第一篇：小學(xué)語文-口語交際的編排和教學(xué)建議

口語交際的編排和教學(xué)建議

一、人教版教材口語交際編排特色

1、從一年級下冊開始，每個單元的口語交際話題，都與本組專題內(nèi)容有關(guān)，但各年級在編排上也有發(fā)展變化。一年級上冊教材在編排上我們著重考慮的是如何搞好低幼銜接，做好平穩(wěn)過度，教材的組織是按照入學(xué)教育、漢語拼音、識字、課文這樣幾大塊來組織的。在口語交際的安排上，主要是從學(xué)生的生活和思想實際出發(fā)，安排了跟兒童生活很貼近的話題，目的在于激發(fā)學(xué)生的說話興趣，愿意說。從一年級下冊開始，我們在教材的組織上采用了以專題組織單元的方式，每個單元的口語交際話題，都與本組專題內(nèi)容有關(guān)。如，一年級下冊第一組“美麗的春天”，口語交際的話題是“春天在哪里”；第二組“溫暖的家”，口語交際的話題是“我該怎么辦”。當(dāng)然，隨著年級的不同，口語交際在具體安排上也有所不同。（1）

從一年級下冊開始，在語文園地的口語交際欄目中，安排了寫話練習(xí)。要求學(xué)生練習(xí)用口語交際的內(nèi)容進行寫話，將口語交際和寫話結(jié)合在一起。（2）

從中年級開始，有綜合性學(xué)習(xí)的單元，口語交際成為其綜合活動的有機組成部分。（3）中年級的安排，還出現(xiàn)與習(xí)作緊密結(jié)合，提供多種可供選擇的話題，根據(jù)學(xué)生的實際，進行選擇。如，四年級上冊語文園地三，安排“寫童話、講童話、演童話”等多項活動。2．目標(biāo)要求循序漸進，體現(xiàn)年段特點。教材在口語交際的編排上努力體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語交際的總體要求和階段要求?？谡Z交際的總目標(biāo)是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”階段要求是這樣的： 1-2年級3-4年級情感態(tài)度認真聽，主動說，有表達的自信心。認真傾聽，請教、商討語言習(xí)慣講普通話的習(xí)慣，使用禮貌用語，說話文明得體口語交際能力：傾聽了解主要內(nèi)容。把握主要內(nèi)容表達會講述、復(fù)述。講得清楚明白，打動他人，能轉(zhuǎn)述；交流積極參加討論、交流。能進行較深入的交流 教材在編排上努力體現(xiàn)了這樣的特點，低年級口語交際的要求一般是鼓勵學(xué)生大膽說，認真聽。如，一年級下冊“該怎樣做”：說一說自己的想法，評一評誰的做法好。二年級上冊“我的想法”：說說自己的想法，和同學(xué)討論討論?！皯?yīng)該聽誰的”：把自己的想法說出來，跟同學(xué)交流交流。“我想這樣做”：把自己的想法說給同學(xué)聽，大家評一評，哪些同學(xué)的想法好。到了中年級，口語交際的要求就有所不同了。如，三年級上冊：“講名人故事”：最近，你讀了哪些名人故事？請把你知道的名人故事講給同學(xué)們聽。講的同學(xué)要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學(xué)要認真聽，可以提問，也可以補充。聽了以后有什么想法，大家可以交流交流。三年級上冊“秋天的快樂”：讓我們交流一下在金秋時節(jié)所做的事情，以及從中感受到的快樂。講的時候要有感情，使聽的人受到感染。三年級下冊“教你學(xué)一招”：聽的同學(xué)如果有疑問，可以隨時提出。最后評一評，看誰的本領(lǐng)最拿手，看誰說得最清楚。如果有興趣，課后可以向他人請教。3．話題的選擇貼近兒童生活話題貼近生活，學(xué)生才不會有距離感，容易激發(fā)交際的興趣和欲望，也容易交際得起來，取得較好的訓(xùn)練效果，話題貼近生活，倒不一定必須是學(xué)生經(jīng)歷過的，但一定是孩子熟悉的，是出在孩子的生活范圍中的。人教版教材在口語交際話題的選擇上，不僅注意努力貼近孩子的生活實際，使孩子有話可說，而且有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維、提高他們的認識，樹立正確的價值觀。如，圍繞日常生活確定話題：“有趣的游戲”“我們的畫”“怎么過‘六一’兒童節(jié)”“動腦筋解決問題”。討論現(xiàn)實生活中學(xué)生會遇到的一些問題：“想幫爸爸媽媽做家務(wù)，但爸爸媽媽不同意，我該怎么辦？”“我們身邊的垃圾”讓學(xué)生交流垃圾從哪來，該怎樣處理?！叭绻约翰恍⌒陌鸦ㄆ看蛩榱耍撛趺醋瞿?？”圍繞學(xué)校生活確定話題：策劃秋游活動；班里選干部，就是否應(yīng)該自己選自己談看法；當(dāng)值日生要不要秉公辦事等，展開討論；夸夸自己的同學(xué)。激發(fā)學(xué)生的想象能力，結(jié)合看圖，練習(xí)續(xù)講故事，就故事內(nèi)容展開討論：一年級上冊“小兔運南瓜”，一年級下冊設(shè)計“未來的橋”，三年級下冊“我想發(fā)明的機器人”，四上“我們的奇思妙想”，暢想21世紀(jì)的科技發(fā)展。話題的設(shè)計，既與當(dāng)代兒童的生活和思想緊密聯(lián)系，但又不是兒童生活的簡單重復(fù)，給孩子留有較大的思維空間，對孩子富有挑戰(zhàn)性。既便于提高語言表達能力，又便于提高認識水平，以及培養(yǎng)正確的價值觀。在交流中發(fā)展語言，發(fā)展思維，發(fā)展認知，豐富想象。4．口語交際的形式活潑多樣。把動手做與口語交際結(jié)合起來。如，一上“我會拼圖”，先用紙片進行拼圖，再和同學(xué)交流自己拼成了什么，是怎樣評成的；二下“我們的小制作”，先動手做小制作，然后再說自己是怎么做的，或做游戲。先有體驗，再進行交際。一上，“有趣的游戲”；二下“伸出我們的雙手”，三上“秋天的快樂”。先畫后說。一上，先布置學(xué)生畫一幅自己最理想的畫，再進行展示、交流、評議——“我們的畫”；一下：“春天在哪里”——把畫的春天給大家看，再給他們講講你的畫?！拔磥淼臉颉薄磥淼臉驎鞘裁礃幽?？我們分頭想一想，然后把它畫下來“我們身邊的垃圾”——把想法畫一畫。先閱讀，后交際。二上，閱讀“騎驢”，然后交流各自的看法。先觀察，后交際。一下，學(xué)習(xí)伙伴先提出“快去找一找春天在哪里”，“春天在哪里”；二下“春天里的發(fā)現(xiàn)”，二上，“有趣的動物、植物”；一下，觀察了身邊的垃圾，談?wù)劇拔覀兩磉叺睦保蝗?，“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，圖中伙伴的話只是一個引子，主要是引導(dǎo)孩子說出自己在觀察中的發(fā)現(xiàn)。通過游戲、講故事，說見聞，進行表演等多種形式，進行口語交際。一下，看圖“續(xù)講故事”；“猜謎游戲”；二上“我們?nèi)ァ糜巍?，模擬生活，角色扮演；二上，“應(yīng)該聽誰的”，要求想法一樣的同學(xué)自由組合，按自己想的演一演。以相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動為依托，將活動的開展和口語交際緊密結(jié)合起來。如，三上“我們的課余生活”和“生活中的傳統(tǒng)文化”，三下“我們能做什么”“談?wù)劙职謰寢寣ξ覀兊膼邸?。學(xué)生在形式多樣的活動中，提高了口語交際能力，增強了合作意識，豐富社會認知，增強表達自信。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，與人交流自己的所見所聞所思所想。

二、教學(xué)建議我們剛剛聽了盧靜老師的一節(jié)口語交際課，接下來呢，我想就這節(jié)課談?wù)勔稽c個人的粗淺認識。我們先回顧一下這堂課的基本過程。盧靜老師的這節(jié)課，是從兩個觀察游戲入手的，第一個游戲是觀察猜字，學(xué)生說出猜的是什么字，并簡單說說理由。第二個游戲觀察圖形，從中找到需要的梳子、啞鈴和毛筆。游戲嘛，孩子們都喜歡，用這種方式導(dǎo)入，可以較好地激發(fā)學(xué)生表達的欲望，同時老師也有意識地訓(xùn)練孩子清楚地表達、認真地傾聽的能力。老師要求男同學(xué)閉上眼睛，讓女同學(xué)觀察毛筆的位置，然后讓女同學(xué)來講述毛筆在圖形的什么地方，只能用嘴敘述，不能用動作來指點，男同學(xué)要根據(jù)女同學(xué)的描述找到毛筆。這就是在訓(xùn)練學(xué)生清楚地表達、認真傾聽的能力。老師在這個過程中，不斷提醒學(xué)生，“誰能講得比她更清楚？”“誰還要補充？”“根據(jù)描述，你找到了嗎？”這說明老師口語訓(xùn)練的意識是比較強的。這是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。接下來，教師進入課文中的口語交際。由學(xué)習(xí)伙伴的話作為引子，讓學(xué)生用一句話簡單地說說自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)言很踴躍，指名個別學(xué)生在全班發(fā)言后，老師安排小組交流，要求專心聽別人的發(fā)言，記住別人的發(fā)現(xiàn)。然后讓學(xué)生匯報小組的發(fā)現(xiàn)。在這里，老師進行了轉(zhuǎn)述能力的訓(xùn)練，這是我們中年級口語能力訓(xùn)練的一個要求。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)述別人的某一個發(fā)現(xiàn)的時候，老師適時地提出：“有沒有記住別人兩個或更多發(fā)現(xiàn)的？”鼓勵學(xué)生多說，體現(xiàn)出對口語能力培養(yǎng)的層次性。這種轉(zhuǎn)述能力的培養(yǎng)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。其中，老師適時地對學(xué)生語言表達中不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方進行糾正。這是教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)。在小組匯報的基礎(chǔ)上，老師啟發(fā)學(xué)生“有沒有你們最感興趣的發(fā)現(xiàn)？”，學(xué)生紛紛回答，老師從中挑選出學(xué)生最感興趣的話題，圍繞著這些感興趣的發(fā)現(xiàn)，在全班示范怎樣進一步探究這方面的問題。在這一環(huán)節(jié)里，口語交際的方式由側(cè)重于單向的講述轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于雙向互動的交際。學(xué)生圍繞這個有趣的發(fā)現(xiàn)，相互提問、補充和置疑，學(xué)生的認識也得到了進一步的加深。在全班示范的基礎(chǔ)上，老師要求小組確定一個感興趣的話題，對這個問題進行進一步的探究。然后是小組匯報交流。老師示范介紹自己的一個發(fā)現(xiàn)，從中引導(dǎo)孩子講述的時候更具體，更豐富。以上可以說是教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)最后一個環(huán)節(jié)是老師出示一個現(xiàn)場觀察的情景，讓學(xué)生觀察四幅圖，說說發(fā)現(xiàn)了什么？觀察貓的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生說得更準(zhǔn)確。然后再觀察圖片，向旁邊的同學(xué)說說在什么時候貓的瞳孔是什么樣子？訓(xùn)練學(xué)生說得越來越清楚，這時的訓(xùn)練要求是能說一段完整的話了。歸納起來，整個這節(jié)課，我認為它有以下幾個特點。

1、體現(xiàn)口語交際的階段要求。我們上任何一節(jié)課，首先應(yīng)該明確通過這節(jié)課的教學(xué)，要達到一個什么樣的目標(biāo)。盧靜的這節(jié)課，從表達的角度，老師主要是訓(xùn)練學(xué)生要把話說清楚，讓別人聽明白，能轉(zhuǎn)述；從說的角度，培養(yǎng)的是認真傾聽，不理解的地方要提出問題，不同的意見可以進行商討，可以看出老師對于目標(biāo)的把握是基本正確的。教師在口語交際教學(xué)中的一個首要任務(wù)就是準(zhǔn)確把握好口語交際的總目標(biāo)以及階段目標(biāo)，將階段目標(biāo)細化或具體化，要針對本節(jié)課口語交際的特點和學(xué)生口語交際能力的實際，如，羞于開口，口齒不清、發(fā)音不準(zhǔn)，合理安排好教學(xué)內(nèi)容。

2、引向生動活潑的交際情境。學(xué)生在日常生活中，在和小伙伴和老師、父母進行交流的過程中，一般都是自自然然、無拘無束的。在口語交際課上，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活，盡可能真實、自然地進行口語交際。這樣有利于克服學(xué)生的心理障礙，積極投入，主動交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，在今天這節(jié)課上，盧老師通過兩個游戲活動，將學(xué)生引向生動活潑的課堂情境中，它的最大作用就是調(diào)動了學(xué)生說的欲望，人人都想說，這本身就是我們口語交際的一個重要任務(wù)。其實，營造生動活潑的口語交際情境，不僅僅只是盧靜老師的這一種做法。有的口語交際，教材已經(jīng)安排了一定的活動內(nèi)容，如，呈現(xiàn)生活情境。根據(jù)口語交際教學(xué)的需要，在課堂上直接呈現(xiàn)再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對。或者走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動?；蛘呓柚浵?、表演都手段再現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的事件或者業(yè)已存在的某種現(xiàn)象，以此營造真實的交際情境。一年級上冊語文園地三“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，另一幅圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。圖上的事貼近學(xué)生的生活，但畢竟不是學(xué)生真實的生活，有些地方的學(xué)生甚至還沒有見過草坪。教學(xué)時，在學(xué)生觀察插圖，說明圖意的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生說說身邊發(fā)生的同類的事。如，可以是本校的某些同學(xué)，踩壞了學(xué)校的草坪，或者折斷了學(xué)校的花草樹木等，可以是校外有些小孩經(jīng)常會損壞學(xué)校的花草樹木；可以是本校的衛(wèi)生設(shè)施經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有及時關(guān)上水龍頭，而浪費了自來水。課前可以帶學(xué)生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開交際活動。這樣，話題就源于學(xué)生自己真實的生活，學(xué)生就在十分自然的狀態(tài)下交際活動，易于激發(fā)學(xué)生交際的動機，易于打開學(xué)生的話匣。再如，有的老師在進行“該怎樣做”一課的口語交際教學(xué)時，課前采訪了兩三位家長，并將家長對如果自己的孩子打碎了花瓶該怎樣做的談話進行了錄像，在課上適時播放，使家長也參與到交際之中，效果很好。如果話題適合，條件允許，也可以在實地（如，郊外、校園、風(fēng)景名勝地）上口語交際課。模仿生活情境。模仿現(xiàn)實生活進行交際，甚至可以讓學(xué)生以他人的身份，參與交際，如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，相互間展開交際活動。

3、體現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練過程，設(shè)計多個回合的交流情境?？谡Z交際教學(xué)，“重在交際過程中的實踐能力的培養(yǎng)”，而培養(yǎng)能力的通俗含義是學(xué)生原來不會的現(xiàn)在會了，原來說的不好的現(xiàn)在說的好了，原來說的簡單的現(xiàn)在說的豐富了。這才能體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的作用。盧靜的這節(jié)課，口語訓(xùn)練的層次性很明顯，這里不在贅述。教學(xué)中，教師要采取多種形式，設(shè)計多個回合，在一步一步逐漸深入的互動中，體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。多個回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量，體現(xiàn)語言能力的發(fā)展過程。一年級上冊光盤“我會拼圖”的口語交際課，也是很充分地體現(xiàn)了這樣的特點。先給學(xué)生比較充足的時間，動腦思考，動手拼圖。兒童的創(chuàng)造潛能是巨大的，拼出的圖案很少與別人相同。而后，讓同座互相拼圖，說拼圖（我拼的是什么，是怎么拼出來的），做到人人開口。接下來，老師請一位同學(xué)帶上拼圖上臺和自己交流（老師的拼圖貼在自己胸前），這既是師與生的互動，又是交換司在互動中示范、引導(dǎo)，交流的內(nèi)容比同位之間交流的豐富了，有問有答，有介紹有補充。接著，讓學(xué)生在小組中互相看、說、評議。由于老師示范在先，交際的水平有所提高。再往后，教師設(shè)計了兩個情境：一個是分組“開拼圖商店”，一個是邀請聽課的老師欣賞自己的拼圖（此時，已將每個同學(xué)的拼圖貼在教師四周的展板上），向老師介紹自己的拼圖。這節(jié)課，訓(xùn)練的密度大，回合多，在生與生、師與生的互動中滲透了教師的指導(dǎo)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的過程，取得比較好的效果。又如，三年級下冊“說說我自己”，我們也可以創(chuàng)設(shè)多個層次的訓(xùn)練情境。（1）轉(zhuǎn)學(xué)了，到了一個新的班級，你一定想盡快地讓同學(xué)和老師認識你，怎樣把自己介紹給大家？在好朋友的生日聚會上，向新朋友做自我介紹；在旅途中遇到了外地的游客，互相做自我介紹等等。（2）一家刊物組織學(xué)生記者團，準(zhǔn)備從在校學(xué)生中招聘一批小記者。你一定想試一試身手。那么，就請準(zhǔn)備該刊物舉行的面試。在班里組織一次活動，由同學(xué)來扮演“考官”和“應(yīng)聘者”，進行一次模擬面試。（3）班里競選班干部，如何根據(jù)自己的愛好和特長，選擇適合自己的崗位，在競選干部會上，大大方方地介紹自己。再如，二年級上冊“秋游”，我們可以設(shè)計如下方案：情境一：大家都喜歡秋游，可是出于安全方面的考慮，有些老師反對學(xué)校組織秋游活動。我們可以自由組合，想好組織學(xué)生去或不去的理由，討論如何說服對方。學(xué)生在小組內(nèi)扮演各自的角色，進行對話溝通。選擇一兩個小組進行匯報。情境二：學(xué)校廣播室準(zhǔn)備播報各班制定的秋游方案，小記者會來采訪大家。小記者會問些什么，我們怎樣把自己的秋游的準(zhǔn)備工作說得井井有條，大家在小組里演練。小組匯報模擬記者采訪的情景，教師組織評議。情境三：全班評選出最佳方案，讓指定出該方案的同學(xué)向老師匯報他們的方案。4．落實口語交際的核心任務(wù)，促進學(xué)生語言發(fā)展?？谡Z交際課是語文課，語文課主要是用來學(xué)習(xí)語言的，口語交際課主要是用來提高口語語言水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。當(dāng)前一些口語交際課只管內(nèi)容，只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的情形，應(yīng)當(dāng)引起重視?？谡Z交際課要發(fā)展口頭語言，但無需講授口語交際的知識，要在學(xué)生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，加以規(guī)范或指導(dǎo)。如，就學(xué)生表達中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議，糾正。對重要的，帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點評、強調(diào)，以期引起注意。此外，還要加強良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如，認真傾聽別人的發(fā)言；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際。規(guī)范和發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，是口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)、重要任務(wù)，一要充分重視，二要認真落實。5．把握口語交際的特點，將傾聽、表達和交流有機結(jié)合起來。以往的聽話說話課，注重訓(xùn)練聽和說，忽視對學(xué)生應(yīng)對能力、人際交往能力以及合作精神的培養(yǎng)。課標(biāo)要求，“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往”，其中“交流”“溝通”“交往”等內(nèi)容是以前所沒有的，課程標(biāo)準(zhǔn)以“口語交際”取代“聽話說話”，提法的變化暗示著觀念的變化。這也是口語交際與聽話說話的區(qū)別所在。教師在教學(xué)中，要準(zhǔn)確地把握住口語交際課的這一特點，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽、表達，而且通過提問、商討、轉(zhuǎn)述、評價等多種方式，讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)習(xí)“交流”“溝通”“交往”。盧靜老師的這節(jié)課，對于我們處理好不同類型的口語交際課是有啟發(fā)作用的。如何把不同類型的口語交際都上出口語交際的特點來，將多種訓(xùn)練形式結(jié)合在一起，是需要老師們動腦筋的。方法有：（1）在講述中安排交流。如，《小兔運南瓜》，先就教材的三幅圖，展開獨白式訓(xùn)練，讓學(xué)生說清圖意，然后就這三幅圖，教師可以安排學(xué)生進行角色扮演，有的扮演兔子媽媽，有的扮演小兔子，以“誰運回南瓜，怎么運回來”為話題展開“對話式”訓(xùn)練。又如，我們今天的這個口語交際課，老師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上，安排小組進行交流，相互說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，圍繞“你對哪位同學(xué)的建議最感興趣”，進行提問、補充、商討，有的還進行了質(zhì)疑，這些環(huán)節(jié)都很好地體現(xiàn)了多種方式的融合。（2）在交流中安排講述。一下，討論“怎樣過‘六一’兒童節(jié)”，二上，建議組織一次秋游活動；討論“保護有益的動物”；二下“大家都來幫幫他”，大家都來替小華想辦法，他應(yīng)該怎樣做；三下，“我們能做點什么?！睂W(xué)生可以先在小組里交流各自了解到的情況，然后可以推舉代表把小組交流的意見完整地說出來。（3）把一些本來要進行的說一段長而連貫的話的言語活動置于對話的環(huán)境中進行。如，三上“介紹家鄉(xiāng)的景物”，對很多地方的學(xué)生來說，家鄉(xiāng)的多數(shù)景物都是大家熟知的，直接讓學(xué)生在班上互相介紹，就缺少介紹的理由和動機。而創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中交流，反而比在班上互相介紹更自然，也更真實。不妨可以這樣設(shè)計：老師有位外甥女，是某地某學(xué)校三年級的學(xué)生，還沒有來我們這里玩過呢。這次她要到我們這里玩，問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。然后讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地把在大組說的學(xué)生的話進行錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女，這樣就使交際環(huán)境變得更加真實，交際活動也更加有實際意義。

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第二篇：小學(xué)語文口語交際

低年級口語交際之我見

華北油田一處小學(xué)

周曉娜

我國對現(xiàn)行小學(xué)語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。在動態(tài)的口語交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。目前，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內(nèi)容。教師們都在認真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

一、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學(xué)中應(yīng)留心各種說話情境，經(jīng)常鼓勵學(xué)生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當(dāng)眾說話。如在教一年級的《入學(xué)教育》這課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場看看并說一說：同學(xué)們在操場上做什么？問學(xué)生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問題，要求學(xué)生回答。此時的學(xué)生愛問一些問題，教師就應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時，學(xué)生會問：學(xué)校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術(shù)課要在哪個教室上？學(xué)校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應(yīng)如實告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學(xué)校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事。此時的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。在活動課時，可結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話。教師要把握時機，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

二、運用多種途徑，豐富學(xué)生的口語交際內(nèi)容。

在小學(xué)低年級的口語交際指導(dǎo)中，教師可通過多種途徑豐富學(xué)生的交際內(nèi)容，使學(xué)生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。我在教學(xué)中，主要注重了從以下幾個方面進行訓(xùn)練。

（一）借助形象。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“我的家”時，教師先讓學(xué)生從畫面上屋子里的沙發(fā)、茶幾等設(shè)施，建立起家的概念；再幫助學(xué)生從圖畫上一個小朋友手 拿的一張照片了解家庭成員的組成、相互關(guān)系，以及各自從事的職業(yè)，進而聯(lián)系自己的家庭進行口語交際。

（二）是開展活動。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，教師先組織學(xué)生開 展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學(xué)生進行口語交際。

（三）是引起回憶。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“過新年”時，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。在新年里，我們比去年長大了一歲，成長的喜悅伴隨著我們。學(xué)校為我們組織的新年聯(lián)歡會上的節(jié)目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動更是樂趣無窮。在引起學(xué)生對過新年情景的回憶的基礎(chǔ)上，再通過“你是怎么過新年的？”“你在新年里最高興的一件事是什么？”等問題，誘發(fā)學(xué)生的口語交際愿望。

（四）是提供信息。指導(dǎo)小語第一冊的口語交際“有禮貌”時，教師可這樣為學(xué)生提供信息：講文明，懂禮貌，能夠使我們與周圍的人們友好相處。在日常生活中，我們要學(xué)會禮貌用語。見到朋友或長輩時，要問好；與別人告別時，要說‘再見’；請求別人幫助時，要說“請”；得到別人幫助時，要說“謝謝”；妨礙了別人或給別人添了麻煩時，要說“對不起”；別人向你道歉時，要回答“沒關(guān)系”讓學(xué)生弄清了不同禮貌用語的適用場合后，再讓他們進行口語交際。

三、在語言實踐中培養(yǎng)口語交際能力

（一）立足課文，奠定交際基礎(chǔ)

新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！币虼?，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。如閱讀教學(xué)可以通過描述畫面、一問一答、復(fù)述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學(xué)中。如《比尾巴》這課的擴展活動，可以讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的各種小動物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關(guān)知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學(xué)生的知識，又提高口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富交際內(nèi)容

1．問題探究。這是啟發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法。如《我會拼圖》一課，教師在指導(dǎo)交際時可提出這樣幾個問題：①這個小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學(xué)生在小組或班上針對自己或別人的作品提出問題進行交際。

2．角色表演。小學(xué)生天性好動好玩。表演既符合學(xué)生的年齡特點，又能使學(xué)生進入交際情境。如 《有禮貌》一課，可假設(shè)幾種情況，讓學(xué)生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習(xí)，還可帶兩部電話機進教室，讓學(xué)生在表演打電話中進行交際。表演過程，既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學(xué)生根據(jù)某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結(jié)論，進行口語交際，這符合學(xué)生的心理特點。如《我會拼圖》一課，可讓學(xué)生上臺做自己所拼動物的動作，學(xué)其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學(xué)生猜一猜他拼的是什么動物，這既能激發(fā)學(xué)生的交際興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

4．想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，還可創(chuàng)設(shè)動手、評析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。

（三）體驗生活，提高交際能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如舉行新聞發(fā)布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個施展口才的良好環(huán)境；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如每個學(xué)生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業(yè)。讓學(xué)生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。交際時教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話時態(tài)度大方，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心，從而切實提高學(xué)生的交際能力。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學(xué)生愛講敢講會講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，比如可用實物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說的基礎(chǔ)上，再指名說，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評一評，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動的特點。如《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫，讓學(xué)生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動物和人物對話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學(xué)猜一 猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養(yǎng)過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學(xué)生采訪的情況。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和教師交談。同時，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

五、不能忽視對學(xué)生“說話”能力的培養(yǎng)

說話，就是語言表達。它是人們交流思想和感情的重要工具。在信息高度發(fā)達的社會中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報，說話越來越顯示了其重要的作用。

然而，長期以來，我們在教學(xué)實踐活動中較多地受到考試形式的導(dǎo)向和制約，往往只重視了書面語言的訓(xùn)練，而忽視了口頭語言的訓(xùn)練。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意的比比皆是。這樣惡性循環(huán)下去，我們的學(xué)生能力得不到培養(yǎng)，語文素質(zhì)得不到提高，勢必影響到語文教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。尤其是在重視素質(zhì)教育的今天，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率，是擺在我們語文教師面前的一個緊迫任務(wù)。

記得有人說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調(diào)動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學(xué)的共同發(fā)展。教師可以充分利用課前的兩三分鐘進行即興講演。鼓勵學(xué)生抓住一個話題，發(fā)表一下看法，或像《焦點訪談》、《今日視點》這些電視檔位的形式，口頭簡述當(dāng)天自己最感興趣的一條見聞，并進行點評。這樣，抓住學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強的優(yōu)勢，使他們的能量得以較大限度的發(fā)揮。許多學(xué)生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動、落落大方地表達。

六、重視“動作”在低年級口語訓(xùn)練中的作用

大家都知道，好動是孩子的天性。當(dāng)孩子們向我們講述某件事時，他們總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了是因為好動，還因為他們掌握的詞匯量不夠豐富，表達能力不夠強，所以必須借助動作來幫助表達。動作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。根據(jù)孩子們的這個特點，我們在對他們進行口語訓(xùn)練的時候，有必 要把動作作為一種有效的輔助手段，從“身動”、“心動”到“口動”，讓他們“動”起來。下面，是我在口語訓(xùn)練中結(jié)合動作常用的幾種方法：

（一）老師做，學(xué)生說。這是一種很受孩子們歡迎的訓(xùn)練方式。老師先設(shè)計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來?？吹嚼蠋煹谋硌?，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發(fā)起來。他們根據(jù)老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達出來。這樣，由“身動”到“心動”最后再到“口動”。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復(fù)老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。只要略加指導(dǎo)，大多數(shù)孩子能說到：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了?！鼻?，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動詞。

（二）一邊做，一邊說。大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。長此下去，會直接影響以后的書面表達。讓他們說自己最喜歡的一項活動，例如跳遠，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了?？墒牵绻屗麄円贿呑鲆贿呎f，結(jié)果卻會大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關(guān)的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領(lǐng)到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面?！焙茱@然，這樣一來，他們會說得更有條理，也更生動詳細。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故。

（三）你來說，我來做。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習(xí)。具體做法就是讓一個學(xué)生先說一說自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個學(xué)生根據(jù)他所說的做動作。如果說的學(xué)生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學(xué)就會鬧出笑話。例如一個同學(xué)說“點鼻子”的游戲，他說：“我先原地轉(zhuǎn)幾圈，然后往前走，一下子點中了大頭娃娃的鼻子。”同學(xué)們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結(jié)果做動作的同學(xué)睜著眼睛點鼻子。說的同學(xué)很快明白了自己沒把話說清楚，趕緊補上了一句，通過這種練習(xí)，學(xué)生們都知道了話要說明白的道理。

說話訓(xùn)練的形式是多種多樣的，對于低年級學(xué)生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。而動作，無疑是一種有效的輔助手段。我們應(yīng)該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來。

七、開展活動，擴大說話訓(xùn)練的場景

看看說說。利用具體的實物創(chuàng)設(shè)實物情景，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實物說話教學(xué)：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學(xué)生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學(xué)生趣味盎然，發(fā)言欲極強。

聽聽說說。我常組織學(xué)生聽廣播、聽電話、聽談話等，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說話。如學(xué)生愛打電話，我設(shè)計了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。這種訓(xùn)練帶有很強的游戲性，符合剛從幼兒園進入一年級學(xué)生的心理特征，學(xué)生很快進入角色，樂說、搶說。

做做說說。即讓學(xué)生動手操作，根據(jù)操作過程和結(jié)果說話。比如《我會拼圖》，學(xué)生用雙手拼出各種動物姿態(tài)，隨后說上一句話或一段話。學(xué)生既動手，又動腦動口。學(xué)生想說、愛說，常常是一發(fā)而不可收。

演演說說。讓學(xué)生擔(dān)任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業(yè)員與顧客、病人與醫(yī)生、爸爸媽媽與孩子、老師與學(xué)生等，要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱龊险f出最適當(dāng)?shù)脑挘w現(xiàn)了對話語言的應(yīng)用性。

游游說說。大自然是藝術(shù)語言的發(fā)源地，在大自然的懷抱中，學(xué)生會看到更多的美妙而奇異的現(xiàn)象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前……這一切，都是大自然早已準(zhǔn)備好的說話題材。

利用語文課，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的說話情境，開拓說的內(nèi)容，為學(xué)生提供說話機會。擴大說話訓(xùn)練的場景，增強說話訓(xùn)練的強度，明顯提高了學(xué)生的說話能力。

八、注重交際對象之間的互動

上口語交際課，一定要互動，讓學(xué)生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維和語言。

（1）師生互動。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學(xué)生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

（3）群體之間互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學(xué)有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學(xué)生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

九、保護好學(xué)生的自信心和自尊心

害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。

十、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力。在閱讀教學(xué)中，我們可從以下兩個方面進行嘗試。

（一）觀察課文插圖練習(xí)說話。各年級教材中都有許多插圖，我們?nèi)f萬不可忽視這些資源。文中插圖直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中?？烧垖W(xué)生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習(xí)。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學(xué)時忘記帶雨傘了，結(jié)果放學(xué)后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。課文并沒有寫小梅打傘送小玲回家的過程，可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，觀看課文插圖上小玲進家門后的樣子，想象她們共打一把傘回家時，會發(fā)生什么事，會說些什么話等。在組織學(xué)生進行表演的同時，引導(dǎo)其余學(xué)生進行評議，以加深對課文的感悟。

（二）憑借課文內(nèi)容練習(xí)說話。聯(lián)想常常是促進新形象形成的媒介。在閱讀教學(xué)中，可經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內(nèi)容。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個口頭練習(xí)：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學(xué)生仿照課文的表達形式，連起來說一段話。教學(xué)《大自然的語言》時，可以適時的讓學(xué)生在課上說一說，一群活潑可愛的小蝌蚪湊在一起看著春天的美景，會說些什么？大自然這么神奇，你想對它說些什么？教學(xué)《小猴子下山》后，可以趁熱打鐵，讓學(xué)生以《小猴子第二次下山》為題，大膽練說。學(xué)了《兩只小獅子》一課，讓學(xué)生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。

鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、教師一起來研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)千紫萬紅的新局面。

第三篇：口語交際的教學(xué)建議

口語交際的教學(xué)建議

首先，要在口語交際活動中提高學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中，教師要設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，要讓學(xué)生有話可說。在第一學(xué)段，要能讓學(xué)生大膽說話，認真聽話，態(tài)度自然大方、有禮貌等，都是最基本的習(xí)慣，也是有益一生的基本素養(yǎng)。在第二學(xué)段，口語交際的要求逐步提高。清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。提出問題，讓學(xué)生討論，目的是培養(yǎng)學(xué)生“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活的主人。在第三學(xué)段，口語適當(dāng)開展諸如演講、辯論等活動。演講和即席發(fā)言都是現(xiàn)代公民的必備能力。要重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。如何讓學(xué)生在課堂上有更多的口頭表達機會？首先是教師要有平等對話的態(tài)度，尊重和理解學(xué)生的表達。課堂上的每一次提問與回答，或者學(xué)生間的爭論，都可以看做一次口語交際活動。教師的對話既影響著課堂教學(xué)的進程，也影響著學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

其次，要讓每個學(xué)生都有公開發(fā)言的機會，對口頭表達有困難的學(xué)生，還要作點鋪墊，使其有所準(zhǔn)備，爭取公開表達獲得成功，增強自信。

再次，廣泛開展小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心、注意傾聽、輕言細語、民主協(xié)商，全班交流要簡要明確、聲音響亮、避免重復(fù)、文明禮貌。

第四篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)[范文]

小學(xué)語文口語交際教學(xué)

一、口語交際教學(xué)存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。

第二，學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學(xué)生養(yǎng)成認真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚和肯定，鼓勵學(xué)生進行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學(xué)生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進行口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?？偠灾?，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第五篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得

小學(xué)語文口語交際教學(xué)心得

涵江區(qū)萩蘆中心小學(xué)

許麗紅

在新課程教科書每單元都增設(shè)了口語交際的內(nèi)容，這對更好的培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達能力有很大的幫助。但在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力卻一直是語文老師的一點困惑。在近幾年的口語交際教學(xué)中，我有了一些淺顯的看法和各位老師交流探討：

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和口語表達的欲望。

要激發(fā)學(xué)生的積極參與口語交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據(jù)每一次口語訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的交際環(huán)境。我在教一年語文園地一《有趣的游戲》一課時，我是這樣嘗試的：我課前先和學(xué)生一起玩一些有趣的游戲，同學(xué)們都很投入，玩得都很開心。在同學(xué)們有了親身體驗后，再來上這一節(jié)口語交際課。當(dāng)我讓同學(xué)們說游戲的過程，交流這些游戲怎么有趣時，同學(xué)們紛紛要求上講臺前來講述。為了激發(fā)學(xué)生的說話興趣，鼓勵學(xué)生人人參與，我先讓他們在小組內(nèi)交流，說得好的上臺來講，看誰講得完整、精彩，又流暢。”這個時候，同學(xué)們很快地在小組內(nèi)講起來，看見同學(xué)們這么投入，我感覺我成功了一半。過了一會兒，在小組交流后，準(zhǔn)備進行全班交流。同學(xué)都舉起手來，可能是有了親身體驗，有話可說，大家都急于表現(xiàn)自己，個個爭先恐后的樣子，那氣氛真的很高呀！結(jié)果同學(xué)們表現(xiàn)得都很不錯，講得都很精彩。

所以說創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍對于激發(fā)學(xué)生的興趣和口語表達的欲望是很有利的，會起到良好的效果。同學(xué)們在一種自主的環(huán)境中，不知不覺地提高了口語表達能力。

二、挖掘口語交際的源泉——留心觀察生活。

其實生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是為了生活而服務(wù)。作為教師要留心觀察生活給我們帶來的素材。比如，有一次，學(xué)校讓我們班級去除校園的雜草。當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們?nèi)趧訒r，我看見了孩子們都在仔細地觀賞小草，好象有一點舍不得，這個時候我動了一下腦筋，我說：“同學(xué)們，我們將要把這些雜草很快地除掉，如果你們要是不愿意的話，在除草之前，我們開一個簡單的口語表達勞動會，向小草訴說一下你的心愿和你的心聲。這樣，同學(xué)們都向小草表達了自己的心聲，有的表達對小草的歉意，有的表達對小草的同情等?？磥磉@樣的一個小的勞動也能鍛煉了同學(xué)的表達能力。學(xué)生的生活當(dāng)中有很多豐富多彩的事物，老師要做一個有心的人，隨時捕捉時機，拓寬學(xué)生的口語交際空間。豐富學(xué)生的口語交際內(nèi)容。比如，在每過一個傳統(tǒng)節(jié)日的時候，比如，母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等，利用這樣的節(jié)日，開一個小型的口語表達現(xiàn)場會。來訴說自己的心聲，孩子們還是很愿意參加進來的，既訴說了對親人的祝愿，又鍛煉了學(xué)生的表達能力。

三、無拘無束，真實表達。

在口語表達當(dāng)中，有很多同學(xué)表現(xiàn)得并不是很好，但是應(yīng)該多給孩子們一些鼓勵。比如孩子在說話時候可能聲音很小，老師和同學(xué)根本都聽不見。這個時候老師可以給一個善意的謊言，你說的很好，內(nèi)容也很精彩，如果你能聲音再大些，那你表現(xiàn)得就更好了。有的時候孩子表達的和內(nèi)容根本不是一個路子，這個時候也不要給孩子一些批評，還是讓孩子自由地表達，讓孩子有成功感，還要說一句，你很棒！再重新說一下這次口語交際的內(nèi)容，你要是說這次的口語表達內(nèi)容，還會更好的。

以上是我在口語交際教學(xué)中的一些淺顯的做法。我相信在全體老師的努力下，學(xué)生的口語表達能力一定會有很大的提高。

口語交際教學(xué)心得體會

萩蘆中心小學(xué)

許麗紅

口語交際教學(xué)確實是目前小學(xué)語文教學(xué)的軟肋。很少有公開教學(xué)選擇它，因為口語交際的課堂真正是學(xué)生的舞臺，課堂的生成太多，對教師的教學(xué)機智有著太高的要求，往往我們沒有勇氣在公開教學(xué)中選擇它。那么什么是口語交際呢？

口語交際是指在人與人交往的語境中，聽、說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動。它是一個聽說雙方的一個互動活動，是一個動態(tài)生成的過程。說者要根據(jù)聽者反映調(diào)整說話的內(nèi)容與語氣。聽者要根據(jù)說者的表達作出相應(yīng)的對答。說者與聽者的角色根據(jù)交流的需要不斷地變化著。

“口語交際”重在“交際”，目的是在交際的過程中規(guī)范學(xué)生的口頭語言，使學(xué)生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成與人交往的良好習(xí)慣和待人處事的能力?！敖浑H”既是口語交際的出發(fā)點，也中它的歸宿。

口語交際教學(xué)需要注意些什么呢？

1、要創(chuàng)設(shè)有效的交際情境：

沒有情境的交際是很難展開的，學(xué)生只有處于某種情境之中，才會產(chǎn)生言語表達的沖動。有效的情境要符合學(xué)生的生活實際。

2、口語交際要體現(xiàn)交際性：

口語交際不是你說我聽，一問一答，而且形成一種熱烈的交流的氛圍。師生、生生用語言針對某個話題進行你來我往式的不斷深入的交流。

3、口語交際教學(xué)要以學(xué)生為主體：口語交際教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會說話，學(xué)會把話說得更清楚，更明白，更得體，學(xué)生在課堂的表達應(yīng)該是最重要，應(yīng)該把更多的時間留給學(xué)生去表達。教師要做好引導(dǎo)，糾正、鼓勵工作。