第一篇：蘇教版小學(xué)語文口語交際教學(xué)梳理

蘇教版小學(xué)語文口語交際教學(xué)梳理

青銅峽市瞿靖中心小學(xué) 雷志琴

小學(xué)語文教材的梳理我主要介紹的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的五大板塊中“口語交際”的內(nèi)容，在這里我將以演示文稿的形式呈現(xiàn)給大家，逐步展開，進行梳理。梳理中突出了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的內(nèi)容和要求.我從以下兩方面進行精心闡述 ：

一、縱橫之間，清晰把握教材的設(shè)計內(nèi)核

蘇教版“口語交際”教學(xué)每課教材都由3個部分組成：即話題、情境圖、教學(xué)要求提示。

1．關(guān)于“話題”：每冊內(nèi)容它包括以下五個系列(1)“學(xué)會”系列：

包括：一年級下冊《學(xué)會道歉》《學(xué)會做客》；二年級上冊《學(xué)會祝賀》《學(xué)會請求》《學(xué)會待客》；二年級下冊《學(xué)會勸阻》《學(xué)會轉(zhuǎn)述》；三年級上冊《學(xué)會求救》；三年級下冊《學(xué)會商量》；四年級上冊《學(xué)會感謝》《學(xué)會贊美》；四年級下冊《學(xué)會安慰》《學(xué)會鼓勵》；五年級上冊《學(xué)會請教》《學(xué)會拒絕》；六年級上冊《學(xué)會采訪》《學(xué)會申訴》《學(xué)會解釋》。

(2)“交往”系列：

包括：一年級上冊《打電話》《借鉛筆》；二年級上冊《問路》《買文具》《看望生病的同學(xué)》；二年級下冊《說話要注意姿勢》；三年級上冊《當(dāng)有人敲門的時候》；三年級下冊《約請》；四年級上冊《幫他出主意》；五年級下冊《請你幫個忙》；六年級下冊《與（市長、校長、村長??）對話》（3）“交流”系列

包括：一年級下冊《春天來啦》《說說我的家》《我在六 一這一天》二年級上冊《我長大了做??》、《我打算這樣過寒假》)；二年級下冊《教你玩游戲》；三年級上冊《小小讀書交流會》《介紹我的小制作》《說笑話》《小小展銷會》；三年級下冊《聊聊春節(jié)》《關(guān)于春游的建議》《說說廣告》《我家的一張照片》；四年級上冊《介紹我的朋友》《說漫畫》；五年級上冊《小小新聞發(fā)布會》《健康小顧問》；五年級下冊《暢想未來》《介紹世界名城》《影視劇評說》《七嘴八舌話環(huán)保》；六年級上冊《介紹我國的一個民族》《我最喜歡的電視欄目》《我喜歡的一句名言》《推薦一本書》；六年級下冊《聊聊當(dāng)前的熱點話題》《離別贈言》。

（4）“討論”系列

如：一年級《我們討論》；二年級上冊《大家來討論（看書的姿勢是否正確）》；四年級上冊《小小討論會-----用好壓歲錢》；四年級下冊《討論班級公約》；五年級下冊《選擇話題說想法》；六年級下冊《小小辯論會》。（5）“講述”系列：

如：一年級《聽故事講故事》；二年級上冊《小蘋果樹請醫(yī)生》；二年級下冊《講童話故事》；四年級下冊《烏鴉受騙以后》；五年級上冊《水滸傳故事擂臺賽》；六年級下冊《漫話三國英雄》。

1．關(guān)于“話題”：特點：

（1）生活性。比如教學(xué)《問路》《買文具》《學(xué)會待客》等內(nèi)容時，這些都是我們生活中的一些常見問題，學(xué)生交際時就非常的得心應(yīng)手，有交際的興趣。（2）實踐性。如教學(xué)六年級下冊《于市長、校長、村長對話》《小小展銷會》等內(nèi)容，這些內(nèi)容的教學(xué)都是通過學(xué)生親自去實踐進而和別人進行交流。從而提高了學(xué)生的表達和實踐能力。

（3）時代性。比如教學(xué)《我喜歡的電視欄目》、《聊聊當(dāng)前的熱點話題》等，這些話題具有很強的社會性，學(xué)生通過觀看、討論來進行評價，鍛煉了他們的口頭表達能力和傾聽能力，從而達到了口語交際的目的

