第一篇：2018年小學(xué)語文教學(xué)論文淺議小學(xué)語文口語交際教學(xué)_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語文教學(xué)論文-淺議小學(xué)語文口語交際教學(xué)人教版新課標(biāo)

一、教育工作者對小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識存在膚淺性 在平時(shí)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中，你會發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)傾向，許多小學(xué)語文教師，尤其是一些年長的教師會語重心長地對大家說：語文口語交際教學(xué)就是我們平時(shí)所說的語文聽說教學(xué)。這種解釋是相當(dāng)膚淺的，因?yàn)槁犝f教學(xué)的概念是從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理學(xué)角度提出來的，注重的是對學(xué)生“聽”和“寫”的鍛煉，是為了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力而進(jìn)行的教學(xué)；而我們所說的口語交際教學(xué)的概念是從學(xué)生運(yùn)用語言的語言交際角度提出的，與聽說教學(xué)的概念完全不同，無法作為一種形式進(jìn)行教學(xué)。

聽說能力教學(xué)是心理語言教學(xué)的一種，注重對語言的心理表達(dá)方式，是根據(jù)語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化通過編碼、解碼一系列心理活動而完成的；而口語交際能力教學(xué)是語言行為表達(dá)的一種，注重對語言外部的結(jié)構(gòu)特征的分析，通過人際交流、對話而到達(dá)訓(xùn)練的目的，是一種運(yùn)用語言的運(yùn)動狀態(tài)。所以，如果認(rèn)為聽說能力直接與語言表達(dá)能力是等同的，這是不正確的，教師的這種教學(xué)認(rèn)識也是非常片面、膚淺、不科學(xué)的。

二、教育工作者對小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，而在實(shí)踐教學(xué)過程中，口語教學(xué)卻不是這樣的，大多教育教學(xué)工作者對口語交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性，不能準(zhǔn)確把握好口語交際的教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)大綱做出了明確規(guī)定，教學(xué)的主要內(nèi)容包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，教學(xué)的真正目的是滲透在語文教學(xué)過程中的口語交際能力上的。作為語言教育工作者，教師有責(zé)任、義務(wù)指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生開口說話，在不同的情境模式下，清楚、流利地表達(dá)自己的想法，在通過反復(fù)訓(xùn)練、指導(dǎo)之后，最終形成自己獨(dú)特的思維模式以及語言風(fēng)格，不斷提升自己的口語交際與表達(dá)能力。

三、教育工作者對小學(xué)語文口語交際教學(xué)序列的構(gòu)建存在著盲目性 有關(guān)人士對我國大多數(shù)小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂的調(diào)查顯示，很多教育工

第 1 頁第 1 頁 作者對口語交際教學(xué)的構(gòu)建存在著盲目性，課堂構(gòu)建序列毫無邏輯性，根本找不到什么科學(xué)依據(jù)。導(dǎo)致小學(xué)口語交際教學(xué)課堂出現(xiàn)這些問題的主要原因就是因?yàn)榭谡Z教學(xué)一直不受到人們的重視，缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的知識指導(dǎo)。語言是人們交流、溝通的工具，是人們在長期生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，而口語交際能力的掌握必須是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是在日積月累中學(xué)會的能力，所以，任課教師在口語交際教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知事物的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，從而構(gòu)建高效的口語教學(xué)課堂。

四、教育工作者在小學(xué)語言口語交際課堂中對口語交際的評價(jià)缺乏全面性 教師在口語交際課堂的評價(jià)上存在著很多問題。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以教師在對學(xué)生做評價(jià)的時(shí)候一定要做到全面、公正、科學(xué)。通常情況下，教師只注重評價(jià)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生評價(jià)學(xué)生的形式，同時(shí)，教師在評價(jià)的過程中往往忽略了過程評價(jià)，對于教學(xué)過程評價(jià)少之又少。教師學(xué)生的評價(jià)方式往往僅限制于口頭模式，很少利用多種評價(jià)媒介，使評價(jià)顯得枯燥乏味。

