第一篇：參與式教學(xué)策略研究要點(diǎn)

參與式教學(xué)研究要點(diǎn)

課改主張：

課改不是簡(jiǎn)單的方法.技術(shù)的更新,而是教學(xué)理念支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。沒(méi)有感官參與的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)效教學(xué)。

有效教學(xué)三條鐵律：

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):學(xué)得深入

過(guò)程標(biāo)準(zhǔn):學(xué)得輕松

效率標(biāo)準(zhǔn):學(xué)的快捷

參與式教學(xué)：

參與式教學(xué)以學(xué)生為主體，以多項(xiàng)互動(dòng)為特征，和諧平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)。

以學(xué)定教的原則：

“教”化為”學(xué)”是衡量教學(xué)是否有效的基本前提。

教學(xué)效率：

有限的教學(xué)時(shí)間把有限的教材內(nèi)容向無(wú)限的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化是最高追求。

參與教學(xué)要關(guān)注？

參與態(tài)度、參與情感、參與信心、參與方法、參與能力、參與效果。

1.動(dòng)情:激情式教學(xué) 2.動(dòng)心:交心式教學(xué) 3.動(dòng)口:口才式教學(xué) 4.動(dòng)手:手段式教學(xué) 5.動(dòng)耳:傾聽(tīng)式教學(xué) 6.動(dòng)腿:實(shí)踐式教學(xué) 7.動(dòng)腦：思維式教學(xué)

讀中學(xué)/聽(tīng)中學(xué)/看中學(xué)/做中學(xué)/說(shuō)中學(xué)

策略

教材內(nèi)容生活化 生活內(nèi)容問(wèn)題化

（設(shè)計(jì)系列好奇問(wèn)題）問(wèn)題內(nèi)容教學(xué)化

（生活問(wèn)題在教材中尋找答案）教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)化

（通過(guò)勾畫(huà)/注釋/添加/對(duì)比/補(bǔ)充）學(xué)習(xí)內(nèi)容思想化

（理解.達(dá)成視域上的融合.）思想內(nèi)容實(shí)踐化（學(xué)以致用）

教師的作用：引導(dǎo)者、情境設(shè)計(jì)者、條件支持者。

相關(guān)資料：

朱新燕《參與式教學(xué)方法初探》(教育教學(xué)研究，2009年第22期)

參與式教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用，使師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。

李俊認(rèn)為參與式教學(xué)既是一種理念又是一種教學(xué)方法。它首先是一種體現(xiàn)民主、平等、參與和以學(xué)生為中心的理念。

許光馳，宋奇慧認(rèn)為它是指根據(jù)學(xué)生主體的實(shí)際需要和愿望，以學(xué)習(xí)者為內(nèi)核和中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，以自覺(jué)性、能動(dòng)性和選擇性為特征的有效學(xué)習(xí)。

多項(xiàng)互動(dòng)式參與

? ①試一試：激發(fā)認(rèn)知沖突。? ②玩一玩：調(diào)動(dòng)五官體驗(yàn)。? ③說(shuō)一說(shuō)：交流借鑒方法。? ④算一算：獨(dú)立實(shí)踐。? ⑤評(píng)一評(píng)：自評(píng)互評(píng)。? ⑥改一改：自改互改。

⑦賞一賞：分享成功。

? 課堂互動(dòng)活動(dòng)的有效性，主要取決于提高互動(dòng)交流質(zhì)量的方法： ? ①交流的話題和問(wèn)題切合學(xué)生的關(guān)注需求。

? ②準(zhǔn)確把握同桌互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)的時(shí)機(jī)、順序、主次等。? ③教師既要讓更多的學(xué)生積極交流展示，又要發(fā)揮平等交流中的“首席”作用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主參與、? ①任務(wù)設(shè)置遵循四原則：吸引學(xué)生，層次分明，真實(shí)合理，難易適度。? ②任務(wù)推進(jìn)選用四策略：激發(fā)興趣，明細(xì)任務(wù)，分步導(dǎo)引、分層指導(dǎo)、分組展示、分享佳作，賞識(shí)評(píng)價(jià)。促使學(xué)生由“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”。

? ③引導(dǎo)學(xué)生自主反思時(shí)要注意：保護(hù)好奇心，維護(hù)自尊心，培育自信心。

課堂支架式教學(xué)策略 ? 四個(gè)環(huán)節(jié)組成：

? ①?lài)@學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。? ②引入問(wèn)題情境，引導(dǎo)獨(dú)立探索。? ③開(kāi)展小組討論，完成知識(shí)建構(gòu).? ④及時(shí)反饋，多元評(píng)價(jià)。課堂隨機(jī)契入式教學(xué)

? 通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得對(duì)同一問(wèn)題多方面的認(rèn)識(shí)，這叫隨機(jī)契入式教學(xué)。它源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支“彈性認(rèn)知理論”.? 它有五個(gè)環(huán)節(jié)：①呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境。②隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：取決于學(xué)生“隨機(jī)契入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容。③思維發(fā)展訓(xùn)練：交流元認(rèn)知，建立思維模型，培養(yǎng)發(fā)散性思維。④小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞不同情境的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。⑤及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的多元評(píng)價(jià)。? 我們認(rèn)為，隨機(jī)契入式教學(xué)主要適合于發(fā)散思維較強(qiáng)的課型，其效益高低主要取決于素材有機(jī)組合、教師智慧點(diǎn)評(píng)。

第二篇：例談小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”教學(xué)策略

例談小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”教學(xué)策略

【摘 要】在新課改中如何按照新課程基本理念改革學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)模式是當(dāng)前新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要問(wèn)題，也是廣大教師極為關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供信息、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；“參與式”；教學(xué)策略

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育思想。教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓全體學(xué)生積極地參與、自覺(jué)地探索知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。本文就小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化參與意向

參與意向是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力的基礎(chǔ)和前提，而參與意向來(lái)自學(xué)生對(duì)參與對(duì)象的動(dòng)機(jī)和興趣。在教學(xué)中教師要善于伏懸念，設(shè)疑問(wèn)，以營(yíng)造學(xué)生“心求通而未得”的最佳心理境界，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)。

