第一篇：參與式教學中教師角色定位研究(2012-9-11)1

參與式教學中教師角色定位研究

--以高職財經(jīng)類課程教學為例

曾令澤

（酒泉職業(yè)技術學院，甘肅酒泉，735000）

摘要：在強調(diào)發(fā)揮學生主體性教育的今天，充分肯定教師在教學活動中的主導作用是十分重要的和必要的。在參與式教學活動中，教師要把握好自身的角色定位，創(chuàng)設學生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的獨立自主性，促進學生創(chuàng)造性地完成學習任務。

關鍵詞：參與式教學 教師角色 “導游” “教練” “裁判”

參與式教學法（Participatory Teaching Method）是目前教育界普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。它是一種將學生放在教育教學生活的主體位置，教師通過組織、設計“活動”的形式，建立民主、寬松、熱烈、和諧的師生關系，全面調(diào)動學生積極參與、創(chuàng)造性學習與發(fā)展的教育理念、教育模式。這種“以人為本”的教育思想強調(diào)以學生主體，但我們?nèi)匀徊豢珊鲆暯處熢诮虒W過程中的地位，教師作為引領者、指導者和促進者發(fā)揮主導作用是十分重要的和必要的。職業(yè)教育把教學過程看成是師生共同參與、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行情感、體驗與觀念等廣泛的信息交流，引導學生去理解、思考、探索，從而求得新的發(fā)現(xiàn)，獲得經(jīng)驗、知識和技能。這使得當今的教育觀念、教學方式發(fā)生了巨大的變化，這種根本性轉(zhuǎn)變，必然要求教師的角色也要做出相應的調(diào)整。那么，在參與式教學中，教師的角色應如何定位呢？筆者以多年的財經(jīng)類課程課堂教學實踐為例，談談自己的體會。

一、教師的角色是“導游”，是學生學習的引導者，是學生探索的指路者

教師的角色是導游，教師在傳授知識時，就像導游引導學生去他們非常向往的地方，那里風景優(yōu)美，風光無限。當導游就是讓學生沉浸在美麗如畫的風景中，讓他們靜下心來欣賞、感悟、升華沿途所見所感，讓心靈充實，讓學生每天都保持良好的興致，心情愉悅地領略大自然帶給他們的快樂。在課堂教學中，教師是導游，學生是游客，教師要努力做好引導的工作，用博大的知識來帶領學生進入情境，教師不能代替學生去欣賞路邊的鮮花，更不能剝奪學生的獨特體驗，不管是什么樣的感受與體會，學生自己感知的知識，總比灌輸來的印象更深刻。傳統(tǒng)的教學重教輕學，重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，重學習成績，輕學習的過程與參與，重整體要求，輕因材施教，學生只是被動的接受知識，這無疑會扼殺學生學習的興趣，遏制學生潛能的發(fā)展。參與式教學要求教師充分發(fā)揮引導促進角色，在教學中積極引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。

例如：筆者在講《市場營銷》“廣告策略”時，設定了這樣一個教學情境：敦煌旅游公司為了進一步提升敦煌這個旅游勝地的社會影響力，希望同學們出謀劃策，為他們公司策劃幾句廣告詞。話音未落，同學們中間就已炸開了鍋，幾分種后，精彩的場面就會出現(xiàn)了，一句句精彩的廣告詞脫口而出：“走近敦煌，感受歷史的足跡”；“敦煌，世界壁畫之都”；“體驗輝煌，就在敦煌”；“敦煌——智慧與靈感的寶地”；“大漠敦煌，人人向往！”。學生豐富的想象力、獨特的觀察能力和敏銳的表達能力，不能不讓人拍手稱快。

在當今的信息時代，學生獲取知識信息的渠道非常的廣泛，教師只是傳授現(xiàn)成的教材上的知識已不夠了，更重要的是要指導學生學習獲取自己需要的知識，教給學生尋找、搜集和利用資料的方法和途徑。教師必要時可給學生提供一些適合他們學習的網(wǎng)址，向?qū)W生推薦一些較好的雜志與報刊，布置學生去搜集某方面資料，參與課堂的討論。教師還可以布置一些使學生必須走出校園才能完成的課題，如“酒泉西部啤酒市場渠道調(diào)查”“肯德基酒泉市場分析”“沃爾瑪能適應甘肅的消費環(huán)境嗎？”等等，鼓勵利用周末展開社會調(diào)查，進行促銷活動，撰寫策劃方案，在實踐中鍛煉獲取、整合有用信息的能力。

二、教師的角色是“教練”，是學生潛能的激勵者，是學生技能的培育者

教師的角色是教練，教出比自己水平更高的學生，教出比自己能力更強的“冠軍”，才是出色的教師。這就好比姚明的教練藍球打的肯定不如姚明好，劉翔的教練肯定能跑不出劉翔的成績，但是姚明、劉翔都離不開教練。我們都聽過這么一種說法：教師要給學生一碗水，自己就應該有一桶水。而面對今天信息社會的學生，現(xiàn)代教育觀念要求教師不能僅僅只有一桶水，一桶水澆下去，還是一桶水，不會有什么主動的反應。諾貝爾文學獎得主威廉?葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”，教師的使命就是要點燃學生的火花！一把火點起來能夠越燒越旺，放射出絢爛奪目的火光。教師就是要做這一把火，激發(fā)學生的潛能，夯實學生的能力，讓學生朝著成才的方向發(fā)展，使他們的才能得到充分的發(fā)揮，使他們的目標堅定、意志堅毅，百折不撓地去追求成功，且在追求中享受付出的快樂。這就要求教師必須清楚地知道自己所擔當?shù)慕巧Ｔ诮巧D(zhuǎn)變的過程中，難免要遇到許許多多新問題，這都是過去的方法和經(jīng)驗難以應付的。新的角色要求教師要以一個潛能激勵者和技能培育者的心態(tài)置身于教學情境之中，用獨到的視覺審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行深層次的挖掘，不斷開發(fā)新的教學內(nèi)容，嘗試新的教學方法，使課程的實施更加適合學生的實際，使教學的效果更加完美。只有這樣，教師的教學水平才能不斷地提高，教師才能更好地駕馭參與式的課堂教學，創(chuàng)造性地完成教學任務。

