第一篇：窮人 第二課時(shí)課堂實(shí)錄

簡(jiǎn)潔設(shè)計(jì)

深入心靈

《窮人》 第二課時(shí)課堂實(shí)錄

執(zhí)教：湖南省寧鄉(xiāng)縣金海實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師 肖月紅

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：《窮人》的作者托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個(gè)不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個(gè)家庭的不幸。

生：漁夫家的孩子沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。師：是啊，他們?nèi)币律偈?，真不幸?/p>

生：為了養(yǎng)家糊口，漁夫常常冒著生命危險(xiǎn)去捕魚。師：為了生存，辛苦奔波，真不幸。

生：桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強(qiáng)填飽肚子。師：不管多么勤勞，都只能勉強(qiáng)維持生活，真不幸。而他們的鄰居西蒙，又是怎樣的境況呢？ 生：西蒙是個(gè)寡婦，拖著兩個(gè)孩子，她的境況肯定更差。師：具體是什么情況呢？想像一下。生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。

生：房子沒(méi)人修補(bǔ)，四面透風(fēng)，母子三人常常在寒風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖。生：他們常常黑面包都吃不上。

師：是啊，這個(gè)貧病交加的女人，這個(gè)雪上加霜的家庭，是多么的不幸。難怪，托爾斯泰說(shuō)——

生齊讀：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。師：他們的生活是這樣的不幸，他們就叫—— 生讀課題：窮人。

評(píng)（教師借托爾斯泰的名言來(lái)展開第二課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生再一次熟悉課文內(nèi)容，并從文本中提煉信息，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。讓學(xué)生合理想像西蒙的境況，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，從“不幸”著手，讓學(xué)生感同身受，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做了很好的鋪墊。教師巧妙引用托爾斯泰的名言，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，更激發(fā)了學(xué)生廣泛閱讀的興趣。）

二、核心項(xiàng)目解讀

通過(guò)品讀環(huán)境描寫，人物語(yǔ)言描寫、心理描寫理會(huì)窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良很高尚的品質(zhì)；雖窮但很幸福的靈魂。

（黑板上板書：雖窮，但很__________________________。）

師：是啊，這兩個(gè)家庭都有自己的不幸。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)那個(gè)寒冷的夜晚，走進(jìn)桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。）

師：讀讀這段，積累你喜歡的詞語(yǔ)，寫兩遍。生：洶涌澎湃 寒風(fēng)呼嘯 心驚肉跳

師：從你積累的詞語(yǔ)中你感受到了什么？

生：我仿佛看到了漁夫在風(fēng)浪中出沒(méi)，令人心驚肉跳。生：漁夫家太窮了，這么惡劣的天氣還要出海打魚。

生：我從“心驚肉跳”感受到了桑娜對(duì)丈夫的擔(dān)心。生：漁夫從清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分擔(dān)心。

師：對(duì)啊，我們細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)句，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息。你會(huì)怎樣讀這段？ 生：我會(huì)用深沉的語(yǔ)氣讀出桑娜的擔(dān)心。（生讀）。生：我會(huì)用緩慢的語(yǔ)速讀出天氣的惡劣（生讀）

師：讀讀這段，再看看課文題目，這段環(huán)境描寫印證了題目里的哪個(gè)字？ 生齊：窮

師：與屋外的又黑又冷相比，屋內(nèi)的情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。）誰(shuí)來(lái)讀這幾句話？怎么讀？

生：我會(huì)用舒緩的語(yǔ)速來(lái)讀，因?yàn)檫@一段給人一種溫暖而舒適的感覺(jué)。（生讀）。生：我會(huì)用歡快的感覺(jué)來(lái)讀，因?yàn)檫@一段讓人覺(jué)得溫馨。（生讀）。

師：與前一文段相比，這一段文字所描寫的環(huán)境給人的感受完全不同，從這段文字里，你又有什么收獲呢？

生：我覺(jué)得桑娜很勤勞。

生：我覺(jué)得桑娜很愛(ài)這個(gè)家，把家里打理得井井有條。師：是啊，這個(gè)家雖窮，但很___________________.生：這個(gè)家庭雖窮，但很溫暖。生：這個(gè)家雖窮，但很溫馨。生：這個(gè)家雖窮，但很舒適。

師：從這些環(huán)境描寫中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說(shuō)明，她很愛(ài)自己的丈夫和孩子。下面，我們通過(guò)人物的心理描寫、語(yǔ)言描寫一起走進(jìn)窮人的精神世界。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)了？……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這個(gè)段落，并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語(yǔ)，抄寫兩遍。生：忐忑不安。

師：你知道忐忑不安的意思嗎？

生：心里十分不安，心里七上八下的。師：《集韻》里是這樣解釋忐忑的：忐忑，心虛也，怯也，懼也。這一段描寫，把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫，你聯(lián)想到了哪些詞語(yǔ)？ 生：矛盾 生：害怕 生：擔(dān)心 生：思維混亂

生：害怕得有些神經(jīng)兮兮的。師：她為什么會(huì)忐忑不安？

生：桑娜想到了自己早出晚歸的丈夫，他那么辛苦，如今又加兩個(gè)孩子，他能受得了嗎？ 生：桑娜害怕丈夫會(huì)打她，因?yàn)樗淖龇ㄌ偪窳恕?/p>

生：桑娜既愛(ài)丈夫，又不想看著西蒙的孩子不管，她很矛盾。師：對(duì)啊，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復(fù)雜的感情嗎？ 生讀。