1.在“懸念”中參與

“思維自疑問(wèn)和驚奇而始”。教師有意識(shí)地將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生產(chǎn)生懸念。學(xué)生有了強(qiáng)烈的懸念，便會(huì)主動(dòng)地去解懸念，這種迫切的心理狀態(tài)包含著濃厚的興趣，促使學(xué)生在“疑”中生奇，問(wèn)中激趣，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意向。

2.在“問(wèn)題”中參與

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。設(shè)計(jì)思維價(jià)值高的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注意把握住質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)機(jī)，把問(wèn)題提在學(xué)生疑點(diǎn)上，為學(xué)生獲取新知識(shí)鋪路搭橋，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。

另外，教師在提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生需要靜中思維的時(shí)間，不能片面追求教學(xué)密度，而搞搶答式的提問(wèn)。如果僅讓個(gè)別優(yōu)生的回答代替全體學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生參與面狹窄，不利于對(duì)全體學(xué)生參與意向的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)參與條件

教育家呂叔湘講過(guò)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。主要不是把現(xiàn)有的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！睂W(xué)生有了參與學(xué)習(xí)的意向，需要教師在教學(xué)中選擇教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)參與，從而提高自學(xué)能力。

1.“操作式”參與

運(yùn)用學(xué)具操作可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探索、思維的環(huán)境，操作可以最大限度地促使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探求新知活動(dòng)。操作是智力的起源、思維的起點(diǎn)，操作可以是多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、空間觀念都得到相應(yīng)的表現(xiàn)和發(fā)展。例如：教學(xué)“三角形認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生用10厘米的小棒6根，15厘米、8厘米和6厘米長(zhǎng)的小棒各一根，擺出三個(gè)不同的三角形。然后根據(jù)學(xué)生信息反饋，教師出示圖例如下：

通過(guò)學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生說(shuō)出什么叫三角形。同時(shí)提問(wèn)：15厘米、8厘米和6厘米這三根小棒能否圍成三角形？（學(xué)生：不能）。加深了學(xué)生對(duì)三角形概念的理解，又滲透了三角形三邊的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察三角形圖例，進(jìn)行比較、分類(lèi)。三角形按邊分有等邊三角形（圖①），等腰三角形（圖②、圖③、圖④）和不等邊三角形（圖⑤、圖⑥、圖⑦）。按角分有銳角三角形（圖①、圖③、圖④）、鈍角三角形（圖②、圖⑥、圖⑦）和直角三角形（圖⑤）。學(xué)生在操作觀察過(guò)程中形成表象，并用語(yǔ)言把思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)。這樣的操作、思維、語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為智力活動(dòng)。

2.“討論式”參與

現(xiàn)代教學(xué)論指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間交流的復(fù)雜過(guò)程。展開(kāi)課堂討論是體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的一種好方法。因?yàn)樾〗M討論的形式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的環(huán)境，學(xué)生能夠解放思想，自由爭(zhēng)鳴、暢所欲言。通過(guò)討論與爭(zhēng)辯，可以形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多渠道的廣泛信息交流。在交流中讓學(xué)生表現(xiàn)自我，交換思考結(jié)果，是學(xué)生的創(chuàng)造精神得到完全發(fā)展，思維最大限度地活躍。

三、重視思維過(guò)程，提高參與質(zhì)量

教育心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是要教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程?！痹谡n堂教學(xué)中要切實(shí)克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的重“結(jié)論”輕“過(guò)程”的弊端，精心安排以學(xué)生的“學(xué)”為軸心的教學(xué)活動(dòng)，多方引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識(shí)的思維過(guò)程。

1.參與“抽象和概括”的過(guò)程

概念是通過(guò)分析和綜合、求同和求異、抽象與概括等一系列的思維活動(dòng)形成的。因此筆者在概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與建立概念的全部思維過(guò)程，讓學(xué)生在掌握知識(shí)中學(xué)會(huì)觀察、比較、抽象、概括、總結(jié)、歸納的教學(xué)方法。例如：教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”時(shí)，先出示六組數(shù)：①7和23；②2和9；③9和10；④1和6；⑤7和14；⑥12和14，要求學(xué)生說(shuō)出每組數(shù)的公因數(shù)。然后指出①、②、③、④組“公因數(shù)只有1，”它們是互質(zhì)數(shù)；而⑤、⑥組數(shù)“除公因數(shù)1以外還有其他公因數(shù)”，它們不是互質(zhì)數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上①―④組數(shù)進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較、分析、綜合，得出四組數(shù)情況不同：①組是兩個(gè)不同的質(zhì)數(shù)；②組是一個(gè)是質(zhì)數(shù)一個(gè)是合數(shù)；③組是兩個(gè)都是合數(shù)；④組是1和其他自然數(shù)。讓學(xué)生進(jìn)行抽象概括，表述概念的定義。在學(xué)生完成從個(gè)別到一般的概念建立后，還需要從一般到個(gè)別，把概念具體化，加深理解鞏固，因此筆者還要進(jìn)行以下幾個(gè)步驟教學(xué)：第一步，按上述①―④組數(shù)的情況各說(shuō)出四組互質(zhì)數(shù)；第二步，對(duì)“互質(zhì)數(shù)”和質(zhì)數(shù)兩個(gè)概念進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別兩個(gè)概念的本質(zhì)不同；第三步，在舉例判斷基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)質(zhì)數(shù)和一個(gè)合數(shù)不一定是互質(zhì)數(shù)，如第⑤組；兩個(gè)合數(shù)不一定是互質(zhì)數(shù)，如第⑥組。最后總結(jié)概括出判斷兩個(gè)數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)的三條規(guī)律：一是“不同的兩個(gè)質(zhì)數(shù)”，二是“相鄰的兩個(gè)自然數(shù)”，三是“1和其他任何自然數(shù)”。學(xué)生參與了“引入概念――建立概念――鞏固概念――應(yīng)用概念”這樣的認(rèn)識(shí)思維全過(guò)程，使思維得到錘煉。

2.參與“分析和綜合”的過(guò)程

解題思路是學(xué)生解題時(shí)思考的線索，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不單純是為了解題，而是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不能把解題模式交給學(xué)生去套用，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，自己去尋求解題思路。解答應(yīng)用題關(guān)鍵是掌握分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的思維規(guī)律，應(yīng)用題的條件和條件，條件和問(wèn)題，總是直接或者間接地相互聯(lián)系著，要引導(dǎo)學(xué)生思考：要求什么，必須要知道哪兩個(gè)條件？如果這兩個(gè)條件不是直接已知，如何去找到間接條件去搭配已知條件？或者思考：這兩個(gè)條件能求出什么問(wèn)題？有些數(shù)學(xué)題沒(méi)有一定的解題模式，需要學(xué)生能靈活運(yùn)用分析與綜合的方法，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析和綜合。例如：有一個(gè)分?jǐn)?shù)，分子、分母的和為15，如果分母減1，分子加1，則是，求出這個(gè)分?jǐn)?shù)。