2、關(guān)于“情景圖”

情境圖具有引領(lǐng)、想象的作用，他的目的在于：第一，較具體地交待口語交際的對象、目的、時間、場合、過程等，虛擬一個與實際生活相似、相近的交際情境； 第二，告訴學(xué)生，圖畫中所描繪的都是自己在生活中見到過、經(jīng)歷過、體驗過的“自己的事”，有利于他們在口語交際學(xué)習(xí)時，喚醒生活積累，將自己已有的生活經(jīng)驗與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起新的聯(lián)系，產(chǎn)生參加口語交際的愿望與興趣，提高學(xué)習(xí)效果；

3、關(guān)于“教學(xué)提示”

特點：第一，引領(lǐng)性。他讓學(xué)生通過看提示，經(jīng)過短暫的思考后，知道如何去說，繼續(xù)說。

第二，自主性。教學(xué)時學(xué)生能通過話題自由的去想象發(fā)揮，不受時空的限制。第三，目標(biāo)性。

二、百囀千聲，讓口語交際成為學(xué)生的精神盛宴。

1、明確目標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)梯度。

第一學(xué)段的關(guān)注要素有：學(xué)講普通話、復(fù)述、討論、交談態(tài)度、表達信心，對聽的要求是：“能聽懂別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事、看影像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

第二學(xué)段的關(guān)注的要素有：交談、傾聽、請教、商討、轉(zhuǎn)述、講述等。對聽的要求是：“聽別人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

第三學(xué)段關(guān)注的要素有：尊重、理解、討論、傾聽、條理（語氣、語調(diào)）、即興發(fā)言等，對聽的要求是：“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要復(fù)述?！?/p>

2、創(chuàng)設(shè)情景，豐富互動形式，形成交際場。因此，我們?nèi)粘５目谡Z交際課，絕不能上成老師或個別好學(xué)生的“獨角戲”，要讓所有學(xué)生都能參與其中，都能或多或少地與同學(xué)、與老師進行應(yīng)答交流，并能發(fā)表自己的看法。

3、適時引導(dǎo)，巧妙應(yīng)對，促進語言素養(yǎng)的全面推進。學(xué)生在表達交流中，常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句顛倒重復(fù)、語句不完整、表達不夠準(zhǔn)確，不夠清楚、不夠條理等現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)敏銳關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生傾聽、發(fā)現(xiàn)、修正，還“口語交際課”的本真目的。

4、充分利用評價激勵的功能，進一步開發(fā)學(xué)生交際的潛能。（1）在激勵中樹立學(xué)生口語交際的信心。（2）在多元評價中推進學(xué)生口語交際的發(fā)展。

首先，要使學(xué)生明了標(biāo)準(zhǔn)，成為評價的主題。

其次，應(yīng)該調(diào)動多方人員參與評價的過程。

最后，評價的內(nèi)容也應(yīng)該多元化。

5、鼓勵學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)，不斷拓寬口語交際訓(xùn)練的渠道。（1）融口語交際于語文課堂教學(xué)之中。（2）在社會實踐中鍛煉提高。（3）開展豐富多彩的活動。

總之，口語交際是一種智慧活動，需要老師智慧的引領(lǐng)，讓學(xué)生們進行口語交際時多一份童趣，多一份賞識，多一點溝通，積極培植言語的“林子”，當(dāng)古木參天、林濤陣陣的時候，我們就會聽到最婉轉(zhuǎn)悅耳的鳴唱，領(lǐng)略到學(xué)生妙語連珠的無窮樂趣。

第二篇：蘇教版小學(xué)語文口語交際教學(xué)梳理解讀（定稿）

蘇教版小學(xué)語文口語交際教學(xué)梳理 青銅峽市瞿靖中心小學(xué)雷志琴

小學(xué)語文教材的梳理我主要介紹的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的五大板塊中“口語交際”的內(nèi)容,在這里我將以演示文稿的形式呈現(xiàn)給大家,逐步展開,進行梳理。梳理中突出了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的內(nèi)容和要求.我從以下兩方面進行精心闡述:

一、縱橫之間,清晰把握教材的設(shè)計內(nèi)核

蘇教版“口語交際”教學(xué)每課教材都由3個部分組成:即話題、情境圖、教學(xué)要求提示。

1.關(guān)于“話題”:每冊內(nèi)容它包括以下五個系列(1“學(xué)會”系列: 包括:一年級下冊《學(xué)會道歉》《學(xué)會做客》;二年級上冊《學(xué)會祝賀》《學(xué)會請求》《學(xué)會待客》;二年級下冊《學(xué)會勸阻》《學(xué)會轉(zhuǎn)述》;三年級上冊《學(xué)會求救》;三年級下冊《學(xué)會商量》;四年級上冊《學(xué)會感謝》《學(xué)會贊美》;四年級下冊《學(xué)會安慰》《學(xué)會鼓勵》;五年級上冊《學(xué)會請教》《學(xué)會拒絕》;六年級上冊《學(xué)會采訪》《學(xué)會申訴》《學(xué)會解釋》。

(2“交往”系列: 包括:一年級上冊《打電話》《借鉛筆》;二年級上冊《問路》《買文具》《看望生病的同學(xué)》;二年級下冊《說話要注意姿勢》;三年級上冊《當(dāng)有人敲門的時候》;三年級下冊《約請》;四年級上冊《幫他出主意》;五年級下冊《請你幫個忙》;六年級下冊《與(市長、校長、村長……對話》

(3“交流”系列

包括:一年級下冊《春天來啦》《說說我的家》《我在六一這一天》二年

級上冊《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》;二年級下冊《教你玩游戲》;三年級上冊《小小讀書交流會》《介紹我的小制作》《說笑話》《小小展銷會》;三年級下冊《聊聊春節(jié)》《關(guān)于春游的建議》《說說廣告》《我家的一張照片》;四年級上冊《介紹我的朋友》《說漫畫》;五年級上冊《小小新聞發(fā)布會》《健康小顧問》;五年級下冊《暢想未來》《介紹世界名城》《影視劇評說》《七嘴八舌話環(huán)?！?六年級上冊《介紹我國的一個民族》《我最喜歡的電視欄目》《我喜歡的一句名言》《推薦一本書》;六年級下冊《聊聊當(dāng)前的熱點話題》《離別贈言》。

(4“討論”系列

如:一年級《我們討論》;二年級上冊《大家來討論(看書的姿勢是否正確》;四年級上冊《小小討論會-----用好壓歲錢》;四年級下冊《討論班級公約》;五年級下冊《選擇話題說想法》;六年級下冊《小小辯論會》。

(5“講述”系列: 如:一年級《聽故事講故事》;二年級上冊《小蘋果樹請醫(yī)生》;二年級下冊《講童話故事》;四年級下冊《烏鴉受騙以后》;五年級上冊《水滸傳故事擂臺賽》;六年級下冊《漫話三國英雄》。

1.關(guān)于“話題”:特點:(1生活性。比如教學(xué)《問路》《買文具》《學(xué)會待客》等內(nèi)容時,這些都是我們生活中的一些常見問題,學(xué)生交際時就非常的得心應(yīng)手,有交際的興趣。(2實踐性。如教學(xué)六年級下冊《于市長、校長、村長對話》《小小展銷會》等內(nèi)容,這些內(nèi)容的教學(xué)都是通過學(xué)生親自去實踐進而和別人進行交流。從而提高了學(xué)生的表達和實踐能力。

(3時代性。比如教學(xué)《我喜歡的電視欄目》、《聊聊當(dāng)前的熱點話題》

等,這些話題具有很強的社會性,學(xué)生通過觀看、討論來進行評價,鍛煉了他們的口頭表達能力和傾聽能力,從而達到了口語交際的目的

2、關(guān)于“情景圖”

情境圖具有引領(lǐng)、想象的作用,他的目的在于:第一,較具體地交待口語交際的對象、目的、時間、場合、過程等,虛擬一個與實際生活相似、相近的交際情境;第二,告訴學(xué)生,圖畫中所描繪的都是自己在生活中見到過、經(jīng)歷過、體驗過的“自己的事”,有利于他們在口語交際學(xué)習(xí)時,喚醒生活積累,將自己已有的生活經(jīng)驗與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起新的聯(lián)系,產(chǎn)生參加口語交際的愿望與興趣,提高學(xué)習(xí)效果;

3、關(guān)于“教學(xué)提示”

特點:第一,引領(lǐng)性。他讓學(xué)生通過看提示,經(jīng)過短暫的思考后,知道如何去說,繼續(xù)說。

第二,自主性。教學(xué)時學(xué)生能通過話題自由的去想象發(fā)揮,不受時空的限制。第三,目標(biāo)性。

二、百囀千聲,讓口語交際成為學(xué)生的精神盛宴。

1、明確目標(biāo),細(xì)化目標(biāo)梯度。

第一學(xué)段的關(guān)注要素有:學(xué)講普通話、復(fù)述、討論、交談態(tài)度、表達信心,對聽的要求是:“能聽懂別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容;聽故事、看影像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

第二學(xué)段的關(guān)注的要素有:交談、傾聽、請教、商討、轉(zhuǎn)述、講述等。對聽的要求是:“聽別人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述。

第三學(xué)段關(guān)注的要素有:尊重、理解、討論、傾聽、條理(語氣、語調(diào)、即興發(fā)言等,對聽的要求是:“聽他人說話認(rèn)真耐心,能抓住要點,并能簡要復(fù)

述?！?/p>

2、創(chuàng)設(shè)情景,豐富互動形式,形成交際場。因此,我們?nèi)粘５目谡Z交際課,絕不能上成老師或個別好學(xué)生的“獨角戲”,要讓所有學(xué)生都能參與其中,都能或多或少地與同學(xué)、與老師進行應(yīng)答交流,并能發(fā)表自己的看法。

3、適時引導(dǎo),巧妙應(yīng)對,促進語言素養(yǎng)的全面推進。學(xué)生在表達交流中,常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句顛倒重復(fù)、語句不完整、表達不夠準(zhǔn)確,不夠清楚、不夠條理等現(xiàn)象,教師在教學(xué)中應(yīng)敏銳關(guān)注,并引導(dǎo)學(xué)生傾聽、發(fā)現(xiàn)、修正,還“口語交際課”的本真目的。

4、充分利用評價激勵的功能,進一步開發(fā)學(xué)生交際的潛能。(1在激勵中樹立學(xué)生口語交際的信心。(2在多元評價中推進學(xué)生口語交際的發(fā)展。首先,要使學(xué)生明了標(biāo)準(zhǔn),成為評價的主題。其次,應(yīng)該調(diào)動多方人員參與評價的過程。最后,評價的內(nèi)容也應(yīng)該多元化。

5、鼓勵學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí),不斷拓寬口語交際訓(xùn)練的渠道。(1融口語交際于語文課堂教學(xué)之中。(2在社會實踐中鍛煉提高。(3開展豐富多彩的活動。

總之,口語交際是一種智慧活動,需要老師智慧的引領(lǐng),讓學(xué)生們進行口語交際時多一份童趣,多一份賞識,多一點溝通,積極培植言語的“林子”,當(dāng)古木參天、林濤陣陣的時候,我們就會聽到最婉轉(zhuǎn)悅耳的鳴唱,領(lǐng)略到學(xué)生妙語連珠的無窮樂趣。

第三篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)[范文]

小學(xué)語文口語交際教學(xué)

一、口語交際教學(xué)存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認(rèn)識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。

第二，學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚和肯定，鼓勵學(xué)生進行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學(xué)生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進行口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個充分的認(rèn)識和了解，然后鼓勵學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。總而言之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第四篇：淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

摘要：小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，而低年級更是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時期。在這個關(guān)鍵時刻，加強口語培訓(xùn)，使學(xué)生具備初步的口語表達能力和良好的口語習(xí)慣具有重要的意義。本文將著從小學(xué)語文課堂上，以實際教學(xué)經(jīng)驗來分析口語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語；交際教學(xué)；策略

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語文知識輕口語教學(xué)

近年來，雖然新課程要求注重小學(xué)生口語教學(xué)，但許多學(xué)校教師以及很多家長仍然受到應(yīng)試教育的影響，致使語文課堂教學(xué)單純地重視對學(xué)生知識水平的提高，家長也只重視學(xué)生語文考試成績的高低，而忽視學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練與提升，使口語交際教學(xué)邊緣化，同時這也限制了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，而且不利于?W生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）觀念不到位，教學(xué)流于形式