師：讀了這一段，有哪一個(gè)字會(huì)讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺(jué)？ 生：揍

師：請(qǐng)讀這一句話。

生：他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!” 師：你的揍讀得很好，重音。為什么要這么讀？ 生：后面是感嘆號(hào)，所以應(yīng)該讀重一點(diǎn)。生：揍是最嚴(yán)重的后果，所以應(yīng)該重讀。

師：對(duì)，讀書的時(shí)候應(yīng)該聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境并注意觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。師：你們能用寧愿——也不——說(shuō)一句話嗎？ 生：桑娜寧愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜寧愿自己挨揍，也不讓西蒙的孩子和死人住在一起。生：桑娜寧愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

師：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個(gè)窮人。她擔(dān)心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說(shuō)的？找出來(lái)，讀一讀。生讀。

師：這是一段語(yǔ)言描寫。（課件出示： 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過(guò)來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！保┱l(shuí)來(lái)讀一讀。生讀。

師：從這段語(yǔ)言描寫里，你覺(jué)得漁夫都想到些什么？ 生：漁夫想到了這件事情很麻煩。

生：漁夫在短暫的矛盾后就決定收養(yǎng)西蒙的孩子。生：漁夫也想到了自己這個(gè)家庭的困窘。

生：漁夫還想到了收養(yǎng)這兩個(gè)孩子會(huì)更加加重自己的生活負(fù)擔(dān)，但他覺(jué)得他能熬過(guò)去。師：對(duì)呀，盡管漁夫想到了自己的困難，但他幾乎是毫不猶豫地收養(yǎng)這兩個(gè)孩子。他和桑娜一樣，寧愿_______________,也不_________________________.生：漁夫?qū)幵缸约菏芸?，也不讓西蒙的孩子沒(méi)人管。

生：漁夫?qū)幵缸约菏芸嚯y的煎熬，也不讓西蒙的孩子沒(méi)人管。師：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個(gè)字？ 生：熬。師：熬什么？

生：受貧窮的煎熬，表示將來(lái)的日子將更難。生：受生活的煎熬。生：勉強(qiáng)過(guò)日子叫做熬。

師：是啊，漁夫完全清楚收養(yǎng)這兩個(gè)孩子意味著什么，但是，他愿意。這一對(duì)窮人，為了照顧別人的孩子，他們一個(gè)愿意挨揍，一個(gè)愿意熬受苦難。讀到這里，我們的內(nèi)心肯定騰起一股崇敬之情。漁夫和桑娜雖窮，但很________________ 生：雖窮，但很善良。生：雖窮，但很有愛(ài)心。生：雖窮，但很高尚。生：雖窮，但心里有愛(ài)。生：雖窮，但很偉大。

師：托爾斯泰說(shuō)：愛(ài)和善就是真實(shí)的幸福，而且是世界上真實(shí)存在和唯一可能的幸福。（課件出示這句話）我們一起來(lái)讀一讀。

師：結(jié)合這句話，結(jié)合這個(gè)故事，我們?cè)賮?lái)看看桑娜和漁夫的精神生活。他們的物質(zhì)生活是貧窮的，但他們擁有愛(ài)和善，他們?cè)诘讓由顠暝鷷r(shí)，仍不忘用自己的愛(ài)和善去溫暖他人，用自己的愛(ài)和善成就自己精神的高尚。

再讀這句話，我們發(fā)現(xiàn)，他們雖窮，但很______________________________ 生：他們雖窮，但精神很富有。生：他們雖窮，但靈魂很高尚。生：他們雖窮，但靈魂很幸福。

評(píng)（以解讀窮人精神為核心，以窮人“雖窮，但很____________”的句釋為主軸，引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫，層層深入，水到渠成。既讓學(xué)生緊扣文本，收獲了文字的美，又讓學(xué)生超越文本，收獲了心靈的美。教者再次巧妙運(yùn)用托爾斯泰的名言，一舉多得，既在流程上與導(dǎo)入相呼應(yīng)，又讓學(xué)生明白了一個(gè)作家的創(chuàng)作與他自己的世界觀、價(jià)值觀息息相關(guān)，還讓學(xué)生的思想從普通的善上升到精神幸福的高度。教者這樣的設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文課的工具性與人文性完美結(jié)合，教者的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔巧妙，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程也精美凝練、充滿詩(shī)意。）

三、拓展延伸。

師：再回顧課文，再回想桑娜和漁夫，我們內(nèi)心肯定有很多想說(shuō)的。讓我們提起筆來(lái)，寫下你所有的感動(dòng)和感受，為本文寫個(gè)題記吧。生：含淚的微笑，含笑的淚水。生：與貧富無(wú)關(guān)，與善愛(ài)有關(guān)。

生：真正的幸福來(lái)源于心底的善與愛(ài)。生：幸福的靈魂都是相似的。

生：貢獻(xiàn)愛(ài)與善，就是貢獻(xiàn)靈魂的高貴。

師總結(jié)：是啊，幸福的靈魂是相似的，那就是都擁有善和愛(ài)，不幸的靈魂各有各的不幸。不管未成我們是貧窮還是富有，我們都應(yīng)該保持一顆充滿愛(ài)和善的心，讓我們的靈魂灑滿幸福的陽(yáng)光。