例如：筆者在講《倉儲管理實務》“進貨作業(yè)”時，首先明確在這個環(huán)節(jié)上“送貨員”“收貨員”“倉庫管理員”“倉庫主管”等幾種角色的崗位職責（讓同學們自己去查找、提煉、總結(jié)并展示）；然后讓學生體驗不同的崗位身份，并熟悉各崗位的崗位操作流程，如倉庫管理員的“入庫→在庫→出庫”三個流程；再細化每一個工作流程上的操作細節(jié)，如倉庫管理員在入庫這個環(huán)節(jié)上要經(jīng)歷“接單→落實貨位→驗貨點收→庫內(nèi)堆碼→復核簽收→殘損處理→財務處理”等七個步驟，并且明確每一個步驟上的要填寫的數(shù)據(jù)與表單；最后讓同學們輪換角色運用“進貨單”“入庫單”“補貨單”“庫存表”“入庫日報表”等工具表格，熟悉企業(yè)倉儲部門各個崗位的工作事項。用“工作職責+制度+表格+流程+方案”等形式，模擬企業(yè)進貨作業(yè)流程，層層實行規(guī)范化管理，真正做到人人有事干，事事有規(guī)范，辦事有流程，工作有方案，提高學生作業(yè)操作能力與管理水平。

新時代的教師要學會當“教練”，變單邊教學為多邊互動教學，變幻燈片灌輸為多媒體有效輔助教學，變教師泛泛而談為精講、少講，變重視課堂為深入實踐，走上生產(chǎn)服務第一線，激發(fā)學生學習的積極性，教給學生實用的知識和技能，增強他們的快速適應社會的能力。教育首先要適合學生，其次要適合社會需要。教師要想方設法為每一位學生搭建適合自己成長的舞臺，突出分類培養(yǎng)，注重因材施教，促進學生個性發(fā)展，滿足社會多樣化的需求。

三、教師要當好“裁判”，搞好教學過程的監(jiān)督和評價，做學生成果的欣賞者

教師應該把自己當成一個好的“裁判”，充分發(fā)揮教學監(jiān)督的力量，加強對教學過程的評估，把學生學習過程及最終成績作為評價教學質(zhì)量衡量的重要標準，重視學生評教中提出的問題。教學過程優(yōu)化了，教學結(jié)果才能變得完美。同時，更要抓好實踐教學，特別要加強對實踐教學的管理，使課堂教學與實踐教學緊密融合，有效提高學生技能水平和實踐能力。有人說教育的最高境界就是培養(yǎng)出讓教師敬仰的學生，而在陪伴學生成長的過程中，教師要尊重學生的個性和差異，相信每一個學生都有發(fā)展的潛能，讓每個學生都感受到老師對自己的期望，少指責、多鼓勵，把自己的肯定、表揚、欣賞適量而恰當?shù)厮偷綄W生身邊，讓學生感到被自己敬仰的老師表揚是多么的快樂，學生便能夠經(jīng)常感受到自己的不斷進步，自信心也就不斷增強，學習也就更起勁了，發(fā)展也就更好一些。

例如：筆者在帶學生進行《推銷理論與技巧》“推銷洽談”實訓這一教學任務時，我提前告知學生實訓的目的與要求，實訓的內(nèi)容讓學生自己根據(jù)興趣愛好、推銷對象選定，實訓步驟與方式也有學生根據(jù)自己的特長與社會關系自定；先讓學生分組，用角色扮演法，模擬推銷過程說服顧客、與顧客進行推銷洽談的方案，然后輪換進行，選出最佳，再在班內(nèi)模擬表演，讓每個小組模仿并學習他們的優(yōu)點，歸納成模板讓每一組的學生熟練掌握。有條件的小組和個人我還鼓勵他們走出校門進行實物推銷。推銷活動結(jié)束后，我要求學生根據(jù)推銷的實際情況，寫出推銷洽談的文案，并在小組交流，選出優(yōu)秀者，再在班內(nèi)交流，教師最后講評，并選出范例，進行一定的獎勵。

在整個實訓教學過程中，教師主動與學生進行全方位的溝通，掌握學生動態(tài)，并全程跟蹤指導，隨時幫助學生解決實訓過程中存在的問題，同時作好實訓考勤、業(yè)務考核和鑒定工作。完成實訓任務后，讓學生統(tǒng)一填寫學院要求的《實訓報告單》《實訓工作實踐考核表》等相關內(nèi)容。針對實訓過程中出現(xiàn)的一些問題，教師一定不要粗魯?shù)剡M行批評，而要真誠地引導學生分析不足的原因，肯定其好的方面，使學生加深對實訓的認識與收獲。對于有缺點和缺陷的學生，教師應該給予更多的關愛，多發(fā)掘他們身上閃光的一面，以欣賞、贊美的態(tài)度對待學生，適當巧妙地夸大學生的優(yōu)點和長處，使他們感到自己的存在有價值，進而增強和激發(fā)自信心和責任感，并在學習上努力克服困難，不斷發(fā)展進步。

古人有言“授之以魚不如授之以漁”，我認為教師除了“授之以魚”，還要“授之以漁”，更要“授之以欲”。我們當代教師的使命，不能只滿足于積滿一桶水，而是在心中燃起一把火，再去燃燒學生心中的那一團火。教師角色的轉(zhuǎn)變也決不能僅僅是單純的技巧與方法的轉(zhuǎn)變，而是思想、理念、態(tài)度、情感的轉(zhuǎn)變，是教師修養(yǎng)、能力與綜合素質(zhì)的大轉(zhuǎn)變。教師只有把握好自身的角色定位，職業(yè)教育才能從根本上有全新的質(zhì)變。

