第一篇：《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思（共）

從多角度、多方面探求，發(fā)展創(chuàng)新思維

——《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思 閆莊小學(xué) 閆麗萍

《窮人》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)—— 激趣入境、放飛思維、合作研究、個(gè)性創(chuàng)作。課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長(zhǎng)而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過一千五百字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評(píng)！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

一、對(duì)話的教學(xué)觀。

教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學(xué)觀。

教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、合作的教學(xué)觀。

教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。

四、開放的教學(xué)觀。

預(yù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；討論時(shí)，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時(shí)，不規(guī)定完成時(shí)間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識(shí)，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

第二篇：《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思

《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思

《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)：

一、通過閱讀課文，了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

一、通過創(chuàng)情景朗讀，感受西蒙悲慘命運(yùn)以及她關(guān)愛孩子的善良品質(zhì)。

二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾，體會(huì)她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入：（說明要考考大家的記憶力）

在一個(gè)季度干旱的季節(jié)，森林里所有的動(dòng)物都為缺水而困擾著。小熊貓為了給大病纏身的叔叔找水喝，已經(jīng)走了三天三夜。第四天清晨，當(dāng)大睜開眼時(shí)，他發(fā)現(xiàn)一只烏龜正用乞求的眼神望著它，說：“熊貓弟弟，求求你急救我的兒子吧！它的病需要你頭上的幾根毛發(fā)做藥引子才能治好?！毙⌒茇埾肫鹆四赣H對(duì)他說過的話：“在別人需要時(shí)給予幫助，這是善良?！庇谑撬敛华q豫地拔下了自己頭上的幾根毛發(fā)交給烏龜。這時(shí)候，烏龜不見了，它的面前出現(xiàn)了一個(gè)大碗，萬(wàn)里裝滿了清澈的泉水。小熊貓高興的捧起水，這時(shí)它才感覺原來自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下這碗水，可它又想起了母親對(duì)他說過的另一句話：“在自己也迫切需要幫助時(shí)，主動(dòng)幫助別人，更是善良?！庇谑撬蛳撕人哪铑^，小心的端著水王叔叔家走去，剛跨進(jìn)門口，突然，這碗水不見了，它的面前出現(xiàn)了一口井，經(jīng)歷噴出甘甜的清泉……

提問：誰(shuí)記得小熊貓的媽媽對(duì)它說過的話？

出示：在別人需要時(shí)給予幫助——善良。

在自己也迫切需要幫助時(shí)，主動(dòng)幫助別人——善良。

學(xué)生齊讀

（設(shè)計(jì)理念：故事導(dǎo)入，既減少公開課中孩子們的緊張，又能很快拉近師生的距離，更重要的是為課文的學(xué)習(xí)穿針引線。）

二、快速閱讀讀課文，找最能體現(xiàn)善良的句段，由重點(diǎn)句段切入課文。

1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

2、引導(dǎo)理解：“這樣做”指什么？分別是哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”？

提示學(xué)法：聯(lián)系上下文。

（設(shè)計(jì)理念：由重點(diǎn)句段入手，把長(zhǎng)文讀成短文，引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）

三、精讀課文，感受窮人的貧窮與善良。

（一）學(xué)習(xí)第三到七小節(jié)，感受西蒙的貧窮、善良以及桑拿的善良。

1、默讀第三到七小節(jié)，思考：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？

2、說說通過默讀，你感受到了什么？

出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來?！?/p>

（1）同學(xué)們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動(dòng)你的心呢？

（2）圍繞“寡婦的日子真困難??！”，多形式朗讀因果句，體會(huì)西蒙的困難。

讓學(xué)生聯(lián)系上下文，逐一找出體現(xiàn)“困難”的語(yǔ)句，加因果關(guān)聯(lián)詞反復(fù)朗讀：生1：因?yàn)椤皼]有一個(gè)人照顧她??！”

齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”

生2：因?yàn)椤昂⒆与m然不算多—只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅”

齊：所以說“寡婦的日子真困難??！”

生3：“如今又加上病。”

齊：所以說“寡婦的日子真困難??！”

生4：因?yàn)椤拔葑永餂]有生爐子，又潮濕又陰冷?！?/p>

齊：所以說“寡婦的日子真困難?。　?/p>

（3）圍繞“母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”談感受，體會(huì)西蒙關(guān)愛孩子的情感。

3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜?！奔由铙w會(huì)。

4、回到概括性問題：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？體會(huì)桑娜的善良。

說話練習(xí)：如果不抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

導(dǎo)問：此時(shí)西蒙丟下的兩個(gè)孤兒，最需要什么？（幫助）假如你就在當(dāng)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？桑娜又是怎么做的，齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里?！庇纱丝闯?，桑拿是怎樣的一個(gè)人？（善良）