（評(píng)：拓展延伸用題記形式，再一次提煉了文章的主題，升華了情感，更鍛煉了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。語(yǔ)文課，正是這樣時(shí)刻關(guān)注和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才會(huì)讓學(xué)生真正從能力上提高自己，學(xué)有所獲。）

第二篇：《窮人》課堂實(shí)錄

《窮人》課堂實(shí)錄

重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué) 駱應(yīng)華

【教學(xué)目標(biāo) 】

1.帶著好奇心，追問(wèn)故事情節(jié)，把握文章主要內(nèi)容。

2.帶著探究心，借助變化的環(huán)境和復(fù)雜的心理獨(dú)白，體會(huì)桑娜的內(nèi)心，初步感受人物的精神世界。

一、初讀小說(shuō)，帶著好奇心追問(wèn)故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容

（一）齊讀課題，揭示文體

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說(shuō)，齊讀課題——

生：窮人。

（二）初讀課文，把握內(nèi)容

師：讀小說(shuō)，我們總喜歡帶著好奇心去追問(wèn)。故事開始以后，接下來(lái)會(huì)怎樣？然后呢？最后呢？請(qǐng)大家?guī)е@些追問(wèn)，快速瀏覽課文，看看這篇小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？

師：所謂瀏覽，就是快速地，一目十行地看。看完的舉手示意。師：讀這篇小說(shuō)，我們的心始終緊貼著一個(gè)人物的內(nèi)心，誰(shuí)？ 生：桑娜。

師：那在剛才讀的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)桑娜都有過(guò)哪些擔(dān)心？

生：桑娜擔(dān)心海浪會(huì)不會(huì)把丈夫的船掀翻，也擔(dān)心把西蒙的孩子帶回家里，自己會(huì)不會(huì)被漁夫揍，還擔(dān)心收留西蒙的一對(duì)子女后，家里的生活會(huì)不會(huì)更加的貧窮。

師：掌聲送給他，你真會(huì)讀書。丈夫、鄰居的孩子都牽動(dòng)著桑娜的心。看，帶著這些追問(wèn)，加上開頭，就能幫助我們梳理小說(shuō)的情節(jié)，把握主要內(nèi)容。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這篇小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？

生：我認(rèn)為這篇課文講了在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，漁夫的妻子桑娜發(fā)現(xiàn)自己的鄰居死了，于是便把鄰居的孩子收養(yǎng)回了家。她害怕收養(yǎng)這兩個(gè)孩子會(huì)被丈夫責(zé)罵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)丈夫的心和自己是一樣的，他們最后收養(yǎng)了這兩個(gè)孩子的故事。

師：掌聲送給她。清楚，簡(jiǎn)潔，就像她那樣，帶著這些追問(wèn)，放出聲音來(lái)，自己說(shuō)說(shuō)。

（三）小結(jié)讀法，引向深入

師：帶著好奇心去追問(wèn)，我們很快就能了解故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容。其實(shí)，每一個(gè)普通讀者都會(huì)這樣去讀小說(shuō)。但是，小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事。

二、再讀小說(shuō)，帶著探究心走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象

（一）通過(guò)環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心

1.初讀環(huán)境描寫，了解順序

師：故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來(lái)接著讀——

生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。師：屋外又是怎樣的？你來(lái)讀。

生：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷——

師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——

生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？

生：丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

師：孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫？ 生：環(huán)境描寫。

師：說(shuō)到環(huán)境描寫，我們并不陌生，你看，透過(guò)《橋》中的洪水，我們看到了一個(gè)舍小家為大家的老漢。《草船借箭》中的大霧，成就了諸葛亮的神機(jī)妙算。那《窮人》中的環(huán)境描寫，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？

2.再讀環(huán)境描寫，勾畫詞語(yǔ)

師：讓我們?cè)倏催@段描寫，從小屋里到大海上，再回到—— 生：小屋里。師：又到—— 生：大海上。

師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請(qǐng)大家默讀這段話，勾出有關(guān)環(huán)境的詞語(yǔ)。聽(tīng)明白了嗎？開始。

師：你勾畫了哪些詞語(yǔ)？來(lái)，匯報(bào)一下。

生：我覺(jué)得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

師：有補(bǔ)充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？ 生：還有波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼。

師：還有沒(méi)有，看看第一處小屋里還有什么？ 生：還有火爐，還有桑娜正在補(bǔ)的一張破帆。師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。師： 小屋里，接著讀—— 生：火爐、破帆 師：大海上——

生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷 師：小屋里卻——

生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮 師：大海上又—— 生：波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼

師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。生：洶涌澎湃

3.又讀環(huán)境描寫，探究心理

師：孩子們，我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段，除了環(huán)境，你還能讀出什么？

生：我讀到了環(huán)境的惡劣，以及桑娜和漁夫?qū)ι畹臒釔?ài)。師：再看看，你還能讀到什么？

生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。師：哪個(gè)詞語(yǔ)你感受到了她對(duì)漁夫的關(guān)心？ 生：心驚肉跳，寫出了桑娜對(duì)漁夫的關(guān)心。

師：說(shuō)得真好，這可是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。聽(tīng)到狂風(fēng)的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳。那當(dāng)桑娜面對(duì)這些環(huán)境的時(shí)候，她的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢？咱們小組合作學(xué)習(xí)。誰(shuí)來(lái)讀——