參考文獻：

[1]紀燕.自主學習模式下學生對教師的角色期待與教師課堂教學行為的研究[D].江蘇大學，2010.[2]陳時見，冉源懋.參與式教學[M].北京：高等教育出版社，2012，05.[3]黃晅.自主合作學習方式中的教師角色定位[J].當代教育論壇(教學研究)，2010，05.[4]朱淑華.研究型教學模式與教師的角色定位[J].長春師范學院學報，2011，04.[5]鄒曉春.倉儲部規(guī)范化管理工具箱[M].北京：人民郵電出版社，2009：204-223.[6]陳向明.參與式教學與教師專業(yè)發(fā)展：“西部基礎教育發(fā)展項目”的經(jīng)驗與反思[M].北京：北京大學出版社，2008，12.[7]馬金娥，雷趙民，石沿柏.參與式方法在課堂教學中的應用[J].高校教育研究，2008，15.[8]羅雅文.參與式教學在“實踐與綜合應用”領域教學中的應用[J].甘肅教育，2008，10.[9]李慧.以學生為中心的教學中教師角色之探析[J].文教資料，2010，03.[10]艾麗斯·烏德瓦里-索爾納(Alice Udvari-Solner)，保拉·克盧茲(Paula Kluth)快樂教學:如何讓學生積極與你互動[M].北京：中國青年出版社，2010，12.[11]王丹，曾慶花.以學生為中心的課堂教學中教師及學生角色的研究[J].哈爾濱商業(yè)大學學報：社會科學版，2004，01.[12]張雁，王穎.美國SEI模式下的教師角色之探析[J].長江師范學院學報，2010，05.附：

作者簡介：曾令澤（1969.11~），男，甘肅民勤人，甘肅省酒泉職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系講師，主要從事市場營銷教學和科研工作，研究方向市場營銷。電話：***，通訊地址：甘肅省酒泉市解放路66號酒泉職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系，郵編：735000 電子郵件：ulul2008@163.com

第二篇：參與式教學設計的研究

參與式教學設計的研究

（作者：李華

富源縣第一中學）

1、教學設計的內(nèi)涵

教學設計,是運用教學技術分析教學問題,確定解決方法和途徑,然后評價教學結(jié)果的系統(tǒng)計劃過程。由于教學既是教師的教和學生的學組成的一種教學活動,又是一種特殊的信息傳播活動,視聽教育在課堂教學中占中有重要地位,是一個較復雜的系統(tǒng)。因此,學習理論、傳播理論、視聽理論、系統(tǒng)科學理論、認識論和教育哲學共同構成了教學設計的理論基礎。①

學習理論是指在闡明行為變化何以產(chǎn)生,并揭示學習依據(jù)的心理機制而形成的理論,它是從學習的實際和實驗研究中概括總結(jié)出來的。傳統(tǒng)的學習理論,基本上分為聯(lián)結(jié)派和認知派，聯(lián)結(jié)派基本上是美國人的觀點,認為學習是刺激與反應間的聯(lián)結(jié),注重學習者的外部現(xiàn)象與外在條件的探索,其代表理論有:桑代克的“試誤說”、華生的“刺激反應說”、斯金納的“操作條件說”等等。認知派是德國格式塔派的觀點,它強調(diào)知覺的整體性,認為學習是個體對情景的了解,是認知的結(jié)果。其代表理論有:柯勒的“頓司論”,托爾曼的“認知——目的論”、萊溫的“場”理論等等。認知學習理論,其代表理論有:加涅的學習的層次與條件。加涅將智慧技能的學習分為連鎖——辨別——具體概念——定義概念——規(guī)則——高級規(guī)則六個層次,每個高一級的層次都以低一級的層次為基礎。他將學習結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型,各種類型的學習條件是不同的;在他的學習結(jié)構模式中,明確地指出了認知策略同智慧技能的區(qū)別②。這些理論對教學設計具有深遠的意義。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說，在教學中常用的“發(fā)現(xiàn)學習”或“指導發(fā)現(xiàn)學習”,是指由例證到概念和規(guī)律的教學法。但是這一方法的外部條件是:教師必須列舉若干體現(xiàn)概念或規(guī)律的例證,內(nèi)部條件是學生已掌握相關的概念為基礎,學生的心理過程要經(jīng)過辨別、提出假設、檢驗假設和進行概括幾個階段。

傳播理論：教學中的大量事例表明，學生所接受的教學信息并不完全取決于教師所講授的信息輸出量,即教學信息在傳輸與轉(zhuǎn)換中受到了眾多因素的影響。20世紀40年代興起的傳播學,通過對傳播模式、傳播者和受播者的研究、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介、傳播的效果等的研究,使人們對大眾傳播有了較清晰的認識。同時也給教育研究者以啟示,因為教學過程也是信息傳播過程,是特殊的傳播過程,它遵從傳播學的規(guī)律。所以,教學設計體系理論的一個重要方面是以傳播理論為基礎發(fā)展起來的。

視聽理論：視聽理論產(chǎn)生于40年代,比較成熟的是戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論,他將學習分為活動的(直接經(jīng)驗的)學習模式、圖像的(模糊經(jīng)驗的)學習模式、符號的(高度抽象經(jīng)驗的)學習模式三種類型,并按由具體到抽象排成一個塔狀③,形成了從實際活動到觀察、再到抽象的完整過程。戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論,對教學是很有啟發(fā)的。首先,教學應從具體經(jīng)驗入手,隨著學生知識和年齡的增長,逐步走向抽象,抽象的概念,應以具體經(jīng)驗為基礎。其次,塔中的視聽教具,它比語言更具體和易于理解,而且它能沖破時空的限制,彌補學生的經(jīng)驗不足,所以教學中應大力提倡利用各種媒體進行教學。

系統(tǒng)科學理論：控制論、信息論、系統(tǒng)論統(tǒng)稱為系統(tǒng)科學。近幾年來,三論的許多原理被廣泛地運用在教育系統(tǒng)分析、課堂教學的信息加工、反饋與控制等方面。這些研究使人們對復雜的教學過程的信息傳遞、反饋與控制等問題有了新的認識。