引導(dǎo)學(xué)生分析：

（1）分母減1，分子加1，分子和分母的和不變。

（2）分?jǐn)?shù)的分子、分母的和是15，新分子、分母的和是3。

（3）分?jǐn)?shù)分子、分母的和是原分?jǐn)?shù)分子、分母的，可知已用5約分。

引導(dǎo)學(xué)生綜合：

（1）分母減1，分子加1后未約分時(shí)這個(gè)分?jǐn)?shù)是，分子、分母同時(shí)乘以5，是。

（2）所以這個(gè)分?jǐn)?shù)就是，分子減1，分母加1，得。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析與綜合過(guò)程中，要明確分析與綜合是兩個(gè)互相滲透、不可分割的邏輯思維方法。

“參與式”教學(xué)，既要注重面向全體學(xué)生，人人參與，即參與的廣度，又要注重學(xué)生在參與中積極思維的程度，即參與的深度。這才能真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

第三篇：參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

（作者：李華

富源縣第一中學(xué)）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì),是運(yùn)用教學(xué)技術(shù)分析教學(xué)問(wèn)題,確定解決方法和途徑,然后評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。由于教學(xué)既是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動(dòng),又是一種特殊的信息傳播活動(dòng),視聽(tīng)教育在課堂教學(xué)中占中有重要地位,是一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng)。因此,學(xué)習(xí)理論、傳播理論、視聽(tīng)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、認(rèn)識(shí)論和教育哲學(xué)共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。①

學(xué)習(xí)理論是指在闡明行為變化何以產(chǎn)生,并揭示學(xué)習(xí)依據(jù)的心理機(jī)制而形成的理論,它是從學(xué)習(xí)的實(shí)際和實(shí)驗(yàn)研究中概括總結(jié)出來(lái)的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論,基本上分為聯(lián)結(jié)派和認(rèn)知派，聯(lián)結(jié)派基本上是美國(guó)人的觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié),注重學(xué)習(xí)者的外部現(xiàn)象與外在條件的探索,其代表理論有:桑代克的“試誤說(shuō)”、華生的“刺激反應(yīng)說(shuō)”、斯金納的“操作條件說(shuō)”等等。認(rèn)知派是德國(guó)格式塔派的觀點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)知覺(jué)的整體性,認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)情景的了解,是認(rèn)知的結(jié)果。其代表理論有:柯勒的“頓司論”,托爾曼的“認(rèn)知——目的論”、萊溫的“場(chǎng)”理論等等。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,其代表理論有:加涅的學(xué)習(xí)的層次與條件。加涅將智慧技能的學(xué)習(xí)分為連鎖——辨別——具體概念——定義概念——規(guī)則——高級(jí)規(guī)則六個(gè)層次,每個(gè)高一級(jí)的層次都以低一級(jí)的層次為基礎(chǔ)。他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類(lèi)型,各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)條件是不同的;在他的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式中,明確地指出了認(rèn)知策略同智慧技能的區(qū)別②。這些理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有深遠(yuǎn)的意義。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)，在教學(xué)中常用的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”或“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,是指由例證到概念和規(guī)律的教學(xué)法。但是這一方法的外部條件是:教師必須列舉若干體現(xiàn)概念或規(guī)律的例證,內(nèi)部條件是學(xué)生已掌握相關(guān)的概念為基礎(chǔ),學(xué)生的心理過(guò)程要經(jīng)過(guò)辨別、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和進(jìn)行概括幾個(gè)階段。

傳播理論：教學(xué)中的大量事例表明，學(xué)生所接受的教學(xué)信息并不完全取決于教師所講授的信息輸出量,即教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換中受到了眾多因素的影響。20世紀(jì)40年代興起的傳播學(xué),通過(guò)對(duì)傳播模式、傳播者和受播者的研究、傳播的信息、傳播的符號(hào)、傳播的媒介、傳播的效果等的研究,使人們對(duì)大眾傳播有了較清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也給教育研究者以啟示,因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程也是信息傳播過(guò)程,是特殊的傳播過(guò)程,它遵從傳播學(xué)的規(guī)律。所以,教學(xué)設(shè)計(jì)體系理論的一個(gè)重要方面是以傳播理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。

視聽(tīng)理論：視聽(tīng)理論產(chǎn)生于40年代,比較成熟的是戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論,他將學(xué)習(xí)分為活動(dòng)的(直接經(jīng)驗(yàn)的)學(xué)習(xí)模式、圖像的(模糊經(jīng)驗(yàn)的)學(xué)習(xí)模式、符號(hào)的(高度抽象經(jīng)驗(yàn)的)學(xué)習(xí)模式三種類(lèi)型,并按由具體到抽象排成一個(gè)塔狀③,形成了從實(shí)際活動(dòng)到觀察、再到抽象的完整過(guò)程。戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論,對(duì)教學(xué)是很有啟發(fā)的。首先,教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手,隨著學(xué)生知識(shí)和年齡的增長(zhǎng),逐步走向抽象,抽象的概念,應(yīng)以具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。其次,塔中的視聽(tīng)教具,它比語(yǔ)言更具體和易于理解,而且它能沖破時(shí)空的限制,彌補(bǔ)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足,所以教學(xué)中應(yīng)大力提倡利用各種媒體進(jìn)行教學(xué)。

系統(tǒng)科學(xué)理論：控制論、信息論、系統(tǒng)論統(tǒng)稱(chēng)為系統(tǒng)科學(xué)。近幾年來(lái),三論的許多原理被廣泛地運(yùn)用在教育系統(tǒng)分析、課堂教學(xué)的信息加工、反饋與控制等方面。這些研究使人們對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程的信息傳遞、反饋與控制等問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)。

①② 馮學(xué)斌,萬(wàn)勇.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究.1998年第1期

邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,1990：P101~P103 ③ 尹俊華.教育技術(shù)導(dǎo)論[M].北京師范大學(xué)出版社,1992P18~P20 認(rèn)識(shí)論、教育哲學(xué)：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,必須接受辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)活動(dòng)必須符合認(rèn)識(shí)規(guī)律,處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、教與學(xué)、直觀與抽象、直覺(jué)與邏輯知識(shí)與方法、理論與實(shí)踐、重點(diǎn)與全面、集體與個(gè)別的各種關(guān)系,將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來(lái)。哲學(xué)無(wú)疑對(duì)教育設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義,但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)更直接作用的是教育哲學(xué),到現(xiàn)在,五種不同的教育哲學(xué)對(duì)世界各國(guó)的教育起著不同的影響,這就是:傳統(tǒng)的文科教育、進(jìn)步教育、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、新行為主義、人文主義心理學(xué)①。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要影響的還有美育理論,在教學(xué)中,不僅要將學(xué)科知識(shí)的科學(xué)美滲透出來(lái),還應(yīng)提倡教學(xué)美藝術(shù)美,從而使學(xué)生在振奮、愉快的環(huán)境中接受教育。

2、“參與式”教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1參與式教學(xué)的涵義②

“參與”的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代末，60年后逐漸形成“參與式方法”。.在《語(yǔ)言大典》(王同億主編，1990年版)中，“參與”一詞有八種含義，其中最基本的含義為“參加(指事業(yè)或活動(dòng))”?！掇o?！?光明日?qǐng)?bào)出版社，2003年版)中“參與”一詞的含義是“參加到里面去進(jìn)行活動(dòng)”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(商務(wù)印書(shū)館，1990年版)中“參與”一詞的解釋是“參加(事務(wù)的計(jì)劃、討論，處理)”。從這些工具書(shū)的解釋可知，“參與”意為“參加”（Participate in)另外還有“同別人一起干或分享某事(Partake)”等意思。

“參與式方法”產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，最初主要用于一些國(guó)際發(fā)展組織和發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)椭l(fā)展中國(guó)家進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厝罕娮粤?、自?qiáng)和自我解放。20世紀(jì)90年代以來(lái)，成為國(guó)際發(fā)展組織和一些國(guó)家政府性、非政府性機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)的一種重要方法。它是指參與者主動(dòng)積極地投入進(jìn)去，與其他參與者共同合作，完成任務(wù)的方法。它是一種培訓(xùn)和教育的方法。

“參與式教學(xué)”是將一般的參與式方法的基本思想及具體方式運(yùn)用到課堂教學(xué)領(lǐng)域而創(chuàng)造出來(lái)的一種全新的教學(xué)模式或教學(xué)方法。它要求教師不僅關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，而且要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，更確切地說(shuō)，要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中教育和教養(yǎng)因素的發(fā)揮;同時(shí)，必須從根本上轉(zhuǎn)變“以教師為中心”、“以課堂講授為中心”、“以書(shū)本知識(shí)為中心”的教學(xué)觀，視學(xué)生為教學(xué)的主體，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人的地位。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用參與式方法教學(xué)的過(guò)程不再是單純的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力生成的過(guò)程、個(gè)性養(yǎng)成的過(guò)程等。在實(shí)施這種教學(xué)方法的課堂上，“教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)作者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生活動(dòng)的伙伴;學(xué)生也不再僅僅是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，而是自主的學(xué)習(xí)參與者，是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、解決者”。

參與式教學(xué)的宗旨是在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要求教師在教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生積極地參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、態(tài)度和情感的健康發(fā)展。要求學(xué)生充分發(fā)揮其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極參與各種活動(dòng)，在活動(dòng)中摸索適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。

“參與式教學(xué)設(shè)計(jì)”是在教師的精心組織引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主，倡導(dǎo)平等參與的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。它是圍繞研討的問(wèn)題，以活動(dòng)的形式師生共同參與教學(xué)問(wèn)題，確定解決問(wèn)題的方法，評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，共同促進(jìn)師生發(fā)展，樹(shù)立一種民主平等、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。

2．2參與式教學(xué)的主要特點(diǎn)③

①② 美羅伯特·梅遜.西方當(dāng)代教育理論[M].文化教育出版社,1984 陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)[M].教育科學(xué)出版社，2000年 ③ 祁麗娟.參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用狀況的調(diào)查研究[D]西北師范大學(xué)，2005(1)參與性。參與式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。學(xué)生在活動(dòng)中，他們的身體一心理一精神高度投入，體驗(yàn)著一種生命的意義，或者說(shuō)他們是用這種活動(dòng)讓釋著生命的價(jià)值，表達(dá)著生命的激情。因此，主體參與過(guò)程就是學(xué)生生命體驗(yàn)的過(guò)程，這種體驗(yàn)使學(xué)生在教學(xué)運(yùn)行中不斷獲得發(fā)展自己的動(dòng)力。

(2)互動(dòng)性?；?dòng)性指主體行為的因果性、依存性、共振性。師生、生生互動(dòng)會(huì)形成一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的課程場(chǎng)。而活動(dòng)是這個(gè)課程場(chǎng)的載體，離開(kāi)活動(dòng)就談不上互動(dòng)。課堂上通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生得到多方面的滿(mǎn)足，教師的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用也得到充分的發(fā)揮。因此參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的親自性、卷入性，它是展示人、發(fā)展人的重要途徑。

(3)民主性。民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實(shí)施中學(xué)生能夠平等地參與。教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。在交流中教師以平常心對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題:在交流中教師如果有錯(cuò)要勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤.在各種交往活動(dòng)中，學(xué)生之間也是平等的，男生與女生是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”是平等的。只有平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、尊重每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感到安全，才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

(4)合作性。參與式學(xué)習(xí)提倡分組活動(dòng)形式，這種形式為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間提供了更多的合作機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，人人參與，平等對(duì)話。教師幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略.。

(5)開(kāi)放性。從教室內(nèi)桌凳的擺放、墻壁的布置、教師的行為舉止到活動(dòng)的內(nèi)容和方式都是開(kāi)放的。開(kāi)放的課堂，形式是活潑的，氣氛是活躍的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也是多元的。參與式活動(dòng)為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

(6)激勵(lì)性。參與式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重發(fā)揮激勵(lì)功能。這里沒(méi)有失敗，只有不斷的探究。每個(gè)學(xué)生在大家的熱情期待中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