生：1.填一填，讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心。

2.議一議，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，豎著看、橫著看你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。師：聽(tīng)明白了嗎？拿出學(xué)習(xí)單，四人小組合作學(xué)習(xí)，開始。

師：寫字的時(shí)候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來(lái)。師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心，交流一下。說(shuō)說(shuō)你們看法？ 生1：我認(rèn)為剛開始，桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的。師：有沒(méi)有不一樣的？ 生2：我們寫的是心平氣和。

師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續(xù)交流。

生1：我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候，丈夫卻又沒(méi)有回來(lái)，這時(shí)她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的。

師：同意嗎？你有不一樣的想法？說(shuō)說(shuō)。

生3：我覺(jué)得還有害怕，因?yàn)閺挠趾谟掷溥@個(gè)詞里面，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕。

師：很會(huì)讀書，擔(dān)心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？ 生4：我認(rèn)為桑娜還感到很緊張，因?yàn)橛趾谟掷鋵懗隽送饷姝h(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心。

師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實(shí)意思也差不多。接著交流。生1：我認(rèn)為在第三處小屋里，當(dāng)桑娜看到家里是這樣溫馨的時(shí)候，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎? 生5：我覺(jué)得還表達(dá)出了桑娜對(duì)生活的熱愛(ài)。

師：恩，內(nèi)心溫暖當(dāng)然熱愛(ài)?？纯催@兒，我就不明白了，都在寫大海上的環(huán)境，為什么桑娜的內(nèi)心在這兒是焦急、忐忑不安，在這兒卻是心驚肉跳呢？

生：焦急是因?yàn)樗恼煞蛟谕饷娌遏~，她對(duì)丈夫很擔(dān)憂。

師：是的，此時(shí)丈夫還在大海上生死未，所以，大海上的景象直接影響到了桑娜的內(nèi)心。我們來(lái)看一下，比如，大海上的風(fēng)——寒風(fēng)呼嘯，狂風(fēng)怒吼，都在寫風(fēng)，有沒(méi)有區(qū)別？

師：呼嘯，怒吼，有區(qū)別嗎？

生：怒吼比呼嘯的風(fēng)要大一些的，所以從中襯托出桑娜對(duì)丈夫越來(lái)越擔(dān)心的心理。

師：好一個(gè)越來(lái)越擔(dān)憂。正因?yàn)檫@兒是寒風(fēng)呼嘯，所以桑娜的內(nèi)心是—

—

生：焦急、忐忑不安。

師：正因?yàn)檫@兒是狂風(fēng)怒吼，所以她此時(shí)內(nèi)心是—— 生：心驚肉跳。

師：了不得。你能從詞語(yǔ)細(xì)微的差別，讀出了桑娜內(nèi)心的不同。掌聲送給她。揣摩著桑娜的內(nèi)心，我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？

生：我讀到了一個(gè)不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。師：別人是誰(shuí)？

生：是他的丈夫和孩子們。

師：還有嗎？你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？ 生1：我讀到了一個(gè)熱愛(ài)生活的桑娜。

生2：我和前面那位同學(xué)是一樣的，我也認(rèn)為桑娜很熱愛(ài)生活。生3：她是一個(gè)多愁善感的人？ 師：憂的是誰(shuí)？ 生：丈夫和她的孩子。師：愁的呢？

生：愁的是海上的天氣和丈夫的情況。

師：愛(ài)丈夫、愛(ài)孩子、愛(ài)生活，她愛(ài)著自己的家人。

4.結(jié)合學(xué)習(xí)單，探究表達(dá)

師：我們?cè)倩氐竭@個(gè)學(xué)習(xí)單，繼續(xù)匯報(bào)。豎著看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)對(duì)比，把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對(duì)比，可以突出桑娜的勤勞。

師：還有嗎？除了對(duì)比，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的，很貧窮。

生：我發(fā)現(xiàn)豎著看，差不多都是反義詞，因?yàn)榛馉t是給人帶來(lái)溫暖的工具，而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺(jué)很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺(jué)。

師：交織在寫，是嗎？孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境就這樣交替著對(duì)比著寫。那咱們看看桑娜的內(nèi)心，再豎著看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對(duì)自己非常認(rèn)可。可看到屋外的環(huán)境，她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內(nèi)心是跌宕起伏的。

師：好一個(gè)跌宕起伏，起伏變化呀。

師：我們?cè)侔循h(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來(lái)橫著看？你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來(lái)不一樣的感覺(jué)。

師：了不得。環(huán)境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心。這是你們新的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)環(huán)境描寫還可以——

生：映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。

5.齊讀環(huán)境描寫，感受形象。

師：托爾斯泰起伏變化著寫，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀。女生讀小屋里，男生讀大海上，起——

生讀。

（二）通過(guò)心理描寫，探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心 1.情境帶入，找出心理描寫。

師：桑娜的心系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜內(nèi)心感到——

生：忐忑不安。

師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？ 生：第九段。

2.探究?jī)?nèi)心，感知矛盾堅(jiān)定。

師：透過(guò)這段心理描寫，我們又能讀出一個(gè)怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心，嘗試著去探究，桑娜此時(shí)都有哪些感受？請(qǐng)小聲朗讀這段話。

師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的？ 生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是忐忑不安的。師：忐忑不安，繼續(xù)匯報(bào)。生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是糾結(jié)的，她既為丈夫擔(dān)憂，又想救助西蒙的兩個(gè)孩子。

生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動(dòng)。師：內(nèi)心也激動(dòng)。

生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個(gè)孩子。

師：是呀，糾結(jié)、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學(xué)所說(shuō)的，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀?。?/p>

師：孩子們，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心?？纯醋詈蟆?/p>

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是猶豫的，她怕把孩子抱過(guò)來(lái)，自己的丈夫會(huì)反對(duì)。師：因?yàn)槊芏q豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？ 生：我讀出桑娜的不知所措。師：所以矛盾。

生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。師：那是怎樣一種感受？ 生：堅(jiān)定。

師：這段心理描寫直擊桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心。孩子們，桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢？我們還是通過(guò)小組合作來(lái)探究。請(qǐng)看——

1.議一議: 桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定？

2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽(tīng)。師：剛才的學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)，開始。3.匯報(bào)交流，感受人物形象。（1）體會(huì)桑娜的矛盾。

師：孩子們，桑娜為什么會(huì)感到矛盾？

生：我認(rèn)為她是因?yàn)閾?dān)心家庭條件的不濟(jì)和丈夫的責(zé)罵。師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟(jì)的？

生：請(qǐng)大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下??還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。

師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒(méi)有矛盾的理由？

生：桑娜內(nèi)心的矛盾是因?yàn)槟莾蓚€(gè)孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會(huì)不同意，因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，無(wú)異于雪上加霜。

師：是的，本來(lái)就有五個(gè)孩子再加上兩個(gè)，他們的日子該怎么過(guò)呀？還有沒(méi)有，為什么矛盾？

生：因?yàn)樯Ｄ确浅?ài)自己的丈夫，她擔(dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會(huì)經(jīng)歷一些艱險(xiǎn)。但她為什么又這么堅(jiān)定，是因?yàn)樗X(jué)得這樣做問(wèn)心無(wú)愧，天經(jīng)地義，她有一顆善良的心。

師：她同時(shí)說(shuō)到了矛盾和堅(jiān)定這兩個(gè)方面，掌聲給她。她說(shuō)到了丈夫，是的，丈夫肩上的擔(dān)子已經(jīng)夠重了。桑娜的堅(jiān)定還有其他理由嗎？

（2）感受桑娜的堅(jiān)定。

生：因?yàn)樯Ｄ葍?nèi)心是善良的，她的善良會(huì)驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個(gè)孩子。

師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒(méi)有堅(jiān)定的理由？ 生：我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個(gè)孩子，孩子沒(méi)有父母看管，很快就會(huì)死掉，因?yàn)闆](méi)有食物來(lái)源。

師：說(shuō)到父母，多好呀。這個(gè)母親，不但愛(ài)自己的孩子，她還愛(ài)別人的孩子，這位母親如此的貧窮，卻又如此的——

生：善良。師：如此的—— 生：高尚 師：如此的—— 生：無(wú)私 師：如此的—— 生：偉大

師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個(gè)桑娜的形象，又漸漸清晰了。4.通過(guò)朗讀，升華對(duì)人物形象的理解。

師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅(jiān)定。生讀。

師：我聽(tīng)到了桑娜內(nèi)心的堅(jiān)定，可她內(nèi)心的矛盾，我沒(méi)有聽(tīng)到。老師來(lái)讀一讀，可以嗎？

師范讀。

師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？ 生再讀。

師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅(jiān)定，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

生2讀。

師：孩子們，環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心，心理描寫直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達(dá)的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫。三、三讀小說(shuō)，帶著疑惑走進(jìn)作家及其生活年代，追問(wèn)窮人命運(yùn) 師：小說(shuō)怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié)，關(guān)心人物命運(yùn)，還可以嘗試著用探究心，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象。

師:可是小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎？下節(jié)課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰，走進(jìn)其它窮人，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。

師：下課！

第三篇：《窮人》第二課時(shí)說(shuō)課稿

《窮人》第二課時(shí)說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委、老師們！

上午好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《窮人》第二課時(shí)。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

本單元的主題是真情。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！陡F人》正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。本文作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

1.理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的質(zhì)樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)在特定的環(huán)境下進(jìn)行心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng)，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)通過(guò)特定的環(huán)境和心理描寫表達(dá)美好的品質(zhì)方法。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

教學(xué)中，結(jié)合本課特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采取以讀促悟的方式，通過(guò)多種形式的朗讀加深理解和體驗(yàn)，感悟桑娜寧愿自己受苦也要幫助別人的美好心靈，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本遷移的訓(xùn)練，讓讀寫結(jié)合落到實(shí)處。學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地通過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，使學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)字詞，指導(dǎo)書寫 “魁”字。

2.誰(shuí)說(shuō)課文主要內(nèi)容？你從中感受到了他們?cè)鯓拥钠焚|(zhì)？（學(xué)生匯報(bào)師板書： 桑娜 漁夫 惡劣環(huán)境

（二）研讀桑娜內(nèi)心，體會(huì)崇高品質(zhì)

課件出示本節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)：瀏覽課文，找出最能表現(xiàn)桑娜美好品質(zhì)的段落，再想想作者是如何表現(xiàn)其品質(zhì)的？ 生匯報(bào)，出示：出示第九自然段。

師：這段話中娜個(gè)詞最能體現(xiàn)桑娜的心情？（忐忑不安）師：忐忑不安是什么意思？（問(wèn)平時(shí)是怎樣理解詞語(yǔ)的方法）師：桑娜心里為什么忐忑不安？聯(lián)系上下文理解詞義（生匯報(bào)，課件出示心理描寫句子）

師：桑娜忐忑不安的想些什么？

師：再自由讀這段話，看看哪些詞句最能表現(xiàn)她的美好品質(zhì)？（夠受、揍我、活該、那也活該、揍我一頓也好）

師：齊讀這段話后思考：你發(fā)現(xiàn)這段話還有什么特點(diǎn)？（省略號(hào) 作用：思維斷斷續(xù)續(xù)，說(shuō)明桑娜心里很亂，思緒不安）

師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀體現(xiàn)出桑娜的緊張、擔(dān)心、思緒不安？（指名讀文）師：在這種情況下，作者抓住了人物的什么描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的？（心理描寫）

三、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行仿寫心理活動(dòng)，拓展升華

師：在特定的環(huán)境下，抓住人物的心理描寫來(lái)刻畫人物的思想品質(zhì)是一種常見(jiàn)的寫作手法，我們能不能運(yùn)用這樣的寫法進(jìn)行一個(gè)小練筆。課件出示： 情景創(chuàng)設(shè)： 小練筆：扶不扶？

放學(xué)后，李亮騎著自行車回家，剛轉(zhuǎn)過(guò)街角，看見(jiàn)前面不遠(yuǎn)處一位老奶奶倒在了

路

邊，他

心

想

：——————————————————————————————————————————————————。后來(lái)老人因就醫(yī)及時(shí)，身體很快康復(fù)，家屬非常感謝李亮。指名評(píng)價(jià)，老師再評(píng)，生重新說(shuō)。

師：說(shuō)的不錯(cuò)，可惜馬上要下課了，請(qǐng)大家課后繼續(xù)和同學(xué)分享你的想法。

四、總結(jié)課文

1.師：現(xiàn)在我們回到課前話題，5加2還等于什么？再看看課題，此時(shí)你認(rèn)為窮人還窮嗎？（好人、富人）

2.通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅我們感受到了窮人善良的美好心靈，還讓我們學(xué)會(huì)了在特定環(huán)境下表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的心理描寫方法。希望大家以后能恰當(dāng)運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。

四、作業(yè)：小練筆：

結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用環(huán)境和心理描寫的方法，展開想象續(xù)寫《窮人》。

五、板書設(shè)計(jì)：

桑娜 窮人

漁夫 善良 心里描寫 惡劣環(huán)境

第四篇：窮人第二課時(shí)教案

《窮人》第二課時(shí)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.梳理小說(shuō)中的人物，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中環(huán)境描寫的作用。

2.抓“忐忑不安”、“揍”、”熬“等關(guān)鍵詞，運(yùn)用聯(lián)系上下文、感情朗讀等方法，讀懂人物的心理活動(dòng)，領(lǐng)悟作者通過(guò)心理描寫等塑造人物形象的寫作方法。

3.嘗試描寫西蒙臨死前的心理活動(dòng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

讀懂人物的心理活動(dòng)，領(lǐng)悟作者通過(guò)心理描寫等塑造人物形象的寫作方法。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道《窮人》向我們描述了哪兩個(gè)貧窮的家庭嗎？漁夫家和西蒙家（課件出示）。你從哪些地方感受到他們的貧窮？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述一下。

預(yù)設(shè)：（生1）漁夫家的孩子沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（生2）為了養(yǎng)家糊口，漁夫常常冒著生命危險(xiǎn)去捕魚。（生3）桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強(qiáng)填飽肚子。

師：他們的生活是這樣的貧窮、不幸，他們就叫—— 生讀課題：窮人。

二、感受高尚品質(zhì)

（一）通過(guò)心理描寫感受桑娜的品質(zhì)

師：上節(jié)課，我們還通過(guò)第一段的環(huán)境描寫感受到他們生活的貧窮，從物質(zhì)方面來(lái)看，這兩個(gè)家庭很貧窮、不幸，他們的精神世界又是怎樣的呢？讓我們首先走近桑娜。通過(guò)讀課文，你知道作者主要是通過(guò)什么描寫來(lái)刻畫桑娜這個(gè)人物的嗎？（心理描寫）（板書）

（課件出示：請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀課文的第二部分（3——11自然段），用橫線畫出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，標(biāo)出序號(hào)。）

學(xué)生匯報(bào)，隨即出示所有句子。

師：從這些句子我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于桑娜心理活動(dòng)的描寫可以分為兩部分，一是對(duì)西蒙的擔(dān)心，一是抱回孩子后的不安。

（出示擔(dān)心桑娜的心理描寫）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（評(píng)價(jià)）

引：對(duì)桑娜抱回孩子后的復(fù)雜心理描寫是本文的重點(diǎn)（出示三段話）出示：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)了？……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。）

1、讀讀這三段話，你從中讀出了桑娜的什么？

2、學(xué)生匯報(bào)（讀句子，談體會(huì)。預(yù)設(shè)：“擔(dān)心、矛盾、愧疚、自責(zé)、糾結(jié)、思緒混亂”）

小結(jié)：桑娜的內(nèi)心既有對(duì)丈夫的擔(dān)心和愧疚，又有自責(zé)和不安，這樣復(fù)雜的心理用文中的詞來(lái)說(shuō)就是“忐忑不安”