五、總結(jié)

口語交際是人類交往、對話的特有交流、表達(dá)方式。小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在著很多的問題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。這就需要語文教育工作者認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對口語交際教學(xué)進(jìn)行行之有效的改革，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

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第二篇：小學(xué)語文口語交際資料

小學(xué)語文課堂實(shí)效： 第一學(xué)段

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，2、認(rèn)真聽別人講話，努力了解主要內(nèi)容，3、聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精致情節(jié)，4、能較完整講述故事，簡要復(fù)述感興趣的見聞，5、與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6、有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。第二學(xué)段

1、能用普通話交談，在交談中認(rèn)真傾聽，就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討，2、聽人說話把握好內(nèi)容，能簡要轉(zhuǎn)述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法，4、能具體生動地講故事，努力用語言打動他人。第三學(xué)段

1、與人交流能尊重、理解對方；

2、樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；

3、聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住重點(diǎn)，并能轉(zhuǎn)述；

4、表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)恰當(dāng)；

5、能根據(jù)交流對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單發(fā)言；

6、在交際中注重語言美，抵制不文明語言。

本課題研究實(shí)踐的重要途徑：第一、堅(jiān)持課前三分鐘說話訓(xùn)練，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題材說話并評議，使口語交際習(xí)慣化；第二重視口語交際課的教學(xué)；第三貫穿閱讀教學(xué)的始終，談感受，討論重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就不同意見展開爭論，發(fā)現(xiàn)收獲，相互交流；第四聯(lián)系生活，展開活動，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際；第五、拓展語言積累，如吟詩、誦詞、說說妙語佳句，談天說地，展開課外閱讀等讓學(xué)生快樂、自由的表達(dá)；此外，語文綜合性學(xué)習(xí)，語文課外活動及日常學(xué)習(xí)生活都是進(jìn)行口語交際的機(jī)會，可讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實(shí)的口語交際能力的訓(xùn)練。調(diào)查法：針對廣大語文教師在口語交際實(shí)踐中存在的問題，疑惑，以及學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式進(jìn)行問卷，走訪調(diào)查，來定論研究。文獻(xiàn)研究：針對國內(nèi)外課堂教學(xué)實(shí)施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實(shí)，形成發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)法：選擇相同年級，不同班級進(jìn)行跟蹤教學(xué)實(shí)踐，比較差異。測查法：在階段實(shí)施結(jié)束后，進(jìn)行有針對性地測查評價(jià)，對比研究。行動研究法：邊實(shí)驗(yàn)邊研究，在具體的教學(xué)實(shí)踐行動中，對課題不斷探究，總結(jié)、完善。

研究的主要內(nèi)容1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

4.口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點(diǎn)。

5.精彩的口語表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點(diǎn)。

1、組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，進(jìn)一步完善方案內(nèi)容。給課題組成員進(jìn)行任務(wù)分工。

2、課題組制訂學(xué)期研究計(jì)劃。課題組成員制訂本學(xué)期個(gè)人研究計(jì)劃。

3、組織實(shí)驗(yàn)老師不斷的利用網(wǎng)絡(luò)等工具，學(xué)習(xí)理論知識及相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，明確口語交際的基本理念，以理論作先導(dǎo)，避免在研究過程中走彎路。

4、分析蘇教版教材在“口語交際”訓(xùn)練方面的教學(xué)內(nèi)容，理解和把握教材的要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生口語交際能力發(fā)展水平，結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。

5、實(shí)驗(yàn)班教師依據(jù)口語交際的培養(yǎng)目標(biāo)，訓(xùn)練內(nèi)容，撰寫口語交際訓(xùn)練課案例。開展口語交際訓(xùn)練課的教研展示活動。