(7)發(fā)展性。參與式學(xué)習(xí)過(guò)程期待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，只要你努力探究了，只要你在他人的幫助下進(jìn)步了，只要你在學(xué)習(xí)中獲得了自信的體驗(yàn)，你就獲得了發(fā)展。發(fā)展有快慢之分，卻沒(méi)有高低之分。

(8)反思性。參與式學(xué)習(xí)的最高境界在于反思，在于頓悟，在于通過(guò)群體交流不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識(shí)世界來(lái)構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)體系。

3．參與式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）素質(zhì)教育的思想

實(shí)施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展莫定基礎(chǔ)。有學(xué)者提出:①素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái);②素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是全面貫徹教育方針，全面提高國(guó)民素質(zhì);③素質(zhì)教育的工作重點(diǎn)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論

新課程改革的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論，其中，多元智力理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)新課程改革具有重要意義。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： ○建構(gòu)主義在對(duì)知識(shí)的看法問(wèn)題上，一般強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是唯一現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)?？茖W(xué)的知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)的唯一答案。學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)生則必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：學(xué)生的背景知識(shí)與新知識(shí)有一定的相關(guān)度;新知識(shí)的潛在意義能引起學(xué)生情感的變化。學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后:學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有背 景知識(shí)的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。

2多元智力理論的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀： ○美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中把智力定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力?！闭J(rèn)為智力并不是一種能力，而是一組能力，智力不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在的。據(jù)此提出了多元智力理論(認(rèn)為人的智力至少包括八種)①.它所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀，他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造就人才。

它所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀，有兩個(gè)方面的含義:①是針對(duì)不同智力特點(diǎn)的“對(duì)癥下藥”;②是針對(duì)不同學(xué)生的“對(duì)癥下藥”。

新的教學(xué)觀要求教師選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分地發(fā)展的教育方法和手段。

（3）后現(xiàn)代知識(shí)觀：

后現(xiàn)代知識(shí)觀興起于20世紀(jì)60年代，它作為一種新的知識(shí)觀，是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀的批判、反思與超越。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，更是師生、學(xué)生之間的交往過(guò)程。教師不是知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

（4）情感教學(xué)理論

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯(C.R.Rogers 1902-1987)的非指導(dǎo)性教學(xué)就是這一流派的代表，其基本主張是:教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是充分發(fā)揮作用人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人；教學(xué)過(guò)程以解決學(xué)生的情感問(wèn)題為目的；學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)是滲透的，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。教師作為“促進(jìn)者”在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用，關(guān)鍵不在于課程設(shè)置、教師知識(shí)水平及視聽(tīng)教具，而在于“促進(jìn)者”和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)。這種態(tài)度品質(zhì)包括三個(gè)方面:真誠(chéng)、接受、理解。其中，真誠(chéng)是第一要素，是基本的品質(zhì)。情感教學(xué)的理論是參與式教學(xué)思想的重要依據(jù)。（5）活動(dòng)教育思想。

杜威的活動(dòng)教育理論強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，知識(shí)與活動(dòng)不可分離，欲知必行。20世紀(jì)70年代以后，美國(guó)流行“開(kāi)放教育”，其具體實(shí)施有許多與杜威的“做中學(xué)”相似。英國(guó)、日本的“開(kāi)放教育”源于杜威的“做中學(xué)”。杜威的這些思想，對(duì)我國(guó)當(dāng)前開(kāi)展的活動(dòng)教學(xué)與素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)研究有著重要的啟發(fā)意義。皮亞杰正是在杜威的活動(dòng)教育理論基礎(chǔ)上，重新肯定了活動(dòng)教育的地位和價(jià)值。提出了教育要發(fā)展兒童的主動(dòng)性；重視兒童的實(shí)際活動(dòng)。20世紀(jì)90年代初，國(guó)家教委正式將活動(dòng)課程納入了九年義務(wù)教育課程計(jì)劃。

4、參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和存在的一些問(wèn)題

4．1參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

教師方面：通過(guò)反思教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極有效地參與;促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)生方面：促使學(xué)生切實(shí)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；在參與式教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到激活和提升，智力得到開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和提高。建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。教師作為促進(jìn)者、指導(dǎo)者，在課堂上要傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到教學(xué)相長(zhǎng)。具體表現(xiàn)在：

① 袁振國(guó)主編.當(dāng)代教育學(xué)[M]北京,教育科學(xué)出版社.2004（1）有助于提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考將外在的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。（2）有助于活躍課堂氣氛學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，使得課堂氣氛活躍和保證教學(xué)效果。

（3）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。通過(guò)主體參與教學(xué)，學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使得課堂教學(xué)中充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的熱情。

（4）滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，有利于學(xué)生真正成為教學(xué)的主人。

（5）有利于形成和諧的課堂人際關(guān)系，參與式教學(xué)提供許多教學(xué)形式，學(xué)生在小組討論中會(huì)得到更多的合作和交流，使學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)更加深刻。

（6）有利于提高學(xué)生的社交技能和合作意識(shí)。學(xué)生在主動(dòng)參與的交往中與人相處，與人合作，其合作意識(shí)和交往技能會(huì)得到提高。

（7）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（8）有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的拓展。

課堂教學(xué)中學(xué)生主體的參與，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)強(qiáng)烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，才能使外部的教學(xué)活動(dòng)逐步內(nèi)化成為自身內(nèi)部的努力活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。

4．2參與式教學(xué)存在的一些問(wèn)題

(1)教師在參與式教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題

參與式教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)活動(dòng)，圍繞解決問(wèn)題組織、開(kāi)展活動(dòng)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何提出問(wèn)題，是一個(gè)關(guān)系到能否激活學(xué)生的潛力，能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能否順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否提高教學(xué)效率的關(guān)鍵問(wèn)題。

(2)客觀條件的限制和評(píng)價(jià)體制也影響著參與式教學(xué)的實(shí)施。由于受到客觀條件的限制，有些教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)施，參與式教學(xué)評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有完善，對(duì)參與式教學(xué)的結(jié)果還不能做出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

(3)教師對(duì)“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)存在形式化的傾向 隨著課改的不斷深入，利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情境，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的體驗(yàn)。但是，在課堂教學(xué)過(guò)程中，存在部分教師過(guò)分追求“華麗生動(dòng)”，遠(yuǎn)離實(shí)效性的情形。