3、兩段話中省略號(hào)的運(yùn)用更突出了桑娜的忐忑不安，我們?cè)谧x的時(shí)候，省略號(hào)的地方要注意稍作停頓，老師范讀。

學(xué)生自由練習(xí)讀。指名讀。

師：你覺(jué)得桑娜是個(gè)怎樣的人？（善良

富有同情心

樂(lè)于助人

寧愿自己受委屈也要幫助別人）

（二）通過(guò)語(yǔ)言描寫體會(huì)漁夫的品質(zhì)

師：通過(guò)桑娜的心理描寫讓我們深切地感悟到她是那樣的淳樸善良，寧可自己受苦也要撫養(yǎng)鄰居的孩子，那么漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢？課文主要通過(guò)對(duì)話描寫來(lái)刻畫漁夫這個(gè)形象（板書：對(duì)話描寫），請(qǐng)同學(xué)們讀讀桑娜和漁夫的對(duì)話，可以同桌分角色朗讀。

指名分角色朗讀，思考：漁夫是個(gè)怎樣的人？

隨學(xué)生回答出示（課件出示： “哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”）品讀“熬”字：

師：能給“熬”換個(gè)詞嗎？ 生：挺——堅(jiān)持——挨——撐 師：你從這個(gè)字中讀出了什么？

（漁夫也想到了自己這個(gè)家庭的困窘。漁夫還想到了收養(yǎng)這兩個(gè)孩子會(huì)更加加重自己的生活負(fù)擔(dān)，但他覺(jué)得他能熬過(guò)去。）

師：是啊，漁夫完全清楚收養(yǎng)這兩個(gè)孩子意味著什么，但是，他愿意。訓(xùn)練用“寧可————，也要————?！?讀到這里，我們不能不被他們的這種精神感動(dòng)，他們雖窮，但很________________。

（雖窮，但很善良；很有愛(ài)心；很高尚；心里有愛(ài)；很偉大。）

（三）寫法遷移，練習(xí)心理描寫。

師：整篇課文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧窮與艱辛；同樣全文沒(méi)有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑，這都有賴于本文巧妙的寫作方法，尤其心理描寫給我們留下了深刻的印象。說(shuō)到這里，文中另一個(gè)人物的心理需要我們好好地琢磨琢磨，她就是桑娜的鄰居西蒙。大家想想，一位病得奄奄一息的母親，心里最放不下的是誰(shuí)？

（課件出示：對(duì)著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。）

作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨終的前幾天，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨終前的心理活動(dòng)?？梢阅７律Ｄ取办话病毙睦砘顒?dòng)描寫的表達(dá)方式。并適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。（放音樂(lè)）

（課件出示：西蒙臉色蒼白，神情黯然，她知道自己快要死了，望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，她的內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。她沉思著：“（）?！保?/p>

生練筆，交流。

三、總結(jié)

師：最后，把列夫.托爾斯泰的一句話送給大家：愛(ài)和善就是真實(shí)的幸福，而且是世界上真實(shí)存在和唯一可能的幸福。（課件出示這句話）齊讀。

板書設(shè)計(jì)：

窮人

環(huán)境描寫

心理描寫

對(duì)話描寫

第五篇：《窮人》第二課時(shí)教案

《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，能對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．抓住文中描寫人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語(yǔ)句，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。

3．聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會(huì)省略號(hào)的作用。

4．有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情。教具準(zhǔn)備

摘抄文中描寫人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句的幻燈片。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)：體會(huì)貧窮

1．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們體會(huì)到西蒙一家和桑娜一家的生活非常貧窮，現(xiàn)在讓我們一起去感受一下她們的貧窮吧！幻燈播放貧窮的句子，學(xué)生一起朗讀。教師總結(jié)。

2．教師小結(jié)、導(dǎo)人：桑娜一家的生活是這么窮，可有的人卻說(shuō)他們很富有，那他們究竟擁有珍貴的什么東西？讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，齊讀課題。

二．自主學(xué)習(xí)

師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕的自學(xué)要求：默讀課文（3-11）自然段，畫出描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，并思考從這些句子中你體會(huì)到桑娜有哪些品質(zhì)？寫寫自己的體會(huì)，先自主完成然后小組4人交流，（方法提示：找句子---談體會(huì)----感情讀。）

三．匯報(bào)點(diǎn)撥

★她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

師：從 “非這樣做不可”體會(huì)到桑娜是那樣的善良，那請(qǐng)你結(jié)合上下文填填如下句式，說(shuō)說(shuō)桑娜為什么非這樣做不可？

1.如果桑娜把兩個(gè)孩子報(bào)過(guò)來(lái)，那么----------------，如果不把兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)那么————————————，桑娜寧可————————，也要————————。

師：（板書善良）多么善良的桑娜，你能讀出她的善良嗎？

2.個(gè)別感情朗讀。

3.師：她寧可自己過(guò)著更窮困的生活也要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子，多么堅(jiān)決的桑娜，誰(shuí)再來(lái)讀讀出桑娜的堅(jiān)決與善良。

4.個(gè)別再讀。

5.師：讓我們一起感受她的善良與堅(jiān)決。齊讀。

★“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒(méi)來(lái)！??為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

★“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？??如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？??”