6、探究適合學(xué)生“口語交際”能力的訓(xùn)練方式，創(chuàng)設(shè)聽說互動的情境。

三、具體措施：

1、每周星期四上午第二節(jié)課為課題組活動時(shí)間，在活動時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集體備課，開展有針對性的研討，進(jìn)行情況交流，商討下周研究工作。

2、每月底課題組對各成員研究材料進(jìn)行整理、收集。

四、工作安排： 二、三月份： 1．再次重溫課題方案，討論、修改課題計(jì)劃。制定、貫徹落實(shí)本學(xué)期課題研究實(shí)施的階段計(jì)劃。

2．全體參研教師每人推薦至少一篇有關(guān)課題的學(xué)習(xí)資料，形成資料冊。

3．課題組成員制定個(gè)人研究計(jì)劃。四月份：

1.卞婷婷老師、李建芹老師各上一節(jié)課題研究課。舉行以課題研究為主要內(nèi)容的上課、說課教研活動。

2、學(xué)習(xí)口語交際的相關(guān)理論，提高理論水平。

3、教師寫出一月以來學(xué)習(xí)教學(xué)反思及研究心得。五月份：

1． 何馨老師、盧志鵬老師各上一節(jié)課題研究課。2． 理論學(xué)習(xí)及讀書筆記檢查。

3． 針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。六月份：

1． 積極上交研究過程中的各種資料。2． 各成員撰寫論文一篇。3． 進(jìn)行優(yōu)秀論文、教案評比。4． 課題組成員完成課題小結(jié) 5． 對一學(xué)期來的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，撰寫階段研究總結(jié)。

１.課題負(fù)責(zé)人選定課題，填報(bào)申報(bào)表，申報(bào)立項(xiàng)。

２.組建課題組，部署實(shí)施計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)、檢查、指導(dǎo)制度。３.對學(xué)?？谡Z交際教學(xué)和學(xué)生口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，并認(rèn)真分析原因；通過問卷、座談，了解學(xué)校教師對本課題的研究態(tài)度，并作正面引導(dǎo)。

４.課題組成員廣泛學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關(guān)課題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)研究方案，寫好開題報(bào)告。

５.組織召開開題座談會。在做好開題準(zhǔn)備之后，組織召開開題座談會。聘請教研室教研員參加、指導(dǎo)、課題組在此基礎(chǔ)上對開題報(bào)告進(jìn)行修改、完善，形成《培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究》課題實(shí)施方案。

參與人員：課題組長、課題組教師及有關(guān)專家

（二）實(shí)施階段（2009.8-2011.6）

課題實(shí)施階段近兩個(gè)學(xué)年，四個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。

第一階段（2009.8—2010.1）

1.邀請市縣教科所（室）領(lǐng)導(dǎo)、專家作工作指導(dǎo),修訂課題研究計(jì)劃。

2.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3.廣納博采，積淀口語交際的素材。通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語交際才有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

第二階段（2010.1——2010.7）

1.初步探究口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

2.召開課題研討會，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

4.小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力,抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

5.根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各學(xué)段口語交際的不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

6.實(shí)驗(yàn)教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2010.7——2011.1）

1.按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究內(nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。2.指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

3.探討提高小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練策略，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強(qiáng)的活動。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動、交際訓(xùn)練。

4.在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時(shí)，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5.教師交流在平時(shí)的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會交際。

第四階段（2011.1——2011.6）

1、開展研討或觀摩會等，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

2、對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對比調(diào)查，了解研究效果

3、總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法

參與人員：課題組長、領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員、實(shí)驗(yàn)學(xué)生

（四）結(jié)題驗(yàn)收（2011．7-9）

1.全面總結(jié)，對收集的原始資料進(jìn)行整理，對結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2.自審?fù)晟乒ぷ?，接受市的終結(jié)性評估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究》論文、案例集。

3.實(shí)驗(yàn)班開展口語交際能力展示活動、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語交際課展示，總結(jié)研究成果

4.在成果展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

語交際是以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際活動。而這種言語交際活動往往需要特定的語言環(huán)境。因此，口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會增強(qiáng)。學(xué)生就會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。

（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熆梢猿浞诌\(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境

（3）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境

教師能參與學(xué)生的活動，師會成為學(xué)生更想活動的催化劑，對有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

（4）通過模擬社會活動創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實(shí)踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動受到時(shí)間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。如模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對學(xué)生的口語交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來走向社會，進(jìn)行實(shí)際的交往活動打下基礎(chǔ)。

2、在多元互動中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

口語交際必須通過大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運(yùn)用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，提供更多的機(jī)會讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會，提高口語交際的能力。

（1）作好“互動”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。

（2）加強(qiáng)“互動”中的調(diào)控，讓學(xué)生會說。

3、巧妙的利用課堂生成或突發(fā)事件培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用”。動態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學(xué)資源之一，更為我們培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了更多的契機(jī)。

4、在語文教學(xué)中給學(xué)生提供口語交際實(shí)踐機(jī)會

課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。

（三）、以現(xiàn)實(shí)生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺，生活才是交際的大舞臺。

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。

（四）、定期開展各種豐富多彩的活動，檢閱科研成果

學(xué)校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、五一、五

四、中秋等）舉行各種大型活動，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“與堅(jiān)強(qiáng)同行”詩歌朗誦、“月圓中秋”故事會等，各實(shí)驗(yàn)班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。

1、教師的變化

通過研究，提高了教師的教育理論水平和研究能力，激發(fā)了教師對新課程理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究熱情，促使其不斷提升理論認(rèn)識水平，迅速走進(jìn)新課程，步入與學(xué)生共同發(fā)展的快車道，在實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

2、學(xué)生的變化

通過研究和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了如何提高自身說話能力的方法技巧。除了說的知識、技能訓(xùn)練外，還注重了說話時(shí)的態(tài)度以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成語言、做人、生存等因素構(gòu)成的說話能力。另外還注重了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在多樣的，變化的情景中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。最終學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生各種良好品質(zhì)的主渠道，隨著課程改革的不斷深入，隨著課題的不斷研究與實(shí)踐，我們將進(jìn)一步使課題向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力做出努力。

（一）、整合校內(nèi)外各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，尋找契機(jī)，創(chuàng)設(shè)口語交際情景，設(shè)計(jì)全面、多維、開放的口語交際的實(shí)踐活動。

1、根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段的兒童模仿能力、學(xué)習(xí)遷移能力正處在飛速發(fā)展的時(shí)期。生活中處處皆學(xué)問，只要留心和有效指導(dǎo)，學(xué)生就能感覺到生活中無處不師。（1）現(xiàn)代媒體。①農(nóng)村較普及的就是電視。我國的電視節(jié)目內(nèi)容大都積極健康，特別是中央臺的節(jié)目，例如：《新聞聯(lián)播》、《開心辭典》、《動物世界》等，都是一些或新聞性、或知識性強(qiáng)、或趣味性強(qiáng)的優(yōu)秀節(jié)目，特別是《新聞聯(lián)播》的語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)普通話的最佳資源。因此，我們將組織“每晚七點(diǎn)，相約在新聞聯(lián)播”的活動，發(fā)動學(xué)生每天準(zhǔn)時(shí)收看新聞聯(lián)播，學(xué)習(xí)普通話，并且第二天早晨開展“昨日新聞精彩回放”活動，利用晨會5—10分鐘，讓學(xué)生交流昨晚新聞聯(lián)播的精彩要聞。這一活動訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范使用普通話，以及認(rèn)真傾聽，并嘗試抓住要點(diǎn)轉(zhuǎn)述等能力和習(xí)慣。②組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣收看相關(guān)的電視節(jié)目、電影等，有意識的收集一些材料，例如：耳熟能詳?shù)膹V告詞，電影中的經(jīng)典臺詞，宣傳標(biāo)語以及其他知識類的材料，經(jīng)過一定時(shí)間的積累之后，給予他們口頭展示的時(shí)間、場所，讓他們體驗(yàn)積累的快樂，交流的快樂。

