀連連和我會(huì)認(rèn)

1． 看來小朋友的拼音都學(xué)得不錯(cuò)。下面，我們進(jìn)行富有挑戰(zhàn)性的“拼讀闖關(guān)”游戲，歡迎自信又勇敢的小朋友來參加。請(qǐng)看，教室前面有三張桌子，我們分別請(qǐng)三位孩

子負(fù)責(zé)，同學(xué)們?cè)诿恳魂P(guān)中只要讀準(zhǔn)5個(gè)音節(jié)就可以拿到一份禮物并順利闖入下一關(guān)，有信心嗎？第一關(guān)：較簡(jiǎn)單的帶調(diào)音節(jié)，如：pà，dī，chě，sù，zhě，lǔ……第二關(guān)：部分音節(jié)詞，如：sī guā，bō luó，kù zi，wū yā，wà zi，yā lí……第三關(guān)：部分生字組成的詞語，如：爸爸，弟弟，洗衣服，媽媽，我，騎車，地下……（生自覺排隊(duì)參加游戲）2． 讀讀連連

（1）那么多的孩子都喜洋洋的，真不錯(cuò)！現(xiàn)在輪到老師來考大家了。（媒體出示課文中的詞語音節(jié)）生自由拼讀音節(jié)，遇到不會(huì)的可以讓旁邊的小朋友幫助你或舉手請(qǐng)教老師，好嗎？（2）開火車讀音節(jié)，糾音。

（3）思考：qì chē和huǒ chē為什么可以用一條線連起來？

（4）學(xué)生畫線連接其他音節(jié)詞，并在小組內(nèi)說說理由。（5）指名讀六組連接好的音節(jié)詞，生評(píng)議。（重點(diǎn)評(píng)議：三拼音的拼讀是否正確，整體認(rèn)讀音節(jié)是否讀準(zhǔn)，輕聲是否讀到位。）

3．我會(huì)認(rèn)

（1）出示認(rèn)字樹：今天，我們果子樹上的生字寶寶也要和大家交朋友呢！誰摘對(duì)了，這位字寶寶就作為禮物送給你啦！（摘前

要指著讀，讀對(duì)了再摘，并帶領(lǐng)全班讀。）

（2）（媒體出示認(rèn)字樹）再給每個(gè)四人小組發(fā)認(rèn)字卡片，請(qǐng)他們把表示人的摘下來，放在句首。

爸爸————。媽媽————。哥哥————。弟弟————。我————。

（3）根據(jù)實(shí)際想一想：誰做什么？小組合作摘字組成句子。例如：爸爸下棋。媽媽洗衣服。哥哥騎車。弟弟畫畫。我讀書。交流匯報(bào)。

三、小結(jié)課文，細(xì)細(xì)回味。

在拼音樂園玩得高興嗎？你在拼音樂園學(xué)到了哪些本領(lǐng)？請(qǐng)小朋友們打開課本輕聲讀讀書上的內(nèi)容。

第五篇：搭石教學(xué)實(shí)錄二

教材分析： 《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪??課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。

設(shè)計(jì)理念： 根據(jù)本文特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文訓(xùn)練，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。本著使閱讀者披文入情，透過文字觸摸到語言的深層內(nèi)涵的閱讀理念，引導(dǎo)學(xué)生透過文字想象畫面，體會(huì)課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)閱讀的興趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解為什么說“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、文本導(dǎo)入，引出搭石

1、從課文情境入手，引出課題。

師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

（點(diǎn)評(píng):在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境圖，輕音樂配以教師的深情的描述，一下子把學(xué)生帶到了課文那洋溢著濃郁生活的美的意境之中，同時(shí)巧妙地引入了課題，由課題引入新課的學(xué)習(xí)，自然而富有美感。）

2、板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識(shí)搭石

預(yù)設(shè)。

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石。（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：我們一起來讀讀這句話。（出示這句話）

三、再讀文本，明確寫作目的

師：通過讀文，我們知道，搭石就是一些天然石塊，那樣的普通，那樣的平凡，可作者為什么偏偏要寫搭石呢？請(qǐng)用學(xué)們?cè)儆眯牡淖x讀課文。（讀后交流）

生：因?yàn)榇钍?lián)結(jié)者故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。

生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

（師相機(jī)板書）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，直接了解到了文章的主旨，明確了作者的寫作目的，同時(shí)加深了文章內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被喚醒，真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。）

（點(diǎn)評(píng)：由“作者為什么偏偏要寫搭石呢？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，非常直接而自然地將第一個(gè)環(huán)節(jié)理解“搭石”的本義，引申到了此環(huán)節(jié)對(duì)“搭石”深層含義的探索之中，節(jié)約時(shí)間，“節(jié)約”學(xué)生的思維。）

四、圍繞風(fēng)景，自主尋美

預(yù)設(shè)

師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請(qǐng)大家研讀走搭石的段落，找出描寫人們走搭石的句子，用波浪線劃出來，再想一想從哪兒感受到美？（生自由朗讀、圈劃，2分鐘左右）

（點(diǎn)評(píng)：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學(xué)生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題。同時(shí)讓學(xué)生邊讀書邊思考邊圈畫，則有利于學(xué)生更好的思考。）