(4)小組活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)性

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂上常見(jiàn)的形式，而合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容通常是以討論問(wèn)題的形式出現(xiàn)的.但有的教師由于對(duì)問(wèn)題、目的、時(shí)機(jī)、過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

主要參考文獻(xiàn): [1] 馮學(xué)斌,萬(wàn)勇.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究.1998年第1期 [2] 邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,1990：P101—P103

[3] 陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)[M].教育科學(xué)出版社，2000 [4] 祁麗娟.參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用狀況的調(diào)查研究[D]西北師范大學(xué)，2005 [5] 尹俊華.教育技術(shù)導(dǎo)論[M].北京師范大學(xué)出版社,1992P18—P20 [6] 美羅伯特·梅遜.西方當(dāng)代教育理論[M].文化教育出版社,1984 [7] 袁振國(guó)主編.當(dāng)代教育學(xué)[M]北京,教育科學(xué)出版社.2004

[8] 喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社,2004 5

第四篇：拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”）所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問(wèn)題的教學(xué)策略”。

拋錨式教學(xué)策略由這樣幾個(gè)步驟組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。

（2）確定問(wèn)題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單）；②獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

（4）合作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

（5）效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

第五篇：基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式課堂教學(xué)策略研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)策略研究

——博羅縣園洲中學(xué)

摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式學(xué)習(xí)策略以解決問(wèn)題為中心，依照前人探究未知積積領(lǐng)域的途，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步聚支掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造成直接經(jīng)濟(jì)損失能務(wù)和創(chuàng)新精神。該策略以學(xué)為中心，以情培創(chuàng)設(shè)為前提，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，引出學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行邏輯推理，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。其基本環(huán)節(jié)如下：情境創(chuàng)設(shè)—>發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—>查詢(xún)信息—>探索新知—>意義建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)情境問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。

三、新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。探究性學(xué)習(xí)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生研究的方法，但最終目是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)

策略 思考

一、前言 目前，正如火如荼地開(kāi)展著的新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在類(lèi)似科學(xué)研究的情境中，通過(guò)獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)提供了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的模式和方法，信息技術(shù)為教育的變革提供了前所未有的可能性。在教學(xué)實(shí)踐中，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與在新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的探究性學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，整合教學(xué)資源，變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，構(gòu)建起以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式學(xué)習(xí)模式，即：把知識(shí)放在問(wèn)題中，放在一定的現(xiàn)代信息技術(shù)所設(shè)置的情境中，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)收集信息、分析信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，它是一種更為有效地培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的基本策略

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究愿望

強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的前提。在一個(gè)教學(xué)主題的開(kāi)始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。這種情境創(chuàng)設(shè)要活潑、新穎有趣，符合學(xué)生的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到后面的自主探究中去。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲等情感因素，為學(xué)生自主探究打下基礎(chǔ)。如：靈活多變的幻燈片，輕松愉快的背景音樂(lè)，清晰動(dòng)感的模擬動(dòng)畫(huà)，親切熟悉的DV片段……無(wú)不給學(xué)生的感官帶來(lái)了全新的刺激，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，富有感染力，能很快激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2、確定探究問(wèn)題，鼓勵(lì)自主探索 新課程教學(xué)實(shí)際上就是問(wèn)題教學(xué)，確定探究問(wèn)題是解決好教學(xué)內(nèi)容的前提。探究問(wèn)題的提出應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定，一節(jié)課可以有一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，也可以有多個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其重要的一點(diǎn)，必須鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)，進(jìn)行自主探究和驗(yàn)證，尋求問(wèn)題的答案。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息不僅為這種新型的學(xué)習(xí)模式提供了運(yùn)作平臺(tái)，也為課堂教學(xué)提供了豐富的資源，使每個(gè)學(xué)生都可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)次序、時(shí)間。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。學(xué)生在積極主動(dòng)探索和研究的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，有了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)勁頭也更足了，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3、合作交流，共同提升 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著重要的作用。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，在教師的組織和引導(dǎo)下，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的鏈接、傳輸功能，或通過(guò)BBS，或通過(guò)郵件組發(fā)郵件，或通過(guò)口頭直接交流，開(kāi)放探究的環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組成各種學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作，互相交流、爭(zhēng)辯，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧在交流與討論中被整個(gè)群體所共享。通過(guò)合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，活躍了課堂的氣氛，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了良好的合作探究習(xí)慣。

4、評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果，享受探究樂(lè)趣

評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過(guò)程，同時(shí)也是新知識(shí)內(nèi)化的第一個(gè)層面。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的存儲(chǔ)功能和快速反映功能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的多向性，生生、師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探究的過(guò)程、方法及結(jié)果進(jìn)行多元化立體式的評(píng)價(jià)。這樣寬松的環(huán)境，評(píng)價(jià)者就會(huì)暢所欲言，評(píng)價(jià)也會(huì)更全面、到位。通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生并在不知不覺(jué)中受到啟示，增強(qiáng)了自信，充分享受到自主探究的樂(lè)趣。

5、延伸拓展探究空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì) 課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，一些來(lái)不及實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)也可以放到課外，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探究。這樣的延伸，拓展了探究的空間，把新知識(shí)與原有知識(shí)掛起鉤，使知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，完善知識(shí)體系的建構(gòu)。這樣的延伸，放飛了學(xué)生的思想，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、幾點(diǎn)思考與分析

1、注意呈現(xiàn)問(wèn)題情境的真實(shí)性，確定合適探究問(wèn)題 真實(shí)的問(wèn)題情境是探究活動(dòng)的開(kāi)始，同時(shí)也是探究學(xué)習(xí)的主線，探究的活動(dòng)圍繞它展開(kāi)，它在學(xué)習(xí)中居于重要的地位，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)之一。問(wèn)題情境反映的問(wèn)題是來(lái)源于生活有現(xiàn)實(shí)意義的，它的問(wèn)題要能引起學(xué)習(xí)者適度的困惑，它的結(jié)果是有用的，學(xué)習(xí)者想知道的，從而引起學(xué)習(xí)者的興趣。

探究問(wèn)題的確立是要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的導(dǎo)向性的探究，所提出的問(wèn)題要能夠?qū)⒒顒?dòng)與其背后的基本原理聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定向，將思維活動(dòng)集中指向到問(wèn)題中的基本關(guān)系上，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)到對(duì)其中的基本關(guān)系的理解上，而不是一遍一遍漫無(wú)目的地操作、嘗試。