教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師的口語交際教學(xué)薄弱。再加之許多教師缺乏對口語教學(xué)的深入思考和研究，口語交際教學(xué)能力有限，比如，教師把口語交際教學(xué)僅僅當(dāng)成是平常的口頭作文課實施教學(xué)，對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容理解不夠，把口語教學(xué)當(dāng)成是一種知識化內(nèi)容，從而脫離學(xué)生的生活實際，脫離學(xué)生情感體驗，使得口語教學(xué)成了浪費教學(xué)時間。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)口語交際過程中，教師要善于通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)口語交際的積極性和興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的拓展性和發(fā)散性思維。因為思維的廣度不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基本條件，也是促進學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣的關(guān)鍵因素。教師要堅持表揚和肯定學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。我記得教過“坐井觀天”的課，我演青蛙，學(xué)生扮演鳥，我通過聲色并茂的朗誦，與學(xué)生積極互動，生動地闡述這一故事，通過這種情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，而且能促進學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠的交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分互動是前提和基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種互動方式，如學(xué)生與學(xué)生之間的互動。這是學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流思想的橋梁。它也是師生互動的主體?，F(xiàn)在的師生角色在平等交換思想的交流中，沒有傳統(tǒng)意義上的教師在課堂上的地位，學(xué)生被動地接受教師的口語教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，以激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動。另一個例子是集體互動，它包括團體學(xué)習(xí)、課堂互動和廣泛的社會互動。這樣的集體交流不僅可以擴大學(xué)生交流，而且可以有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際教學(xué)法。在口語交際訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過口語交際教學(xué)的相關(guān)方法和技巧，使學(xué)生掌握扎實的理論知識，更好地進行口語交際。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和想法，并試圖在不斷嘗試中實現(xiàn)口語交際的實際價值。例如，教第一年的口語交流時，聽故事和講故事，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，引導(dǎo)學(xué)生注意這個故事具有情節(jié)反復(fù)的特點，且每一次反復(fù)中都有一定邏輯關(guān)系，在教學(xué)中要充分利用書中的八幅插圖，在圖片的幫助下講故事。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察、認(rèn)真思考、良好的溝通習(xí)慣。這不僅提高了學(xué)生的理解能力和思維能力，而且在提高課堂教學(xué)水平的同時，提高了學(xué)生的交際能力?？偠灾谡Z交際教學(xué)會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，克服教學(xué)中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學(xué)語文教學(xué)中口語教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是小學(xué)語文教學(xué)必須重視的課題。

參考文獻：

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孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學(xué)。

第五篇：淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達意愿等。社會交際能力往往是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的語言交際能力，是一項迫不及待的任務(wù)?？谡Z交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。

1.練交際能力于課堂

?タ翁媒萄У乃氖?分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。

1.1創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際

1.1.1巧用圖畫，再現(xiàn)情境

?ザ妓低薊?是鼓勵學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。

1.1.2實物陳設(shè)，演示情境

?ナ滴镎瓜鄭?能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓(xùn)練自然進行。

1.1.3師生共演，進入情境

?ソ淌δ懿斡胙?生的活動，師會成為學(xué)生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

1.1.4組織活動，體驗情境

?ズ⒆用親畛Ｋ檔淖質(zhì)?“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學(xué)中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。

1.2指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會交際

1.2.1有序觀察，按序交際

?パЩ峁鄄歟?特別是學(xué)會有序觀察是學(xué)生順利交際的一個基本方法，讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認(rèn)真思考，按序交際的好習(xí)慣。

1.2.2認(rèn)真傾聽，靈動交際

?デ閭?是學(xué)生順利進行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。

1.2.3清楚表達，出色交際

?ピ誚萄Ч?程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養(yǎng)成清楚表達的好習(xí)慣，在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

2.踐交際本領(lǐng)于生活

?ヌ招兄?說“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。

2.1在學(xué)校生活中，實踐交際本領(lǐng)

?パ?生在校時間有6小時，在這段時間，學(xué)生之間要發(fā)生許多的事，這就是進行交際的契機。開學(xué)初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學(xué)之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學(xué)生出謀劃策，之間，學(xué)生進行了口語交際。下課時，學(xué)生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際?？谡Z交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是--傾聽者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實踐交際能力的機會。

2.2在家庭生活中，實踐交際本領(lǐng)

?パ?生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執(zhí)、或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時間跨度大了，不再局限于學(xué)校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

?ザ鑰謨锝患士蔚募絳?研討是必要的，口語交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細(xì)水長流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應(yīng)瞬息萬變的時代需求。