5、再次出示故事中的句子：在別人需要時(shí)給予幫助——善良。

學(xué)生齊讀這句話。

（二）學(xué)習(xí)第一二小節(jié)，感受桑拿的窮與善良。

1、輕聲朗讀第一二小節(jié)，思考：為什么桑拿的心跳得很厲害？

2、突出關(guān)鍵詞“勉強(qiáng)”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜一家的艱難窮苦。

3、啟發(fā)思考：桑拿的心跳得厲害，除了因?yàn)榧彝サ睦щy，還有別的原因嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)的“心驚肉跳”，為丈夫擔(dān)憂的心情。

4、引導(dǎo)用“因?yàn)椤驗(yàn)椤运男奶煤軈柡?。”進(jìn)行說話練習(xí)。

5、導(dǎo)問：此時(shí)的桑拿需要?jiǎng)e人的幫助嗎？不但需要，而且……？在自己迫切需要幫助時(shí)，仍主動(dòng)幫助別人，可見桑拿是個(gè)怎樣的人？（善良）

導(dǎo)讀：

師：當(dāng)她想到，自己的五個(gè)孩子今后將會(huì)更苦，碗里的黑面包將會(huì)更小時(shí)……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當(dāng)她想到，自己的丈夫今后將會(huì)更加艱難，起得更早，回得更晚時(shí)……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當(dāng)她想到，萬(wàn)一今晚丈夫再也回不來時(shí)……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當(dāng)她想到，如果丈夫今晚再也回不來，她的命運(yùn)將會(huì)像西蒙一樣時(shí)……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

6、讓學(xué)生觀察兩個(gè)“善良”的大小，說說為什么第二個(gè)更大些？從而體會(huì)此時(shí)更深層次的善良。

7、出示句子：在自己迫切需要幫助時(shí)，主動(dòng)幫助別人——善良。

（設(shè)計(jì)理念：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，都按照“善良——更加善良”的層遞式設(shè)計(jì)，逐層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，通過師生配合朗讀，重復(fù)重點(diǎn)語(yǔ)句，更有利于渲染氣氛，感染學(xué)生，加深體會(huì)。）

（三）學(xué)習(xí)第九小節(jié)，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、導(dǎo)讀：“但是，當(dāng)看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋，當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì)更小，想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬(wàn)一今晚再也回不來時(shí)……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

2、師追問：“桑那為什么會(huì)如此忐忑不安，難道她做錯(cuò)了嗎？”

“難道桑娜該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”

“既然不該挨揍，桑那為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)？（寧可自己受苦，也要幫助別人）

3、學(xué)生補(bǔ)充句子：“寧可自己受苦，也要幫助別人——善良”讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，這種善良與前兩個(gè)相比有什么不一樣，從而體會(huì)其更加高尚。

4、學(xué)法指導(dǎo)，朗讀指導(dǎo)，加深體會(huì)。

提示：桑拿這種逐層加深的善良我們是通過什么感受到的？（心理活動(dòng)描寫）請(qǐng)找找文中還有那些心理活動(dòng)描寫，并想想這樣寫有什么好？

分角色朗讀：每一個(gè)省略號(hào)換一個(gè)角色，最后一句“嗯，揍我一頓也好！”全班齊讀，通過朗讀表現(xiàn)出此時(shí)桑娜的寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

（四）重溫善良。

1、齊讀三句善良短語(yǔ)。

2、再讀板書的三個(gè)“善良”，要求不斷提升，越來越強(qiáng)。

3、回歸課題：這樣的窮人窮嗎，為什么？

（五）寫話練習(xí)：同學(xué)們，面對(duì)如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會(huì)對(duì)他說些什么呢？請(qǐng)拿出筆，將你想說的話寫出來。（音樂）

（設(shè)計(jì)理念：前三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀透的過程，是文章主題不斷升華的過程，三個(gè)善良的逐層遞進(jìn)，使課堂教學(xué)的主線更加突出，為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，并細(xì)致感受、品味作家語(yǔ)言創(chuàng)造各種有利條件。同時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo)以及說話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。第四個(gè)環(huán)節(jié)，主要是回歸主題，深化主題。第五個(gè)環(huán)節(jié)，通過語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)善良的同情、呵護(hù)。）

四、 總結(jié)：同學(xué)們，這樣善良的桑拿，到底她的命運(yùn)會(huì)怎樣呢，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

9 窮人

善良

善良

善良

教學(xué)反思：

這節(jié)課是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的`。這堂課下來，我感覺設(shè)計(jì)上比第一回考慮得更細(xì)膩些，增加了故事導(dǎo)入和學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生與教師情感比較同步，課堂的推進(jìn)也不太困難，自我感覺基本達(dá)到預(yù)期效果。

課后，黃慧娟老師還是投來甜美的笑，少不了一陣夸贊。之后，黃老師再次給我提建議：你是不是考慮我原來的那個(gè)設(shè)計(jì)，前面省下些時(shí)間，繼續(xù)將善良體會(huì)到漁夫身上，只需要抓一句話：“噢，我們，我們總能熬過去的！”然后增加這訓(xùn)練：桑拿寧可……也……，漁夫?qū)幙伞病?；最后再反?fù)讀三遍題目……

我覺得黃老師提得很對(duì)，唯一擔(dān)心的就是時(shí)間。不過，為了這完整性，我愿意嘗試。

回去后我總結(jié)：

優(yōu)點(diǎn)：1、有了開頭的故事穿針引線，這堂課感覺推進(jìn)起來容易多了，學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。2、增加了寫法指導(dǎo)，使得工具性與人文性得到統(tǒng)一。

不足：1、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。2、結(jié)束前的確應(yīng)該回到課題，再次深化主題，并熏陶情感。

《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思2

《窮人》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)——激趣入境、放飛思維、合作研究、個(gè)性創(chuàng)作。課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長(zhǎng)而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過一千五百字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評(píng)！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

一、對(duì)話的教學(xué)觀。

教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學(xué)觀。

教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，

增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、合作的教學(xué)觀。

教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。

四、開放的教學(xué)觀。

預(yù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；討論時(shí)，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時(shí)，不規(guī)定完成時(shí)間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識(shí)，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思3

課后的收獲，還有景山蘇冬梅主任、毛靜老師、王海艦老師等的欣賞鼓勵(lì)，以及文昌“學(xué)友們”的稱贊，我記得下課十分鐘后，黃慧娟老師就給我發(fā)短信：林校長(zhǎng)，課上得很出彩！！！溫馨，精致，細(xì)膩，感人。工具性與人文性和諧統(tǒng)一，課堂清晰流暢！

其實(shí)我知道大家都是呵護(hù)我，鼓勵(lì)我，課堂一定還有不少應(yīng)該改進(jìn)的地方，比如說最后一個(gè)環(huán)節(jié)就超時(shí)并沒有完成預(yù)定設(shè)計(jì)。

中午吃飯時(shí)我找到了毛立業(yè)助理，請(qǐng)他指點(diǎn)。毛助理也是不住的點(diǎn)頭稱好，后來我的誠(chéng)懇還是感動(dòng)了他，他說出了對(duì)這節(jié)課的改進(jìn)意見：朗讀的指導(dǎo)顯得較少；品詞賞句可以做得更到位些；教師還可以騰出更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。

下午，邢校長(zhǎng)還是像往常一樣來到了我們集中研討的會(huì)議室，對(duì)我這節(jié)課提出整改意見：師生對(duì)話顯得偏多，朗讀的指導(dǎo)還可以更充分些；最后一個(gè)環(huán)節(jié)的寫話送卡，孩子們表現(xiàn)得有些高興，這與整堂課的學(xué)習(xí)氣氛——肅穆、悲涼有些不協(xié)調(diào)……

我感覺這第四回的修改比第一、二、三回考慮得都更細(xì)膩些，尤其是最后點(diǎn)連線、線鋪面的整理，將課堂學(xué)習(xí)推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，主題得到較好的升華，語(yǔ)言訓(xùn)練也相對(duì)充分，自我感覺進(jìn)步了很多，十分感謝邢校長(zhǎng)、黃老師等景山師生還有文昌“學(xué)友們”的幫助支持。不過，毛助理和邢校長(zhǎng)的建議十分合理，這也是我以前所沒有考慮到的，我希望第五次在文昌的公開課上能讓他們看到他們所提的建議落實(shí)到我的課堂上。

《窮人》第二課時(shí)教學(xué)反思4

這節(jié)課是26日上午我借?？诰吧胶５榉中Ａ?）班上的。這堂課下來，我感覺設(shè)計(jì)上比第一回考慮得更細(xì)膩些，增加了故事導(dǎo)入和學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生與教師情感比較同步，課堂的推進(jìn)也不太困難，自我感覺基本達(dá)到預(yù)期效果。

課后，黃慧娟老師還是投來甜美的笑，少不了一陣夸贊。之后，黃老師再次給我提建議：你是不是考慮我原來的那個(gè)設(shè)計(jì)，前面省下些時(shí)間，繼續(xù)將善良體會(huì)到漁夫身上，只需要抓一句話：“噢，我們，我們總能熬過去的！”然后增加這訓(xùn)練：桑拿寧可……也……，漁夫?qū)幙伞病?；最后再反?fù)讀三遍題目……

我覺得黃老師提得很對(duì)，唯一擔(dān)心的就是時(shí)間。不過，為了這完整性，我愿意嘗試。

回去后我總結(jié)：

優(yōu)點(diǎn)：

1、有了開頭的故事穿針引線，這堂課感覺推進(jìn)起來容易多了，學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。