2、將口語交際的訓(xùn)練溶入到學(xué)?；顒印嗉壒芾?、學(xué)科教學(xué)中。①學(xué)校的這個(gè)大環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和開展活動的集體單位，學(xué)校從某方面來講就是一個(gè)“模擬社會”，這里有著各種各樣豐富的物質(zhì)資源和文化資源，有著師生間、教師間、同學(xué)間、領(lǐng)導(dǎo)和教師間各種類型的復(fù)雜多樣的人際關(guān)系，有著各種可以得到培養(yǎng)的機(jī)會，有無數(shù)能展示學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和能力的平臺，我們將充分利用這個(gè)有著無限可能的空間，開展豐富多彩的活動，例如：演講比賽、講故事比賽、課本劇比賽等。讓參與的學(xué)生體驗(yàn)口語交際帶給他的自信與成就感。② 在班主任的日常班級的組織和建設(shè)中，也將利用各種機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。例如：每學(xué)期的班隊(duì)干部的選拔，要求學(xué)生寫競職演說，在班上公開進(jìn)行競職演說，學(xué)生們可以針對演說提出自己的質(zhì)疑，和演說者進(jìn)行互動交流。演說者民主投票選舉成功后，還可以再發(fā)表就職演說。這樣既體現(xiàn)了民主管理，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭交際能力。在各種班團(tuán)隊(duì)活動中，讓盡量多的學(xué)生擔(dān)任主持人角色，讓其獲得口頭交際能力的鍛煉機(jī)會。③在語文的學(xué)科教學(xué)中，更是有著天時(shí)、地利、人和的有利條件來進(jìn)行口語交際交際的訓(xùn)練，這就要求任課教師轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中著眼于學(xué)生知識、技能、情感的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多種情景。如：學(xué)生質(zhì)疑、師生問答、學(xué)生討論交流、學(xué)生合作評價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣和能夠快速組織語言闡述自己的見解和觀點(diǎn)，對別人的說話作出合理恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。我們將抓住課堂教學(xué)這一主陣地，靈活創(chuàng)設(shè)語境。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。A、利用課文插圖創(chuàng)設(shè)語境。B、利用課文具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境。a、當(dāng)小導(dǎo)游。對于寫景的文章，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，加上課外搜集的資料做導(dǎo)游介紹給大家。b、作采訪。對于以寫人為主的文章，可以讓學(xué)生對文中角色進(jìn)行采訪。c、作評議。適用于寫人、寫事的文章。d、作“推銷員”。適用于狀物為主的說明文。對于情節(jié)性強(qiáng)的文章，還可以改編成課本劇。C、利用課文中的空白點(diǎn)創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。我們將精心研讀教材，認(rèn)真挖掘，充分利用，把口語交際滲透到課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生的口語交際能力。

（二）、豐富學(xué)生人生閱歷，增長其見識，為口語交際奠定內(nèi)在根基。

常言到：巧婦難為無米之炊。如果學(xué)生沒有足夠豐富的人生體驗(yàn)，肚子里沒有“墨水”，單純對學(xué)生進(jìn)行口語交際技巧地訓(xùn)練就是緣木求魚，水中撈月——不切實(shí)際的。所以，我們應(yīng)盡可能的創(chuàng)造機(jī)會，或有意識的促使學(xué)生去觀察、體驗(yàn)生活中的一切美好的東西。①走進(jìn)大自然，領(lǐng)略祖國無限風(fēng)光。我們將順應(yīng)時(shí)令的變化組織學(xué)生春游、秋游，在與大自然的零距離接觸中，感受萬物的魅力，了解自然的奧妙所在。鼓勵(lì)學(xué)生利用各種節(jié)假日走出去，走走、看看、想想。學(xué)生在親身經(jīng)歷后所談必是自己真實(shí)可感、有個(gè)性色彩的東西。②觀察生活中的人、事、景，感悟人生百態(tài)。可以培養(yǎng)學(xué)生注意自己周圍的一切，比如：組織一個(gè)以“人的一天”為主題的活動，讓學(xué)生觀察自己母親、老師、同學(xué)的一天的活動。也可讓學(xué)生在熱鬧的集市街頭觀察形形色色的百姓，看他們在忙碌中怎樣成為社會建設(shè)的一份子。③積極閱讀各種各樣的健康有益的報(bào)刊雜志和課外書籍，汲取人類精神文化的精髓。我們課堂使用的教材雖然都是精心挑選的典范文章，但光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們五千年沉淀下來的人類精神文明、歷史文化，以及現(xiàn)代社會觀念意識、時(shí)事要聞，都能從各類報(bào)刊雜志、課外書籍中覓見端倪。讓學(xué)生以一當(dāng)十，發(fā)動學(xué)生捐書看書，并注意搜集有用的資料信息，積累優(yōu)美詞句，發(fā)表自己的見解觀點(diǎn)。并借鑒其精華，學(xué)以致用。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文口語交際教學(xué)探討_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語文教學(xué)論文-小學(xué)語文口語交際教學(xué)探討人教版新課標(biāo)

隨著社會的發(fā)展，人們對教育教學(xué)提出了更高的要求，除了單純的知識獲取外，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的呼聲越來越高?？谡Z交際作為一種基本的言語交際活動，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力有著巨大的促進(jìn)作用。但縱觀當(dāng)前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然有一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，對口語交際教學(xué)沒有引起足夠的重視，而這也直接導(dǎo)致學(xué)生想說的話、想表達(dá)的情感、想展示的才能沒有用武之地。久而久之，學(xué)生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。那么，怎樣才能更好地開展口語交際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極能力的提升呢？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生參與口語訓(xùn)練的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯(cuò)話、怕被老師批評、怕被笑話等情況，有時(shí)即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時(shí)改善，學(xué)生便會逐漸失去交際興趣，有的甚至還會形成怯場心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，廣大教師在口語交際教學(xué)中，必須從學(xué)生的年齡特征和心理特征出發(fā)，多選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節(jié)目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生大多有話可說，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“樂說”。

二、注意訓(xùn)練的層次和方法

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，確定口語交際訓(xùn)練的“序”，形成階段性教學(xué)計(jì)劃，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐步提升學(xué)生的口語交際能力。我在實(shí)際的教學(xué)中時(shí)刻謹(jǐn)記這一原則，將口語交際教學(xué)分成了朗誦復(fù)述、評論與對話、演講與辯論三個(gè)主要階段，結(jié)果表明，這樣的訓(xùn)練效果十分明顯，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“張口說話”到“先想后說”再到“現(xiàn)想現(xiàn)說”的提升。首先，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生“說”，更要鼓勵(lì)學(xué)生“多說”。其次，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生先想后說。教師可以提前告知學(xué)生范圍，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話。再次，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說并且適時(shí)接話。在教學(xué)中，教師可圍繞一個(gè)主題開展辯論會，讓學(xué)生當(dāng)場發(fā)表自己的意見和想法，加強(qiáng)學(xué)生