探究的問(wèn)題應(yīng)符合以下的原則：①問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的特征；②問(wèn)題與學(xué)習(xí)者要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，包容了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；③問(wèn)題有一定的復(fù)雜性，可以使學(xué)生提出多種解決問(wèn)題的途徑；④適合于小組活動(dòng)。

2、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。

3、要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是探究性學(xué)習(xí)的必要前提。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，都可以采用“拿來(lái)主義”。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)要走向多元化

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)包括學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)方面，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，那么對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)就不應(yīng)局限于對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包含對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，應(yīng)從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)方面全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教科書(shū)越來(lái)越不可能成為唯一的課程資源，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，但是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力卻跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。因此，若能充分挖掘各學(xué)科探究性學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計(jì)符合各學(xué)科特點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)課題，把探究性學(xué)習(xí)與當(dāng)前的教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地充滿(mǎn)激情地投入到對(duì)知識(shí)的探求中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高其獲取信息、主動(dòng)獲取知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

探究性學(xué)習(xí)的課堂提供給他們?cè)絹?lái)越充分的自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生越來(lái)越自信，越來(lái)越清楚所學(xué)的知識(shí)與自己、生活以及社會(huì)的聯(lián)系。相信經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，探究性學(xué)習(xí)模式一定會(huì)更加科學(xué)、更加實(shí)用，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中一定會(huì)有更深入的感悟、更快樂(lè)的成長(zhǎng)。

信息組 楊昉洲

世紀(jì)的今天是信息爆炸的時(shí)代，隨著信息技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作技能為核心的中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才的需求，因此伴隨著新課程改革的步伐，以全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)為核心的中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）應(yīng)運(yùn)而生。隨著新課標(biāo)在全國(guó)范圍內(nèi)的相繼實(shí)施，傳統(tǒng)的以教師演示、學(xué)生模仿完成任務(wù)練習(xí)的課堂教學(xué)模式越來(lái)越難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，一種新的符合新課標(biāo)精神的課堂教學(xué)模式正逐漸被廣泛的接受和使用，這就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式是一種將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，其最大的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，能夠很好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式形成的原因，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)，最后對(duì)這一模式的特點(diǎn)和需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了分析和思考。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式形成的原因

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式的形成與下面四個(gè)因素密切相關(guān)： 1新課標(biāo)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用學(xué)習(xí)者自己的頭腦創(chuàng)建的，由于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是學(xué)習(xí)者對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。因此新課標(biāo)不再以學(xué)生獲得知識(shí)和技能這一結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程和意義，從而提出了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。三維學(xué)習(xí)目標(biāo)具體體現(xiàn)為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端

舊的中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，因而形成了教師講解演示——學(xué)生模仿練習(xí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在這種課堂教學(xué)模式中，教師通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)和演示操作步驟向?qū)W生傳輸信息技術(shù)的知識(shí)和技能，學(xué)生則通過(guò)觀察和模仿教師的操作，來(lái)完成指定的任務(wù)和練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者和技能的簡(jiǎn)單模仿者。其弊端表現(xiàn)為：1.教師成為知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述者，很難讓學(xué)生對(duì)其有深刻的理解和掌握；2.難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性，難以獲得學(xué)習(xí)的成就感；3.教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，忽略了學(xué)生的個(gè)性化，難以做到因材施教；4.教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛不活躍；5.學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能缺乏遷移能力，難以利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等。3探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning）是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題（需要解決的問(wèn)題），在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性。探究式學(xué)習(xí)的一般步驟分為五個(gè)階段：(1)問(wèn)題分析階段：學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)真的分析，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，然后圍繞要解決的問(wèn)題形成一個(gè)解決問(wèn)題的行動(dòng)方案或行動(dòng)計(jì)劃；(2)信息收集階段：學(xué)習(xí)者圍繞要解決的問(wèn)題搜集有關(guān)的信息資料，逐步建構(gòu)起關(guān)于該領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)原形；(3)綜合階段：學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行鑒別、加工整理。利用獲得的信息資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提出解決問(wèn)題的實(shí)際方案，找出解決問(wèn)題的確實(shí)可行的方法。并將獲得的知識(shí)進(jìn)行外化，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)在進(jìn)一步應(yīng)用中得到鞏固，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)結(jié)，建構(gòu)起牢固的知識(shí)體系；(4)抽象提煉階段：當(dāng)問(wèn)題得到解決后，需要對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過(guò)抽象概括，建立起解決同類(lèi)問(wèn)題的一般性原理與方法，以有利于知識(shí)的遷移與靈活應(yīng)用；(5)反思階段：學(xué)習(xí)者在解決完問(wèn)題后，反思問(wèn)題的求解過(guò)程，思考在解決問(wèn)題的過(guò)程中所運(yùn)用的方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能。4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，有助于教師創(chuàng)設(shè)情景。由于中小學(xué)學(xué)生對(duì)事物的理解在很大程度上要依賴(lài)于感性經(jīng)驗(yàn)，多媒體化的網(wǎng)絡(luò)信息不僅能為他們提供圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的問(wèn)題情境，加強(qiáng)他們對(duì)所探究主題的進(jìn)一步理解。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能能夠幫助學(xué)生收集到和探究主題相關(guān)的各種信息和資源。交互性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和通訊平臺(tái)能更有效的組織師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生可以采用匿名，這種方式有利于那些性格內(nèi)向的學(xué)生克服對(duì)教師和學(xué)習(xí)伙伴的畏懼羞澀心理，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的平等參與和全員參與。通過(guò)論壇、bbs、qq群等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的探究成果也可以及時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，便于學(xué)生之間以及師生之間的交流和評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)上面四個(gè)因素的分析，我們不難看出，隨著新課標(biāo)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，舊的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。而探究式學(xué)習(xí)則充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則為探究式學(xué)習(xí)提供了必要的條件和技術(shù)支持。因而逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過(guò)程分為三個(gè)階段： 1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確探究主題

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以小組的形式組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行討論，根據(jù)小組討論的結(jié)果，形成問(wèn)題假設(shè)，然后以小組的形式提出解決問(wèn)題的方案。2搜集信息資料，綜合分析問(wèn)題，得出解決方法

學(xué)生通過(guò)教師提供的相關(guān)資源，以及網(wǎng)絡(luò)搜索獲得的相關(guān)信息，以小組分工合作的形式，對(duì)要解決的問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析。教師則跟蹤整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，指導(dǎo)和協(xié)助小組得出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生解決問(wèn)題得到成果。3成果展示，組織評(píng)價(jià)、反思

學(xué)生將解決問(wèn)題后的成果上傳到論壇、bbs、或者ftp上，然后由每一組派一名學(xué)生對(duì)他們所取得的成果進(jìn)行展示，并簡(jiǎn)要介紹他們小組探究的過(guò)程和方法，然后其它組的學(xué)生可以向他們組提出問(wèn)題，進(jìn)行交流，并對(duì)這個(gè)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)該小組所采取的過(guò)程和方法以及最后所獲得的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。所有小組的成果展示完后，教師組織學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程和方法進(jìn)行交流和反思，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1重視情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，不再由教師通過(guò)講演來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，而是包含在教師創(chuàng)設(shè)的對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)有幫助的情景中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情景不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生明確探究的主題。

2充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作。在意義建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生將自己遇到的問(wèn)題、獲得的想法通過(guò)與教師、其它同學(xué)進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。小組分工協(xié)作的學(xué)習(xí)形式，不但能夠降低學(xué)習(xí)的難度，而且有助于幫助學(xué)生選擇符合自身興趣特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行探究，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。

3教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)方式主要包括小組內(nèi)的自評(píng)、小組間的互評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)。首先每個(gè)小組的學(xué)生要對(duì)探究的成果進(jìn)行小組內(nèi)的自評(píng)，總結(jié)出探究的過(guò)程和方法；然后派出代表對(duì)探究成果進(jìn)行展示，對(duì)探究的過(guò)程和方法進(jìn)行說(shuō)明，其它小組則通過(guò)對(duì)比自己探究的成果以及過(guò)程和方法，對(duì)別的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教師對(duì)每個(gè)小組探究的過(guò)程和方法以及探究的成果進(jìn)行結(jié)評(píng)。由此可見(jiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不再單單是探究的結(jié)果，而且還包含對(duì)探究的過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生獲得意義建構(gòu)來(lái)進(jìn)行，教師成為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者，教學(xué)情景的創(chuàng)建者，學(xué)生探究過(guò)程中的協(xié)作者、幫助者，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是平等的參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。這是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，教師創(chuàng)設(shè)的情景必須與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為主題。如果教學(xué)簡(jiǎn)單得脫離情境，就不應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。而要呈現(xiàn)整體性的需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決，在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)解決整個(gè)大問(wèn)題所需要解決的各個(gè)小問(wèn)題，以及解決各個(gè)小問(wèn)題所需的各級(jí)知識(shí)技能。其次，學(xué)生在小組協(xié)作確立探究主題的過(guò)程中，教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容做好分工，盡量讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在各個(gè)小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行展示的時(shí)候，要求對(duì)小組的分工進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，避免學(xué)生在小組協(xié)作中偷懶的現(xiàn)象。

然后，教師在組織學(xué)生評(píng)價(jià)探究結(jié)果的時(shí)候，尤其是教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，要以一種平等交流的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，即使最終探究的結(jié)果不全面，甚至不正確，也不能過(guò)分地否定，而應(yīng)該尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生在探究過(guò)程中的努力，對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程和方法提出有用的建議，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。

最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了豐富的信息和資源，但是網(wǎng)絡(luò)中除了教育教學(xué)信息資源外，還有許多其它方面的信息。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源信息，學(xué)生往往會(huì)被網(wǎng)上的其它信息所吸引，而迷失了自己的學(xué)習(xí)主題。如沉溺于網(wǎng)絡(luò)聊天、玩動(dòng)感游戲、網(wǎng)絡(luò)沖浪、在線觀看電影??甚至偶爾還可能會(huì)涉足到一些不健康網(wǎng)站等。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確使用網(wǎng)絡(luò)的觀念，自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)低俗之風(fēng)。結(jié)言

21世紀(jì)什么最貴？人才！人才是社會(huì)的核心要素，是社會(huì)發(fā)展的主要源動(dòng)力。21世紀(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，瞬息萬(wàn)變，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力將成為21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式以學(xué)生探究主題、解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主參與，重視學(xué)生探究的方法和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，開(kāi)展探究式課堂教學(xué)的條件將更加成熟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式將會(huì)成為培養(yǎng)中學(xué)高信息素養(yǎng)人才的一種重要教學(xué)模式。

參考資料：

1.基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí) 孫永麗

http://218.22.0.27/lwk/dianziban/200403/021149.htm 2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 百度百科

http://baike.baidu.com/view/630921.htm

【點(diǎn)評(píng)】《信息技術(shù)》作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)以操作技能為目標(biāo)，被人詬病為免費(fèi)的某公司軟件培訓(xùn)課，但是如果不以某軟件的學(xué)習(xí)為載體，操作技能的學(xué)習(xí)又無(wú)從著力，因此，《信息技術(shù)》的教學(xué)模式困擾著廣大的信息技術(shù)教師。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)為核心，什么是信息素養(yǎng)？簡(jiǎn)而言之，就是能很好地利用信息工具更快、更全、更準(zhǔn)地收集到信息，高效地整理、加工信息，并將自己的信息形象準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)能力目標(biāo)超越了具體的操作技能目標(biāo)。由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用程序更新?lián)Q代迅速，新課標(biāo)這一目標(biāo)切中要害，就是要解決傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)的不用”這一弊端，以學(xué)會(huì)“方法”來(lái)應(yīng)對(duì)變化。《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式》一文，認(rèn)真分析了課程特點(diǎn)，全面正確理解了新課標(biāo)的精神，提出了新的課堂教學(xué)模式來(lái)具體貫徹新課標(biāo)，有很大的實(shí)用價(jià)值。“方法”的學(xué)習(xí)必須注重過(guò)程、注重體驗(yàn)，只有這樣才能水到渠成，領(lǐng)悟到其中的道理。文章作者提出了較為詳細(xì)的方案來(lái)主導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，并有效地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體作用。因此，在即將進(jìn)行新課改，實(shí)行新課標(biāo)之際，希望這篇文章能我們信息技術(shù)教師以啟迪?！畔⒔萄惺抑魅危涸骱?/p>