師：從這段中找出一個(gè)詞來(lái)形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）

①師：“忐忑不安”是什么意思？（心神不定，慌張，害怕）②師：為什么慌張害怕，心神不定呢？誰(shuí)能走進(jìn)桑娜的心理感受她的慌張？說(shuō)說(shuō)從這段文字中你體會(huì)到什么？

③師：你能讀出她的忐忑不安嗎？（個(gè)別讀）

④ 師：文中的一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)更能體現(xiàn)她不安的心理，是什么標(biāo)點(diǎn)？（省略號(hào)），那此處的省略號(hào)是什么用法呢？請(qǐng)看大屏幕的選擇：心理活動(dòng)的斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)意的跳躍，說(shuō)話結(jié)巴，遞增的次數(shù)。

生：心理活動(dòng)的斷斷續(xù)續(xù)。師：你的理由是什么？

師總結(jié)：心理一會(huì)想這，一會(huì)想那兒，剛想丈夫回來(lái)會(huì)說(shuō)些什么，一會(huì)又想丈夫是不是回來(lái)了，這就叫心理活動(dòng)的斷斷續(xù)續(xù)。

5.指導(dǎo)朗讀

a.師：那誰(shuí)能把她那種心理斷斷續(xù)續(xù)讀出來(lái)？（個(gè)別讀）

b.師：哎！我聽(tīng)出你在省略號(hào)那里讀得很慢，有所停頓。讓我們一起讀出她忐忑不安和斷斷續(xù)續(xù)的感覺(jué)吧?。ㄒ黄鹱x）

6.文中象這樣的省略號(hào)還有很多，他們各有什么用途呢？讓我們繼續(xù)選擇，答對(duì)的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)哦?。▽W(xué)生再看大屏幕選擇）

7．教師小結(jié)。

桑娜是多么善良，多么富有同情心?。榱藥椭鷥蓚€(gè)無(wú)辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢？讓我們一起來(lái)讀讀漁夫回來(lái)后與桑娜的那一段對(duì)話吧。

四．品讀對(duì)話，進(jìn)入桑娜與漁夫的心理，體會(huì)漁夫的善良。

⑴同桌分角色朗讀第三部分（第12—27自然段），思考從哪些句子體會(huì)到漁夫的的高尚品質(zhì)？

⑵指名反饋，集體交流。

⑶點(diǎn)撥“熬”字。

師：24段中有一個(gè)字用得特別好，是哪個(gè)字呢？從這個(gè)字你體會(huì)到什么？

一個(gè)“熬” 字讓我們感受到漁夫的生活是這樣艱辛，以前艱辛，以后會(huì)更艱辛，那請(qǐng)你們發(fā)揮想象，原來(lái)漁夫6點(diǎn)去打漁，現(xiàn)在呢?原來(lái)的黑面包7個(gè)人吃，現(xiàn)在的黑面包呢？漁夫和桑娜只能-------。原來(lái)-------，現(xiàn)在----------，同學(xué)們說(shuō)得很好，即使這樣，漁夫還是堅(jiān)決要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子。多么善良堅(jiān)決的漁夫，你能讀出漁夫的堅(jiān)決與善良嗎？（4）個(gè)別感情朗讀。

（5）師：多么堅(jiān)強(qiáng)的漁夫，再苦的日子他都能熬過(guò)來(lái)，誰(shuí)再來(lái)讀，讀出漁夫的堅(jiān)強(qiáng)。讓我們一起讀出漁夫的堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)決吧?。ㄒ黄鹱x）

（6）師：在對(duì)話中還寫到了他們的沉默，寫了幾次沉默？并聯(lián)系上下文想象：桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊吭诔聊兴麄兏髯詴?huì)想些什么？

第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無(wú)奈與苦悶。桑娜看到丈夫剛從危險(xiǎn)中撿回一條命，不知如何和丈夫開口說(shuō)這件事情。

第二次沉默是桑娜再等待丈夫的反應(yīng)。

五、總結(jié)主題，寫法。

1.師：桑拿和漁夫的生活是這么貧窮，但他們的品質(zhì)卻如此高尚，所以我們說(shuō)他們很富有，全文沒(méi)有一個(gè)窮字，卻讓我們深刻地感受到他們的貧窮，全文沒(méi)有一句贊賞的話卻把他們的品質(zhì)寫得如此淋漓盡致，那么作者是運(yùn)用了哪些描寫的方法把他們的品質(zhì)刻畫具體的？ 2.生：運(yùn)用了語(yǔ)言描寫，心理描寫，環(huán)境描寫。（教師順勢(shì)板書）

3．教師小結(jié)：課文第9自然段作者運(yùn)用了心理描寫以及一些省略號(hào)把桑娜的忐忑不安的心理寫得特別生動(dòng)，現(xiàn)在讓我們也來(lái)寫寫你矛盾的心理吧。六．小練筆

師：任選一題。a.昨天忘寫作業(yè)了，老師叫我到辦公室，在路上我心里??b.一次數(shù)學(xué)考試，我考了一百分，可是發(fā)下試卷發(fā)現(xiàn)老師判錯(cuò)一題，我心里很矛盾?? c.個(gè)別展示，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)文章的寫法續(xù)寫《窮人》。

2.閱讀列夫托爾斯泰的《復(fù)活》，《安娜，卡列尼娜》

【板書設(shè)計(jì)】

9、窮人

桑娜 善良 漁夫熬

心理 語(yǔ)言 環(huán)境