第 1 頁第 1 頁 之間、師生之間的多向互動與合作，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

三、適時(shí)創(chuàng)設(shè)口語交際情境

實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)一定的口語交際情境，有利于學(xué)生言語交際能力的提升。因此，在實(shí)際的口語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕涣髑榫?，增?qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生有話可說。比如，在一節(jié)口語交際課上，我以“當(dāng)我獨(dú)自在家時(shí)??”為主題，讓學(xué)生先體驗(yàn)“家”（也就是教室）的寂靜，然后想一想：假如現(xiàn)在已經(jīng)是深夜，家里空蕩蕩的，你會想些什么？你的心情是怎樣的？如果這時(shí)候傳來“咚咚咚”的敲門聲，你又會怎樣做？在我的啟發(fā)下，學(xué)生閉上眼睛思考、想象，很快就進(jìn)入了情境中，真實(shí)地體驗(yàn)了一把“深夜有人敲門”時(shí)的緊張感受。這樣，學(xué)生的思路打開了，很快便暢所欲言地說了起來。

四、開展豐富的口語交際活動

在口語交際教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造口語交際機(jī)會，不要僅局限于教材中安排的，要充分利用語文教學(xué)活動有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉交流的機(jī)會。首先，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動，如講故事、背詩比賽、主題班會等活動，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能夠施展口才的良好環(huán)境；其次，教師在教學(xué)中還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入社會，鼓勵(lì)學(xué)生多與人接觸、交流，豐富自身的交際語言，如安排學(xué)生去敬老院、商場等場所主動與人交流，從中學(xué)會如何得體地說話。

五、改進(jìn)口語交際評價(jià)方式

現(xiàn)在的口語交際評價(jià)取向，很多時(shí)候停留于“當(dāng)眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注在具體的語境中，學(xué)生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對學(xué)生進(jìn)行口語交際評價(jià)時(shí)，教師既要評價(jià)學(xué)生聽說的內(nèi)容、評價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，還要評價(jià)學(xué)生交際時(shí)的行為和態(tài)度。比如，有的學(xué)生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài)，說話時(shí)不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學(xué)生還必須要有恰當(dāng)?shù)恼Z氣和真誠的態(tài)度。教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)該對此給予重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。此外，評價(jià)還要關(guān)注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比

第 2 頁第 2 頁 以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機(jī)會得到鍛煉和肯定?？偠灾?，開展口語交際教學(xué)，有利于學(xué)生的思維發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，但口語交際訓(xùn)練是一個(gè)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的能力訓(xùn)練，具有長期性、延續(xù)性和復(fù)雜性，并不是一蹴而就的。作為小學(xué)語文教師，我們必須提高認(rèn)識，努力創(chuàng)新口語交際教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活架橋鋪路。

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第四篇：小學(xué)語文口語交際論文

小學(xué)語文口語交際解決途徑

目前的口語教學(xué),常常能夠看到許多的老師將比賽的模式轉(zhuǎn)化成了應(yīng)有的教學(xué),例如學(xué)校會舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會等。這樣不僅不能夠使學(xué)生在這些比賽中得到很多的訓(xùn)練,也無法調(diào)動學(xué)生的積極性。往往會導(dǎo)致有的同學(xué)從來都沒有參加過相應(yīng)的比賽,進(jìn)而導(dǎo)致這些同學(xué)的口語交際能力根本得不到任何提升,長此下去,也會使這些學(xué)生對口語交際越來越?jīng)]有積極性,越來越缺乏信心。在制定口語教學(xué)計(jì)劃時(shí),有的教師并沒有注重學(xué)生的幾次口語交際訓(xùn)練的連貫性。這次是一個(gè)隨意的話題,而下次的話題可能與上一次的話題毫不相關(guān),這樣,就不會使學(xué)生通過一次次口語交際的練習(xí)得到提高。沒有一個(gè)長期的計(jì)劃制定,如何能夠使學(xué)生內(nèi)在得到充分的發(fā)展,如何使學(xué)生潛在的能力得到提高。

一、口語教學(xué)評價(jià)重視度不夠

在目前的口語教學(xué)中,教學(xué)評價(jià)重視度不夠,往往沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中,教師的評價(jià)形式過于簡單單一,往往是學(xué)生們進(jìn)行完口語交際后,教師象征性的進(jìn)行一下簡單的點(diǎn)評,而這些點(diǎn)評經(jīng)常沒有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由于教師對教學(xué)評價(jià)的重視度不夠,學(xué)生往往也不會有很高的重視。對于教師的口語教學(xué)的評價(jià),學(xué)生也只是聽聽就完事了,并沒有從中得到一些有用的東西,也沒有得到相應(yīng)的提高。