2、增加了寫法指導(dǎo)，使得工具性與人文性得到統(tǒng)一。

不足：

1、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。

2、結(jié)束前的確應(yīng)該回到課題，再次深化主題，并熏陶情感。

第三篇：《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思2

（第二次設(shè)計(jì)）教學(xué)目標(biāo)：

一、通過閱讀課文，了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

一、通過創(chuàng)情景朗讀，感受西蒙悲慘命運(yùn)以及她關(guān)愛孩子的善良品質(zhì)。

二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：

通過揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾，體會(huì)她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查

窮人在課文里主要指哪些人？ 桑娜和漁夫窮在哪里？ 西蒙窮在哪里？

（設(shè)計(jì)理念：溫故知新，為新課的學(xué)習(xí)——感受窮中的不窮作鋪墊。）

二、再讀課文，找重點(diǎn)句段。

1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

2、引導(dǎo)理解：“這樣做”指什么？分別是哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”？

（設(shè)計(jì)理念：由重點(diǎn)句段入手，把長(zhǎng)文讀成短文，引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）

三、精讀課文，感受窮人的貧窮與善良。

（一）學(xué)習(xí)第三到七小節(jié)，感受西蒙的貧窮與關(guān)愛孩子以及桑拿的善良。

1、默讀第三到七小節(jié)，思考：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？

2、說說通過默讀，你感受到了什么？

出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來?！?/p>

（1）同學(xué)們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動(dòng)你的心呢？

（2）圍繞“寡婦的日子真困難?。　?，多形式朗讀因果句，體會(huì)西蒙的困難。

讓學(xué)生聯(lián)系上下文，逐一找出體現(xiàn)“困難”的語(yǔ)句，加因果關(guān)聯(lián)詞反復(fù)朗讀：生1：因?yàn)椤皼]有一個(gè)人照顧她??！” 齊：所以說“寡婦的日子真困難?。　?/p>

生2：因?yàn)椤昂⒆与m然不算多—只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅” 齊：所以說“寡婦的日子真困難??！” 生3：“如今又加上病?！?/p>

齊：所以說“寡婦的日子真困難?。　?/p>

生4：因?yàn)椤拔葑永餂]有生爐子，又潮濕又陰冷?！?齊：所以說“寡婦的日子真困難??！”

（3）圍繞“母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳?！闭劯惺埽w會(huì)西蒙關(guān)愛孩子的情感。

3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜。”加深體會(huì)。

4、回到概括性問題：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？體會(huì)桑娜的善良。

導(dǎo)問：此時(shí)西蒙丟下的兩個(gè)孤兒，最需要什么？（幫助）假如你就在當(dāng)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？桑娜又是怎么做的，齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里?！庇纱丝闯觯Ｄ檬窃鯓拥囊粋€(gè)人？（善良）

5、出示句子：在別人需要時(shí)給予幫助——善良。學(xué)生齊讀這句話。

（二）學(xué)習(xí)第一二小節(jié)，感受桑拿的窮與善良。

1、輕聲朗讀第一二小節(jié)，思考：為什么桑拿的心跳得很厲害？

2、突出關(guān)鍵詞“勉強(qiáng)”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜一家的艱難窮苦。

3、啟發(fā)思考：桑拿的心跳得厲害，除了因?yàn)榧彝サ睦щy，還有別的原因嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)的“心驚肉跳”，為丈夫擔(dān)憂。

4、引導(dǎo)用“因?yàn)椤驗(yàn)椤运男奶煤軈柡??！边M(jìn)行說話練習(xí)。

5、導(dǎo)問：此時(shí)的桑拿需要?jiǎng)e人的幫助嗎？不但需要，而且……？在自己迫切需要幫助時(shí)，仍主動(dòng)幫助別人，可見桑拿是個(gè)怎樣的人？（善良）導(dǎo)讀：

師：當(dāng)她想到，自己的五個(gè)孩子今后將會(huì)更苦，碗里的黑面包將會(huì)更小時(shí)……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當(dāng)她想到，自己的丈夫今后將會(huì)更加艱難，起得更早，回得更晚時(shí)……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。師：當(dāng)她想到，萬(wàn)一今晚丈夫再也回不來時(shí)…… 生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當(dāng)她想到，如果丈夫今晚再也回不來，她的命運(yùn)將會(huì)像西蒙一樣時(shí)……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

6、讓學(xué)生觀察兩個(gè)“善良”的大小，說說為什么第二個(gè)更大些？從而體會(huì)此時(shí)更深層次的善良。

6、出示句子：在自己迫切需要幫助時(shí)，仍主動(dòng)幫助別人——善良。（設(shè)計(jì)理念：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，都按照“善良——更加善良”的層遞式設(shè)計(jì)，逐層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，通過師生配合朗讀，重復(fù)重點(diǎn)語(yǔ)句，更有利于渲染氣氛，感染學(xué)生，加深體會(huì)。）

（三）學(xué)習(xí)第九小節(jié)，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、導(dǎo)讀：“但是，當(dāng)看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋，當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì)更小，想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬(wàn)一今晚再也回不來時(shí)……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

2、師追問：“桑那為什么會(huì)如此忐忑不安，難道她做錯(cuò)了嗎？” “難道桑那該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”

“既然不該挨揍，桑那為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)？（寧可自己受苦，也要幫助別人）

3、出示句子：“寧可自己受苦，也要幫助別人——善良”讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，這種善良與前兩個(gè)相比有什么不一樣，從而體會(huì)其更加高尚。

4、指導(dǎo)朗讀，加深體會(huì)。

分角色朗讀：每一個(gè)省略號(hào)換一個(gè)角色，最后一句“嗯，揍我一頓也好！”全班齊讀，通過朗讀表現(xiàn)出此時(shí)桑娜的寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

（四）重溫善良。

1、齊讀三句善良短語(yǔ)。

2、再讀板書的三個(gè)“善良”，要求不斷提升，越來越強(qiáng)。

3、回歸課題：這樣的窮人窮嗎，為什么？

（五）寫話練習(xí)：同學(xué)們，面對(duì)如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會(huì)對(duì)他說些什么呢？請(qǐng)拿出筆，將你想說的話寫出來。（音樂）

（設(shè)計(jì)理念：前三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀透的過程，是文章主題不斷升華的過程，三個(gè)善良的逐層遞進(jìn)，使課堂教學(xué)的主線更加突出，為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，并細(xì)致感受、品味作家語(yǔ)言創(chuàng)造各種有利條件。第四個(gè)環(huán)節(jié)，主要是回歸主題，深化主題。第五個(gè)環(huán)節(jié)，通過語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)善良的同情、呵護(hù)。）

四、總結(jié)：同學(xué)們，這樣善良的桑拿，到底她的命運(yùn)會(huì)怎樣呢，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。板書設(shè)計(jì)： 9 窮人 善良

善良

善良 教學(xué)反思：

這節(jié)課是25日上午第一節(jié)我借?？诰吧胶５榉中Ａ?）班上的。這堂課下來，我感覺輕松了許多，因?yàn)闆]有了第一次上課時(shí)的師生情感格格不入，學(xué)生與教師融洽多了，課堂的推進(jìn)也顯得輕松許多，自我感覺基本達(dá)到預(yù)期效果。不過第四小環(huán)節(jié)中體會(huì)“寧可自己受苦，也要幫助別人”的部分和寫話練習(xí)由于時(shí)間不夠，沒有充分展看。

課后，黃慧娟老師課后露出了甜美的笑：“你的課堂語(yǔ)言太美了，你的情境創(chuàng)設(shè)的確感人，我很佩服你的課堂智慧和情感調(diào)動(dòng)……”一陣夸贊之后，黃老師還是不忘給我提建議：我覺得設(shè)計(jì)“如果抱回兩個(gè)孩子，就……；如果不抱，就……”“桑拿寧可……也……”“漁夫?qū)幙伞病钡扔?xùn)練，還有利于體會(huì)主題，一箭雙雕，兩全其美……

我很感激黃老師，她很善于捕捉對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，而且不吝贊美，讓快樂傳遍我的全身，真的好幸福！

我更感激黃老師的誠(chéng)心幫助，贊美過后，仍然提了不少的改進(jìn)意見，對(duì)我第三次課堂提供了不少有效建議。回去后我總結(jié)：

優(yōu)點(diǎn)：

1、由于學(xué)生課堂解決問題能力強(qiáng)，反應(yīng)迅速，判斷準(zhǔn)確，朗讀情感投入，而且發(fā)言踴躍，因此，這堂課推進(jìn)較順利，完成效果也較好。

2、昨天有邢校長(zhǎng)支招：主線要清晰明了，鋪設(shè)要充分。并且得到王琴玉、黃慧娟等老師的精心指導(dǎo)，重點(diǎn)改進(jìn)了設(shè)計(jì)中的兩個(gè)部分：一個(gè)是將課堂主線提煉為逐層遞進(jìn)的三個(gè)善良，想的更加清晰。二是對(duì)理解善良前的鋪墊做得較為充分，包括理解兩個(gè)孩子的悲慘遭遇，理解桑娜當(dāng)時(shí)迫切需要幫助以及當(dāng)時(shí)桑娜心理情境的創(chuàng)設(shè)，都為理解桑娜逐層遞進(jìn)的善良做了很好的鋪墊，學(xué)生容易跟進(jìn)。不足：

1、對(duì)寫作方法的訓(xùn)練不到位，尤其是人物心理活動(dòng)描寫。

2、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。

第四篇：窮人第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

<<窮人>>教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：任會(huì)鳳 單位：玉田縣大安鎮(zhèn)

《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：《窮人》8～27自然段 教材簡(jiǎn)析：

《窮人》是人教版第十一冊(cè)中的一篇課文，作者是俄國(guó)作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。全課思想內(nèi)容有以下兩個(gè)重點(diǎn)：

1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘；

2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。本課主要解決第二個(gè)重點(diǎn)。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在孩子多、生活十分艱難的桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒后，作者細(xì)致地描寫她緊張、擔(dān)憂、矛盾的復(fù)雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孩子，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，沒有拔高人物，而是真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語(yǔ)，然而他們那種善良、淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。

設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文新課程指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”“要珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見解”這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此，閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。同時(shí)，新課程也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我主要通過抓重點(diǎn)詞句感悟，讓學(xué)生感情朗讀，思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。具體設(shè)計(jì)主要有以下幾點(diǎn)：

首先讓學(xué)生讀8—11自然段，劃出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，寫出自己的感受。學(xué)生交流后，抓“忐忑不安”一詞，分別從詞典、字形、文中來理解，從而體會(huì)人物內(nèi)心的矛盾。但桑娜還是義無(wú)返顧地抱回了兩個(gè)孤兒，感受到她的善良和寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。其次，在學(xué)生默讀12—27自然段找出體現(xiàn)漁夫“寧可自己受苦也要幫助別人”的語(yǔ)句后，讓學(xué)生自主提問，抓住“熬”進(jìn)行想象，體會(huì)漁夫和桑娜有著一樣美好的心靈。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”最后，讓學(xué)生在音樂聲中飽含深情地齊讀“我們的社會(huì)需要為別人著想的崇高品德，需要心地善良的人們。讓我們行動(dòng)起來吧！用我們善良的心，真誠(chéng)的愛，友善的幫助，使我們生活的世界更加美好！”來提升學(xué)生的情感認(rèn)知。

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

2、通過劃出感動(dòng)的語(yǔ)句并寫出簡(jiǎn)單的感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，珍視學(xué)生閱讀過程中個(gè)性化的理解。

3、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們認(rèn)為世界上最美好的情感是什么？你們之間有哪些相互幫助的事？（學(xué)生交流）

2、這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)《窮人》這篇課文，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文有了怎樣的了解？

學(xué)生交流

3、過渡：是??！為了養(yǎng)活五個(gè)孩子，漁夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，桑娜也是從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子，他們的日子過得是那么困窘。盡管家境貧寒，生活艱難，可是當(dāng)鄰居西蒙死了以后，桑娜還是義無(wú)返顧地抱回了兩個(gè)孤兒。

4、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、研讀文本，感悟人物品質(zhì)

請(qǐng)大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，自己讀一讀，簡(jiǎn)單地寫一下感受。

1、指名讀劃的句子。

2、出示課件

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

（1）學(xué)生交流感受。你特別從哪個(gè)詞中體會(huì)到的？ 板：非??不可（2）“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）

（3）為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的）

（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）

小結(jié)：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可。她真是太善良了！

誰(shuí)能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點(diǎn)詞）指名朗讀（2—3人）

讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

3、出示課件

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

學(xué)生交流（2---3人）（桑娜的心理極其復(fù)雜、善良等）（1）同學(xué)們，“忐忑不安”是什么意思？（心神不定）剛才，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解?！办?，心 七上八下，形容心神不定。（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時(shí)，她想到了什么呢？

（自由交流）

小節(jié)：桑娜想到了??

（3）這段話省略號(hào)特別多，從這五個(gè)省略號(hào)你感受到了什么？

（4）師過渡：從這五個(gè)省略號(hào)中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內(nèi)心矛盾。這就是忐忑不安。

那誰(shuí)能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號(hào)（讀不好，師范度讀，再指名讀）

（5）那她為什么會(huì)忐忑不安的想到這些呢？請(qǐng)聯(lián)系上文說說。

師：是??！桑娜的家境貧窮到如此地步，她還是把兩個(gè)孩子抱了回來，你從中感受到了什么？（桑娜善良）

同學(xué)們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什么？

你能用“寧可??也”來說一說嗎？

（桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個(gè)孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）

（6）請(qǐng)大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質(zhì)。

（7）請(qǐng)同學(xué)們讀讀下文，還有哪些語(yǔ)句也能表現(xiàn)桑娜的忐忑不安？（“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做呢？??如今叫我怎么對(duì)他說呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。等）

指導(dǎo)朗讀，誰(shuí)也愿意來讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安 師過渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個(gè)孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時(shí)，漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來了。

4、請(qǐng)同學(xué)們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現(xiàn) 學(xué)生交流 出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

（1）請(qǐng)大家讀讀這段話，你有什么疑問？（2）學(xué)生交流

（3）同學(xué)們，請(qǐng)注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮”他在為什么而憂慮？

（4）“得??怎么行”這個(gè)“得”你能給它換個(gè)詞嗎？從這里你感受到什么？（下定決心）

（5）大家再好好讀讀這段話，文中的哪個(gè)字用得特別好？（6）大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？

學(xué)生想象交流

（7）大家再想象：那再加兩個(gè)孩子漁夫一家將來的生活會(huì)是怎樣的熬呢？

教師小結(jié)：是??！漁夫肩上的擔(dān)子會(huì)越來越重，日子也會(huì)越來越難，可以說是度日如年?？伤€是決定抱回兩個(gè)孩子，從這里你感受到了什么？

（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）

小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫由憂慮到最后作出決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。

誰(shuí)能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。指導(dǎo)感情朗讀

5、過渡：12---26自然段重點(diǎn)描寫了桑娜與漁夫的對(duì)話，寫得細(xì)致、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請(qǐng)大家分角色朗讀這部分對(duì)話，注意人物語(yǔ)氣。

學(xué)生練習(xí)師：聽說你們班有幾個(gè)同學(xué)朗讀特別好，誰(shuí)給老師推薦推薦？請(qǐng)把你的風(fēng)采展示給大家，好嗎？

指名朗讀（教師適時(shí)指導(dǎo)）你們讀得太棒了！鼓掌

6、過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個(gè)孩子安靜的睡著了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看著。

小結(jié)：是的，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，兩顆善良的心在進(jìn)行著碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學(xué)們，你們被震撼了嗎？此時(shí)，你想對(duì)他們說些什么呢？

學(xué)生交流

三、總結(jié)全文，升華中心

1、課文學(xué)到這里，讓我們?cè)倩匚兑幌铝蟹颍袪査固┑倪@篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個(gè)“美”字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。

2、同學(xué)們，給處于不幸和痛苦中的人一份關(guān)心，一份安慰，能讓他人點(diǎn)燃生命之火、揚(yáng)起生命之帆。同時(shí)也使自己得到快樂，覺得生命有價(jià)值。請(qǐng)擁有一顆善心，獻(xiàn)上一份愛，讓我們的社會(huì)變得更加美好。

3、讓我們?cè)谝魳仿曋?，一起飽含深情地把這一段話朗讀一遍（課件），來結(jié)束我們今天的課。

四、作業(yè)

任選一題進(jìn)行小練筆：

1、續(xù)編《窮人》的故事 要求：A人物的堅(jiān)強(qiáng)意志不能變； B人物的善良本性不能變 C人物的悲苦命運(yùn)不能變

2、讀《窮人》有感

五、板書設(shè)計(jì)：

窮人

非?不可

桑娜 善良

忐忑不安

得 ?怎么行 寧可自己受苦，也要幫助別人

漁夫

熬

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)《窮人》(第二課時(shí))

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

上杭縣白砂中心小學(xué) 林曉峰

設(shè)計(jì)意圖：

課文《窮人》以“窮”字貫穿全文，然而正是因?yàn)椤案F”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。俄國(guó)大作家列夫*托爾斯泰采用多種形式，描寫人物的心理活動(dòng)和周圍環(huán)境。我正是抓住了“窮”字和大作家的寫作形式對(duì)課文進(jìn)行剖析，根據(jù)桑娜心情的變化展開教學(xué)，找出相關(guān)句子進(jìn)行討論、分析。同時(shí)采用多媒體課件進(jìn)行渲染，大大加深學(xué)生對(duì)課文中“窮人”的體會(huì)與感受。這也正呼應(yīng)了作者的寫作目的：反映沙俄時(shí)期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

理解重點(diǎn)句：

1、??她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可??

2、??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??

3、??哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

二、能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文。

三、德育滲透點(diǎn)

通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教育。

四、美育滲透點(diǎn)

體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。重難點(diǎn)：

1、分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。

2、展開想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生課前了解作家列夫*托爾斯泰的生平事跡和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)背景。

2、教師制作課件。教學(xué)過程：

一、課件導(dǎo)入，復(fù)習(xí)

出示課件（寒風(fēng)呼嘯、波濤洶涌的海邊，有一座小屋，桑娜在門口張望著遠(yuǎn)

方，等待丈夫的情景）。

問：同學(xué)們，你們看了這幅圖，有什么感受？（可憐、貧窮、悲苦??）如此惡劣的環(huán)境，桑娜的丈夫卻還沒有歸來，她的心情是怎樣的？你能用課文第一段中的一個(gè)詞來說嗎？（心驚肉跳）。教師板書。

可是，這時(shí)又發(fā)生了什么事呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)“抱回孩子”部分內(nèi)容，理解“忐忑不安”

1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二部分，找出一個(gè)詞來概括桑娜在抱回孩子時(shí)的心情?。话玻┙處煱鍟?/p>

2、是什么事讓桑娜如此忐忑不安呢？（鄰居西蒙死了，桑娜領(lǐng)養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，加上自己的五個(gè)孩子，她不知道往后的日子該怎么過，還覺得這樣肯定要受到丈夫的責(zé)怪和挨揍。）

3、以次看來，你覺得桑娜是一個(gè)怎樣的人？（善良）

默讀這部分內(nèi)容，思考：哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良？（先獨(dú)立思考，然后小組討論。）

教師適時(shí)課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，適時(shí)點(diǎn)撥，可從以下幾方面說出。

句段1：

桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什么也看不見。風(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居?！皼]有一個(gè)人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。

（學(xué)生談理解：桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居。執(zhí)意要去看看她。桑娜是在自己的親人生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的，從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。）

指導(dǎo)讀：讀這些句子，把這種關(guān)心和同情讀出來，因?yàn)槭恰跋搿?，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀敘述的。)句段2：

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

出示：桑娜()把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態(tài)度很堅(jiān)決。

渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會(huì)更苦？(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會(huì)更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會(huì)更苦？(更沒有)這些

都沒有想。

對(duì)，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

所以書上說：“她自己也不知道為什么要這樣做?！?/p>

理解：“非這樣做不可”——她只知道要這樣做，應(yīng)該這樣做，必須這樣做。

從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

指導(dǎo)讀：教師讀本小節(jié)第一句，學(xué)生齊讀第二句“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”教師再讀本小節(jié)第三句。

句段3：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來??為什么把他們抱過來?。??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??揍我一頓也好！”

門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對(duì)他說呢？”??桑娜沉思著，久久地坐在床前。

教師提問：她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的？(“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??”)“他”是誰(shuí)，后面省略了，你們能給她補(bǔ)上嗎？(“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，再加上兩個(gè)孩子，往后的日子怎么過呢？”)

所以她說“這可不是鬧著玩的”。她想到丈夫可能會(huì)責(zé)怪她，甚至?xí)崴Ｒ驗(yàn)樗麄儗?shí)在太窮了，原來一家七口人也“只能”勉強(qiáng)填飽肚子。

指導(dǎo)讀：讀出“不安地”、“斷斷續(xù)續(xù)地” 的語(yǔ)氣。

指名讀。

示范：“是他來了!”(害怕他回來)“不，還沒來!”(后面感嘆號(hào)，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的復(fù)雜的心情。)“那也活該，我自作自受，??嗯，打我一頓也好?！?表示她心甘情愿，語(yǔ)調(diào)稍微平些。)

男生讀。指名讀。

（學(xué)生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會(huì)同意嗎？這是她第一個(gè)不安的地方。“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了?！庇旨由蟽蓚€(gè)，今后生活怎么辦？這是她第二個(gè)不安的地方。他覺得愧對(duì)丈夫，“他會(huì)揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔(dān)一切后果，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。）

總結(jié)：越是窮，越可以看出這個(gè)窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分內(nèi)容，理解“平靜”

1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第三部分，用一個(gè)詞來概括漁夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜當(dāng)時(shí)的心情！（平靜、坐著一動(dòng)不動(dòng)）教師板書。

2、為什么桑娜的心情會(huì)發(fā)生這樣大的變化？（這跟丈夫的表現(xiàn)有關(guān)，丈夫同樣善良，他催促桑娜抱回孩子）

3、以次看來，你覺得丈夫是一個(gè)怎樣的人？（善良）

（1）自讀第三部分，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來：（討論、交流）

句段：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！笆莻€(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

指導(dǎo)讀：丈夫的“是個(gè)問題！”從他“皺起眉”“嚴(yán)肅”“憂慮”中充滿了同情，態(tài)度非常認(rèn)真，想得很周到，所以語(yǔ)氣要加重。男生齊讀。

這時(shí)漁夫也很自然地會(huì)想到他們困難的境遇。我們可以從哪一個(gè)詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的？(“熬?！睆摹鞍尽弊稚峡梢钥闯鰸O夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時(shí)也表達(dá)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，一定能戰(zhàn)勝困難渡過難關(guān)。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。）

讀到這里，我們可以用上一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：寧愿??也??（學(xué)生練習(xí)說話）*筆練：

根據(jù)課文內(nèi)容把下列句子補(bǔ)充完整。

漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱過來，（）；如果把這兩個(gè)孩子抱過來，（）；寧愿（），也（）。

指點(diǎn)：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責(zé)無(wú)旁貸的。

指名分角色讀對(duì)話。

教師小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養(yǎng)7個(gè)孩子成人是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊，這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

4、師生共同總結(jié)。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。

5、理解最后一句話。

“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_帳子。

小說到這里就結(jié)束了。你覺得這個(gè)結(jié)尾怎么樣？這樣的結(jié)尾。使我們想到了什么？你能接下去補(bǔ)充兩句嗎？

(學(xué)生說：“看到七個(gè)孩子睡得又香又甜，桑娜激動(dòng)得流出了眼淚?！被颉皾O夫?qū)ζ拮诱f：‘桑娜，你做得對(duì)!’”)

這些內(nèi)容都可以接下去寫。這些都是這個(gè)結(jié)尾使你想到的。這個(gè)結(jié)尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫*托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。

6、總結(jié)：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們：窮人的生活窮苦但品質(zhì)高尚，相互關(guān)心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

四、課堂訓(xùn)練、發(fā)展技能

出示課件，發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。