①② 馮學斌,萬勇.教學設計的理論基礎[J].電化教育研究.1998年第1期

邵瑞珍.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社,1990：P101~P103 ③ 尹俊華.教育技術導論[M].北京師范大學出版社,1992P18~P20 認識論、教育哲學：教學過程是一種特殊的認識過程,必須接受辯證唯物主義認識論的指導。在教學設計中,教學活動必須符合認識規(guī)律,處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、教與學、直觀與抽象、直覺與邏輯知識與方法、理論與實踐、重點與全面、集體與個別的各種關系,將教師的主導作用與學生的主體作用很好地結(jié)合起來。哲學無疑對教育設計具有指導意義,但對教學設計更直接作用的是教育哲學,到現(xiàn)在,五種不同的教育哲學對世界各國的教育起著不同的影響,這就是:傳統(tǒng)的文科教育、進步教育、學科結(jié)構運動、新行為主義、人文主義心理學①。對教學設計有重要影響的還有美育理論,在教學中,不僅要將學科知識的科學美滲透出來,還應提倡教學美藝術美,從而使學生在振奮、愉快的環(huán)境中接受教育。

2、“參與式”教學設計

2．1參與式教學的涵義②

“參與”的概念產(chǎn)生于20世紀40年代末，60年后逐漸形成“參與式方法”。.在《語言大典》(王同億主編，1990年版)中，“參與”一詞有八種含義，其中最基本的含義為“參加(指事業(yè)或活動)”?！掇o?！?光明日報出版社，2003年版)中“參與”一詞的含義是“參加到里面去進行活動”。《現(xiàn)代漢語詞典》(商務印書館，1990年版)中“參與”一詞的解釋是“參加(事務的計劃、討論，處理)”。從這些工具書的解釋可知，“參與”意為“參加”（Participate in)另外還有“同別人一起干或分享某事(Partake)”等意思。

“參與式方法”產(chǎn)生于20世紀60年代，最初主要用于一些國際發(fā)展組織和發(fā)達國家?guī)椭l(fā)展中國家進行基礎設施建設，調(diào)動當?shù)厝罕娮粤?、自強和自我解放?0世紀90年代以來，成為國際發(fā)展組織和一些國家政府性、非政府性機構倡導的一種重要方法。它是指參與者主動積極地投入進去，與其他參與者共同合作，完成任務的方法。它是一種培訓和教育的方法。

“參與式教學”是將一般的參與式方法的基本思想及具體方式運用到課堂教學領域而創(chuàng)造出來的一種全新的教學模式或教學方法。它要求教師不僅關注教學的結(jié)果，而且要關注教學的過程，更確切地說，要關注教學過程中教育和教養(yǎng)因素的發(fā)揮;同時，必須從根本上轉(zhuǎn)變“以教師為中心”、“以課堂講授為中心”、“以書本知識為中心”的教學觀，視學生為教學的主體，給學生以學習的主人的地位。它強調(diào)運用參與式方法教學的過程不再是單純的知識傳授和技能培養(yǎng)的過程，同時也是智力開發(fā)和創(chuàng)造力生成的過程、個性養(yǎng)成的過程等。在實施這種教學方法的課堂上，“教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的指導者和協(xié)作者、教學情境的創(chuàng)設者、學生活動的伙伴;學生也不再僅僅是知識的被動的接受者，而是自主的學習參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、解決者”。

參與式教學的宗旨是在活動中充分發(fā)揮學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，要求教師在教學中充當組織者、引導者和促進者的角色，與學生建立平等的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生積極地參加各種學習活動，促進學生個性、態(tài)度和情感的健康發(fā)展。要求學生充分發(fā)揮其自主性、能動性和創(chuàng)造性，積極參與各種活動，在活動中摸索適合自己的獨特的學習方法。

“參與式教學設計”是在教師的精心組織引導下，以學習者為中心，以活動為主，倡導平等參與的一種教學設計。它是圍繞研討的問題，以活動的形式師生共同參與教學問題，確定解決問題的方法，評價教學的結(jié)果，共同促進師生發(fā)展，樹立一種民主平等、和諧發(fā)展的學習觀念。

2．2參與式教學的主要特點③

①② 美羅伯特·梅遜.西方當代教育理論[M].文化教育出版社,1984 陳向明.在參與中學習與行動[M].教育科學出版社，2000年 ③ 祁麗娟.參與式教學在小學數(shù)學課堂中應用狀況的調(diào)查研究[D]西北師范大學，2005(1)參與性。參與式教學注重發(fā)揮學生的主體作用，通過活動，讓學生積極參與到教學中去。學生在活動中，他們的身體一心理一精神高度投入，體驗著一種生命的意義，或者說他們是用這種活動讓釋著生命的價值，表達著生命的激情。因此，主體參與過程就是學生生命體驗的過程，這種體驗使學生在教學運行中不斷獲得發(fā)展自己的動力。

(2)互動性?；有灾钢黧w行為的因果性、依存性、共振性。師生、生生互動會形成一個有利于學生發(fā)展的課程場。而活動是這個課程場的載體，離開活動就談不上互動。課堂上通過師生互動，學生得到多方面的滿足，教師的創(chuàng)造才能和主導作用也得到充分的發(fā)揮。因此參與式教學強調(diào)學生對活動的親自性、卷入性，它是展示人、發(fā)展人的重要途徑。

(3)民主性。民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學生能夠平等地參與。教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。在交流中教師以平常心對待學生提出的問題:在交流中教師如果有錯要勇于在學生面前承認自己的錯誤.在各種交往活動中，學生之間也是平等的，男生與女生是平等的，尤其是“學優(yōu)生”與“學困生”是平等的。只有平等地對待每一個學生、尊重每一個學生，學生才會感到安全，才能積極主動地參與教學活動。

(4)合作性。參與式學習提倡分組活動形式，這種形式為教師與學生、學生與學生、小組與小組之間提供了更多的合作機會。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在這個過程中，人人參與，平等對話。教師幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略.。