五、深入體會(huì)，品味搭石

預(yù)設(shè)

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫——

生：一行（xínɡ）人

師：齊讀兩遍。

（生讀）

（點(diǎn)評(píng)：詞語教學(xué)應(yīng)該是有層次，有質(zhì)量的，根據(jù)中年級(jí)段的識(shí)字要求，采用隨文識(shí)字，把字放到句段中，理解字的音、形、義，形成工具性和人文性的統(tǒng)一?！靶小钡慕虒W(xué)先從讀準(zhǔn)字音開始，然后聯(lián)系學(xué)生的生活理解詞義，最后又結(jié)合課文語境理解，把“行”帶入課文中朗讀，一個(gè)簡(jiǎn)單的“行”字的教學(xué)體現(xiàn)出了老師對(duì)多音字教學(xué)的重視；體現(xiàn)了老師基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的理念。）

師：這還有幾個(gè)詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準(zhǔn)確，女生讀。

（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。

師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：原來這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會(huì)這兩個(gè)詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語，想象畫面，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意方面的作用。）

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？

師：（指舉手的生）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。

生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽

師：身臨其境吧？

（生點(diǎn)頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起）

每當(dāng)

上工

下工

一行人

走搭石的時(shí)候

動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的 抬起腳來

后面的 緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。

（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——

（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——

生：一道風(fēng)景

（設(shè)計(jì)意圖：注重了朗讀的指導(dǎo)，尤其注重了朗讀的過程。學(xué)生讀中感悟，領(lǐng)會(huì)家鄉(xiāng)的景美，學(xué)生輕聲、自由地讀，指名讀等多種形式的讀，做到如醉如癡物我兩忘，把讀書、理解感悟融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。）

（點(diǎn)評(píng)：

1、此環(huán)節(jié)中，老師緊緊抓住重點(diǎn)詞語，又對(duì)重點(diǎn)詞語的理解切入對(duì)文章內(nèi)容含義的理解，將詞語教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)融為一體，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，二者相輔相成。

2、在理解“清波漾漾人影綽綽”語句時(shí)，老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，非常巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了據(jù)詞選擇詞義的聯(lián)系?！熬b”是生字，它在字典中有三種意思：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態(tài)柔美。老師引導(dǎo)學(xué)生思考，“人影綽綽”的‘綽’選哪種解釋，“人影綽綽”又是什么意思？學(xué)生不僅對(duì)“綽”有了理解，而且對(duì)“清波漾漾人影綽綽”和“清波漾漾人影綽綽”在文中此處所表達(dá)的意思以及作用豁然開朗，透過對(duì)這個(gè)詞的理解，學(xué)生面前馬上呈現(xiàn)出的是“我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了”“我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣”的畫面，這個(gè)環(huán)節(jié)中的識(shí)字教學(xué)、詞語教學(xué)符合第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，顯得高效、豐滿、立體。）

2、面對(duì)面“讓”石圖

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面??”

師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎？

生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。

師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。

（男生齊讀“如果有兩個(gè)人??”）

3、背老人“過”石圖

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”

師：你會(huì)帶著問題讀書，這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

生：fúfúfú

師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）

師：哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？

生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。

師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動(dòng)了我。

師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？

生：左右結(jié)構(gòu)

師：（出示字理圖）左邊——

生：一個(gè)人

師：右邊——

生：一條犬

師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。

（一男生上臺(tái)）

師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到對(duì)岸了，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

生：不會(huì)

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——

生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——

生：年輕人伏下身子背他

師：因?yàn)椤?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事

師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）——

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——

生：一道風(fēng)景

（設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)畫面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會(huì)和感悟，層層深入，步步遞進(jìn)，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內(nèi)涵。）

（點(diǎn)評(píng)：

1、在這一環(huán)節(jié)中，老師仍然是緊扣重點(diǎn)字詞組織教學(xué)，既進(jìn)行識(shí)字、理解詞語教學(xué)，又將其和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，有機(jī)融合，銜接自然。

2、尤其是在進(jìn)行識(shí)字、理解詞語時(shí)，老師將字理教學(xué)引入了其中，極有利于幫助學(xué)生了解漢字趣味所在，了解漢字文化之璀璨，無形中會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛。識(shí)字教學(xué)和理解詞語教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，而現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)仍存在著費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象，許多老師感到困惑。將字理教學(xué)引入小學(xué)識(shí)字教學(xué)中不失為一種提高識(shí)字教學(xué)效果的途徑。）

師：說說我們還會(huì)看到哪些溫馨的畫面？

（生發(fā)揮想像想）

師：咱們來交流交流。

（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)，給學(xué)生提高學(xué)習(xí)、思考、想象的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生對(duì)文本有更深入的體會(huì)，達(dá)到了語言與情感的共振。）

六、深化總結(jié)，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>

師：同學(xué)們，一塊搭石，就是一段協(xié)調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動(dòng)聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。劉璋爺爺每每回憶起家鄉(xiāng)的搭石時(shí)，總會(huì)深情地說，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。更會(huì)由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，她聯(lián)結(jié)者故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。（指板書）搭石她既有我們看得見的景美，也有我們看不見但能感受到的情美。

教學(xué)板書：

搭石

景美

情美

家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

(安陽市2009優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng))