第一篇：小學(xué)語文口語交際資料

小學(xué)語文課堂實(shí)效： 第一學(xué)段

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，2、認(rèn)真聽別人講話，努力了解主要內(nèi)容，3、聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精致情節(jié)，4、能較完整講述故事，簡要復(fù)述感興趣的見聞，5、與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6、有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。第二學(xué)段

1、能用普通話交談，在交談中認(rèn)真傾聽，就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同意見與人商討，2、聽人說話把握好內(nèi)容，能簡要轉(zhuǎn)述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法，4、能具體生動(dòng)地講故事，努力用語言打動(dòng)他人。第三學(xué)段

1、與人交流能尊重、理解對(duì)方；

2、樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；

3、聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住重點(diǎn)，并能轉(zhuǎn)述；

4、表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)恰當(dāng)；

5、能根據(jù)交流對(duì)象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單發(fā)言；

6、在交際中注重語言美，抵制不文明語言。

本課題研究實(shí)踐的重要途徑：第一、堅(jiān)持課前三分鐘說話訓(xùn)練，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題材說話并評(píng)議，使口語交際習(xí)慣化；第二重視口語交際課的教學(xué)；第三貫穿閱讀教學(xué)的始終，談感受，討論重點(diǎn)環(huán)節(jié)，就不同意見展開爭論，發(fā)現(xiàn)收獲，相互交流；第四聯(lián)系生活，展開活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際；第五、拓展語言積累，如吟詩、誦詞、說說妙語佳句，談天說地，展開課外閱讀等讓學(xué)生快樂、自由的表達(dá)；此外，語文綜合性學(xué)習(xí)，語文課外活動(dòng)及日常學(xué)習(xí)生活都是進(jìn)行口語交際的機(jī)會(huì)，可讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實(shí)的口語交際能力的訓(xùn)練。調(diào)查法：針對(duì)廣大語文教師在口語交際實(shí)踐中存在的問題，疑惑，以及學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式進(jìn)行問卷，走訪調(diào)查，來定論研究。文獻(xiàn)研究：針對(duì)國內(nèi)外課堂教學(xué)實(shí)施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實(shí)，形成發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)法：選擇相同年級(jí)，不同班級(jí)進(jìn)行跟蹤教學(xué)實(shí)踐，比較差異。測(cè)查法：在階段實(shí)施結(jié)束后，進(jìn)行有針對(duì)性地測(cè)查評(píng)價(jià)，對(duì)比研究。行動(dòng)研究法：邊實(shí)驗(yàn)邊研究，在具體的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)中，對(duì)課題不斷探究，總結(jié)、完善。

研究的主要內(nèi)容1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

4.口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點(diǎn)。

5.精彩的口語表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點(diǎn)。

1、組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，進(jìn)一步完善方案內(nèi)容。給課題組成員進(jìn)行任務(wù)分工。

2、課題組制訂學(xué)期研究計(jì)劃。課題組成員制訂本學(xué)期個(gè)人研究計(jì)劃。

3、組織實(shí)驗(yàn)老師不斷的利用網(wǎng)絡(luò)等工具，學(xué)習(xí)理論知識(shí)及相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，明確口語交際的基本理念，以理論作先導(dǎo)，避免在研究過程中走彎路。

4、分析蘇教版教材在“口語交際”訓(xùn)練方面的教學(xué)內(nèi)容，理解和把握教材的要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生口語交際能力發(fā)展水平，結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。

5、實(shí)驗(yàn)班教師依據(jù)口語交際的培養(yǎng)目標(biāo)，訓(xùn)練內(nèi)容，撰寫口語交際訓(xùn)練課案例。開展口語交際訓(xùn)練課的教研展示活動(dòng)。

6、探究適合學(xué)生“口語交際”能力的訓(xùn)練方式，創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)的情境。

三、具體措施：

1、每周星期四上午第二節(jié)課為課題組活動(dòng)時(shí)間，在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集體備課，開展有針對(duì)性的研討，進(jìn)行情況交流，商討下周研究工作。

2、每月底課題組對(duì)各成員研究材料進(jìn)行整理、收集。

四、工作安排： 二、三月份： 1．再次重溫課題方案，討論、修改課題計(jì)劃。制定、貫徹落實(shí)本學(xué)期課題研究實(shí)施的階段計(jì)劃。

2．全體參研教師每人推薦至少一篇有關(guān)課題的學(xué)習(xí)資料，形成資料冊(cè)。

3．課題組成員制定個(gè)人研究計(jì)劃。四月份：

1.卞婷婷老師、李建芹老師各上一節(jié)課題研究課。舉行以課題研究為主要內(nèi)容的上課、說課教研活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)口語交際的相關(guān)理論，提高理論水平。

3、教師寫出一月以來學(xué)習(xí)教學(xué)反思及研究心得。五月份：

1． 何馨老師、盧志鵬老師各上一節(jié)課題研究課。2． 理論學(xué)習(xí)及讀書筆記檢查。

3． 針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。六月份：

1． 積極上交研究過程中的各種資料。2． 各成員撰寫論文一篇。3． 進(jìn)行優(yōu)秀論文、教案評(píng)比。4． 課題組成員完成課題小結(jié) 5． 對(duì)一學(xué)期來的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，撰寫階段研究總結(jié)。

１.課題負(fù)責(zé)人選定課題，填報(bào)申報(bào)表，申報(bào)立項(xiàng)。

２.組建課題組，部署實(shí)施計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)、檢查、指導(dǎo)制度。３.對(duì)學(xué)?？谡Z交際教學(xué)和學(xué)生口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，并認(rèn)真分析原因；通過問卷、座談，了解學(xué)校教師對(duì)本課題的研究態(tài)度，并作正面引導(dǎo)。

４.課題組成員廣泛學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)口語交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關(guān)課題研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校實(shí)際情況，設(shè)計(jì)研究方案，寫好開題報(bào)告。

５.組織召開開題座談會(huì)。在做好開題準(zhǔn)備之后，組織召開開題座談會(huì)。聘請(qǐng)教研室教研員參加、指導(dǎo)、課題組在此基礎(chǔ)上對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行修改、完善，形成《培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究》課題實(shí)施方案。

參與人員：課題組長、課題組教師及有關(guān)專家

（二）實(shí)施階段（2009.8-2011.6）

課題實(shí)施階段近兩個(gè)學(xué)年，四個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。

第一階段（2009.8—2010.1）

1.邀請(qǐng)市縣教科所（室）領(lǐng)導(dǎo)、專家作工作指導(dǎo),修訂課題研究計(jì)劃。

2.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動(dòng)的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3.廣納博采，積淀口語交際的素材。通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認(rèn)為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語交際才有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會(huì)內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

第二階段（2010.1——2010.7）

1.初步探究口語交際有效教學(xué)的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

2.召開課題研討會(huì)，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

4.小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力,抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級(jí)語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，低年級(jí)的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級(jí)的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會(huì)》；高年級(jí)的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

5.根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段口語交際的不同具體要求以及各年級(jí)段學(xué)生語言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

6.實(shí)驗(yàn)教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2010.7——2011.1）

1.按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究內(nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。2.指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

3.探討提高小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練策略，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對(duì)能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的活動(dòng)。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。

4.在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時(shí)，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5.教師交流在平時(shí)的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)說話、學(xué)會(huì)交際。

第四階段（2011.1——2011.6）

1、開展研討或觀摩會(huì)等，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，了解研究效果

3、總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法

參與人員：課題組長、領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員、實(shí)驗(yàn)學(xué)生

（四）結(jié)題驗(yàn)收（2011．7-9）

1.全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2.自審?fù)晟乒ぷ?，接受市的終結(jié)性評(píng)估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的策略研究》論文、案例集。

3.實(shí)驗(yàn)班開展口語交際能力展示活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語交際課展示，總結(jié)研究成果

4.在成果展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請(qǐng)結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估專家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

語交際是以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際活動(dòng)。而這種言語交際活動(dòng)往往需要特定的語言環(huán)境。因此，口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。

（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，把口語交際回歸生活體驗(yàn)，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處熆梢猿浞诌\(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境

（3）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境

教師能參與學(xué)生的活動(dòng)，師會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，對(duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

（4）通過模擬社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐。積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對(duì)學(xué)生的口語交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2、在多元互動(dòng)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

口語交際必須通過大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)，提高口語交際的能力。

（1）作好“互動(dòng)”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。

（2）加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓學(xué)生會(huì)說。

3、巧妙的利用課堂生成或突發(fā)事件培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用”。動(dòng)態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學(xué)資源之一，更為我們培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了更多的契機(jī)。

4、在語文教學(xué)中給學(xué)生提供口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)的交際情境。

（三）、以現(xiàn)實(shí)生活為練兵場，全面提高學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

（四）、定期開展各種豐富多彩的活動(dòng)，檢閱科研成果

學(xué)校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、五一、五

四、中秋等）舉行各種大型活動(dòng)，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“與堅(jiān)強(qiáng)同行”詩歌朗誦、“月圓中秋”故事會(huì)等，各實(shí)驗(yàn)班也經(jīng)常利用班會(huì)課舉行各種活動(dòng)。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。

1、教師的變化

通過研究，提高了教師的教育理論水平和研究能力，激發(fā)了教師對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究熱情，促使其不斷提升理論認(rèn)識(shí)水平，迅速走進(jìn)新課程，步入與學(xué)生共同發(fā)展的快車道，在實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

2、學(xué)生的變化

通過研究和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了如何提高自身說話能力的方法技巧。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，還注重了說話時(shí)的態(tài)度以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成語言、做人、生存等因素構(gòu)成的說話能力。另外還注重了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在多樣的，變化的情景中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。最終學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生各種良好品質(zhì)的主渠道，隨著課程改革的不斷深入，隨著課題的不斷研究與實(shí)踐，我們將進(jìn)一步使課題向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力做出努力。

（一）、整合校內(nèi)外各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，尋找契機(jī)，創(chuàng)設(shè)口語交際情景，設(shè)計(jì)全面、多維、開放的口語交際的實(shí)踐活動(dòng)。

1、根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段的兒童模仿能力、學(xué)習(xí)遷移能力正處在飛速發(fā)展的時(shí)期。生活中處處皆學(xué)問，只要留心和有效指導(dǎo)，學(xué)生就能感覺到生活中無處不師。（1）現(xiàn)代媒體。①農(nóng)村較普及的就是電視。我國的電視節(jié)目內(nèi)容大都積極健康，特別是中央臺(tái)的節(jié)目，例如：《新聞聯(lián)播》、《開心辭典》、《動(dòng)物世界》等，都是一些或新聞性、或知識(shí)性強(qiáng)、或趣味性強(qiáng)的優(yōu)秀節(jié)目，特別是《新聞聯(lián)播》的語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)普通話的最佳資源。因此，我們將組織“每晚七點(diǎn)，相約在新聞聯(lián)播”的活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生每天準(zhǔn)時(shí)收看新聞聯(lián)播，學(xué)習(xí)普通話，并且第二天早晨開展“昨日新聞精彩回放”活動(dòng)，利用晨會(huì)5—10分鐘，讓學(xué)生交流昨晚新聞聯(lián)播的精彩要聞。這一活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范使用普通話，以及認(rèn)真傾聽，并嘗試抓住要點(diǎn)轉(zhuǎn)述等能力和習(xí)慣。②組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣收看相關(guān)的電視節(jié)目、電影等，有意識(shí)的收集一些材料，例如：耳熟能詳?shù)膹V告詞，電影中的經(jīng)典臺(tái)詞，宣傳標(biāo)語以及其他知識(shí)類的材料，經(jīng)過一定時(shí)間的積累之后，給予他們口頭展示的時(shí)間、場所，讓他們體驗(yàn)積累的快樂，交流的快樂。

2、將口語交際的訓(xùn)練溶入到學(xué)校活動(dòng)、班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)中。①學(xué)校的這個(gè)大環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和開展活動(dòng)的集體單位，學(xué)校從某方面來講就是一個(gè)“模擬社會(huì)”，這里有著各種各樣豐富的物質(zhì)資源和文化資源，有著師生間、教師間、同學(xué)間、領(lǐng)導(dǎo)和教師間各種類型的復(fù)雜多樣的人際關(guān)系，有著各種可以得到培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，有無數(shù)能展示學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和能力的平臺(tái)，我們將充分利用這個(gè)有著無限可能的空間，開展豐富多彩的活動(dòng)，例如：演講比賽、講故事比賽、課本劇比賽等。讓參與的學(xué)生體驗(yàn)口語交際帶給他的自信與成就感。② 在班主任的日常班級(jí)的組織和建設(shè)中，也將利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。例如：每學(xué)期的班隊(duì)干部的選拔，要求學(xué)生寫競職演說，在班上公開進(jìn)行競職演說，學(xué)生們可以針對(duì)演說提出自己的質(zhì)疑，和演說者進(jìn)行互動(dòng)交流。演說者民主投票選舉成功后，還可以再發(fā)表就職演說。這樣既體現(xiàn)了民主管理，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭交際能力。在各種班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，讓盡量多的學(xué)生擔(dān)任主持人角色，讓其獲得口頭交際能力的鍛煉機(jī)會(huì)。③在語文的學(xué)科教學(xué)中，更是有著天時(shí)、地利、人和的有利條件來進(jìn)行口語交際交際的訓(xùn)練，這就要求任課教師轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中著眼于學(xué)生知識(shí)、技能、情感的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多種情景。如：學(xué)生質(zhì)疑、師生問答、學(xué)生討論交流、學(xué)生合作評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣和能夠快速組織語言闡述自己的見解和觀點(diǎn)，對(duì)別人的說話作出合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我們將抓住課堂教學(xué)這一主陣地，靈活創(chuàng)設(shè)語境。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。A、利用課文插圖創(chuàng)設(shè)語境。B、利用課文具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境。a、當(dāng)小導(dǎo)游。對(duì)于寫景的文章，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，加上課外搜集的資料做導(dǎo)游介紹給大家。b、作采訪。對(duì)于以寫人為主的文章，可以讓學(xué)生對(duì)文中角色進(jìn)行采訪。c、作評(píng)議。適用于寫人、寫事的文章。d、作“推銷員”。適用于狀物為主的說明文。對(duì)于情節(jié)性強(qiáng)的文章，還可以改編成課本劇。C、利用課文中的空白點(diǎn)創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。我們將精心研讀教材，認(rèn)真挖掘，充分利用，把口語交際滲透到課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生的口語交際能力。

（二）、豐富學(xué)生人生閱歷，增長其見識(shí)，為口語交際奠定內(nèi)在根基。

常言到：巧婦難為無米之炊。如果學(xué)生沒有足夠豐富的人生體驗(yàn)，肚子里沒有“墨水”，單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際技巧地訓(xùn)練就是緣木求魚，水中撈月——不切實(shí)際的。所以，我們應(yīng)盡可能的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，或有意識(shí)的促使學(xué)生去觀察、體驗(yàn)生活中的一切美好的東西。①走進(jìn)大自然，領(lǐng)略祖國無限風(fēng)光。我們將順應(yīng)時(shí)令的變化組織學(xué)生春游、秋游，在與大自然的零距離接觸中，感受萬物的魅力，了解自然的奧妙所在。鼓勵(lì)學(xué)生利用各種節(jié)假日走出去，走走、看看、想想。學(xué)生在親身經(jīng)歷后所談必是自己真實(shí)可感、有個(gè)性色彩的東西。②觀察生活中的人、事、景，感悟人生百態(tài)。可以培養(yǎng)學(xué)生注意自己周圍的一切，比如：組織一個(gè)以“人的一天”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生觀察自己母親、老師、同學(xué)的一天的活動(dòng)。也可讓學(xué)生在熱鬧的集市街頭觀察形形色色的百姓，看他們?cè)诿β抵性鯓映蔀樯鐣?huì)建設(shè)的一份子。③積極閱讀各種各樣的健康有益的報(bào)刊雜志和課外書籍，汲取人類精神文化的精髓。我們課堂使用的教材雖然都是精心挑選的典范文章，但光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們五千年沉淀下來的人類精神文明、歷史文化，以及現(xiàn)代社會(huì)觀念意識(shí)、時(shí)事要聞，都能從各類報(bào)刊雜志、課外書籍中覓見端倪。讓學(xué)生以一當(dāng)十，發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書看書，并注意搜集有用的資料信息，積累優(yōu)美詞句，發(fā)表自己的見解觀點(diǎn)。并借鑒其精華，學(xué)以致用。

第二篇：小學(xué)語文口語交際

低年級(jí)口語交際之我見

華北油田一處小學(xué)

周曉娜

我國對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語文課本進(jìn)行了改革，將低年級(jí)的聽話、說話改為口語交際，口語交際能力要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。在動(dòng)態(tài)的口語交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評(píng)價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。目前，注重提高口語交際能力，它已被列為一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師們都在認(rèn)真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實(shí)踐，有了一些體會(huì)。

一、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學(xué)中應(yīng)留心各種說話情境，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，力爭多說話，尤其是當(dāng)眾說話。如在教一年級(jí)的《入學(xué)教育》這課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到操場看看并說一說：同學(xué)們?cè)诓賵錾献鍪裁?？問學(xué)生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應(yīng)該怎么做？假如好幾個(gè)同學(xué)都要拍皮球，可是只有一個(gè)皮球，大家應(yīng)該怎么玩等等問題，要求學(xué)生回答。此時(shí)的學(xué)生愛問一些問題，教師就應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時(shí)，學(xué)生會(huì)問：學(xué)校有哪些教室？我們?cè)谏弦魳贰⒆匀?、美術(shù)課要在哪個(gè)教室上？學(xué)校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應(yīng)如實(shí)告訴學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)校園事物，熟悉校園生活，了解學(xué)校的日常要求。教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事。此時(shí)的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。在活動(dòng)課時(shí)，可結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話。教師要把握時(shí)機(jī)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

二、運(yùn)用多種途徑，豐富學(xué)生的口語交際內(nèi)容。

在小學(xué)低年級(jí)的口語交際指導(dǎo)中，教師可通過多種途徑豐富學(xué)生的交際內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)與別人進(jìn)行口語交際，進(jìn)而在口語交際實(shí)踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。我在教學(xué)中，主要注重了從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）借助形象。指導(dǎo)小語第一冊(cè)的口語交際“我的家”時(shí)，教師先讓學(xué)生從畫面上屋子里的沙發(fā)、茶幾等設(shè)施，建立起家的概念；再幫助學(xué)生從圖畫上一個(gè)小朋友手 拿的一張照片了解家庭成員的組成、相互關(guān)系，以及各自從事的職業(yè)，進(jìn)而聯(lián)系自己的家庭進(jìn)行口語交際。

（二）是開展活動(dòng)。指導(dǎo)小語第一冊(cè)的口語交際“有趣的游戲”時(shí)，教師先組織學(xué)生開 展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動(dòng)。通過組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標(biāo)，以及游戲中的分工與合作，并體會(huì)到某種游戲的樂趣，再讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。

（三）是引起回憶。指導(dǎo)小語第一冊(cè)的口語交際“過新年”時(shí)，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。在新年里，我們比去年長大了一歲，成長的喜悅伴隨著我們。學(xué)校為我們組織的新年聯(lián)歡會(huì)上的節(jié)目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動(dòng)更是樂趣無窮。在引起學(xué)生對(duì)過新年情景的回憶的基礎(chǔ)上，再通過“你是怎么過新年的？”“你在新年里最高興的一件事是什么？”等問題，誘發(fā)學(xué)生的口語交際愿望。

（四）是提供信息。指導(dǎo)小語第一冊(cè)的口語交際“有禮貌”時(shí)，教師可這樣為學(xué)生提供信息：講文明，懂禮貌，能夠使我們與周圍的人們友好相處。在日常生活中，我們要學(xué)會(huì)禮貌用語。見到朋友或長輩時(shí)，要問好；與別人告別時(shí)，要說‘再見’；請(qǐng)求別人幫助時(shí)，要說“請(qǐng)”；得到別人幫助時(shí)，要說“謝謝”；妨礙了別人或給別人添了麻煩時(shí)，要說“對(duì)不起”；別人向你道歉時(shí)，要回答“沒關(guān)系”讓學(xué)生弄清了不同禮貌用語的適用場合后，再讓他們進(jìn)行口語交際。

三、在語言實(shí)踐中培養(yǎng)口語交際能力

（一）立足課文，奠定交際基礎(chǔ)

新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！币虼?，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。如閱讀教學(xué)可以通過描述畫面、一問一答、復(fù)述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學(xué)中。如《比尾巴》這課的擴(kuò)展活動(dòng)，可以讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的各種小動(dòng)物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動(dòng)物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)等方面進(jìn)行介紹或提問。這樣，既豐富學(xué)生的知識(shí)，又提高口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富交際內(nèi)容

1．問題探究。這是啟發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法。如《我會(huì)拼圖》一課，教師在指導(dǎo)交際時(shí)可提出這樣幾個(gè)問題：①這個(gè)小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學(xué)生在小組或班上針對(duì)自己或別人的作品提出問題進(jìn)行交際。

2．角色表演。小學(xué)生天性好動(dòng)好玩。表演既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能使學(xué)生進(jìn)入交際情境。如 《有禮貌》一課，可假設(shè)幾種情況，讓學(xué)生扮演各種角色進(jìn)行禮貌用語的對(duì)話練習(xí)，還可帶兩部電話機(jī)進(jìn)教室，讓學(xué)生在表演打電話中進(jìn)行交際。表演過程，既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)動(dòng)作、聲音、謎語等生動(dòng)具體的直接感觀作出判斷，得出結(jié)論，進(jìn)行口語交際，這符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。如《我會(huì)拼圖》一課，可讓學(xué)生上臺(tái)做自己所拼動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學(xué)生猜一猜他拼的是什么動(dòng)物，這既能激發(fā)學(xué)生的交際興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

4．想象創(chuàng)造。如《我會(huì)拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要?jiǎng)澘蚩?，而要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個(gè)學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個(gè)半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時(shí)，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因?yàn)樾」返念^癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個(gè)半圓是小狗的腳。”同學(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理??！

此外，還可創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、評(píng)析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。

（三）體驗(yàn)生活，提高交際能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如舉行新聞發(fā)布會(huì)、講故事、演講、背古詩等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展口才的良好環(huán)境；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中落實(shí)交際，切實(shí)提高交際能力。如每個(gè)學(xué)生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業(yè)。讓學(xué)生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進(jìn)行表演、交際。交際時(shí)教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)態(tài)度大方，有禮貌，聽別人講話時(shí)要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際

為了能使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛講敢講會(huì)講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，比如可用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級(jí)語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說的基礎(chǔ)上，再指名說，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評(píng)一評(píng)，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。如《可愛的小動(dòng)物》這課口語交際時(shí)，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫，讓學(xué)生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細(xì)說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動(dòng)物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動(dòng)物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動(dòng)物和人物對(duì)話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺(tái)表演說說動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點(diǎn)名上臺(tái)表演你喜歡的動(dòng)物的動(dòng)作，或猜謎語，或模擬動(dòng)物的叫聲，讓同學(xué)猜一 猜你表演的動(dòng)物是什么。（7）通過記者團(tuán)采訪聽課的教師，要求每人要提兩個(gè)問題，如：請(qǐng)問你養(yǎng)過什么小動(dòng)物？小動(dòng)物吃什么？小動(dòng)物怎么走？與聽課教師進(jìn)行交流對(duì)話。（8）教師與聽課老師進(jìn)行采訪，了解學(xué)生采訪的情況。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。無論平時(shí)還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和教師交談。同時(shí)，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

五、不能忽視對(duì)學(xué)生“說話”能力的培養(yǎng)

說話，就是語言表達(dá)。它是人們交流思想和感情的重要工具。在信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報(bào)，說話越來越顯示了其重要的作用。

然而，長期以來，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中較多地受到考試形式的導(dǎo)向和制約，往往只重視了書面語言的訓(xùn)練，而忽視了口頭語言的訓(xùn)練。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生中不會(huì)“說話”，說話不連貫完整、詞不達(dá)意的比比皆是。這樣惡性循環(huán)下去，我們的學(xué)生能力得不到培養(yǎng)，語文素質(zhì)得不到提高，勢(shì)必影響到語文教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。尤其是在重視素質(zhì)教育的今天，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率，是擺在我們語文教師面前的一個(gè)緊迫任務(wù)。

記得有人說過：給孩子一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，你會(huì)有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)，那么不妨給他們一次機(jī)會(huì)，傾聽一下他們的心聲，以此來促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。教師可以充分利用課前的兩三分鐘進(jìn)行即興講演。鼓勵(lì)學(xué)生抓住一個(gè)話題，發(fā)表一下看法，或像《焦點(diǎn)訪談》、《今日視點(diǎn)》這些電視檔位的形式，口頭簡述當(dāng)天自己最感興趣的一條見聞，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，抓住學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，使他們的能量得以較大限度的發(fā)揮。許多學(xué)生平時(shí)不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動(dòng)、落落大方地表達(dá)。

六、重視“動(dòng)作”在低年級(jí)口語訓(xùn)練中的作用

大家都知道，好動(dòng)是孩子的天性。當(dāng)孩子們向我們講述某件事時(shí)，他們總是一邊說，一邊用豐富的動(dòng)作來補(bǔ)充，有時(shí)甚至手舞足蹈。這除了是因?yàn)楹脛?dòng)，還因?yàn)樗麄冋莆盏脑~匯量不夠豐富，表達(dá)能力不夠強(qiáng)，所以必須借助動(dòng)作來幫助表達(dá)。動(dòng)作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達(dá)手段。根據(jù)孩子們的這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)他們進(jìn)行口語訓(xùn)練的時(shí)候，有必 要把動(dòng)作作為一種有效的輔助手段，從“身動(dòng)”、“心動(dòng)”到“口動(dòng)”，讓他們“動(dòng)”起來。下面，是我在口語訓(xùn)練中結(jié)合動(dòng)作常用的幾種方法：

（一）老師做，學(xué)生說。這是一種很受孩子們歡迎的訓(xùn)練方式。老師先設(shè)計(jì)一組動(dòng)作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來。看到老師的表演，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發(fā)起來。他們根據(jù)老師的動(dòng)作，饒有趣味地模仿，同時(shí)發(fā)揮自己的聯(lián)想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達(dá)出來。這樣，由“身動(dòng)”到“心動(dòng)”最后再到“口動(dòng)”。在說的時(shí)候，他們會(huì)很自然地一邊說一邊重復(fù)老師所做的動(dòng)作，使話說得更清楚，更有條理。只要略加指導(dǎo)，大多數(shù)孩子能說到：“老師先在籃子里面拿了一個(gè)蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動(dòng)詞。

（二）一邊做，一邊說。大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項(xiàng)活動(dòng)，他們往往會(huì)說得很簡單。長此下去，會(huì)直接影響以后的書面表達(dá)。讓他們說自己最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，例如跳遠(yuǎn)，他們只會(huì)說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了?？墒牵绻屗麄円贿呑鲆贿呎f，結(jié)果卻會(huì)大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關(guān)的動(dòng)作完整地做一遍，或者干脆將他們領(lǐng)到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會(huì)說：“我先慢一點(diǎn)，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很顯然，這樣一來，他們會(huì)說得更有條理，也更生動(dòng)詳細(xì)。這也是因?yàn)楹⒆觽儗ⅰ吧韯?dòng)、心動(dòng)、口動(dòng)”融合在一起的緣故。

（三）你來說，我來做。有時(shí)候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習(xí)。具體做法就是讓一個(gè)學(xué)生先說一說自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個(gè)學(xué)生根據(jù)他所說的做動(dòng)作。如果說的學(xué)生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學(xué)就會(huì)鬧出笑話。例如一個(gè)同學(xué)說“點(diǎn)鼻子”的游戲，他說：“我先原地轉(zhuǎn)幾圈，然后往前走，一下子點(diǎn)中了大頭娃娃的鼻子?！蓖瑢W(xué)們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結(jié)果做動(dòng)作的同學(xué)睜著眼睛點(diǎn)鼻子。說的同學(xué)很快明白了自己沒把話說清楚，趕緊補(bǔ)上了一句，通過這種練習(xí)，學(xué)生們都知道了話要說明白的道理。

說話訓(xùn)練的形式是多種多樣的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。而動(dòng)作，無疑是一種有效的輔助手段。我們應(yīng)該充分利用孩子們好動(dòng)的特點(diǎn)，讓孩子們“動(dòng)”起來，并最終“說”出來。

七、開展活動(dòng)，擴(kuò)大說話訓(xùn)練的場景

看看說說。利用具體的實(shí)物創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，主要形式有：看實(shí)物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實(shí)物說話教學(xué)：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學(xué)生面前，讓他們仔細(xì)觀察各種水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學(xué)生趣味盎然，發(fā)言欲極強(qiáng)。

聽聽說說。我常組織學(xué)生聽廣播、聽電話、聽談話等，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說話。如學(xué)生愛打電話，我設(shè)計(jì)了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請(qǐng)幫助轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。這種訓(xùn)練帶有很強(qiáng)的游戲性，符合剛從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)學(xué)生的心理特征，學(xué)生很快進(jìn)入角色，樂說、搶說。

做做說說。即讓學(xué)生動(dòng)手操作，根據(jù)操作過程和結(jié)果說話。比如《我會(huì)拼圖》，學(xué)生用雙手拼出各種動(dòng)物姿態(tài)，隨后說上一句話或一段話。學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦動(dòng)口。學(xué)生想說、愛說，常常是一發(fā)而不可收。

演演說說。讓學(xué)生擔(dān)任生活中的實(shí)際角色，圍繞某一主題進(jìn)行對(duì)話。如圖書管理員與借書人、營業(yè)員與顧客、病人與醫(yī)生、爸爸媽媽與孩子、老師與學(xué)生等，要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱龊险f出最適當(dāng)?shù)脑?，體現(xiàn)了對(duì)話語言的應(yīng)用性。

游游說說。大自然是藝術(shù)語言的發(fā)源地，在大自然的懷抱中，學(xué)生會(huì)看到更多的美妙而奇異的現(xiàn)象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機(jī)蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動(dòng)大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前……這一切，都是大自然早已準(zhǔn)備好的說話題材。

利用語文課，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的說話情境，開拓說的內(nèi)容，為學(xué)生提供說話機(jī)會(huì)。擴(kuò)大說話訓(xùn)練的場景，增強(qiáng)說話訓(xùn)練的強(qiáng)度，明顯提高了學(xué)生的說話能力。

八、注重交際對(duì)象之間的互動(dòng)

上口語交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說，有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語言。

（1）師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴(kuò)大學(xué)生口語交際的對(duì)象和范圍。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動(dòng)。

（2）生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。

（3）群體之間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子，在 群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺(tái)”的方式，看哪個(gè)小組背得多，背得好，聽得認(rèn)真，對(duì)別的組的同學(xué)有禮貌。這時(shí)，為了小組這個(gè)群體的榮譽(yù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，渴望依靠大家的智慧和行動(dòng)贏得勝利。

九、保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心

害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

十、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。在閱讀教學(xué)中，我們可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）觀察課文插圖練習(xí)說話。各年級(jí)教材中都有許多插圖，我們?nèi)f萬不可忽視這些資源。文中插圖直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中?？烧?qǐng)學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說話練習(xí)。說話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語言表達(dá)要明確、流暢。然后對(duì)照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學(xué)時(shí)忘記帶雨傘了，結(jié)果放學(xué)后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。課文并沒有寫小梅打傘送小玲回家的過程，可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，觀看課文插圖上小玲進(jìn)家門后的樣子，想象她們共打一把傘回家時(shí)，會(huì)發(fā)生什么事，會(huì)說些什么話等。在組織學(xué)生進(jìn)行表演的同時(shí)，引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，以加深對(duì)課文的感悟。

（二）憑借課文內(nèi)容練習(xí)說話。聯(lián)想常常是促進(jìn)新形象形成的媒介。在閱讀教學(xué)中，可經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達(dá)自己要說的內(nèi)容。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個(gè)口頭練習(xí)：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對(duì)方在于什么？他會(huì)怎么說，對(duì)方又會(huì)怎么回答？然后，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)形式，連起來說一段話。教學(xué)《大自然的語言》時(shí)，可以適時(shí)的讓學(xué)生在課上說一說，一群活潑可愛的小蝌蚪湊在一起看著春天的美景，會(huì)說些什么？大自然這么神奇，你想對(duì)它說些什么？教學(xué)《小猴子下山》后，可以趁熱打鐵，讓學(xué)生以《小猴子第二次下山》為題，大膽練說。學(xué)了《兩只小獅子》一課，讓學(xué)生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。

鑒于口語交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，我不揣高低，試著走進(jìn)“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請(qǐng)專家、教師一起來研究、探索，開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)千紫萬紅的新局面。

第三篇：淺談小學(xué)語文口語交際

淺談小學(xué)語文口語交際

中石油小學(xué)

鄭艷紅

口語交際教學(xué)是指通過語文課程實(shí)施的,以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力,還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。，這是語文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語文教育功能的全面理解，對(duì)語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會(huì)的需求和發(fā)展。

怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動(dòng)的交際情境。

口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛之情遷移到對(duì)交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。例如《學(xué)會(huì)作客》一課，作客正是小學(xué)生生活中常遇到的事，應(yīng)該說，學(xué)生在這方面有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說并不難。但如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)，卻是一個(gè)難題。其教學(xué)成功的關(guān)鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學(xué)游泳終為繡腿之功。教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為學(xué)生口語交際構(gòu)建了必要的環(huán)境與氛圍，也為口語交際活動(dòng)回歸生活、應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生逐一提供了四個(gè)場景，而這四個(gè)場景都是與學(xué)生實(shí)際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實(shí)際生活相似的交際情境，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，因此，學(xué)生口語交際的主動(dòng)性就被激發(fā)出來了。其次，根據(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境。讓學(xué)生分角色表演，為學(xué)生主動(dòng)參與口語交際創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的交際情境，從口語交際的教學(xué)實(shí)踐來看，表演是比較容易將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境的，這樣學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”，去做進(jìn)一步體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的交際熱情，讓學(xué)生一直在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時(shí)嘗試了合作學(xué)習(xí)法。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在交際實(shí)踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)、自主評(píng)價(jià)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課上尤其如此。如對(duì)于寫景的課文，在教學(xué)中，我們可以利用課文內(nèi)容開展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)。即讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，自編解說詞，借助掛圖或課件向其他同學(xué)介紹課文中的景點(diǎn)，并向回答其他同學(xué)對(duì)景點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容詢問，在有趣的“游覽”活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。針對(duì)課文的重點(diǎn)，我用多媒體著力培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)能力。如在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)通過多媒體教學(xué)聲像并茂、視聽結(jié)合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)“陪客松”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)譴學(xué)生的想象。想象能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，還能培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。錄像中迷人的黃山風(fēng)光，優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。這時(shí)我讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，向來這游覽的旅客介紹，學(xué)生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風(fēng)光。同學(xué)們?cè)谫┵┒勚姓媲械伢w會(huì)到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。此時(shí)學(xué)生揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆，開啟了思維的閘門，情緒高昂。課堂教學(xué)達(dá)到了“任情感激蕩，任思維涌動(dòng)，任想象飛翔”的高潮。

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，更應(yīng)在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的口語交際進(jìn)行知道、訓(xùn)練。課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐。積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)。如模擬在“小小展銷會(huì)”活動(dòng)中當(dāng)“售貨員”，向“顧客”介紹、推銷物品；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對(duì)學(xué)生的口語交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

教無定法，只要得法。在口語交際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可謂“條條達(dá)到通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法，要逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立“動(dòng)口即是練說時(shí)”的觀念，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，努力消除學(xué)生口語交際的心理障礙，進(jìn)行切實(shí)有效的口語交際訓(xùn)練。

總而言之，口語交際是一個(gè)全新的課題訓(xùn)練口語交際時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語交際能力。

第四篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！薄耙谜Z文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！?/p>

針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，我制定了以下教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂說

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活小學(xué)語文口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過分析，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有兩種：

創(chuàng)設(shè)交際情境，在于把握教學(xué)機(jī)遇。于永正老師上言語交際課《學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚(yáng)信這一契機(jī)開始教學(xué)。他讓學(xué)生看過表揚(yáng)信后，說：“朱校長說，準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表揚(yáng)周老師，但對(duì)這件事的具體情況還要了解一下。校長請(qǐng)我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長?！边@樣，巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此，于老師還特意請(qǐng)來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，這又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語交際能力。

情境的創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種：

1、通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z交際訓(xùn)練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：蘇教版第八冊(cè)口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個(gè)場景，“可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會(huì)出現(xiàn)如此情景呢？”這樣就快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去探索漫畫大意，創(chuàng)編有趣的故事。

2、通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境。如《學(xué)配音》一課教學(xué)，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會(huì)演員的配音，讓學(xué)生感悟。然后再播放無配音 的《寶蓮燈》讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生揣摩人物心理，并根據(jù)自己的理解試著給動(dòng)畫片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的各種感覺器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生情緒高昂，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生配音就不是件難事了。

3、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，讓學(xué)生演演林沖和洪教頭，學(xué)生就會(huì)將自己的所思所感融會(huì)到故事中，學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。再如教學(xué)口語交際《學(xué)會(huì)安慰》，讓學(xué)生根據(jù)口語交際練習(xí)所提供的語境，分角色表演，這樣學(xué)生入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進(jìn)而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動(dòng)聽及多說鼓勵(lì)的話的道理，真正學(xué)會(huì)安慰別人。

4、通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。在活動(dòng)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容有：作實(shí)驗(yàn)、游戲、手工后進(jìn)行口語交際訓(xùn)練或者參加各類活動(dòng)時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練等。訓(xùn)練的方法為：首先以活動(dòng)為先導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織活動(dòng)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如果是即興說話，則按事先設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容和程序，指導(dǎo)學(xué)生邊活動(dòng)邊進(jìn)行口語交際練習(xí)。

二、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小紅。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

三、教學(xué)多樣化，讓孩子們會(huì)說

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷

地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級(jí)的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級(jí)的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請(qǐng)、接電話等；高年級(jí)一般是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教別人、說成語、演講、辯論等。從中，我們可以看到高年級(jí)的口語交際訓(xùn)練比低年級(jí)的口語交際訓(xùn)練更注重了學(xué)生的主觀性，這使教師在教學(xué)中所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個(gè)引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的想象及思維。

（二）滲透在課堂教學(xué)過程中。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融?！罢?qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對(duì)，能不能說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）隨機(jī)訓(xùn)練。（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動(dòng)畫片”的討論等。（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。活動(dòng)是孩子的天性，班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如國際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受，開展有關(guān)熱點(diǎn)問題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

從教學(xué)實(shí)踐中我感覺到，許多同學(xué)怕與人交談，害怕參加口語交際訓(xùn)練。有的同學(xué)想說，可又表達(dá)不清，不斷需要?jiǎng)e人提醒和幫助。進(jìn)一步了解，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣對(duì)于這部分同學(xué)來說是多么重要呀?？谡Z交流的隨機(jī)性特征決定了參與交流的對(duì)象必須有良好的說話習(xí)慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神

奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名小學(xué)語文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練；②開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大積累。心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會(huì)語言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)，對(duì)于豐富學(xué)生的語言積累、提高語文水平大有裨益。“胸藏萬江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開讀的。

小學(xué)語文口語交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，還有待于我們教師一起來研究、探索，一起開創(chuàng)小學(xué)口語教學(xué)萬紫千紅的新局面。

第五篇：小學(xué)語文口語交際論文

小學(xué)語文口語交際解決途徑

目前的口語教學(xué),常常能夠看到許多的老師將比賽的模式轉(zhuǎn)化成了應(yīng)有的教學(xué),例如學(xué)校會(huì)舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會(huì)等。這樣不僅不能夠使學(xué)生在這些比賽中得到很多的訓(xùn)練,也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。往往會(huì)導(dǎo)致有的同學(xué)從來都沒有參加過相應(yīng)的比賽,進(jìn)而導(dǎo)致這些同學(xué)的口語交際能力根本得不到任何提升,長此下去,也會(huì)使這些學(xué)生對(duì)口語交際越來越?jīng)]有積極性,越來越缺乏信心。在制定口語教學(xué)計(jì)劃時(shí),有的教師并沒有注重學(xué)生的幾次口語交際訓(xùn)練的連貫性。這次是一個(gè)隨意的話題,而下次的話題可能與上一次的話題毫不相關(guān),這樣,就不會(huì)使學(xué)生通過一次次口語交際的練習(xí)得到提高。沒有一個(gè)長期的計(jì)劃制定,如何能夠使學(xué)生內(nèi)在得到充分的發(fā)展,如何使學(xué)生潛在的能力得到提高。

一、口語教學(xué)評(píng)價(jià)重視度不夠

在目前的口語教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)重視度不夠,往往沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)形式過于簡單單一,往往是學(xué)生們進(jìn)行完口語交際后,教師象征性的進(jìn)行一下簡單的點(diǎn)評(píng),而這些點(diǎn)評(píng)經(jīng)常沒有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由于教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度不夠,學(xué)生往往也不會(huì)有很高的重視。對(duì)于教師的口語教學(xué)的評(píng)價(jià),學(xué)生也只是聽聽就完事了,并沒有從中得到一些有用的東西,也沒有得到相應(yīng)的提高。

二、小學(xué)語文口語交際解決方法(一)教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活 小學(xué)的學(xué)生們,大多年齡較小,他們的認(rèn)知和語言詞匯都是有限的。如果將口語交際的教學(xué)內(nèi)容選擇的非常專業(yè)化,那么學(xué)生自身就無法理解這個(gè)內(nèi)容本身的含義,也就無法在進(jìn)行口語表達(dá)中和與同學(xué)們相互交談了。因此,在教學(xué)內(nèi)容上要選擇貼近生活的,最好是學(xué)生自身經(jīng)歷的事情,或是在自己身邊發(fā)生的事情。對(duì)于自己熟悉的事情,學(xué)生才能夠有很好的表達(dá),才能達(dá)到鍛煉學(xué)生口語交際的能力。對(duì)于生活中的事,由于學(xué)生對(duì)此都具有共鳴感,能夠使學(xué)生之間彼此相互交談。這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口語交際的積極性,能夠使學(xué)生的思維活躍起來,能夠使學(xué)生的興趣激發(fā)起來。讓學(xué)生感覺口語交際不僅僅是一門課程,也是學(xué)生之間相互溝通,相互交流,相互談心的一個(gè)平臺(tái)。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長。(二)教學(xué)形式有較強(qiáng)調(diào)動(dòng)性

教學(xué)形式有較強(qiáng)的調(diào)動(dòng)性,目的就是為了使學(xué)生對(duì)口語交際有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,有更高的積極性,能夠做到大家都參與進(jìn)來。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會(huì)的形式,而是采用多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,例如音樂的渲染、實(shí)物的演示、角色的扮演等,都能夠讓學(xué)生身臨其中,真正的參與進(jìn)來,真正的起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。與此同時(shí),教師還要注重反思性方面的教學(xué),針對(duì)不同年齡的學(xué)生,對(duì)于他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題或是不好的習(xí)慣,要及時(shí)的使他們進(jìn)行反思。這樣能夠使學(xué)生在平時(shí)忽視的錯(cuò)誤在課堂上得到改正,得到了真正的自我提高。(三)教學(xué)評(píng)價(jià)不斷提高重視 對(duì)于口語交際教學(xué)方面的評(píng)價(jià),教師應(yīng)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià),而不是僅僅局限于學(xué)生內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)。在口語教學(xué)課堂上,注重學(xué)生口語交際過程及內(nèi)容的同時(shí),教師還要注重學(xué)生的情感方面、態(tài)度方面、價(jià)值觀方面等非語言能力培養(yǎng),全方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。通過全方面的評(píng)價(jià),使學(xué)生不僅能夠在語言能力上認(rèn)識(shí)到自己不足,從而得到提高,也能夠在非語言能力上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該改進(jìn)的地方,從而不斷完善自己。另一方面,目前的口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)多局限于老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià),這樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該不斷完善評(píng)價(jià)形式,可以開展學(xué)生之間相互評(píng)價(jià),學(xué)生自身對(duì)自己的評(píng)價(jià),家長對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣不會(huì)使口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)過于局限,也能夠給學(xué)生一個(gè)更好更全面的評(píng)價(jià)。