(5)開放性。從教室內(nèi)桌凳的擺放、墻壁的布置、教師的行為舉止到活動的內(nèi)容和方式都是開放的。開放的課堂，形式是活潑的，氣氛是活躍的，對學習內(nèi)容的理解也是多元的。參與式活動為每個學生提供發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機會。

(6)激勵性。參與式學習評價注重發(fā)揮激勵功能。這里沒有失敗，只有不斷的探究。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。

(7)發(fā)展性。參與式學習過程期待每一個學生的發(fā)展，只要你努力探究了，只要你在他人的幫助下進步了，只要你在學習中獲得了自信的體驗，你就獲得了發(fā)展。發(fā)展有快慢之分，卻沒有高低之分。

(8)反思性。參與式學習的最高境界在于反思，在于頓悟，在于通過群體交流不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識世界來構建新的經(jīng)驗體系。

3．參與式教學的理論基礎

（1）素質(zhì)教育的思想

實施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展莫定基礎。有學者提出:①素質(zhì)教育的出發(fā)點和立足點是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;②素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是全面貫徹教育方針，全面提高國民素質(zhì);③素質(zhì)教育的工作重點是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（2）建構主義學習理論和多元智力理論

新課程改革的理論基礎是現(xiàn)代教育理論和學習理論，其中，多元智力理論和建構主義學習理論對新課程改革具有重要意義。

1建構主義學習理論： ○建構主義在對知識的看法問題上，一般強調(diào)知識并不是唯一現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋、一種假設。科學的知識包含真理性，但不是絕對的唯一答案。學習活動要發(fā)生則必須滿足兩個條件：學生的背景知識與新知識有一定的相關度;新知識的潛在意義能引起學生情感的變化。學習活動發(fā)生后:學生通過與其他學生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有背 景知識的基礎上完成新知識的意義建構。

2多元智力理論的學生觀、教學觀和評價觀： ○美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《心智的結(jié)構》一書中把智力定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力?！闭J為智力并不是一種能力，而是一組能力，智力不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。據(jù)此提出了多元智力理論(認為人的智力至少包括八種)①.它所倡導的學生觀是一種積極的學生觀，他認為每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。

它所倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀，有兩個方面的含義:①是針對不同智力特點的“對癥下藥”;②是針對不同學生的“對癥下藥”。

新的教學觀要求教師選擇和創(chuàng)設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分地發(fā)展的教育方法和手段。

（3）后現(xiàn)代知識觀：

后現(xiàn)代知識觀興起于20世紀60年代，它作為一種新的知識觀，是對傳統(tǒng)知識觀的批判、反思與超越。后現(xiàn)代主義認為，課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、學生之間的交往過程。教師不是知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者;學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

（4）情感教學理論

人本主義心理學家認為，真正的學習涉及到整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。教學的本質(zhì)是促進學生成為一個完善的人。美國心理學家羅杰斯(C.R.Rogers 1902-1987)的非指導性教學就是這一流派的代表，其基本主張是:教學目標應該是充分發(fā)揮作用人、自我發(fā)展的人和形成自我實現(xiàn)的人；教學過程以解決學生的情感問題為目的；學習具有個人參與的性質(zhì)，學習是自我發(fā)起的，學習是滲透的，學習是由學生自我評價的。教師作為“促進者”在教學過程中發(fā)揮作用，關鍵不在于課程設置、教師知識水平及視聽教具，而在于“促進者”和學習者之間的人際關系的某些態(tài)度品質(zhì)。這種態(tài)度品質(zhì)包括三個方面:真誠、接受、理解。其中，真誠是第一要素，是基本的品質(zhì)。情感教學的理論是參與式教學思想的重要依據(jù)。（5）活動教育思想。

杜威的活動教育理論強調(diào)“做中學”，知識與活動不可分離，欲知必行。20世紀70年代以后，美國流行“開放教育”，其具體實施有許多與杜威的“做中學”相似。英國、日本的“開放教育”源于杜威的“做中學”。杜威的這些思想，對我國當前開展的活動教學與素質(zhì)教育實驗研究有著重要的啟發(fā)意義。皮亞杰正是在杜威的活動教育理論基礎上，重新肯定了活動教育的地位和價值。提出了教育要發(fā)展兒童的主動性；重視兒童的實際活動。20世紀90年代初，國家教委正式將活動課程納入了九年義務教育課程計劃。

4、參與式教學設計的意義和存在的一些問題

4．1參與式教學設計的意義

教師方面：通過反思教師設計教學活動的過程，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生積極有效地參與;促進教師的專業(yè)發(fā)展。學生方面：促使學生切實參與到數(shù)學教學活動中，促進學生的自主發(fā)展；在參與式教學活動中學生的經(jīng)驗得到激活和提升，智力得到開發(fā)和運用，學生獨立思考問題的能力得到培養(yǎng)和提高。建立民主、平等的師生關系和生生關系。教師作為促進者、指導者，在課堂上要傾聽學生的意見，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，做到教學相長。具體表現(xiàn)在：

① 袁振國主編.當代教育學[M]北京,教育科學出版社.2004（1）有助于提高教學質(zhì)量，學生通過獨立思考將外在的教學內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識體系。（2）有助于活躍課堂氣氛學生主動參與教學會形成多邊的教學交流，使得課堂氣氛活躍和保證教學效果。

（3）激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。通過主體參與教學，學生可以獲得主動表現(xiàn)的機會，使得課堂教學中充滿學習的熱情。

（4）滿足學生實現(xiàn)自我價值的需要，有利于學生真正成為教學的主人。

（5）有利于形成和諧的課堂人際關系，參與式教學提供許多教學形式，學生在小組討論中會得到更多的合作和交流，使學生之間的認識更加深刻。

（6）有利于提高學生的社交技能和合作意識。學生在主動參與的交往中與人相處，與人合作，其合作意識和交往技能會得到提高。

（7）有利于促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（8）有利于學生自我設計能力的培養(yǎng)和知識面的拓展。

課堂教學中學生主體的參與，激發(fā)了學生對課堂教學強烈的參與欲望，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。學生只有積極主動地參與教學過程，才能使外部的教學活動逐步內(nèi)化成為自身內(nèi)部的努力活動，從而獲得知識，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。

4．2參與式教學存在的一些問題

(1)教師在參與式教學中的活動設計問題

參與式教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動，它以問題為導向，通過問題引導活動，圍繞解決問題組織、開展活動，其根本目的是促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中，如何設計問題，如何提出問題，是一個關系到能否激活學生的潛力，能否引發(fā)學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效率的關鍵問題。

(2)客觀條件的限制和評價體制也影響著參與式教學的實施。由于受到客觀條件的限制，有些教學活動難以實施，參與式教學評價體系還沒有完善，對參與式教學的結(jié)果還不能做出標準的評價。

(3)教師對“問題情境”的創(chuàng)設存在形式化的傾向 隨著課改的不斷深入，利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設問題情境，不僅調(diào)動了學生對學習的熱情，激發(fā)了學生的學習興趣，而且為學生營造了一個提出問題、探究問題、解決問題的現(xiàn)實情境，促進了學生對“數(shù)學來源于生活，又服務于生活”的體驗。但是，在課堂教學過程中，存在部分教師過分追求“華麗生動”，遠離實效性的情形。

(4)小組活動缺乏實質(zhì)性

小組合作學習是數(shù)學課堂上常見的形式，而合作學習總是圍繞某些問題來進行的，學生學習和掌握的內(nèi)容通常是以討論問題的形式出現(xiàn)的.但有的教師由于對問題、目的、時機、過程沒有進行認真的設計，使得學生的合作有形式而無實質(zhì)。

主要參考文獻: [1] 馮學斌,萬勇.教學設計的理論基礎[J].電化教育研究.1998年第1期 [2] 邵瑞珍.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社,1990：P101—P103

[3] 陳向明.在參與中學習與行動[M].教育科學出版社，2000 [4] 祁麗娟.參與式教學在小學數(shù)學課堂中應用狀況的調(diào)查研究[D]西北師范大學，2005 [5] 尹俊華.教育技術導論[M].北京師范大學出版社,1992P18—P20 [6] 美羅伯特·梅遜.西方當代教育理論[M].文化教育出版社,1984 [7] 袁振國主編.當代教育學[M]北京,教育科學出版社.2004

[8] 喻平.數(shù)學教育心理學[M].廣西教育出版社,2004 5

第三篇：初中數(shù)學教學中參與式教學的參與過程研究

初中數(shù)學教學中參與式教學的參與過程研究

摘要：數(shù)學教學是指由數(shù)學的教和學兩方面組成的活動，并且兩者是不可分割的。因為數(shù)學科目的教學活動必然與數(shù)學，教師，學生這三個對象都有密切的聯(lián)系。參與式教學法是初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自己探索，主動學習的有效方法之一。本文對初中數(shù)學教學中參與式教學法課堂實施過程中學生參與過程與教師指導過程進行了研究。關鍵詞：初中數(shù)學

參與式教學

課堂教學

通過近年來的教育教學實踐，從開始的簡單模仿到逐漸形成適合初中數(shù)學教學的方法，課改下教學的關鍵在于怎樣體現(xiàn)學生的主體性，教學過程中通過教師的引導和保障機制使學生的主體性貫穿于學習的全過程，同時與教師的指導同步發(fā)展，使師生的積極性融于課堂教學之中形成教育合力，達到知識增長、能力增強、情感發(fā)展的目的。課堂教學活動應符合如下層次：

學生參與過程：尋求參與—嘗試參與—探究參與—創(chuàng)造參與 教師指導過程：啟發(fā)誘導—激情授李去一一鼓勵點撥—拓展升華

上述兩組對應關系，對于我們初中數(shù)學教學有很好的作用，但步驟不是絕對化的，模式也不同等于定式。學生參與四層次與教師指導四個過程是學生主動參與課堂教學的基本內(nèi)容，它是以學生學習為主體的教學模式，帶來學生學習方式的根本性改變，給學生留下了充分活動時間和獨立思考空間。

一、參與式教學中教師指導活動的四層次

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略;創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣;為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛;作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演?據(jù)專家分析，促進者的角色有幾個特征:一是積極地旁觀。學生是自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而在積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，采用各種適當方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

1、啟發(fā)誘導：它是指教師為使學生盡快進入學習狀態(tài)使學生積極主動參與學習活動所采取的教育活動。如：由實際生活的例子引出基本概念，它和學生尋求參與層次相對應，它也貫穿于整個教學中。

2、激情授法：古人云：授人以魚，不如授人以漁。尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體性作用，比較重要的一點是教師注重學習方法的傳授，讓學生把獲得的經(jīng)驗用來實踐以探求更大的發(fā)展。這個環(huán)節(jié)的實施一般應在新知識的學習中先讓學生嘗試，教師結(jié)合嘗試情況，歸納出所學知識的精髓，讓學生反思，然后教師引導學生運用已形成的學習經(jīng)驗去解決新問題。

3、鼓勵點撥：對學生在參與學習中的“惑”給予適當點撥，這即為學生參與學習掃清障礙，又將鼓勵學生以更高的熱情參與學習。“點撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是以強調(diào)學生的主體性，注重啟發(fā)式，在學生踞著腳且夠不著的情況下，教師給以搭橋鋪墊，讓學生“跳一跳，摘果子”。常用的方法有聯(lián)系已知，對照比較，變換角度等等。

4、拓展升華：學生通過活動練習等操作過程，教師在此基礎上引導，以學生為主進行總結(jié)，并轉(zhuǎn)化為多種學習形式的綜合性的活動，其目的主要是拓寬學生思維的深度和廣度。此環(huán)節(jié)主要是引導學生進行創(chuàng)造性勞動，屬高層次的教學活動。

二、參與式教學活動中學生參與四個層次

在課堂教學中，把學生的自主學習貫串于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現(xiàn)有效學習的重要條件。教學應該是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話教學相長的過程，也是由領悟?qū)W習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。

1、尋求參與：通過教師啟發(fā)作用，學生在開課3-5分鐘內(nèi)表現(xiàn)出求知欲望和參與學習的強烈意識，各種感官都積極活躍。這種情緒的持續(xù)發(fā)展應貫穿于整個課堂學習中，其形式應多種多樣。如主動質(zhì)疑，積極回答，認真完成作業(yè)，小組間相互協(xié)作討論等。

2、嘗試參與：在教師組織指導下，自己嘗試解決問題完成某項活動，對于獲得的成功進行過程反思，揭示規(guī)律，對嘗試過程中的困難，請求老師指導，然后再嘗試，直到成功。

3、探究參與：這是學生運用知識進行深層次學習的體現(xiàn)，屬于學習的展開階段，主要應表現(xiàn)在學生敢于大膽向老師提出問題，而且所提出的問題要有一定的深度。教師組織學生通過各種形式的探究活動，如學生小組討論，學生問老師答，師生共同分析解決問題，并且見解獨到有創(chuàng)意。

4、創(chuàng)造參與：學生不能滿足于完成一般的學習任務，要求學生敢于發(fā)表不同的見解，能獨立思考問題，對知識的學習和理解進一步深入，不斷激發(fā)創(chuàng)造欲望，讓“頓悟”和“靈感”不斷涌來。參考文獻

[1] 劉康寧.中學數(shù)學課堂教學結(jié)構模式初探[J]中學數(shù)學教學參考, 2003,(Z1).[2] 劉坤.中學數(shù)學教學改革的實踐與認識[J]中學數(shù)學教學參考, 1998,(Z1).

第四篇：參與式教學

中職電子技術課程教學方法淺析

傳統(tǒng)的電子技術課教學模式已不適應新課程的教學要求，參與式教學模式創(chuàng)造了一個更加廣闊的教學分享交流平臺，形成了一種更加開放、民主的教學互動機制，有效地解決了電子技術教學中“教”與“學”的割裂，知識傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高相分離的狀況，形成以知識為載體、以能力為核心、以素質(zhì)為目標的一體化教學模式。

張永老師主講的《中職參與式教學的理念與技術》，這應該是打開學生學生興趣的一把金鑰匙。中職的學生絕大多數(shù)不是智力影響他們的學習成績，而主要是外界環(huán)境影響或者個人主觀排斥造成的。因此，我們老師應該讓他們先對所學課程不排斥，然后接受，最后主動。那么，要做到這些，就應該在我們的課程內(nèi)容及形式中下功夫、多思考。

一、注重互動教學，提高學生興趣

要想有效促進職校學生在學習電子技術知識上取得良好成效，就必須努力提升和放大學生的學習興趣。而在電子技術課的教學中開展互動教學，就可以不斷激發(fā)和放大學生學習興趣。在電子技術課推進互動教學，就是改教師“一言堂”教學模式為教師與學生（學生與學生）的雙向互動教學模式，從而全方位、多層面地調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣的。在電子技術課上推進互動教學時，教師應該認真設計每一個課堂問題，從而確保由此及彼、由表及里地激發(fā)學生提出更多具有創(chuàng)新價值的問題，這樣就可以不斷引導學生走近教材、深入教材。在電子技術課上推進互動教學模式，就必須深入開展課堂討論。教師要適時根據(jù)教材，在課堂上適當?shù)卦O計一些討論題，然后，組織學生針對相關問題進行分析、綜合、歸納、推理，最終得出結(jié)論。通過課堂討論可以真正促使學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用。比如：在教授“繼電接觸器控制系統(tǒng)”這部分知識時，就將“Y—△啟動控制線路”的分析設計成課堂討論題，之后組織學生開展討論，并根據(jù)學生的具體看法，將全班分成三至四組，每個組推薦學生代表詳細解釋各組的討論結(jié)果。最后，再由進行系統(tǒng)總結(jié)。實踐證明：課堂討論取得教學成效遠遠勝于教師獨立講解的傳統(tǒng)教學方法。

二、注重實驗教學，拓展學生思維 電子技術課實踐性比較強，這就要求學生具有較強的動手能力。所以，深入開展實驗教學對學好這門課有著十分重要的積極意義。通過實驗教學既可以幫助學生深化理解所學知識，又能強化學生的動手能力和專業(yè)技能。例如：有不少學生不能理解“伏安法測電阻中介紹的兩種接法以及它們的適用范圍”。就引導學生都帶著問題去實驗，向?qū)嶒炓鸢?，從實驗尋求真相。結(jié)果證明帶著問題做實驗可以起到事半功倍的教學效果。再如在講授“電動機”這一章時，就針對該部分知識實用性很強的特點，在教學時不能只是單單通過口頭講解電動機的結(jié)構、轉(zhuǎn)動原理等等，于是，在講授時就拿出一個小型電動機模型，這樣不僅可以有效吸引學生的注意力，又可以讓學生對電動機有個初步的感性認識。在講解電動機轉(zhuǎn)動原理時，就及時將電動機的型號、電機的正反轉(zhuǎn)控制等進行演示，通過上述實驗性的教學模式，有效保證了學生更加輕松地接受了電動機的有關知識。在教學“繼電接觸器控制系統(tǒng)”時，就將學生分成若干組，每組發(fā)了一些交流接觸器、熔斷器，并順便為學生講解一下交流接觸器的工作原理，這樣就可以讓學生更加深入地理解了交流接觸器的線圈和觸點的具體關系，從而使學生更加容易地理解了“繼電交流接觸器控制系統(tǒng)”。通過實驗教學可以真正啟發(fā)學生的思維，從而進一步助推學生對電子技術課程的理解力和接受力。

三、注重多媒體教學，助推學生創(chuàng)新

由于電子的理論教學相對復雜和抽象，所以，采取“粉筆＋黑板”傳統(tǒng)的教學手段很難講清講透相關知識，往往會出現(xiàn)“教師講起來費力，學生聽起來更費力”的局面。所以，適當利用多媒體技術等現(xiàn)代的授課手段可以將抽象理論直觀、形象、生動地顯現(xiàn)在學生眼前。比如：在上三相異步電動機的工作原理這一知識點時，就通過多媒體技術模擬了磁場慢慢旋轉(zhuǎn)的動作，借助于比較形象的動態(tài)演示可以讓學生更加便捷地領會其中的知識。在此基礎上，教師也可以 組織學生利用電子仿真設計軟件進行各種電路的設計和測量。上述教學手段的交替使用，不僅可以加深學生對所學理論知識的理解，同時，也極大地提高了學生的電子技術的設計能力和實踐操作能力，從而為中職學生在今后從事本專業(yè)工作打下良好的基礎。

綜上所述，在開展中職電子技術課程教學時，只要能夠恰當?shù)剡\用合適的教學方法，就一定能夠幫助學生找到適合自己的學習方法和學習途徑。我認為讓學生能多參與教學過程，多動手，這樣才能讓學生不厭倦于枯燥的知識點的授受。如果學生能夠從被動參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，那么就說明我們的教學有了成效，我們的學生至少是接受了這門課程。只要學生主動向好的方向變化了，參與式教學就成功了。

第五篇：參與式教學

淺談英語課中的參與式教學

高壩小學

趙嬋

作為教師應認識到學生主動參與探究學習是學好數(shù)學的關鍵。學生的主動參與需要教師創(chuàng)設相應的條件，因此教師必須精心組織教學過程，激發(fā)學生積極思維，努力使教學過程的每一個環(huán)節(jié)對學生具有一種較大的吸引力，從而使學生在參與數(shù)學學習過程中，聰明才智得到充分發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，素質(zhì)得到有效提高。為此，我在課堂教學中做了一些嘗試。

(一)樹立學生的主動參與意識、指引學生參與方向

一定的教育行為總是受一定的教育思想影響和支配的。要真正在小學數(shù)學教學中提高學生素質(zhì)，教師就要更新教育觀念，樹立學生主體參與意識。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿，是師生通過教與學的活動所要實現(xiàn)的學生行為的變化，是師生共同活動的指向，它對整個教學過程有導向、激勵、評價和調(diào)控的功能。在教學中注意以下幾點：

1、教師要樹立現(xiàn)代化的教學觀

a、要相信每個學生都是特殊的個體，都是有自己個性、愛好的活生生的人，都需要尊重、信任和關懷。

b、要相信所有的學生都能學習，雖然存在差異但不存在絕對意義上的好與差，他們需要的是關心和指導。

c、要相信學生都有自我發(fā)展的需要，要給每個學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，促進學生主動發(fā)展。d、教學過程是一種活動，學生在其中是真正的主人。

2、目標激勵是在教學開始或教學某一階段的開始，明確學習的具體目標，激發(fā)學生學習需要，以便使學生積極主動地參與學習。因此，教學目標設計必須注意面向全體學生，整體地、有層次地確定準確、具體、全面、適度的教學目標，引導學生分層參與，共同提高。

(二)激發(fā)學習興趣與求知欲望，讓各層次學生主動探究新知 “凡是富有成效的學習，必須對要學習的材料具有濃厚的興趣而且在學習活動中感到愉快”因此，要讓學生主動學習，激發(fā)他們的學習興趣是關鍵，小學教學本身存在著一些有趣的規(guī)律和現(xiàn)象，這正是數(shù)學的魅力。作為教師要充分利用這個有利因素，設計出讓學生置身于其中的教學程序，從而在教學中讓學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，激發(fā)他們學習的興趣。長此以往，不同層次的學生在教師的激發(fā)下，都會增強學習數(shù)學的興趣，使他們主動地參與到探求新知的活動中去。

(三)創(chuàng)造條件，引導學生積極參與教學活動

1、創(chuàng)設問題情境，讓學生愿意主動參與學習

人類學習過程歸根結(jié)底是自己的內(nèi)部活動，學生也是這樣，旁人是無法代替的。所以，參與是學生心理的需要，是認知發(fā)展的需要，也是主動探索知識，成為二十一世紀創(chuàng)新人才的需要。當前課堂教學改革的重要課題是激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。因為興趣是學生學習的最重要的推動力，也是最好的老師。由于英語知識本身具有復雜性，又相對的枯燥無味。因此，在教學過程中，要特別利用學生好奇、好勝的特點，通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)好奇心，激發(fā)主動參與的興趣，把學生引入所提問題的情境中，使他們躍躍欲試。問題的設計要做到既能激發(fā)積極性，又能起到教學活動指揮棒作用，每個問題都應該明了、確切，能啟迪智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會知識，體現(xiàn)出教師引路，學生探索。

2、開展小組合作學習，讓學生能夠主動參與學習

合作學習是一種有效的教學形式。要求學生們在2—6人組成的小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的任務。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流;有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。在合作學習的課堂上通過充分的課堂交往，營造一種學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對認知結(jié)構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向全體學生的不足，通過學生之間的互動，某一方面成績好的學生可以幫助這一方面差的學生。

3、精選課堂練習，提高學習效率

實踐證明，盲目的過多練習是不科學的，它不僅不能引起學生積極的思維活動，反而，由于大量機械性的練習題目，學生的思維會變得呆滯，加上那么多的作業(yè)，擠掉了他們那么多的自由活動時間和休息時間，阻礙了他們思維的正常發(fā)展，使他們在學習上處于被動狀態(tài)。因此，在教學中，教師要依據(jù)教學目的和教學要求以及學生的實際情況，精心選編練習題，并有計劃地讓學生練習，力求精而少，練在點子上，這樣才能有利于學生主動學生。

總之，在英語課堂教學中，實現(xiàn)自主學習，讓學生主動參與學習，是素質(zhì)教育中的一項長期而艱巨的任務，需要不斷地思考、探索、實踐總結(jié)。