二、小學(xué)語文口語交際解決方法(一)教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活 小學(xué)的學(xué)生們,大多年齡較小,他們的認(rèn)知和語言詞匯都是有限的。如果將口語交際的教學(xué)內(nèi)容選擇的非常專業(yè)化,那么學(xué)生自身就無法理解這個(gè)內(nèi)容本身的含義,也就無法在進(jìn)行口語表達(dá)中和與同學(xué)們相互交談了。因此,在教學(xué)內(nèi)容上要選擇貼近生活的,最好是學(xué)生自身經(jīng)歷的事情,或是在自己身邊發(fā)生的事情。對于自己熟悉的事情,學(xué)生才能夠有很好的表達(dá),才能達(dá)到鍛煉學(xué)生口語交際的能力。對于生活中的事,由于學(xué)生對此都具有共鳴感,能夠使學(xué)生之間彼此相互交談。這樣才能夠調(diào)動學(xué)生對口語交際的積極性,能夠使學(xué)生的思維活躍起來,能夠使學(xué)生的興趣激發(fā)起來。讓學(xué)生感覺口語交際不僅僅是一門課程,也是學(xué)生之間相互溝通,相互交流,相互談心的一個(gè)平臺。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長。(二)教學(xué)形式有較強(qiáng)調(diào)動性

教學(xué)形式有較強(qiáng)的調(diào)動性,目的就是為了使學(xué)生對口語交際有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,有更高的積極性,能夠做到大家都參與進(jìn)來。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會的形式,而是采用多感官調(diào)動學(xué)生參與的積極性,例如音樂的渲染、實(shí)物的演示、角色的扮演等,都能夠讓學(xué)生身臨其中,真正的參與進(jìn)來,真正的起到了調(diào)動學(xué)生積極性的作用。與此同時(shí),教師還要注重反思性方面的教學(xué),針對不同年齡的學(xué)生,對于他們在課堂上的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題或是不好的習(xí)慣,要及時(shí)的使他們進(jìn)行反思。這樣能夠使學(xué)生在平時(shí)忽視的錯(cuò)誤在課堂上得到改正,得到了真正的自我提高。(三)教學(xué)評價(jià)不斷提高重視 對于口語交際教學(xué)方面的評價(jià),教師應(yīng)從多方面進(jìn)行評價(jià),而不是僅僅局限于學(xué)生內(nèi)容方面的評價(jià)。在口語教學(xué)課堂上,注重學(xué)生口語交際過程及內(nèi)容的同時(shí),教師還要注重學(xué)生的情感方面、態(tài)度方面、價(jià)值觀方面等非語言能力培養(yǎng),全方面的對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價(jià)。通過全方面的評價(jià),使學(xué)生不僅能夠在語言能力上認(rèn)識到自己不足,從而得到提高,也能夠在非語言能力上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該改進(jìn)的地方,從而不斷完善自己。另一方面,目前的口語交際教學(xué)評價(jià)多局限于老師對學(xué)生評價(jià),這樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該不斷完善評價(jià)形式,可以開展學(xué)生之間相互評價(jià),學(xué)生自身對自己的評價(jià),家長對學(xué)生的評價(jià)。這樣不會使口語交際教學(xué)評價(jià)過于局限,也能夠給學(xué)生一個(gè)更好更全面的評價(jià)。

第五篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)[范文]

小學(xué)語文口語交際教學(xué)

一、口語交際教學(xué)存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯?，因此并沒有重視口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

第二，學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂虒W(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識的同時(shí)更好的進(jìn)行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。總而言之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。